Toiminnallinen suomen kielen opetus ja oman äidinkielen tukeminen varhaiskasvatuksessa

1. TOIMINNALLINEN SUOMEN KIELEN OPETUS &
OMAN ÄIDINKIELEN TUKEMINEN
Jenni Alisaari
Turun yliopiston opettajankoulutuslaitos

2. JOKAINEN OPETTAJA ON KIELEN
OPETTAJA
Kieli on opetuksen kohde kaikenlaista sisältöä opetettaessa.
Opiskelukielitaidon omaksuminen vie keskimäärin viisi vuotta.
Alle kouluikäisenä kieli on vasta kehittymässä.
Jenni Alisaari 2015

3. VARHAISKASVATUKSEN S2-OPETUS
• S2-tuokioiden sisällön siirryttävä ryhmän arkeen
• esiopetus sellaisenaan ei riitä kielen oppimiseen
• Miten minä toimin suomen kielen mallina?
Jenni Alisaari 2015

4. VUOROVAIKUTUS PÄIVÄKODISSA
• kieli kehittyy vuorovaikutuksessa
• Millainen puhuja olet?
Jenni Alisaari 2015

5. VARHAISKASVATUKSEN S2-OPETUS
• oman toiminnan tiedostaminen ja vastuu
• opettaja auttaa ymmärtämään, tiedostamaan oppijoiden omaa kielellistä toimintaa
• spiraalimalli – asioihin palataan moneen kertaan
Jenni Alisaari 2015

6. MITEN OPETAN? MITÄ OPETAN?
• liikkeelle lasten kielenkäyttötarpeiden havainnoinnista
• tavoitteiden asettelu havaintojen pohjalta
• reseptiivisiä taitoja kehitetään ensin (ei vaadita omaa tuottamista)
• fraasioppiminen
• taitojen saavuttamisen arviointi -> uudet tavoitteet
Jenni Alisaari 2015

7. KUULLUN YMMÄRTÄMINEN
• Prosessointikuorma
• Melu haittaa kuullun ymmärtämistä
• Kuullun ymmärtämisen tukeminen
Jenni Alisaari 2015

8. OHJATTU LEIKKI
• Tärkeää: säännöt & kielellinen malli
• Aikuinen voi kielentää toimintaa (myös muuten arjessa tärkeää)
• Samalla havainnoidaan: missä vaiheessa lapsen suomen kieli on?
Jenni Alisaari 2015
”Pärjääminen” ei
tarkoita, etteikö
kielen opetusta
tarvittaisi.

9. SANASTO
• Sanan tunnistaminen on helpompaa kuin tuottaminen ja
”osaaminen”.
• Sananselitykset, muistipelit
• Toisto!
• Miten sanat tunnetaan lapsiryhmässä?
Jenni Alisaari 2015

10. MITEN AIKUINEN VOI TUKEA TARINAN KERTOMISTA?

11. KÄYTTÖPOHJAINEN
KIELENOPPIMISKÄSITYS
• Oppiminen
• mallien ja säännönmukaisuuksien hyödyntämistä
• perustuu kielenkäyttötilanteisiin
• tapahtuu lähikehityksen vyöhykkeellä
• Tieto automaattistuu vähitellen.
• Automaattistuneen tiedon soveltaminen
Jenni Alisaari 2015

12. MILLAISIA FRAASEJA ON HYVÄ OPETTAA LAPSILLE PÄIVÄKODISSA?
Kuva: Fanni ja Ella Alisaari

13. VERTAISOPPIMINEN
• Lapsi oppii tehokkaammin vertaiseltaan kuin opettajaltaan
• Ryhmän positiivinen vaikutus & sosiaalinen tuki
• Yhteishengen luominen ja vahvistaminen tärkeää
• Toisiin tutustumista tuettava
Jenni Alisaari 2015
Huom!
Ryhmässä toimiminen
ei välttämättä tarkoita,
että lapsi ymmärtäisi
kielellisiä ohjeita.

14. MILLAISIA KUULLUNYMMÄRTÄMISEN TAITOJA PÄIVÄKODISSA TARVITAAN?

15. LINJA-AUTOSSA
• Yksi valitaan linja-auton kuljettajaksi (voi olla opettajakin)
• Muut jonottavat yhdellä tai useammalla pysäkillä.
• Kuljettaja ajaa pysäkiltä toiselle.
• Muut: ”Hyvää huomenta, pääsenkö kyytiin?” (samalla ojennetaan kuljettajalle kortti)
• Kuljettaja: ”Et pääse, koska…”
• Toisella kierroksella kuljettaja: ”Hyvää huomenta, tervetuloa!”
• Avainsanoja – Opettajan opas. Sanoma Pro
Jenni Alisaari 2015

16. TYÖPAIKKOJA & TEKEMISIÄ
• Istutaan piirissä. Kortit kahdessa pinossa piirin keskellä: tekemiset & työpaikat
• Ensimmäinen nostaa paikkakortin ja kysyy: ”Mitä sinä teet silloin, kun minä olen…
(päiväkodissa)?
• Seuraava vastaa tekemiskortin perusteella: ”Minä… (luistelen).”
• Näin jatketaan.
• Avainsanoja – Opettajan opas. Sanoma Pro
Jenni Alisaari 2015

17. LAULUT JA LORUT
• Melodia ja rytmi auttavat muistamista
• Toistosta mielekästä
• Liike yhdistettynä sanoihin tukee oppimista vielä enemmän
• Systemaattisuus
• Millaista kieltä lauluista ja loruista opitaan?
Jenni Alisaari 2015

18. TVT:N KÄYTTÖ
• iMovie: yhteiset tarinat
• Sähköinen ääni–kuvasanakirja
• Esineet, kuvasarjat, kuvat -> kerrotaan sanoja, lauseita, tarinoita ja kuvataan ne
(Explain everything)
• PuppetPals
• lapsi voi kuvata omaa ympäristöään
• Miten lapsen ympäristö tarjoaa opittavia asioita?
• Mihin lapsi kiinnittää huomiota?
Jenni Alisaari 2015

19. ARVIOINTI
• Edellyttää riittävästi evidenssiä
• Jatkuva seuranta
• Johdonmukainen tarkastelu
• Kattavuus
• Kielitaidon osa-alueet kehittyvät usein eritahtisesti  kielitaitoprofiili voi olla hyvinkin
epätasainen
Jenni Alisaari 2015

20. MITÄ KIELITAITO ON
• Arvostukset
• Mikä on tavoiteltavaa?
• Minkä taidon kehittymistä seurataan?
• Mitä ja miten opetetaan?
• Mitä ja miten arvioidaan?
• Miten kielitietouden avulla kehitetään kielitaitoa?

21. • taitojen ja osaamisen kehittäminen
Jenni Alisaari 2015
YKSILÖN NÄKÖKULMA ARVIOINTIIN
Voimaannuttaminen,
omien vahvuuksien ja
uusien haasteiden
löytäminen
Minäkäsitys
Mitä on taito
ja
osaaminen?
Opinko
oppimaan?

22. ARVIOINTI OPPIMISEN TUKENA
• arvioinnin perustuttava opetuksen tavoitteille
• oppilaan kehityksen ja oppimisen tukeminen
• osaamisen tunnistaminen ja arvostaminen

23. MONIKIELISYYDEN &
OMAN ÄIDINKIELEN TUKEMINEN
Jenni Alisaari 2015

24. ESIKOULULAISET
• Kiinnittävät tietoisesti huomiota kielelliseen ympäristöön
• Havaintoja sekä omasta kielestä että muista ympärillä puhuttavista kielistä
-> kielimaailma useammin monikielinen kuin yksikielinen (Mård-Miettinen, Kuusela,
Kangasvieri, 2014)
-> uusi OPS: kielikasvatus, kielitietoisuus, monikielisyys
Jenni Alisaari 2015

25. MONIKIELISYYS
• Lisää kielellistä tietoisuutta
• Parantaa valikoitua tarkkaavaisuutta
• Edistää metakongnitiivisia taitoja
• Hidastaa dementian puhkeamista
• Yhteisöllinen voimavara
Dufva & Pietikäinen, 2009
Jenni Alisaari 2015

26. KIELIKELLO
Piirrä kello. Kirjoita
kellon ympärille, mitä
kieliä käytät tai
kuulet päiväsi aikana.
Kuva pixabay.com
Jenni Alisaari 2015

27. MONIKIELISYYDEN TUKEMINEN
• Vaatii tietoisia toimia KAIKILTA aikuisilta
• Kielellisesti rikkaat ympäristöt
• Kuulluksi ja nähdyksi tuleminen
• Haluaako lapsi erottua ryhmästä?
• Koko ryhmän monikielisyys!
Jenni Alisaari 2015

28. KEINOJA MONIKIELISYYDEN TUKEMISEEN
• Tervehdykset & fraasit
• Onnittelulaulut
• Ruokasanastoa
• Vaatteita
• Lelujen nimiä
• Eläimiä
• Satuhahmoja
• Kauppaleikki
Jenni Alisaari 2015

29. LISÄÄ KEINOJA
• Monikielisten työntekijöiden hyödyntäminen
• Satuhetket omalla kielellä (monikieliset työntekijät, lähikoulujen oppilaat)
• ”Kielikerhot”
• Kieli- ja kulttuuri-illat – vanhemmat mukaan
Toisaalta myös:
• Avoimet ovet – suomalaisen päiväkodin toiminta tutuksi perheille
Jenni Alisaari 2015

30. OMAN ÄIDINKIELEN TUKEMINEN
• oma äidinkieli -> toisen kielen oppiminen, kaikenlainen oppiminen
• Lapsen identiteetti , itsetunto, ajattelu, tunne-elämä & minäkuva
• Perustuslaki: oikeus ylläpitää ja kehittää omaa äidinkieltä
• Vanhemmille tietoa oman äidinkielen merkityksestä – äidinkielellä luetut sadut!
Jenni Alisaari 2015

31. KÄYTÄNNÖN TUKEA ÄIDINKIELELLE
• Suomen kielen tuokioiden sanasto: etukäteen kotiin tutustuttavaksi omalla kielellä –
yhteistyö vanhempien kanssa!
• Omakieliset kirjat päiväkodissa (kirjastoyhteistyö) – oman äidinkielen arvo
Jenni Alisaari 2015

32. MILLAISTA KIELIPEDAGOGIIKKAA?
• Onko päiväkotinne seinillä tekstejä muilla kuin suomen kielellä?
• Kuuleeko päiväkodin työntekijöiden käyttävän muita kieliä kuin suomea?
• Annetaanko lasten käyttää keskenään muita kieliä kuin suomea?
Jenni Alisaari 2015

33. LÄHTEITÄ JA LISÄÄ LUETTAVAA
• Gyekye, Marjaana, Kurki, Riikka & Muukkonen, Minna (2009). Avainsanoja – S2.
Opettajan opas. Tammi.
• Dufva, Hannele & Pietikäinen, Sari (2009). Moni-ilmeinen monikielisyys. Puhe ja kieli,
29 (1), 1–14.
• Mård-Miettinen, Karita, Kuusela, Elisa & Kangasvieri, Teija (2014). Esikoululaisten
käsityksiä kielten oppimisesta. Kasvatus, 45 (4), 320-332.
Jenni Alisaari 2015