上海市二期课改课程体系说明

1. 进入 21 世纪 上海市基础教育课程体系的设想 （ 2000~2010 ） 上海市教育委员会教学研究室 上海中小学课程教材改革委员会办公室

2. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 * 序言 * 课程发展的理念 * 课程目标 * 课程结构 * 课程管理 * 课程标准的编订 * 课程实施的指导 * 课程评价 * 保障条件 * 附： 主要突破口 课程参考方案

3. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 序 言 迎接知识经济的挑战 响应信息科技的冲击 承接前期课程改革的成果 开创 21 世纪的新课程体系

4. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程发展的理念 以学生发展为本 以创新精神、实践能力培养为重点 构建新的学力观 （基础学力、发展性学力、创造性学力）

5. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 以学生发展为本 以马克思人学思想为指导 作为社会人的发展 使每一个学生得到发展 学生素质的全面发展 在原有基础上可持续的发展 学生人格（个性）的完善发展 课程理念

6. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 以创新精神、 实践能力培养为重点 创新是民族进步的灵魂 —— 需要不同层次的创新 实践是创新与创造的基础 —— 需要根据办学特色的不同实践 课程理念

7. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 构建新的学力观 基础学力—— 最基本的知识、技能、态度的集合 发展性学力—— 主动适应社会自我发展的知识、技能、态度 创造性学力—— 探究态度、创新能力、多维的知识的集合 课程理念

8. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课 程 目 标 素质发展的整体期望 九年义务教育小学阶段的目标 九年义务教育初中阶段的目标 普通高中阶段的目标

9. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 素质发展的整体期望 以德育为核心 以创新精神和实践能力培养为重点 —— 完善的品德与人格 —— 可持续发展的科学文化素养 —— 健康体魄和良好心理 —— 高尚的审美情操 —— 一定的个性、特长 课程目标

10. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 素质发展的学段分层目标 爱祖国，爱集体 -- 热爱社会主义祖国，有团队精神 -- 对国家、民族、社会有责任感 初步养成观察事物、思考问题的习惯 -- 敢于质疑，有探索精神和初步的探究能力 -- 具有求异思维的意识和一定的创新精神 有广泛的兴趣爱好 -- 能坚持发展兴趣爱护 -- 有较鲜明的健康个性 初步具有感知美、表现美的基础能力 -- 具有健康的审美情趣和欣赏美、表现美的能力 -- 有正确的审美观和鉴赏美、创造美的基本能力 课程目标

11. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程结构 课程结构 （着眼功能） 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 共 同 修 习 选 择 修 习

12. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程结构 基础型课程 工具性科目群 社会类科目群 自然类科目群 技能类科目群 体艺类科目群

13. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程结构 拓展型课程 知识领域 技能领域 体艺领域 综合领域 思辩学习 研究型课程 专题研究 综合实践

14. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程结构 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 年级 基础型课程 拓展型课程 研究（探究）型课程

15. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程结构 基本特色 功能立意的 多维 课程结构 增强方案 弹性 和课程可 选择 性 加强课程分级管理和 学校课程 强化 实践 性和对学生实践能力培养 强调 综合 性和学生综合素质发展

16. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程管理 国家课程 —— 政府组织编写，学校统一实施 地方课程 —— 体现社区文化，服务当地经济 学校课程 —— 学校自主开设，实行校本管理 国家课程 地方课程 学校课程 85--60% 5 % 10--35%

17. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程标准的编订 基础型课程 ——《课程标准》详细、具体。（普及性、基础性、可生长性） 拓展型课程 ——《课程纲要》简明、原则。（层次性、广域性、可选择性） 研究型课程 ——《课程指南》简洁、导向。（多元性、灵活性、可自主性）

18. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程实施的指导 课程方案 （设想） ----- 课程计划（管理） ----- 教学计划（实施） 课程理念（上位） ------ 教学贯彻（实施） ----- 教育效果（达标）

19. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程评价的基本准则 变学业评价为学力评价 接受性评价与主动性自我评价结合 变终结性评价为全程性评价 考试的控制 课程评价

20. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程评价的基本形式 课堂教学即时评价 学段终结性评价 能力等级考试 自我评价和小组评价 学分确认 课程评价

21. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 课程评价的基本表述 百分制、学分制 等级制、等级证书制 定性评语 特长认定制 课程评价

22. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 政府的必要支持 颁布课程标准 组织编写和供应教材 优化教育环境 保证经费投入 保障条件

23. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 教育行政部门的工作 发布课程计划 审定新教材 组织师资培训 负责课程管理 组织相匹配的考试评价 保障条件

24. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 教学研究部门的工作 改革行动纲领研究 组织课程试验 指导课程研究基地建设 开展教研活动、传播成功经验 提供咨询报告、总结报告 保障条件

25. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 学校的工作 学习和理解课程文件 帮助教师确立新的课程理念 设计学校课程 完善配套条件 组织课程实施和进行校本管理 保障条件

26. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 由素质中心到学生发展为本 主要突破 素质 学科 社会 学生

27. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 由基础学力到总学力体系 主要突破 基础学力 发展性学力 创造性学力

28. 进入 21 世纪上海市基础教育课程体系的设想 变两维结构为着眼功能多维课程结构 主要突破 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 必修课程 选修课程 学术课程 实践课程 要求维度 形态维度 功能维度