関西英語教育学会第17回セミナー（兵庫地区）2009年10月11日 「あたりまえ」の知識を疑う ―社会学研究者はこう問いかける―
•
0 likes•1,112 views
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (10)
More from Takunori Terasawa
More from Takunori Terasawa (14)
関西英語教育学会第17回セミナー（兵庫地区）2009年10月11日 「あたりまえ」の知識を疑う ―社会学研究者はこう問いかける―
- 2. 発表者について • 専門は教育社会学／言語社会学です • 現在は、日本社会と英語の関係（特に、英 語に対する意識・行動・イデオロギーの階 層性の問題）や、言語イデオロギーについ て研究しています • 学部時代は「教育学／教育社会学」で、い わゆる「英語英文科」ではありませんでし た 2
- 3. 「英語教育の社会学」？ 社会学とは？ • 無難な定義 – 社会現象の（うち、たとえば経済学や政治学、歴史 学がなど他領域が対象としないもの）すべてを探 求する • その特徴から見た定義 – 社会の「常識」「当たり前」を疑う • コリンズ, R. (1982=1992) 『脱常識の社会学』 岩波書店 • 好井裕明 (2006) 『「あたりまえ」を疑う社会学』 光文社 3
- 4. 英語教育／英語教師の「あたりまえ」？ • 「英語」とは何？ • 「教育」とは何？ • 「教える」とは何？ →それらは自明？？？ 英語教育とは、英語 の教育である、それ 以上でも以下でもな い 英語教師の仕事は、英 語を教えること、それ以 上でも以下でもない 4
- 5. 「教師のナラティブ」にどう貢献できる？ • 英語教育において「あたりまえ」とされている 知識は… – 英語教師の「仕事」の理解には役に立たないかも しれない – 教師のメインフィールド「教室」の理解には役に立 たないかもしれない – そもそも「英語教育」全体を理解するのに、役に 立たないかもしれない 「教師のナラティブ」（現場の声） の後方支援 5
- 7. 英語教育における 専門的／学問的／科学的知識 とは何か • 大学／学会で 生産される知識 ↓ • 大学教員／学会員 の知識 ↓ • 一素材：大学英語教育学会 （The Japan Association of College English Teachers） 実際のところどうなんだろう？ （社会学的メンタリティ） 7
- 8. ＪＡＣＥＴ紀要の分析（内容分析） • 手続き – 論文を手に入れる（第1号[1970]から第38号[2004]） – とにかく全部読む（328本） – まとめる 8
- 11. 「量的」とは？ 「質的」とは？ • 「量」を見て初めてわかること – 全体的な傾向 → 一般化 • 「質」を見て初めてわかること – 個々の有り様、その長期的な理解 → 詳述化 • 「量」ではわからないこと – 例：教室の具体的な営み、授業中に働く力学 • 「質」ではわからないこと – 例：多くの生徒に等しく効果的な方法 11
- 13. …とは言っても、そもそも教師・教室は 「実証」しづらいのでは？ • 英語教育だけの「あたりまえ」？ …最近の教師研究の進展はめざましい。教育社会学 だけでなく、教育行政学、教育経営学、教育心理学な ど周辺諸科学の多くの成果が出されており、膨大な量 の実証調査結果も発表されている。（p. 5） 今津孝次郎 1988 「教師の現在と教師研究の今日的課題」 『教育社会学研 究』 第43号、pp. 5-17. 13
- 14. 「学問的」「科学的」英語教育が 得意な「知識」 例： • 英語の言語学的な特徴・構造 • ある指導法の効果に対する一般的法則 • 「言語能力（英語力）」の一般的理解 • 生徒の動機付けの一般的パタン 14
- 16. 例えば… • 教室での人間関係における些細な「ゆらぎ」に より、「一般法則」はまったく成立しなくなるかも しれない • 教師-生徒間の感情・アイデンティティ・葛藤・不 安などが、抽象的なコミュニケーションのモデ ルではとらえきれない、複雑な相互作用を引き 起こすかもしれない • 個々の具体的な関わり合いが、抽象的な「言 語テスト」のスコアには決してあらわれることは ない、しかし、深い「学び」を引き起こすかもし れない