4. REFLEKSJON
Jeg tolker denne oppgaven slik at jeg skal se på
hvordan jeg gjennom arbeidet mitt kan vise at jeg
har nådd målene i pel for dette semesteret, hva jeg
lærte underveis og knytte aktuelt pensum opp mot
dette.
Jeg velger å avgrense refleksjonen min til
praksisoppgaven og temaet klasseledelse og
didaktikk og undervisningsplanlegging, da disse
dekker flere av målene.
5. MÅL KNYTTET TIL PRAKSISOPPGAVEN
Studenten har:
- kunnskap om klasseledelse og varierte
arbeidsmåter og vurderingsformer i skolen.
- kunnskap om begynneropplæringen for ulike
elevgrupper.
- kunnskap om sammenhenger mellom lærerens
ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt
læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap.
6. LITTERATUR
Bøkene jeg har brukt mye både før, under og etter
praksis er,
- Livet i skolen 1 og 2, Lillejord m.fl.
- Kan læring planlegges? Engelsen
- La stå! Svanberg og Willie
- Den profesjonelle lærer, Damsgaard
7. PRAKSIS
Observerte de gjemte sidene ved klasseledelse
Ressurser
Tid
Prioriteringer!
Resultater
Bjørndal og
Lieberg, 1975
9. PRAKSISOPPGAVEN
Gjennom arbeid med praksisoppgaven og med
fokus på didaktikk vil jeg si at jeg er på god vei til å
målene, har kunnskap om klasseledelse og varierte arbeidsmåter
og vurderingsformer i skolen og har kunnskap om sammenhenger
mellom lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt
læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap.
Det andre målet, har kunnskap om begynneropplæringen for
ulike elevgrupper. Føler jeg kanskje at jeg ikke har
kommet like langt med.
11. REFLEKSJON
Sammenheng mellom teori og praksis
Jeg har lært mye
Jeg gleder meg til å lære mer
Jeg ser at det er mye jeg ikke kan
Klasseledelse – didaktikk
13. FAGLIG FORDYPNING
Jeg tolker denne oppgaven som at jeg skal fordype
meg i noe jeg observerte i praksisperioden og
knytte dette opp til pensum.
Jeg velger å fordype meg i læringstradisjoner og
om lærere i praksis legger noen tradisjoner til grunn
for sin didaktiske planlegging, bevist eller ubevist.
14. LÆRINGSTRADISJONER
Jeg har valgt ut en for å begrense oppgaven
Behavioristisk perspektiv, Watson og Skinner
Kognitivt konstruktivistisk perspektiv, Piaget
Sosiokulturelt perspektiv, Vygostky
15. BEHAVIORISTISK PERSPEKTIV, WATSON OG
SKINNER
Konsekvent bruk av forsterkning, positiv, negativ.
Klassisk betingning, respons av stimuli, passiv
Operant betingning, respons
forsterkning, stimulus, eksinksjon, aktiv
Man kan se noe av denne tankegangen i
LK06, klare kompetansemål som er målbare.
16. KOGNITIVT KONSTRUKTIVISTISK PERSPEKTIV, PIAGET
Kunnskapsskjemaer
Sensomotoriske skjemaer kognitive skjemaer
Kognitive strukturer
Samtaler framfor tester
Handling blir til tanker, det som først var en
handling, blir til en tanke.
Dette kommer mer fram i kunnskapsløftets
generelle del, f.eks. i avsnittet, Vitenskapelig
arbeidsmåte og den aktive elev.
17. SOSIOKULTURELT PERSPEKTIV, VYGOSTKY
Samhandling er viktig
Proksimale utviklingssone
Oppnådd kompetanse, nærmeste
utviklingssone, framtidig kompetanse
Redskaper, psykologiske, språk
Artefakter, fysiske, måleinstrumenter
Prosjektarbeid, gruppearbeid, samarbeid
18. I PRAKSIS
En norsk time hvor elevene blir delt inn i to grupper
Dette er første gangen og de har litt nybegynner
problemer
En av elevene skriver MEAL til MALE, de andre på
gruppa kaller henne inn til en «samtale» men det
blir til slutt MAe
Praksislærer har fokus på at ingen er vinnere eller
tapere
19. OPPSUMMERING
Jeg tror nok at vår praksislærer bruker
læringstradisjoner på en ubevist måte i sin
planlegging, men hun bruker det i stor grad, og på
en god måte.
Læringstradisjoner ligger nok i bunnen, bevist eller
ubevist.
Det er mulig å blande dem, og det kan øke
læringsnivået i klassen.
20. LITTERATUR LISTE
Damsgaard, H.L. (2010). Den profesjonelle lærer, profesjonalitetens
mange ansikter. Oslo: Cappelen Damm AS.
Lillejord, S., Manger, T., Nordahl, T. (2010). Livet i skolen 1 og
2, grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: Lærerprofesjonalitet.
Bergen: Vigmostad & Bjørke AS.
Svanberg, R., Wille, H.P. (2009). La stå! Læring – på veien mot den
profesjonelle lærer. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS.
Larsen, A.K. (2008). En enklere metode - Veiledning i
samfunnsvitenskapelig forskningsmetode. Bergen: Fagbokforlaget
Vigmostad & Bjørke AS.
Damsgaard, H.L. (2010). Med åpne øyne – Observasjon og tiltak i
skolens arbeid med problematferd. Oslo: Cappelen forlag AS.
Engelsen, B.U. (2010) Kan læring planlegges? Arbeid med
læreplaner – Hva, hvordan, hvorfor? Oslo: Gyldendal Norsk Forlag
AS.
Wittek, L. (2011). Læring i og mellom mennesker. – En innføring i
sosiokulturelle perspektiver. Oslo: Cappelen Forlag AS.