met aimc-at_valentini_motivazione_e_metacognizione
1. motivazione e metacognizionemotivazione e metacognizione
Claudia ValentiniClaudia Valentini
L’elogio del margineL’elogio del margine
AIMC AstiAIMC Asti
14 novembre 200814 novembre 2008
2. motivazionemotivazione
prodotto di una serie di processi cognitiviprodotto di una serie di processi cognitivi
applicazione di strategieapplicazione di strategie
scoposcopo
rappresentazione mentalerappresentazione mentale situazionesituazione
vantaggivantaggi
soggettosoggetto ambienteambiente
abilità + attribuzione + comprensione compitoabilità + attribuzione + comprensione compito
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Motivazione e Metacognizione
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3. imparare ad imparareimparare ad imparare
competenze chiave di cittadinanzacompetenze chiave di cittadinanza
individualizzazioneindividualizzazione
interdisciplinaritàinterdisciplinarità
approcciapprocci
olistico centrato sull’allievo trasversaleolistico centrato sull’allievo trasversale
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Motivazione e Metacognizione
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4. imparare ad imparareimparare ad imparare
campi d’azionecampi d’azione
motivazionemotivazione
trasversalità degli apprendimentitrasversalità degli apprendimenti
disagio/difficoltàdisagio/difficoltà
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Motivazione e Metacognizione
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5. teorie correlateteorie correlate
Cornoldi e il Gruppo MTCornoldi e il Gruppo MT
costruttivismo ccostruttivismo costruzione attiva della conoscenzaostruzione attiva della conoscenza
collegando nuovi saperi a quelli pregressicollegando nuovi saperi a quelli pregressi
arricchimento strumentalearricchimento strumentale (Feuerstein)(Feuerstein) gli studentigli studenti
divengono modificatori attivi dell’ambientedivengono modificatori attivi dell’ambiente
teorie multidimensionali:teorie multidimensionali: stili cognitivistili cognitivi (Sternberg)(Sternberg)
intelligenze multipleintelligenze multiple (Gardner)(Gardner) intelligenza emotivaintelligenza emotiva
(Goleman)(Goleman)
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6. la metacognizione nell’apprendimentola metacognizione nell’apprendimento
- didattica metacognitiva -- didattica metacognitiva -
approccio che utilizzaapproccio che utilizza
deliberatamente e sistematicamentedeliberatamente e sistematicamente
concetti e metodologieconcetti e metodologie
mutuati dagli studi sullamutuati dagli studi sulla
metacognizionemetacognizione
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Motivazione e Metacognizione
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7. metacognizionemetacognizione
insieme di attività psichicheinsieme di attività psichiche
che presiedonoche presiedono
al funzionamento cognitivoal funzionamento cognitivo
(Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)(Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)
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Motivazione e Metacognizione
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9. metacognizione - componentimetacognizione - componenti
conoscenza metacognitivaconoscenza metacognitiva
insieme di processiinsieme di processi
che presiedono ai processi cognitiviche presiedono ai processi cognitivi
durante la loro esecuzionedurante la loro esecuzione
processi metacognitivi di controlloprocessi metacognitivi di controllo
insieme di conoscenzeinsieme di conoscenze
riguardo al funzionamento cognitivoriguardo al funzionamento cognitivo
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10. conoscenza metacognitivaconoscenza metacognitiva
insieme di processi che presiedono ai processi cognitiviinsieme di processi che presiedono ai processi cognitivi
durante la loro esecuzionedurante la loro esecuzione
viene acquisita attraversoviene acquisita attraverso
processiprocessi
noi stessinoi stessi esperienzeesperienze
prodottiprodotti
adultiadulti
ambienteambiente
paripari
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11. processi metacognitivi di controlloprocessi metacognitivi di controllo
insieme di conoscenzeinsieme di conoscenze
riguardo al funzionamento cognitivoriguardo al funzionamento cognitivo
rendersi contorendersi conto
essere in grado di predire la prestazioneessere in grado di predire la prestazione
pianificarepianificare
l’individuo controlla (l’individuo controlla (monitorsmonitors) e regola i compiti) e regola i compiti
cognitivi [fra cui la conoscenza]cognitivi [fra cui la conoscenza]
Flavell 1981Flavell 1981
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12. 1.1. conoscenze sul funzionamento cognitivoconoscenze sul funzionamento cognitivo
2.2. autoconsapevolezzaautoconsapevolezza
3.3. autoregolazioneautoregolazione
4.4. variabili psicologiche correlatevariabili psicologiche correlate
la metacognizione nell’apprendimentola metacognizione nell’apprendimento
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l’insegnante che opera a livello metacognitivol’insegnante che opera a livello metacognitivo
interviene in quattro livelli diversi:interviene in quattro livelli diversi:
13. processi mentaliprocessi mentali
memoria percezione attenzionememoria percezione attenzione
apprendimentoapprendimento
emozioniemozioni
abilitàabilità
logiche di studiologiche di studio
esperienzeesperienze
funzionamentofunzionamento
limitilimiti
1. conoscenze1. conoscenze
sul funzionamento cognitivosul funzionamento cognitivo
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14. conoscenza individualeconoscenza individuale
auto-osservazioneauto-osservazione
auto-analisiauto-analisi
auto-consapevolezzaauto-consapevolezza
punti di forza punti di debolezzapunti di forza punti di debolezza
auto-direzione dei processi cognitiviauto-direzione dei processi cognitivi
2. autoconsapevolezza del proprio2. autoconsapevolezza del proprio
funzionamento cognitivofunzionamento cognitivo
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15. adultiadulti
feedback socialefeedback sociale accettazioneaccettazione
gruppo dei parigruppo dei pari
analisi guidata e sistematica dei comportamenti:analisi guidata e sistematica dei comportamenti:
verbalizzazioneverbalizzazione
attenzioneattenzione
consapevolezzaconsapevolezza
monitoraggiomonitoraggio
2. autoconsapevolezza del proprio2. autoconsapevolezza del proprio
funzionamento cognitivofunzionamento cognitivo
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16. 3. autoregolazione3. autoregolazione
fissare obiettivi osservare il processofissare obiettivi osservare il processo
raccogliere dati per confrontoraccogliere dati per confronto
valutarevalutare
+ -+ -
continuarecontinuare modificaremodificareClaudia Valentini
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17. 4. variabili psicologiche sottostanti4. variabili psicologiche sottostanti
locus of controllocus of control
stile di attribuzionestile di attribuzione
senso di autoefficaciasenso di autoefficacia
autostimaautostima
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interagiscono con lo stile di insegnamento ed atteggiamento dell’insegnante
18. interconnessioniinterconnessioni
fra le dimensioni metacognitivefra le dimensioni metacognitive
efficacia dell’insegnamento metacognitivoefficacia dell’insegnamento metacognitivo
(metamemoria, lettura, matematica, disturbi dell’attenzione e(metamemoria, lettura, matematica, disturbi dell’attenzione e
dell’apprendimento, iperattività)dell’apprendimento, iperattività)
punti di forzapunti di forza
flessibilitàflessibilità
autonomiaautonomia
obiettività analisiobiettività analisi
pensiero orientato funzionalmentepensiero orientato funzionalmente
valorizzazione delle risorse degli allievivalorizzazione delle risorse degli allievi
atmosfera della classeatmosfera della classe
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19. trasversalità delle strategietrasversalità delle strategie
metacognitivemetacognitive
Esiste una correlazione positiva fra livelloEsiste una correlazione positiva fra livello
metacognitivo e prestazioni cognitivemetacognitivo e prestazioni cognitive
metamemoriametamemoria (caratteristiche mnestiche del(caratteristiche mnestiche del
materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)
atteggiamento metacognitivoatteggiamento metacognitivo (uso +(uso +
propensione + stile attributivo)propensione + stile attributivo)
autocontrolloautocontrollo (socialmente mediato - linguaggio)(socialmente mediato - linguaggio)
pprocessi di previsionerocessi di previsione (acquisizione-(acquisizione-
mantenimento- recupero informazionimantenimento- recupero informazioni))
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20. correlazione positivacorrelazione positiva
livello metacognitivolivello metacognitivo prestazioni cognitiveprestazioni cognitive
auto-osservazioneauto-osservazione
confrontoconfronto
identificazioneidentificazione
fare pianifare piani
(pianificare – progettare – immaginare - creare)(pianificare – progettare – immaginare - creare)
ancorare al vissuto emotivoancorare al vissuto emotivo
(emozioni, esperienze, desideri, dubbi…)(emozioni, esperienze, desideri, dubbi…)
attivare strategie metacognitiveattivare strategie metacognitive
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21. conoscenza metacognitivaconoscenza metacognitiva
metacognizione atti cognitivimetacognizione atti cognitivi
esperienze metacognitiveesperienze metacognitive
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attivare strategie metacognitiveattivare strategie metacognitive
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22. finalizzare l’insegnamentofinalizzare l’insegnamento
di strategie metacognitivedi strategie metacognitive
arricchire l’insieme delle strategie a disposizionearricchire l’insieme delle strategie a disposizione
dello studentedello studente
conoscenza condizionaleconoscenza condizionale - p- promuovere laromuovere la
conoscenza dei principi che ne stanno alla base econoscenza dei principi che ne stanno alla base e
delle situazioni in cui sono utilidelle situazioni in cui sono utili
promuovere un atteggiamento metacognitivo dipromuovere un atteggiamento metacognitivo di
riflessione sulle caratteristiche del materiale, delriflessione sulle caratteristiche del materiale, del
compito e della situazione al fine di scegliere lacompito e della situazione al fine di scegliere la
strategia ottimalestrategia ottimale
ppromuovere un uso controllato di strategieromuovere un uso controllato di strategie
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Motivazione e Metacognizione
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23. metacognizione e motivazionemetacognizione e motivazione
positivitàpositività
individuazione nodi informativiindividuazione nodi informativi
valutazione probabilità di successovalutazione probabilità di successo
flessibilità allocazione risorseflessibilità allocazione risorse
efficace stile attributivoefficace stile attributivo
valutazione azione/risultatovalutazione azione/risultato
perseveranzaperseveranza
problematicitàproblematicità
comportamenti oppositivi
difficoltà cognitive
inadeguatezza compito
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24.
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25. claudia valentiniclaudia valentini
lamaestra.itlamaestra.it
www.pavonerisorse.it/meta/www.pavonerisorse.it/meta/
www.csalaquila.itwww.csalaquila.it
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Gestire la complessità, accogliere le differenze, vivere la cittadinanza
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L’intelligenza organizza il mondo organizzando sé stessa
J.Piaget
