Dokumen tersebut membahas tentang pendekatan pembelajaran kontekstual, termasuk definisi pembelajaran kontekstual, teori yang mendasarinya, bentuk-bentuk pembelajaran kontekstual, dan manfaat pendekatan ini bagi murid, guru, dan industri."

1. Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

2. Apakah Pembelajaran Secara
Kontekstual?
2
Mengapa Kontekstual ?
15
Faedah Pembelajaran Kontekstual
Bentuk Pembelajaran Kontekstual
43
Senarai Semak Pengajaran Secara
Kontekstual
56
57
Rujukan
1
Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan
Bagi Melaksanakan Pembelajaran
Secara KontekstualDengan Berkesan
Penilaian
Pembelajaran Secara Kontekstual
58
Contoh Aktiviti Pembelajaran Secara
Kontekstual
59
22
28
Bagaimana Melaksanakannya ?
33
Apakah Perbezaan Antara
Pembelajaran Kontekstual
Dengan Pembelajaran Tradisional?
40
Contoh 1
Contoh 2
Contoh 3
60
65
69

3. PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
MATLAMAT
Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami, menguasai dan
menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran.
OBJEKTIF
Setelah menggunakan modul ini, guru berupaya :
Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan
pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual.
Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah
dengan yakin dan berkesan.
Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan
kontekstual.
1

4. APAKAH PEMBELAJARAN
SECARA KONTEKSTUAL?
2

5. PENGENALAN
Anda mungkin memerlukannya suatu
hari nanti.
Kenapakah saya mesti
belajar perkara ini?
3

6. • Mereka tidak boleh didorong untuk
belajar
• Mereka tiada kemampuan untuk
menguasai mata pelajaran akademik
4

7. The Average Child
I don’t cause teachers trouble,
my grades have been OK.
I listen in my classes
and I’m in school everyday.
My teachers think I’m average,
my parents think so too.
I wish I didn’t know that
‘cause there’s lots I’d like to do.
I’d like to build a rocket, I have
a book that tells you how,
or start a stamp collection-well
there’s no use in trying now.
‘Cause since I found I’m average
I’m just smart enough you see,
to know there is nothing special
that I should expect of me.
I’m part of the majority,
that hump part of the bell,
who spends their life unnoticed
in an average kind of hell.
5

8. Apakah kelemahan
pengajaran dan
pembelajaran hari ini?
Kegagalan membantu murid mencari hubung kait
• Antara maklumat baru dengan
pengalaman sedia ada
•
Antara sekolah dengan dunia luar
•
Antara satu mata pelajaran dengan
mata pelajaran lain
•
Antara pengetahuan lepas dengan
cabaran kini, dan cabaran kini dengan
tanggungjawab masa depan
6
•
Bebanan pengurusan dan pentadbiran ke atas
sekolah dan guru
•
Sistem pendidikan yang berorientasikan
peperiksaan
•
Tekanan untuk menghabiskan sukatan pelajaran
•
Kebimbangan bahawa pengenalan elemen baru
dalam kelas akan menambahkan bebanan guru
•
Apakah
kekangan dalam
membina hubung
kait tersebut?
Terlalu terkongkong kepada pendekatan
pengajaran secara behaviourist iaitu penekanan
kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan

9. APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands-on dan minds-on.
Pengalaman Harian Individu
Persekolahan
Kehidupan Masyarakat
Alam Pekerjaan
7

10. TEORI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
Pengetahuan sedia ada
Pengetahuan baru
Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau
pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.
8

11. Budaya
Konteks yang
Pelbagai
Sosial
Fizikal
Psikologi
Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam
konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
9

12. Bilik Darjah
Kepelbagaian
Persekitaran
Pembelajaran
Makmal
Tempat Kerja
Kehidupan Harian
Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran
pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
10

13. KUMPULAN SASARAN MURID YANG MANAKAH BOLEH
MENDAPAT MANFAAT YANG LEBIH DARIPADA
PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL?
Jenis murid
• Kumpulan sederhana
• cenderung kepada aplikasi konsep
Ciri murid
• terdorong melalui aktiviti hands-on
• tidak yakin mempelajari matematik dan sains secara abstrak
Lokasi
• sekolah-sekolah menengah teknik dan vokasional
• sekolah-sekolah menengah harian
11

14. PENDEKATAN KONTEKSTUAL MERENTAS PELBAGAI
DISIPLIN ILMU
Sains
Matematik
Teknologi Maklumat
Bahasa
Komunikasi
Teknikal dan Vokasional
12
Kemanusiaan

15. APAKAH PANDANGAN PAKAR PEDAGOGI TENTANG
PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
Students’ involvement in their schoolwork increases significantly when they are taught why they are
learning the concepts and how those concepts can be used outside the classroom. And most
students learn much more efficiently when they are allowed to work cooperatively with other
students in groups or teams.
Dan Hull
A curriculum and teaching methodology tied to the child’s experiences and interests …
John Dewey
Learning as a complex process that cannot be addressed adequately through drill-oriented,
stimulus/response methodologies …
Howard Gardner
The mind seeks meaning through searching for relationships that make sense dan fit with
past experiences.
Renate Numella Caine and
Geoffrey Caine
Learning tasks that are situated in some meaningful real-world task, or are stimulated
through some case-based or problem-based learning environment …
Jonassen
Suasana pembelajaran yang melibatkan pelbagai pengalaman yang mungkin dalam
konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi …
D.A. Kolb
13

16. Mengikut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya
akan berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau
pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka.
Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks
dengan membuat hubung kait yang bermakna dan relevan
dengan persekitarannya.
Teori Pembelajaran Kontekstual
menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran
pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja
atau kehidupan harian.
Teori ini menggalakkan pendidik
memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil
pembelajaran yang dihasratkan.
14

17. MENGAPA
KONTEKSTUAL?
15

18. MENGAPAKAH PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?
•
•
16
Individu memiliki
pelbagai jenis
kecerdasan.
Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui pengalaman
sendiri.
•
Pembelajaran
kontekstual mengambil
kira pelbagai gaya
pembelajaran.

19. APA YANG KITA TAHU TENTANG PROSES
PEMBELAJARAN?
• Kebanyakan murid belajar dengan berkesan melalui
pengalaman penglibatan peribadi, aktiviti hands-on dan
peluang untuk penemuan kendiri.
• Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep
disampaikan dalam konteks hubungan yang tidak asing
kepada murid.
• Kebanyakan murid belajar dengan lebih berkesan melalui
komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan,
berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum balas
yang positif.
• Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi
yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.
17

20. CIRI-CIRI KEJAYAAN DALAM PEMBELAJARAN
Kita kekalkan :
•
•
20 % Apa yang kita dengar
•
30 % Apa yang kita lihat
•
50 % Apa yang kita dengar dan lihat
•
70 % Apa yang kita bincang
dengan orang lain
•
80 % Apa yang kita alami sendiri
•
Kita Belajar
10 % Apa yang kita baca
95 % Apa yang kita ajar kepada
orang lain
Sumber : Secret of Ancient Chinese Art of Motivation
18

21. TEORI KECERDASAN PELBAGAI
Menurut pandangan Howard Gardner, terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan
pelbagai.
+
Verbal-Linguistik
Logik- Matematik
Muzik
•
Naturalis
Visual-ruang
Intrapersonal
Interpersonal
Kinestetik
Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Walau bagaimanapun, tahap dan kombinasi
kecerdasan berbeza-beza di antara individu. Teori kecerdasan pelbagai memberi maklumat
tentang apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi, bagaimana mempelajarinya. Justeru,
pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan pelajar dengan lebih
berkesan.
19

22. PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MENGAMBIL KIRA
PELBAGAI GAYA PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
20

23. Pendekatan kontekstual merupakan suatu kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang mencabar, berkesan
dan menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke
arah pemeringkatan penguasaan kemahiran dan
prestasi murid.
21

24. FAEDAH
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
22

25. Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual
Kepada :
Guru
Industri
23

26. MURID
• Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan
pekerjaan atau kehidupan
• Dapat mengaitkan kandungan mata
pelajaran dengan pengalaman harian
• Boleh memindahkan kemahiran
• Boleh meneroka dan mendapatkan
bukti
• Boleh menguasai perkara abstrak
melalui pengalaman konkrit
• Dapat belajar secara kerjasama
24

27. GURU
• Dapat menjadikan pengajaran
sebagai satu pengalaman yang
berjaya.
• Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata
pelajaran dengan dunia pekerjaan.
• Dapat menjadi penghubung antara
pihak akademik dan vokasional atau
industri.
25

28. INDUSTRI
• Menerima tenaga kerja
yang berpotensi untuk
dilatih atau dilatih semula
secara berkesan mengikut
keperluan
• Menggerakkan industri ke
dalam pendidikan sebagai
rakan kongsi
26

29. Pembelajaran secara Kontekstual dapat membina keyakinan
diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori
dan amalan. Pembelajaran secara Kontekstual juga membina
pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu
masalah.
Sekolah dapat memainkan peranan sebagai
penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan
dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri.
Pendekatan Kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga
kerja mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan
negara di peringkat dunia.
27

30. BENTUK
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
28

31. APAKAH BENTUK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih daripada
bentuk pembelajaran yang berikut :
Relating
(Menghubung kait)
Belajar dalam konteks
menghubungkaitkan pengetahuan
baru dengan pengalaman hidup
E
Experiencing
(Mengalami)
Belajar dalam konteks
penerokaan,
penemuan dan reka cipta
A
Applying
(Mengaplikasi)
Belajar dalam konteks bagaimana
pengetahuan atau informasi boleh
digunakan dalam situasi lain.
C
Cooperating
(Bekerjasama)
Belajar dalam konteks
bekerjasama, memberi maklum
balas dan berkomunikasi
T
Transfering
(Memindahkan)
R
Belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada dan
menggunakan atau membina
daripada apa yang telah diketahui
29

32. Relating (Menghubung kait)
Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di
sekitar sekolah untuk menanam sikap cintakan
kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat
mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa
mereka semasa membersihkan kawasan tempat
tinggal mereka setiap hari
Experiencing (Mengalami)
Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan
demontrasi serta membuat latihan amali
menyambungkan wayar kepada plug 3 pin.
Pengalaman ini boleh digunakan di rumah apabila
berlakunya situasi wayar plug 3 pin sterika
tertanggal
30

33. Applying (Mengaplikasi)
Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat
mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi
sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek.
Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid
boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek
kereta bagi membolehkan penukaran tayar
Cooperating (Bekerjasama)
Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk
menyelesaikan masalah pencemaran alam
menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka
berbincang dan bekerjasama dengan ahli
kumpulan masing-masing . Hasil yang
diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka
menyelesaikan masalah secara bekerjasama
Transfering (Memindahkan)
Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut
tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras.
Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga
bersisi 3m, 4m dan 5m untuk menghasilkan sudut
tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang
permainan
31

34. Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, objektif
pembelajaran dapat dicapai melalui pelbagai bentuk.
Antara bentuk yang diutarakan adalah menghubung kait,
mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan memindahkan.
Setiap bentuk yang dibincangkan harus mengaitkan
pembelajaran dengan pengalaman dan persekitaran. Murid
yang melalui kaedah pembelajaran secara kontekstual
berupaya
mengaitkan
apa
yang
dipelajari
dan
mengaplikasikannya kepada situasi lain.
32

35. BAGAIMANA
MELAKSANAKANNYA?
?
33

36. BAGAIMANAKAH MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran mesti memenuhi keperluan strategi
yang berikut:
MOTIVASI
Pengenalan
Isu perbincangan
Alat bantu
mengajar
34
PEMAHAMAN
Penerangan
konsep dan
perbincangan
kelas
Bacaan dan
melakukan
Contoh kajian
KEMAHIRAN
Aktiviti HandsOn
Penyelesaian
masalah
PENILAIAN
Ingat kembali
fakta utama
Penilaian
kemajuan

37. MOTIVASI
Segmen ini bertujuan untuk menarik minat dan
mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk yang
akan dibincangkan, contohnya :
Bidang
Muzik
Sejarah
Konsep
Motivasi
Permainan gendang
Tayangan video permainan
gendang oleh pelbagai
kaum di Malaysia
Darurat
Memperdengarkan
rakaman bunyi tembak
menembak berserta jeritan
35

38. PEMAHAMAN
Segmen ini merangkumi kemahiran murid yang berkaitan
dengan tajuk yang dipelajari. Kaedah penyampaian
maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat
murid terhadap sesuatu konsep itu.
Murid diberikan
kebebasan mengutarakan perkara-perkara yang berkaitan.
36

39. KEMAHIRAN
Pengetahuan yang diperoleh murid dapat diaplikasi dengan cara
melakukan hands-on dan seterusnya dapat mencetuskan pemikiran
murid (minds-on). Dengan ini murid dapat mengaitkan pengetahuan
bilik darjahnya untuk menyelesaikan masalah harian. Guru boleh
menyediakan
senario
tertentu
untuk
membantu
murid
menyelesaikan masalah.
Sebagai contoh, selepas murid
mempelajari cara penggunaan ensiklopedia, guru mengutarakan
persoalan yang akan mendorong murid menggunakan ensiklopedia
sebagai rujukan.
Bidang kerjaya juga boleh dibincangkan oleh guru dalam segmen
ini. Guru mengaitkan isi kandungan pelajaran dengan bidang
kerjaya yang berkaitan. Kebolehan murid mengaplikasikan
pengetahuan sedia ada mereka dengan situasi sebenar dalam
kerjaya yang akan mereka ceburi merupakan aset utama yang
mereka peroleh hasil daripada pembelajaran secara kontekstual.
37

40. PENILAIAN
Menggulung fakta utama sesuatu tajuk dan menilai penguasaan
tentang tajuk tersebut adalah dua aspek segmen ini. Apabila guru
merumus tajuk, murid diingatkan semula mengenai fakta penting. Di
sini perbincangan dapat diarahkan untuk memperkaya pengetahuan
murid. Selepas ini, guru perlu mengadakan penilaian kemajuan murid.
Penilaian tidak semestinya secara bertulis. Guru boleh menggunakan
kaedah lisan dan pemerhatian. Contoh-contoh aktiviti adalah seperti
kuiz berkumpulan, perbincangan antara kumpulan dan penyediaan
portfolio. Perubahan sikap dan perlakuan yang dapat dilihat juga
boleh digunakan sebagai petunjuk bahawa murid telah menghayati isi
pelajaran.
38

41. Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran
perlu melalui proses motivasi, pemahaman, aplikasi serta
imbasan kembali dan penilaian. Kebolehan melakukan
(hands-on) dan berfikir (minds-on) merupakan asas
pendekatan kontekstual. Paduan kedua-duanya akan
mendorong naluri ingin tahu murid dan menjadikan
pembelajaran suatu aktiviti bermakna kepada mereka.
39

42. APAKAH PERBEZAAN ANTARA
PEMBELAJARAN
KONSTEKSTUAL DENGAN
PEMBELAJARAN
TRADISIONAL?
40

43. APAKAH PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL DENGAN PEMBELAJARAN TRADISIONAL?
Perkara
Pembelajaran Secara
Kontekstual
Pembelajaran Secara
Tradisional
Objektif
Mencari, membina dan
mengaplikasikan maklumat
kepada dunia sebenar.
Memindahkan maklumat
Peranan Guru
Pembimbing dan mentor
Penyampai maklumat
Peranan Murid
Aktif mencari dan membina maklumat
melalui aktiviti sebenar
dalam kehidupan harian
Penerima maklumat yang pasif
melalui syarahan dan pembacaan
Isi Kandungan
Disesuaikan untuk
kecerdasan pelbagai.
Disesuaikan untuk kecerdasan
Bahasa dan Logik- Matematik.
Kaedah
Inkuiri, penemuan dan aplikasi.
Syarahan dan soal-jawab
Penilaian
Berasaskan pencapaian atau prestasi
dan penyelesaian masalah
(contoh: portfolio).
Menguji fakta (contoh:
ujian kertas dan pensil).
41
39

44. Terdapat beberapa perbezaan yang ketara antara
pembelajaran secara kontekstual dengan pembelajaran
secara tradisional. Pembelajaran secara kontekstual
memberi penumpuan kepada murid. Objektif pembelajaran
dapat dicapai dengan lebih cepat dan berkesan berbanding
dengan kaedah tradisional.
40
42

45. PERKARA YANG PERLU
DIPERTIMBANGKAN BAGI
MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL DENGAN
BERKESAN
43

46. Pembelajaran
Murid
Pengajaran
Guru
Sokongan
Pentadbir
Sekolah
Sokongan
Masyarakat
Matlamat utama pembelajaran secara kontekstual adalah untuk menghasilkan
murid yang berkualiti. Untuk menjayakannya, semua pihak perlu bersetuju
mengenai apa yang perlu dipelajari dan bersetuju mengenai
strategi
pembelajarannya. Di samping itu, sokongan daripada organisasi masyarakat
diperlukan untuk menjayakan strategi pengajaran dan pembelajaran kontekstual.
Sokongan luaran ini akan
memberi galakan dan sumber-sumber untuk
membantu murid dan guru mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran
yang kondusif.
44

47. PERKARA YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN
Komunikasi
Pengajaran Guru
Sokongan Pentadbir
Sekolah
Sokongan
Masyarakat
45

48. KOMUNIKASI
Murid
Guru
KOMUNIKASI
Ibu bapa
46
Masyarakat

49. Komunikasi
Antara :
Murid
Guru
Ibu bapa
Masyarakat
• Pembelajaran kontekstual yang
berjaya memerlukan komunikasi
berterusan di kalangan murid,
guru, ibu bapa dan masyarakat.
• Maklum balas daripada
murid adalah satu komponen
yang penting untuk mengukur
keberkesanan program
pembelajaran kontekstual.
• Ibu bapa dan masyarakat perlu
memahami keadaan dan
kaedah pengajaran yang terkini dan
memberi sokongan kepada
perancangan dan perkembangan
pembelajaran kontekstual.
47

50. Teks dan
Bahan
Sokongan
Kurikulum
PENGAJARAN
GURU
Suasana
Bilik Darjah
Penilaian
Persekitaran
Luar
Sekolah
48

51. Kurikulum
• Disiplin tradisional diubah suai dalam konteks yang bermakna.
• Strategi pengajaran baru perlu diwujudkan memandangkan peranan
guru hanya sebagai fasilitator.
• Kandungan kurikulum yang sesuai untuk pembelajaran kontekstual
dikenal pasti terlebih dahulu.
• Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan
dengan kaedah pembelajaran kontekstual.
• Maklumat tentang hubung kait kurikulum dengan individu,
masyarakat dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.
• Teks dan bahan sokongan yang pelbagai perlu disediakan.
Suasana Bilik
Darjah
• Bilik darjah diubah suai supaya murid boleh menjalankan
aktiviti ‘ hands-on’ secara berkumpulan.
• Aktiviti pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid
• Suasana pembelajaran koperatif di kalangan murid digalakkan.
• Guru mengambil kira persekitaran luar sekolah. Misalnya bagi sekolah luar
bandar, guru akan menggunakan konteks yang ada di persekitarannya.
Penilaian
Teks & Bahan
Sokongan
Persekitaran
Luar Sekolah
• Cara penilaian yang pelbagai dan adil perlu dirangka untuk
membantu murid menguasai pembelajaran.
49

52. Perkembangan
Staf
Infrastruktur
SOKONGAN
PENTADBIRAN
SEKOLAH
Masa
Kepimpinan
Kewangan
50

53. • Guru perlu diberi latihan atau kursus untuk mempelajari
teori dan kaedah pembelajaran kontekstual dan
mempraktikkannya dalam bilik darjah.
Perkembangan
Staf
• Guru perlu peka tentang persekitaran tempat kerja bagi membantu proses
pengajaran dan pembelajaran.
Infrastruktur
• Kemudahan bilik aktiviti, makmal, bilik tayang,
perkakasan komputer dan perisian serta peralatan
lain perlu disediakan untuk menambahkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran.
• Peruntukan kewangan yang mencukupi mesti disediakan.
Kepimpinan
Kewangan
• Sokongan dan dorongan daripada pihak pentadbir amat
perlu supaya guru boleh melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran kontekstual dengan
berkesan.
• Jadual waktu perlu fleksibel supaya masa
mencukupi untuk menjalankan aktiviti.
Masa
51

54. Sokongan Teknikal
Dan Kewangan
SOKONGAN
MASYARAKAT
Penyediaan Situasi
Tempat Kerja Sebenar
Kerjasama Masyarakat Dan
Sekolah
52

55. SOKONGAN
MASYARAKAT
• Hubungan rapat antara
Kementerian Pendidikan dengan
industri adalah penting untuk
mendapatkan sokongan teknikal,
kewangan dan memberi pendedahan
kemahiran kepada murid tentang
alam pekerjaan.
• Murid memerlukan pengalaman
hands-on. Mereka menimba
pengalaman ini dengan cara bekerja
atau membuat latihan amali dalam
situasi tempat kerja sebenar.
• Masyarakat perlu bekerjasama
dengan Kementerian Pendidikan
untuk memberi sumbangan dalam
menjayakan pelaksanaan kurikulum.
53

56. Pembelajaran kontekstual yang efektif memerlukan gabung
jalin atau interaksi di antara kurikulum, kaedah pengajaran,
situasi dan masa. Penglibatan masyarakat dan industri
dalam merancang strategi untuk menjayakan wawasan
bersama dengan pihak sekolah sangat penting. Oleh itu
sekolah, industri dan masyarakat perlu bersedia menerima
perubahan
dalam
menjayakan
pengajaran
dan
pembelajaran secara kontekstual.
54

57. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL
“ I knew Applied Math wouldn’t be easy for me. Math never is. I’m learning
how to comprehend problems and think through instead of just doing the
mechanics of math. I like being able to have a group or partner.”
(Komen seorang murid selepas satu semester kelas Matematik Gunaan
secara kontekstual di Portage High School, Amerika Syarikat).
Oleh itu, pendekatan secara kontekstual ialah …
Still the SAME
Mathematics, History, Music, Science …
BUT …
taught and learned DIFFERENTLY
55

58. SENARAI SEMAK PENGAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
56
Adakah konsep baru dinyatakan dalam situasi kehidupan sebenar dan pengalaman yang biasa
dialami oleh murid?
Adakah konsep dalam contoh dan latihan murid dinyatakan dalam konteks kegunaannya?
Adakah konsep baru dinyatakan dalam konteks pengetahuan yang sedia ada pada murid?
Adakah contoh dan latihan murid mengandungi banyak penyelesaian masalah pada situasi
sebenar dan sudahkah mereka mengenal pasti kepentingannya pada masa kini dan akan
datang?
Adakah contoh dan latihan murid menanamkan sikap ‘saya perlu belajar konsep ini’?
Adakah murid mengumpul dan menganalisis data mereka sendiri semasa dibimbing
menjalankan penyiasatan tentang konsep yang penting?
Adakah peluang diberikan kepada murid untuk mengumpul dan menganalisis data untuk tujuan
pengayaan?
Adakah pembelajaran dan aktiviti menggalakkan murid mengaplikasikan konsep dan
pengetahuan dalam konteks masa depan murid dan situasi yang pelbagai?
Adakah murid sentiasa mengambil bahagian dalam interaksi kumpulan di mana perkongsian,
komunikasi dan respons kepada konsep penting dan membuat keputusan berlaku?
Adakah pembelajaran, latihan dan aktiviti meningkatkan pembacaan dan kemahiran komunikasi
di samping meningkatkan kemahiran saintifik dan logik matematik?

59. PENILAIAN
1.
2.
Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual?
Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu
pelajaran?
3.
Nyatakan aspek-aspek yang terdapat dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual.
4.
Senaraikan urutan strategi pengajaran dan pembelajaran Kontekstual.
5.
Apakah hasil yang diharapkan daripada murid melalui pendekatan Pembelajaran
Kontekstual?
6.
Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada :
a.
Murid
b. Guru
c.
Industri
7.
Senaraikan perbezaan antara Pembelajaran Kontekstual dengan pembelajaran secara
tradisional.
8.
Nyatakan perubahan sosial dan fizikal yang perlu dilakukan untuk menjamin kejayaan
Pembelajaran Kontekstual di sekolah.
9.
Apakah institusi-institusi yang perlu dilibatkan untuk menjamin kejayaan Pembelajaran
Kontekstual?
10. Anda seorang guru sejarah. Anda dikehendaki mengajar tajuk Kemerdekaan Malaysia.
Cadangkan dengan ringkas bagaimana tajuk ini boleh diajarkan melalui pendekatan
Kontekstual.
57

60. RUJUKAN
Brooks, J.G., & Brooks, M.G., (1993). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria,
VA:ASCD.
Caine, Renate Numella and Geoffrey Caine, (1991). Making Connections : Teaching and the Human Brain.
Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.
CORD , (1998). CORD Algebra 1: Mathematics In Context. Waco : Center of Occupational Research and
Development.
CORD , (1999). The ABCs of Tech Prep : The Cornerstone of Tech Prep. Waco : Center of Occupational Research
and Development.
CORD , (1999). Teaching Mathematics Contextually : The Cornerstone of Tech Prep. Waco : Center of
Occupational Research and Development.
CORD , (1999). Teaching Science Contextually : The Cornerstone of Tech Prep. Waco : Center of Occupational
Research and Development.
Davidson, N. (Ed)., (1990). Cooperative learning in mathematic: A handbook for teachers. Menlo Park, CA:
Innovative Learning, Addison – Wesley.
Gardner, Howard, (1983). Frames of Mind : The theory of Multiple Intelligences. New York : Basic Books.
Hull, Dan and Dale Parnell, (1991). Tech Prep/ Associate Degree : A Win/Win Experience. Waco : Center of
Occupational Research and Development.
Hull, Dan, (1993). Opening Minds Opening Doors : Rebirth of American Education. Waco: Center of Occupational
Research and Development.
Hull, Dan, (1995). Who Are You Calling Stupid? Waco : Center of Occupational Research and Development.
Kolb, David A., (1984). Experiential Learning : Experience as a source of Learning and Development. New Jersey :
Prentice Hall.
Parnell, Dale, (1994). Logo Learning : In Search for Meaning in Education. Waco: Center of Occupational Research
and Development.
http://www.google.yahoo.com/bin/query?p=contextual/+learning&hc=O&hs=O
http//www.cord.org
http://ateec.eiccd.cc.ia.us/2000/themes/ctlinfo.html
58

61. 59

62. CONTOH
AKTIVITI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
CONTOH 1
Mata Pelajaran
:
Matematik
Tingkatan
:
Dua
Tajuk
:
Penyelesaian Persamaan Linear Dalam Satu Anu
OBJEKTIF
Selepas menjalankan aktiviti ini, murid akan dapat menggunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan linear dalam satu anu.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
Murid mengetahui bahawa bagi sebarang nilai a,
a + ( − a ) = 0 , contohnya 5 + ( − 5 ) = 0
PERALATAN
-
Jubin algebra berwarna hijau (Jubin-unit) dan kuning (Jubin-x)
2 keping kad manila yang mempunyai kawasan positif (+) dan kawasan negatif (-)
60

63. Kad Manila
1
Jubin-unit
x
Jubin-x
+
−
PENYATAAN MASALAH
Anda akan menggunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan linear dalam satu anu.
61

64. LANGKAH
(a)
Wakilkan persamaan 3 x – 2 = 7 dengan meletakkan jubin pada kad manila seperti yang berikut:
1
+
x
1
1
1
x
1
1
1
+
x
=
1
1
−
−
7
3x–2
(b)
Tambahkan dua jubin-unit pada kawasan positif di kedua-dua kad manila.
1
x
x
1
1
1
1
1
1
+
1
1
x
1
1
+
=
1
1
−
−
3x–2+2
62
7+2

65. (c)
Pada kad manila di sebelah kiri, keluarkan 2 jubin-unit pada kawasan positif dan 2 jubin-unit pada kawasan negatif.
1
x
x
1
1
1
1
1
1
+
1
1
x
1
1
+
=
1
1
−
−
3x–2+2
7+2
63
62

66. (d)
Agihkan jubin-unit di sebelah kanan secara saksama mengikut bilangan jubin-x yang terdapat di sebelah kiri.
+
1
1
1
x
1
1
1
x
1
1
1
x
+
=
−
−
3x
9
Adakah ini menunjukkan bahawa 3 (iaitu x = 3) ialah penyelesaian bagi persamaan 3 x – 2 = 7? Semak jawapan anda.
AKTIVITI PENGUKUHAN
Gunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan 5 x + 3 = 2 x – 3. Catatkan setiap langkah dengan melukis rajah.
Nyatakan penyelesaian bagi persamaan 5 x + 3 = 2 x – 3.
64

67. CONTOH 2
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
:
:
:
Pendidikan Muzik
Satu
Klasifikasi Alat Muzik Tradisional
OBJEKTIF
Pada akhir pembelajaran murid boleh:
1.
Menyatakan klasifikasi yang terdapat dalam alat muzik tradisional.
2.
Menyatakan pengertian Membranofon, Kordofon, Idiofon dan Erofon.
3.
Mengklasifikasikan alat muzik tradisional dengan tepat mengikut Membranofon, Kordofon, Idiofon dan Erofon
65

68. MOTIVASI
Murid menonton video yang menunjukkan persembahan Dondang Sayang.
PEMAHAMAN
1.
Guru menyuruh murid memberi tumpuan kepada jenis alat muzik yang digunakan oleh kumpulan muzik Dondang Sayang.
2.
Guru mengadakan sesi perbincangan dengan murid tentang jenis alat muzik yang digunakan sama ada alat muzik tersebut bertali,
berkulit, alat tiupan atau alat muzik yang diketuk.
3.
Guru memberi penerangan kepada murid tentang klasifikasi alat muzik tradisional.
Kordofon
Idiofon
Erofon
Membranofon
66
:
:
:
:
Alat muzik bertali
Alat muzik yang diketuk
Alat muzik tiupan
Alat muzik yang diperbuat daripada kulit

69. APLIKASI
1.
Guru membawa murid ke Istana Budaya Negara untuk menyaksikan persembahan Ghazal secara langsung.
2.
Murid diberikan sehelai kertas. Semasa menonton persembahan, murid dikehendaki menyenaraikan bilangan alat muzik mengikut
klasifikasi Membranofon, Idiofon , Kordofon dan Erofon.
3.
Murid dibawa ke dalam bilik simpanan alat-alat muzik tradisional. Di sini mereka dikehendaki memegang, mengamati dan cuba
membunyikan alat muzik yang dipilih.
4.
Murid dikehendaki menyenaraikan sepuluh jenis alat muzik, dapatkan namanya daripada pembantu yang bertugas dan
mengklasifikasikan alat-alat muzik tersebut.
5.
Murid kemudian menonton persembahan kumpulan Keroncong. Sambil menonton, murid dikehendaki menyenaraikan nama alat-alat
muzik yang digunakan dalam kumpulan Keroncong itu dan mengklasifikasikannya.
6.
Guru mengaitkan pelajaran dan pengalaman yang telah dilalui oleh murid dengan kerjaya yang boleh diceburi.
Contoh kerjaya :
•
•
•
•
•
Jurutera Audio
Pengarah Orkestra
Penggubah
Penerbit Rakaman
Pengusaha Alat Muzik
(Audio Engineer)
(Orchestra Director)
(Muzik Arranger)
(Recording producer)
(Musical Instrument Manufacturer)
67

70. IMBAS KEMBALI
Murid dikehendaki menjawab soalan-soalan berikut :
1.
Berapakah alat Membranofon yang digunakan dalam kumpulan Ghazal?
2.
Berapakah alat Erofon yang digunakan dalam kumpulan keroncong?
3.
Apakah klasifikasi alat yang tidak digunakan dalam kumpulan, Ghazal, Dondang Sayang dan Keroncong?
4.
Nyatakan kerjaya yang boleh diceburi dalam bidang muzik.
68

71. CONTOH 3
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
:
:
:
Biologi
Lima
Variasi dan Keturunan
OBJEKTIF
Selepas mempelajari unit ini murid dapat :
•
•
Menganalisis perkembangan genetik di antara ahli keluarga.
Meramalkan generasi F 2 (generasi filial kedua) berdasarkan pengetahuan genotip.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
Pengetahuan yang telah ada pada pelajar ialah:
•
•
Hukum Mendel I
Kacukan Monohibrid dan pewarisan monohibrid
69

72. AKTIVITI
Topik
Peralatan
:
:
Langkah
Wajah zuriat ku
Rajah wajah kosong, sekeping duit siling, pensil dan pemadam
:
1. Guru meyenaraikan sifat-sifat pada bahagian muka seperti berikut :
bentuk dagu
lekuk dagu
bentuk mulut
bentuk hidung
bentuk mata
bulu mata
suak rambut
rambut
telinga
2. Murid memilih pasangan daripada gender yang berlainan.
3. Setiap ahli pasangan memilih kesudahan lambungan siling secara tetap (iaitu sama ada kepala atau bunga).
4. Setiap pasangan memilih sifat yang hendak dilakar pada rajah wajah kosong yang disediakan.
5. Guru melambung siling dan menyatakan kesudahannya.
70

73. 6. Jika kesudahan lambungan siling memihak kepada murid perempuan, murid lelaki akan melakarkan sifat wajah murid perempuan yang
telah dipilih tadi pada rajah wajah kosong. Begitu juga sebaliknya.
7. Ulang langkah 4 hingga 6 sehingga semua sifat wajah yang disenaraikan telah dilakarkan.
KEPUTUSAN
Wajah yang terhasil daripada aktiviti di atas merupakan satu daripada hasil yang mungkin dalam proses kacukan monohibrid.
RUMUSAN
•
•
Aktiviti di atas terhad kepada kacukan dan perwarisan monohibrid sahaja.
Wajah yang diperoleh merupakan satu daripada kesudahan yang mungkin.
AKTIVITI PENGUKUHAN
Murid dibahagikan kepada kumpulan. Salah seorang ahli daripada setiap kumpulan diminta menyediakan gambarnya, ibu bapanya
dan datuk dan neneknya (daripada sebelah ibu dan bapanya).
71
Ahli setiap kumpulan akan menganalisis gambar-gambar itu dan menerangkan kepada kelas daripada siapakah rakan mereka
mewarisi sifat-sifat wajahnya.
NOTA :
Aktiviti di atas mengukuhkan pengetahuan sedia ada bagi unit ini dan boleh dijadikan motivasi kepada unit pelajaran yang berikutnya
iaitu Hukum Mendel II dan kacukan dihibrid.
71

74. 72

75. 73

76. Panel Penulis
Penasihat
Dr. Sharifah Maimunah bt Syed Zin
Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
Pengerusi
Dr. Rohani Abdul Hamid
Timbalan Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
Ahli Panel
Sharifah Fatmah Alhabshi (Ketua)
Bakhtiar Mohd. Salleh
Pusat Perkembangan Kurikulum
Roslena Zakaria
Pusat Perkembangan Kurikulum
Nor Zamani Abdol Hamid
Pusat Perkembangan Kurikulum
Hoe Hong Tai
Pusat Perkembangan Kurikulum
Mohamad Shah katimon
Pusat Perkembangan Kurikulum
Salahuddin Abdullah
Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru
Radziah Abdul Manap
Sekolah Menengah Teknik Port Dickson
Azizah bt Mohamad
74
Pusat Perkembangan Kurikulum
Sekolah Menengah Teknik Tuanku Jaafar Seremban