Unlocking Learner Mo/va/on In The Age Of The  
Digital Na/ve 
Paul Maglione 
              Co‐founder 
TESOL France 
27 No...
The internet 
is now 
20 years old 
1910  2010 
“A subordina,ng conjunc,on always comes at 
the beginning of a subordinate clause. It 
"introduces" a subordinate clause. ...
 It’s high Fme we put these four things 
together and came up with a more effecFve 
way of moFvaFng learning and teaching 
...
Who Are Teens? 
  What’s going on with their lives?  
-  hormones / sexual development 
-  independence / autonomy 
-  qu...
What else do we know about teens? 
 Their brains 
are in a very 
specific     
state of 
development. 
last 
1st 
Prefrontal 
Cortex 
Limbic 
System 
• Physical    
Coordina/on 
 
• Emo/on 
• Mo/va/on 
• Reasoning 
• Organizi...
Maturing of brain as 
Grey MaUer is lost  
Adolescent Pruning Of Brain Cells 
The brain selecFvely strengthens or 
prunes ...
Teen Brain 
Development  
Phenomenon #3 
Mylena/on (increase in White MaTer) 
Speeds the  
brain’s 
informaFon‐
processing...
The Teen Brain: UNDER CONSTRUCTION 
A framework, not an empty structure wai/ng to be filled 
EFL teaching implica/ons 
Phased teenage brain development 
       
 video, music, 
movement, news, 
games, anecdotes 
  
 worksheets, lectures, 
objecFve texts 
+ 
‐ 
Use teen cravi...
 Break large, long‐term 
assignments down into 
short‐term objec/ves 
  
  
Remind them of 
concepts, objec/ves 
and deadl...
 Teens can only focus 
on someone talking for 
15 minutes at a Fme 
 they need a change 
in state of mind every 
20 minut...
For young 
(13 – 16)  
teens, don’t 
make topics 
too abstract 
Keep It Real 
 
INTEGRATE THIS 
into Communica/ve 
Task Work 
The teenage brain  
NEEDS to CONNECT 
 
EFL teaching implica/ons 
“Use it or lose it” brain cell pruning 
Focus material on what 
they see as relevant and 
useful to them 
•  RelaFonships 
•  The environment 
•  Racism / Diversi...
 Get them to not just read a vocabulary item, 
but also… 
  use it in a sentence use it in a story 
see a photo of it 
pla...
EFL teaching implica/ons 
Explosion in brain processing power 
Exposure   
         Input  
                   Intake 
                
 MulFple exposures 
to language items in 
different but similar 
contexts reinforces 
retenFon.  
Manageable chunks,  
alwa...
 Ask :  
  How  
    What  
    Why 
Provide ANALYTICAL  
CHALLENGES that s/mulate  
higher‐order thinking 
Don’t forget: male and female 
adolescents mature at different rates 
Grey cell 
pruning 
starts at age 
10 – 12  
 
Grey c...
…also don’t forget: the average teen is 
SLEEP DEPRIVED
Physiologically, 
teens require 
9.25 hours of 
sleep.  
Most teen...
WHAT ABOUT EFL PEDAGOGY?  
 
 
 
 
 
What have we learned these past 20 years? 
MOST of these match up with Cogni/ve Neuroscience‐based 
principles for engaging teens and young adults 
NEW EFL 
Approach...
   One of the things they really enjoy, even 
seem addicted to, is VIDEOGAMES. Why? 
What else do we know about teens? 
What can we learn (and adopt) from 
Video Games? 
•  Failure is part of the game 
•  Try and try again without sFgma  
•  ...
Where it all comes together for teens: 
MOTIVATION
Understanding Learner MoFvaFon 
•  The “neglected heart” of our understanding of 
how to design instrucFon.  
•  ParFcular...
Learner MoFvaFon For Teens 
 Exploit learners’ natural curiosity to explore the 
world, which is at its most powerful duri...
Learner MoFvaFon For Teens 
 Make the 
input material 
relevant to 
them.  
 Do they 
believe that 
what they are 
learnin...
Learner MoFvaFon 
for Teens 
 “The simplest 
way to ensure 
that people 
value what 
they are doing 
is to maximise 
their...
Learner MoFvaFon for Teens 
 Three strategies* to encourage posiFve 
self‐evaluaFon: 
 
Promote / Reward 
Effort  
rather t...
 A word about  
technology… 
Class Time Is Precious Time:  
Technology Can Op/mize It 
•  Exposure / input and repeFFon:  
outside the classroom as muc...
The Web allows learners to go beyond 
learning: to create 
#efl  #esl  #elt  #edtech  #iatefl  #tesol #eltchat  
Some Ed‐Tech Gurus 
Some final points about teens and EFL 
 Language is part of one’s iden/ty and is used to 
convey this idenFty to others.  
 Teens’ idenFty is in 
full‐swing evoluFon, 
so both L1 
sophisFcaFon and L2 
learning have a 
significant impact on 
the s...
 If we can integrate 
English into teens’ 
idea of self, we 
turbo‐charge their 
learning, retenFon, 
and enjoyment of the...
Unlocking Learner Mo/va/on  
In The Age Of The Digital Na/ve 
 
 
TwiTer:     @paulmaglione 
       @englishaTack 
 
Web: ...
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native

6,311

Published on

In terms of teaching teens and young adults, we live in a bi-polar EFL world: Digital Immigrants teaching Digital Natives. We need to adapt our approach to today's realities (and expanded possibilities) if these learners are to reach their full potential.
See more English Attack! presentations at http://www.slideshare.net/EnglishAttack

Published in: Education

EFL: Unlocking Learner Motivation In The Age Of The Digital Native

  1. 1. Unlocking Learner Mo/va/on In The Age Of The   Digital Na/ve  Paul Maglione                Co‐founder  TESOL France  27 November 2010 
  2. 2. The internet  is now  20 years old 
  3. 3. 1910  2010 
  4. 4. “A subordina,ng conjunc,on always comes at  the beginning of a subordinate clause. It  "introduces" a subordinate clause. However, a  subordinate clause can some,mes come a>er  and some,mes before a main clause….” 
  5. 5.  It’s high Fme we put these four things  together and came up with a more effecFve  way of moFvaFng learning and teaching  English to teens and young adults.  
  6. 6. Who Are Teens?    What’s going on with their lives?   -  hormones / sexual development  -  independence / autonomy  -  quesFoning of authority / rebellion  -  social hyperacFvity / peer pressure    What’s going on with their future?   -  pressure over educaFon, career  prospects, type of friends, values    What are their cultural references?    What is their relaFonship with  educaFon?     English: how do they see it as  relevant to them? 
  7. 7. What else do we know about teens?   Their brains  are in a very  specific      state of  development. 
  8. 8. last  1st  Prefrontal  Cortex  Limbic  System  • Physical     Coordina/on    • Emo/on  • Mo/va/on  • Reasoning  • Organizing,  priori/zing  informa/on      • Control of  Impulses  Not fully mature  un.l age 25!  Teen Brain  Development   Phenomenon #1 
  9. 9. Maturing of brain as  Grey MaUer is lost   Adolescent Pruning Of Brain Cells  The brain selecFvely strengthens or  prunes neurons based on acFvity.   Synapses conFnually used will flourish;  those that are not used will wither away.      Teen Brain  Development   Phenomenon #2 
  10. 10. Teen Brain  Development   Phenomenon #3  Mylena/on (increase in White MaTer)  Speeds the   brain’s  informaFon‐ processing  capacity  equivalent to   3,000 X  increase in  computer  bandwidth 
  11. 11. The Teen Brain: UNDER CONSTRUCTION  A framework, not an empty structure wai/ng to be filled 
  12. 12. EFL teaching implica/ons  Phased teenage brain development 
  13. 13.          video, music,  movement, news,  games, anecdotes      worksheets, lectures,  objecFve texts  +  ‐  Use teen craving for  NOVELTY and EXCITEMENT  to get their ATTENTION   
  14. 14.  Break large, long‐term  assignments down into  short‐term objec/ves        Remind them of  concepts, objec/ves  and deadlines  frequently. 
  15. 15.  Teens can only focus  on someone talking for  15 minutes at a Fme   they need a change  in state of mind every  20 minutes.  Use short formats
  16. 16. For young  (13 – 16)   teens, don’t  make topics  too abstract  Keep It Real 
  17. 17.   INTEGRATE THIS  into Communica/ve  Task Work  The teenage brain   NEEDS to CONNECT   
  18. 18. EFL teaching implica/ons  “Use it or lose it” brain cell pruning 
  19. 19. Focus material on what  they see as relevant and  useful to them  •  RelaFonships  •  The environment  •  Racism / Diversity  •  JusFce  •  Jobs / Careers  •  Independence 
  20. 20.  Get them to not just read a vocabulary item,  but also…    use it in a sentence use it in a story  see a photo of it  play a game based on it   hear it in a song unjumble it  hear it spoken by a famous actor  Repe//on with varia/on 
  21. 21. EFL teaching implica/ons  Explosion in brain processing power 
  22. 22. Exposure             Input                      Intake                  
  23. 23.  MulFple exposures  to language items in  different but similar  contexts reinforces  retenFon.   Manageable chunks,   always in a context 
  24. 24.  Ask :     How       What       Why  Provide ANALYTICAL   CHALLENGES that s/mulate   higher‐order thinking 
  25. 25. Don’t forget: male and female  adolescents mature at different rates  Grey cell  pruning  starts at age  10 – 12     Grey cell pruning  starts at age 14 – 16     Boys and girls may  be ready to absorb  challenging material  at different stages. 
  26. 26. …also don’t forget: the average teen is  SLEEP DEPRIVED Physiologically,  teens require  9.25 hours of  sleep.   Most teens  report sleeping   5 hours or less  per 24‐hour  period.   Sleep  deprivaFon  makes it more  difficult for most  students to  learn, remember  and think  crea/vely.  
  27. 27. WHAT ABOUT EFL PEDAGOGY?             What have we learned these past 20 years? 
  28. 28. MOST of these match up with Cogni/ve Neuroscience‐based  principles for engaging teens and young adults  NEW EFL  Approaches 
  29. 29.    One of the things they really enjoy, even  seem addicted to, is VIDEOGAMES. Why?  What else do we know about teens? 
  30. 30. What can we learn (and adopt) from  Video Games?  •  Failure is part of the game  •  Try and try again without sFgma   •  RepeFFon breeds competence  •  PosiFve reinforcement all the ,me  •  PosiFve vs. negaFve stress  •  Level design: progress to next level is  always a challenge, but achievable  •  Progress = status enhancement  •  Social (mulFplayer gaming; leader boards;  in‐game chat; challenge‐a‐friend) 
  31. 31. Where it all comes together for teens:  MOTIVATION
  32. 32. Understanding Learner MoFvaFon  •  The “neglected heart” of our understanding of  how to design instrucFon.   •  ParFcularly an issue for teens, due to:   ZZZZZZZ 
  33. 33. Learner MoFvaFon For Teens   Exploit learners’ natural curiosity to explore the  world, which is at its most powerful during  teenage and young adult years    
  34. 34. Learner MoFvaFon For Teens   Make the  input material  relevant to  them.    Do they  believe that  what they are  learning will  be useful to  them soon?  
  35. 35. Learner MoFvaFon  for Teens   “The simplest  way to ensure  that people  value what  they are doing  is to maximise  their free  choice and  autonomy”                    ‐ Good & Brophy, 2004 
  36. 36. Learner MoFvaFon for Teens   Three strategies* to encourage posiFve  self‐evaluaFon:    Promote / Reward  Effort   rather than   Ability    Provide  Mo/va/onal  Feedback  Increase  MoFvaFon   via   Rewards,   not Grades              *Dornyei, 2001 
  37. 37.  A word about   technology… 
  38. 38. Class Time Is Precious Time:   Technology Can Op/mize It  •  Exposure / input and repeFFon:   outside the classroom as much  as possible.                 •  Use precious class Fme for:  •  discussion  •  interac/on  •  group work  •  tasks requiring teacher  supervision  •  face‐to‐face intelligent error  correc/on 
  39. 39. The Web allows learners to go beyond  learning: to create 
  40. 40. #efl  #esl  #elt  #edtech  #iatefl  #tesol #eltchat   Some Ed‐Tech Gurus 
  41. 41. Some final points about teens and EFL 
  42. 42.  Language is part of one’s iden/ty and is used to  convey this idenFty to others.  
  43. 43.  Teens’ idenFty is in  full‐swing evoluFon,  so both L1  sophisFcaFon and L2  learning have a  significant impact on  the social being of  the learner.  *Thanasoulas, 2007 
  44. 44.  If we can integrate  English into teens’  idea of self, we  turbo‐charge their  learning, retenFon,  and enjoyment of the  process.   *Thanasoulas, 2007 
  45. 45. Unlocking Learner Mo/va/on   In The Age Of The Digital Na/ve      TwiTer:     @paulmaglione         @englishaTack    Web:       www.english‐aTack.com  Blog:      hTp://blog.english‐aTack.com    E‐mail:     paul.maglione@english‐aTack.com  LinkedIn:    Paul Maglione     
  1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

    Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

×