Thực Trạng Và Giải Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Nhật Cho Du Học Sinh Tại Công Ty Cổ Phần Vicgroup Việt Nam.doc

Nhận viết đề tài trọn gói – ZL: 0909 23 26 20– Luanvanmaster.com
TẢI TÀI LIỆU KẾT BẠN ZALO : 0909 23 26 20
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÔNG ĐÔ
KHOA NGOẠI NGỮ
NGÀNH NGÔN NGỮ ANH
BÁO CÁO THỰC TẬP TỐT NGHIỆP
Đề tài
Thực trạng và giải pháp trong giảng dạy tiếng Nhật
cho du học sinh tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam
Giáo viên hướng dẫn: Thạc sĩ Lương Thị Thùy Dương
Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Lan Phương
Lớp: AN522.01 – Khóa XXII (2017 – 2021)
Hà Nội / 2021

MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU___________________________________________________________________
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT___________________________________________________
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ______________________________ 1
1.1.Tính cấp thiết của đề tài _____________________________________________________ 1
1.2.Mục đích nghiên cứu ________________________________________________________ 3
1.3.Đối tượng nghiên cứu _______________________________________________________ 4
1.4.Phạm vi nghiên cứu _________________________________________________________ 4
1.5.Phương pháp nghiên cứu ____________________________________________________ 4
1.5.1. Phương pháp thu thập dữ liệu ____________________________________________ 4
1.5.2. Phương pháp phân tích __________________________________________________ 5
1.5.3. Phương pháp tổng hợp __________________________________________________ 5
1.6.Kết cấu của đề tài __________________________________________________________ 5
CHƯƠNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG NHẬT _
5 2.1. Khái niệm giảng dạy________________________________________________________ 6
2.2. Hoạt động giảng dạy________________________________________________________ 6
2.3. Cơ sở lý luận của đề tài _____________________________________________________ 7
CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG NHẬT CHO DU
HỌC SINH TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN VICGROUP VIỆT NAM ________________________ 8
3.1. Giới thiệu tổng quan về Công ty CP Vicgroup Việt Nam __________________________ 8
3.1.1. Sơ lược về công ty ______________________________________________________ 8
3.1.2. Lịch sử hình thành và phát triển __________________________________________ 9
3.1.3. Ngành nghề kinh doanh ________________________________________________ 11
3.2. Thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt
Nam _______________________________________________________________________ 12
3.2.1. Cấu trúc giáo án dạy một bài tiếng Nhật ___________________________________ 12
3.2.2. Các phương pháp giảng dạy tiếng Nhật ______________________________________ 14
3.3. Đánh giá thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty CP
Vicgroup Việt Nam ___________________________________________________________ 22
3.3.1. Thành tựu đạt được ____________________________________________________ 22
3.3.2. Hạn chế còn tồn tại và nguyên nhân ____________________________________ 24

CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG NHẬT CHO DU HỌC SINH
TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN VICGROUP VIỆT NAM _________________________________ 26
4.1. Giải pháp đối với Công ty ________________________________________________ 26
4.2. Giải pháp đối với giáo viên _______________________________________________ 27
CHƯƠNG 5: TỔNG KẾT SAU QUÁ TRÌNH THỰC TẬP_____________________________ 29
5.1. Những điểm đạt được ______________________________________________________ 29
5.2. Khó khăn _______________________________________________________________ 30
5.3. Bài học kinh nghiệm _______________________________________________________ 30
KẾT LUẬN ___________________________________________________________________ 32
TÀI LIỆU THAM KHẢO _______________________________________________________ 32

LỜI NÓI ĐẦU
Sau 10 tuần thực tập tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam, đến nay em
đã hoàn thành đề tài báo cáo thực tập tốt nghiệp “Thực trạng và giải pháp trong
giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam”.
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Hội
đồng khoa học chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trường Đại học Đông Đô. Em xin
chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của quý thầy, cô lãnh đạo khoa Ngoại Ngữ trường
Đại học Đông Đô. Các thầy, cô đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập và
tạo điều kiện để em hoàn thành báo cáo thực tập.
Em cũng xin chân thành cảm ơn sự cộng tác và hỗ trợ rất nhiệt tình từ phía
Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam trong thời gian em thực tập tại công ty.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thạc sĩ Lương Thị Thùy
Dương, cô đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn trong suốt quá trình em làm báo cáo
thực tập tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song những thiếu sót trong báo cáo là khó tránh
khỏi. Kính mong nhận được những đóng góp ý kiến và chỉ dẫn của các thầy cô!
Em xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
GDĐT: giáo dục đào tạo
LHS: lưu học sinh
CP: cổ phần
VD: ví dụ

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.Tính cấp thiết của đề tài
Trong xã hội hiện đại ngày nay, toàn cầu hóa đang là xu thế lớn có tác động
trực tiếp sâu rộng tới đời sống kinh tế - xã hội của các quốc gia trên thế giới.
Trong đó, thương mại quốc tế trở thành hoạt động mang tính chất sống còn vì sự
cất cánh và phát triển của mỗi quốc gia. Cùng với việc thay đổi chiến lược phát
triển, các quốc gia đều ra sức tăng cường hợp tác kinh tế khu vực và liên minh
kinh tế toàn cầu. Từ đó xuất hiện sự giao thoa văn hóa, và đặc biệt là sự giao lưu
và hội nhập kinh tế giữa các nước. Với Việt Nam, đây chính là một cơ hội lớn để
thu hút sự đầu tư từ các cường quốc lớn trên thế giới. Và một trong số đó không
thể không kể tới Nhật Bản.
Vậy, trong sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa của nước ta hiện nay,
làm thế nào để con người Việt Nam có thể đón đầu và vươn lên tới tầm cao trí
tuệ của nhân loại? Phải đầu tư vào phát triển ngành giáo dục, đặc biệt là ngoại
ngữ. Có thể nói, ngoại ngữ có vai trò quan trọng đối với sự nghiệp giáo dục, đào
tạo và phát triển của đất nước. Việc biết ngoại ngữ không chỉ là yêu cầu đối với
đội ngũ lao động kỹ thuật cao nhằm đáp ứng quy trình công nghệ thường xuyên
được đổi mới mà đó còn là yêu cầu cần thiết đối với một người Việt Nam hiện
đại. Vì thế, việc học tập và nghiên cứu ngoại ngữ trở thành một nhu cầu cấp thiết
trong đời sống con người.
Kể từ khi gia nhập WTO, Việt Nam đã chính thức bước sang một trang mới
trong sự nghiệp phát triển của đất nước. Và việc trang bị kiến thức ngoại ngữ tốt
chính là con đường giúp chúng ta hội nhập với nền kinh tế toàn cầu.
Thông tin từ Bộ GDĐT cho biết, Việt Nam - Nhật Bản đã ký kết nhiều văn bản
hợp tác giáo dục quan trọng, như Chương trình chiến lược về hợp tác giáo dục
1

giữa Bộ GDĐT Việt Nam và Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học và
Công nghệ Nhật Bản (tháng 3/2014); Bản thỏa thuận khung về giảng dạy tiếng
Nhật ở trường phổ thông Việt Nam giữa Bộ GDĐT Việt Nam và Đại sứ quán
Nhật Bản tại Việt Nam (tháng 02/2016); Biên bản ghi nhớ giữa Bộ GDĐT Việt
Nam và Bộ Ngoại giao, Bộ Tư pháp, Tổng Cục Cảnh sát Nhật Bản về du học
sinh Việt Nam tại Nhật Bản (tháng 10/2018);…
Số liệu thống kê của Bộ Tư pháp Nhật Bản cho thấy, đến tháng 6/2019 có
82.266 lưu học sinh (LHS) Việt Nam tại Nhật Bản. Có nhiều chương trình học bổng
phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho du học sinh Việt Nam tại Nhật Bản,
bao gồm học bổng Ngân sách nhà nước và học bổng của phía Nhật Bản.
Thời gian qua, Bộ GDĐT chú trọng công tác quản lý tư vấn du học thông qua
ban hành các văn bản quy phạm, tăng cường công tác chỉ đạo, tuyên truyền,
kiểm tra và phối hợp với Đại sứ quán Nhật Bản tại Việt Nam. Trong đó, năm
2020, Bộ GDĐT bắt đầu triển khai Phần mềm quản lý các tổ chức tư vấn du học
tại địa chỉ http://tuvanduhoc.icd.edu.vn/, đến nay đã có thông tin của 10.900 du
học sinh đang học tập ở nước ngoài và 2.269 cá nhân đang chờ xin cấp visa du
học Nhật Bản.
Tới đây, Bộ GDĐT mong muốn hai bên cam kết thực hiện các thỏa thuận hợp
tác giáo dục đã ký kết. Phía Nhật Bản tiếp tục hỗ trợ Việt Nam đào tạo và phát triển
nguồn nhân lực; Đàm phán tiến tới ký kết Thỏa thuận hợp tác về tương đương văn
bằng và chương trình đào tạo để thúc đẩy dịch chuyển học sinh, sinh viên giữa hai
nước; Đẩy mạnh hợp tác song phương giữa các cơ sở giáo dục của hai nước,
khuyến khích các chương trình liên kết đào tạo giữa các trường đại học; Thúc đẩy
phát triển hợp tác nghiên cứu khoa học giữa hai nước; Tăng cường tổ chức giao lưu
văn hóa, học thuật, trao đổi học sinh, sinh viên, giáo viên, cán bộ giữa hai nước;
Tăng cường hỗ trợ giảng dạy tiếng Nhật tại các cơ sở giáo dục Việt Nam; Tăng
cường công tác quản lý tư vấn du học; Đẩy mạnh công tác phối hợp,
2

giúp cơ quan đại diện Việt Nam làm tốt công tác chủ trì hỗ trợ và quản lý LHS
Việt Nam tại Nhật Bản.
Đối với Công ty CP Vicgroup Việt Nam, về du học từ khi thành lập cho tới
nay, công ty đã và đang hợp tác với nhiều nhà trường, các tổ chức và các hiệp
hội tại Nhật Bản để mang lại các gói học bổng có giá trị tốt nhất cho các em họ c
sinh tại Việt Nam. Cùng với đó, trong sứ mệnh giáo dục và đào tạo, đội ngũ giáo
viên tận tình và tâm huyết đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc trang bị
cho các em du học sinh những kiến thức ngoại ngữ và những kinh nghiệm cần
thiết để các em tự tin trước khi đặt chân sang đất nước Nhật Bản.
Từ những lý do trên, căn cứ vào điều kiện thực tế thực tập tại công ty, em
chọn đề tài “Thực trạng và giải pháp trong giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh
tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam” để làm báo cáo tốt nghiệp, dưới sự
hướng dẫn của Thạc sĩ Lương Thị Thùy Dương.
Trên cơ sở phân tích, đánh giá các phương pháp giảng dạy tiếng Nhật cho du
học sinh tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam để tìm ra các ưu điểm nổi bật
cũng như những mặt hạn chế. Từ đó đề xuất các giải pháp và đưa ra một số định
hướng nhằm cải thiện và nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Nhật cho du học
sinh tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam. Vì hiểu biết và kiến thức còn hạn
chế nên bài báo cáo của em không tránh khỏi những thiếu sót. Em rất mong
nhận được sự giúp đỡ và hướng dẫn của các thầy cô để bài báo cáo thực tập tốt
nghiệp của em được hoàn thiện hơn.
1.2.Mục đích nghiên cứu
Thứ nhất, hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về việc giảng dạy tiếng Nhật.
3

Thứ hai, tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh
tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam. Từ đó đánh giá, chỉ ra những thành tựu, hạn
chế cần khắc phục.
Thứ ba, đề xuất các giải pháp nhằm khắc phục và nâng cao hiệu quả trong
việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam.
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng và giải pháp trong giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công
ty CP Vicgroup Việt Nam
1.4.Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nội dung: đề tài phân tích thực trạng, nghiên cứu đánh giá và đưa ra
giải pháp trong việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty CP
Vicgroup Việt Nam.
Phạm vi không gian: đề tài nghiên cứu trong phạm vi Công ty CP Vicgroup
Việt Nam.
1.5.Phương pháp nghiên cứu
1.5.1. Phương pháp thu thập dữ liệu
Phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp: phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp
được thực hiện bằng việc quan sát và tổng kết thực tiễn trong quá trình thực tập
tại công ty. Qua đó, nắm bắt được thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho
du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam.
Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp: thu thập dữ liệu từ các tạp chí, sách báo
bằng tiếng Việt và tiếng Nhật trên internet, tra cứu các công trình nghiên cứu của
4

các tác giả người Nhật và người Việt trong các giáo trình chuyên ngành, tham
khảo ý kiến của các giảng viên...
1.5.2. Phương pháp phân tích
Sử dụng tư duy logic để phân tích, từ đó đưa ra những nhận xét, đánh giá về
thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tai Công ty CP
Vicgroup Việt Nam.
1.5.3. Phương pháp tổng hợp
Tiến hành tổng hợp, hệ thống lại những phân tích để đánh giá về thực trạng
của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt
Nam. Từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đối với việc giảng dạy
tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam.
1.6.Kết cấu của đề tài
Chương 1: Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Chương 2: Một số vấn đề lý luận cơ bản về việc giảng dạy tiếng Nhật.
Chương 3: Phân tích thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học
sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam.
Chương 4: Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc giảng dạy tiếng
Nhật cho du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam.
Chương 5: Tổng kết sau quá trình thực tập
CHƯƠNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ
BẢN VỀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG NHẬT
5

2.1. Khái niệm giảng dạy
Giảng dạy có nghĩa là truyền thụ tri thức.
Là hoạt động của thầy, cô giáo truyền thụ kiến thức, lí thuyết và kĩ năng thực
hành cho học sinh. Nội dung và phương pháp giảng dạy tuỳ thuộc vào mục đích
giáo dục, trình độ phát triển kinh tế và văn hoá của xã hội, đặc điểm nhận thức
và tâm lý lứa tuổi, khả năng và điều kiện thực tế của nhà trường. Nhà trường
hiện đại, vừa truyền thụ kiến thức, vừa giúp hình thành những phẩm chất người
công dân của xã hội mới, thông qua “dạy chữ” để “dạy người”. Giảng dạy hiện
đại phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, giúp học sinh chủ động tìm và
nắm kiến thức. Đó là hướng ứng dụng các phương pháp tích cực trong dạy học.
2.2. Hoạt động giảng dạy
Giảng dạy được hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục. Giảng dạy là
con đường đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ biện chứng và phối hợp với
các con đường, các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để thực hiện các
mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đặt ra.
Giảng dạy là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh
nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển
nhân cách nói chung và nhân cách nghề nghiệp nói riêng.
Giảng dạy là một mặt của quá trình dạy và học do người giáo viên thực hiện
theo nội dung, chương trình đào tạo đã định nhằm giúp người học đạt các mục
tiêu học tập theo từng bài học hoặc toàn khóa đào tạo. Hoạt động giảng dạy
không chỉ hướng đến yêu cầu truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo
và thái độ nghề nghiệp đúng đắn ở người dạy mà còn góp phần phát triển tính
tích cực và tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
6

Giảng dạy là hoạt động của giáo viên, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho
học sinh những nội dung đáp ứng được các mục tiêu đề ra, mà hơn nữa còn là
hoạt động giúp đỡ và hướng dẫn học sinh trong quá trình lĩnh hội. Chỉ khi nào
nắm bắt được các điều kiện bên trong (hiểu biết, năng lực, hứng thú...) của học
sinh thì giáo viên mới đưa ra được phương pháp giảng dạy phù hợp để hoạt động
học đạt được hiệu quả cao nhất.
2.3. Cơ sở lý luận của đề tài
Giảng dạy tiếng Nhật là một đề tài tuy không mới nhưng luôn được quan tâm
chú ý. Trên thực tế đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy
tiếng Nhật bằng tiếng Nhật và tiếng Việt. Tuy nhiên mỗi công trình nghiên cứu
lại có những sự khác nhau về các điểm mạnh, điểm yếu riêng. Qua quá trình tìm
hiểu, nghiên cứu và chọn lọc, em xin đưa ra một số tài liệu sau:
Bằng tiếng Nhật:
日本語を教えよう của tác giả 河野俊之: đưa ra một số chủ đề và hướng
dẫn áp dụng giảng dạy thực tế.
OPI の教え方に基づいた日本語教授法 của tác giả 山内博之: đưa ra cơ
sở lý luận và phương pháp giảng dạy tiếng Nhật nói chung.
Bằng tiếng Việt:
Nghiên cứu và dạy – học tiếng Nhật trong giai đoạn phát triển mới (Báo cáo đề
dẫn) của tác giả TS Ngô Minh Thủy (Chủ nhiệm khoa Ngôn ngữ và Văn hóa
phương Đông, Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) – đã nêu lên những
vấn đề về ngôn ngữ văn hóa Nhật Bản, những vấn đề dạy – học tiếng Nhật...
Tình hình đào tạo tiếng Nhật tại Việt Nam và vấn đề sử dụng nguồn nhân lực
tiếng Nhật (Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế nghiên cứu và dạy – học tiếng
7

Nhật) của tác giả Nguyễn Văn Hảo (Giám đốc trung tâm VJCC Hà Nội, Đại học
Ngoại Thương) – đã nêu lên một số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo...
Giảng dạy tiếng Nhật ở Việt Nam với đào tạo tiếng Nhật ở trường Đại học
Ngoại Thương của tác giả PGS.TS Nguyễn Thị Bích Hà (Khoa tiếng Nhật,
trường Đại học Ngoại Thương) – đã nêu ra những vấn đề đang được quan tâm
như xây dựng chương trình đào tạo tiếng Nhật, phương pháp dạy học hiệu quả...
Nhìn chung, các tác giả chủ yếu đề cập đến các biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng giảng dạy tiếng Nhật nói chung. Trên thực tế thì việc giảng dạy ở
mỗi đơn vị lại có những đặc thù khác nhau: môi trường giảng dạy, trình độ giáo
viên, học sinh, giáo trình giảng dạy, cơ sở vật chất... nên việc đưa ra các giải
pháp trong từng trường hợp cụ thể cũng sẽ khác nhau. Do đó, em lựa chọn đề tài
“Thực trạng và giải pháp trong giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty
Cổ phần Vicgroup Việt Nam’’ để nêu lên những khó khăn vướng mắc, từ đó tìm
ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh
tại Công ty Cổ phần Vicgroup Việt Nam.
CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CỦA VIỆC
GIẢNG DẠY TIẾNG NHẬT CHO DU HỌC SINH TẠI
CÔNG TY CỔ PHẦN VICGROUP VIỆT NAM
3.1. Giới thiệu tổng quan về Công ty CP Vicgroup Việt Nam
3.1.1. Sơ lược về công ty
Tên giao dịch quốc tế: VICGROUP VIET NAM JOINT STOCK COMPANY
Tên viết tắt: VICGROUP
Mã số thuế: 0107608457
8

Địa chỉ: Số 21 Phương Canh, Phường Xuân Phương, Quận Nam Từ Liêm,
Thành phố Hà Nội
Người đại diện pháp lý: Ông Nguyễn Văn Thịnh
Email: cskh.vicedu@gmail.com
Website: https://www.vicgroup.net/
Hotline: 0989 448 363
Facebook: https://www.facebook.com/www.vicgroup.net
3.1.2. Lịch sử hình thành và phát triển
Gia nhập thị trường du học từ năm 2012 nhưng trái ngược với nhiều công ty
tư vấn du học khác, những viên gạch đầu tiên tạo nên nền móng cho Vicgroup
không đặt tại Việt Nam mà khởi nguồn từ đất nước mặt trời mọc - Nhật Bản.
Bốn năm tích cực gây dựng và phát triển thương hiệu tại Nhật, năm 2016,
Vicgroup quay trở về thành lập trụ sở đầu tiên trên con phố Hồ Tùng Mậu tấp
nập của thủ đô Hà Nội, chính thức bắt đầu hành trình thắp sáng ước mơ du học
Nhật Bản cho các du học sinh Việt Nam.
Giống như phẩm chất bền bỉ và không ngừng vươn lên của người Nhật, hành
trình “trưởng thành” của Vicgroup là kết tinh sự nỗ lực không mệt mỏi của hàng
trăm cán bộ, nhân viên công ty kể từ khi thành lập cho tới nay. Ngoài trụ sở chính
tại Hà Nội, Vicgroup còn vươn dài tầm ảnh hưởng với 4 chi nhánh và nhiều văn
phòng đại diện tại các tỉnh miền Bắc như Hưng Yên, Nam Định, Bắc Ninh, Phú
Thọ, Vĩnh Phúc, Tuyên Quang, Lào Cai, Bắc Cạn, Sơn La, Thái Nguyên…
Chia sẻ về phương châm “Change your thinking to change your life” (Tạm dịch:
Thay đổi suy nghĩ sẽ làm cuộc sống của bạn thay đổi) mà công ty đang theo đuổi,
ông Ngô Văn Cao – Giám đốc kinh doanh Công ty CP Vicgroup Việt Nam
9

cho biết: “Từ khi thành lập đến nay, chúng tôi đã và đang hợp tác với nhiều nhà
trường, các tổ chức, hiệp hội tại Nhật Bản để mang đến nhiều gói học bổng có
giá trị tốt nhất cho các em học sinh Việt Nam. Chúng tôi muốn trở thành nơi
ươm mầm và thắp sáng cho ước mơ của nhiều thế hệ học viên, để du học Nhật
Bản không còn là mong muốn xa tầm với mà hoàn toàn có thể trở thành hiện
thực một cách dễ dàng”.
Mục tiêu mang tới nhiều lợi ích hơn cho các em học sinh trở thành “kim chỉ
nam” để Vicgroup không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo. Mỗi năm, công ty
tiếp nhận hàng trăm hồ sơ của các em học sinh từ khắp các tỉnh thành gửi về và
đã đưa hàng nghìn học viên từ Việt Nam sang Nhật Bản học tập.
Tính đến nay, Vicgroup đã liên kết với hơn 100 đơn vị, tổ chức giáo dục uy
tín tại Nhật Bản, mang tới nhiều chương trình học bổng du học tạo cơ hội cho
nhiều em học sinh. Trong đó, ba chương trình học bổng nổi bật nhất do
Vicgroup cung cấp gồm: Học bổng Báo Yomiuri; Học bổng điều dưỡng và Học
bổng tự túc có hỗ trợ, Vicgroup còn là thương hiệu đại diện tuyển sinh uy tín tại
Việt Nam của các chương trình học bổng khác.
Sau gần 10 năm hoạt động, Vicgroup đã tạo dựng được vị trí nhất định trong
lĩnh vực du học Nhật Bản, trở thành một trong những đơn vị tin cậy được nhiều
học sinh và phụ huynh lựa chọn khi tìm hiểu về cơ hội học tập tại đất nước mặt
trời mọc. Minh chứng rõ nét nhất là hơn 1000 học viên đã hoàn thành được ước
mơ tới Nhật Bản du học, nhiều người trong số đó còn tìm được cơ hội việc làm
tốt và tiếp tục ở lại đây sinh sống lâu dài.
Năm 2020 đã trở thành dấu mốc quan trọng trong quá trình phát triển của công
ty khi hầu hết các doanh nghiệp trong lĩnh vực du học đều đang đối mặt với khó
khăn vì dịch bệnh, thì Vicgroup vẫn là một trong số ít các doanh nghiệp đứng
10

vững và đạt được những thành tựu nhất định trong việc đưa học viên Việt Nam
sang Nhật Bản học tập.
Kết quả đó đã chứng minh rằng Vicgroup cam kết đem lại những chương
trình học bổng với chi phí tối ưu, công việc làm thêm với mức thu nhập cao và
cơ hội thăng tiến tốt nhất dành cho học viên sau khi tốt nghiệp. Đó không chỉ là
lời hứa danh dự của công ty mà còn được hiện thực hóa, khẳng định uy tín và
niềm tin của các học viên dành cho Vicgroup trong suốt thời gian qua.
Dưới sự hỗ trợ, tư vấn của thương hiệu top đầu về du học Nhật Bản, ước mơ của
hàng nghìn học viên Việt Nam đã được thắp lửa. Uy tín của Vicgroup ngày càng
lớn mạnh, thể hiện qua sự phản hồi tích cực từ phía học viên và các đối tác tại Nhật
Bản. Nhờ đó, Vicgroup không chỉ trở thành một đơn vị tư vấn du học đơn thuần mà
còn là nơi ươm mầm cho các thế hệ học sinh, sinh viên trong cả nước.
3.1.3. Ngành nghề kinh doanh
Hoạt động của các trung tâm, đại lý tư vấn, giới thiệu và môi giới lao động, việc
làm.
Cung ứng lao động tạm thời.
Cung ứng và quản lý nguồn lao động.
Giáo dục khác chưa được phân vào đâu. Chi tiết: Dạy ngoại ngữ và dạy kỹ năng
đàm thoại; Dạy đọc nhanh; Dạy máy tính; Các dịch vụ dạy kèm (gia sư); Giáo
dục dự bị; Các khóa dạy về phê bình đánh giá chuyên môn; Giáo dục không xác
định theo cấp độ tại các trung tâm đào tạo bồi dưỡng; Các trung tâm dạy học có
các khóa học dành cho học sinh yếu kém.
Dịch vụ hỗ trợ giáo dục. Chi tiết: Tư vấn giáo dục, tư vấn du học.
11

3.2. Thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại Công ty
CP Vicgroup Việt Nam
3.2.1. Cấu trúc giáo án dạy một bài tiếng Nhật
Toàn bộ giáo viên của Công ty CP Vicgroup Việt Nam đều sử dụng giáo trình
Minna No Nihongo trong suốt quá trình giảng dạy cho du học sinh. Tuy nhiên, giáo
trình không có nhiều hình ảnh sinh động đẹp mắt, chú trọng vào ngữ pháp rất nhiều
và thậm chí có những bài khá nặng về mặt ngữ pháp. Nếu chỉ bám vào giáo trình để
dạy thì học viên sẽ cảm thấy giờ học nhàm chán và kém thú vị. Do đó, việc soạn
giáo án trước khi dạy là vô cùng quan trọng. Sau khi họp và thống nhất ý kiến thì
các thầy cô trong bộ phận giảng dạy đã đưa ra cấu trúc chung của giáo án dạy một
bài tiếng Nhật. Giáo án về cơ bản gồm 2 phần chính:
Phần thứ nhất là phần chuẩn bị（準備）: Phần này bao gồm các thông tin sơ
lược về bài học, mục đích của bài học, và các tài liệu – giáo cụ cần chuẩn bị.
Phần thứ hai là phần timeline（流れ）: Trong phần này sẽ ghi chi tiết theo
dòng thời gian của tiết dạy. Dạy về nội dung gì? Dạy như thế nào? Có những
hoạt động gì?
Vì Minna là sách chuyên về ngữ pháp nên các mục dạy cũng sẽ được thiết kế
dựa theo việc dạy học sinh một cấu trúc ngữ pháp. Thông thường sẽ là: Dẫn nhập
→
Lấy ví dụ
→
Giải thích
→
Luyện tập cơ bản
→
Luyện tập nâng cao. Tùy
từng bài mà cấu trúc có thể thay đổi, nhưng nhìn chung một giáo án sẽ được
soạn theo form dưới đây:
Đối với phần chuẩn bị:
CHUẨN BỊ
Bài học
12

Các mẫu ngữ pháp chính *
*
*
Mục tiêu của bài học *
*
Các tài liệu cần chuẩn bị *
*
Bài tập về nhà
Cách soạn phần chuẩn bị:
Bài học: Bài bao nhiêu trong giáo trình Minna
Các mẫu ngữ pháp chính: Nên viết theo dạng công thức (VD: S は N です)
Mục tiêu của bài học: Sau khi học xong bài này thì học viên có thể áp dụng để
làm gì. (VD: Biết giới thiệu bản thân, biết cách nói giờ, ngày, tháng, năm...)
Các tài liệu cần chuẩn bị: Các tài liệu cần thiết phục vụ cho bài giảng.
Bài tập về nhà: Đánh dấu phần bài luyện tập hoặc tài liệu nào giáo viên sẽ
dùng cho bài tập về nhà. (Để không quên chữa cho học viên vào buổi sau)
Đối với phần timeline:
NỘI DUNG BÀI HỌC
Thời gian Ngữ pháp Phần Giáo viên Học sinh và
hoạt động
Giáo cụ Lưu ý
13

Cách soạn phần timeline:
Thời gian: Bao nhiêu phút
Ngữ pháp: Mẫu ngữ pháp sẽ dạy trong bài là gì
Phần: Tên các phần như dẫn nhập, luyện tập...
Giáo viên: Phần này sẽ ghi lại nội dung giảng của giáo viên (nội dung của
phần giải thích ngữ pháp, các ví dụ đưa ra, nội dung phần luyện tập...)
Học sinh và hoạt động: Kỳ vọng học sinh viên sẽ trả lời câu hỏi là gì, hoặc
khi tổ chức các hoạt động theo nhóm hay trò chơi nhỏ thì hướng dẫn cách hoạt
động và cách chơi như thế nào
Giáo cụ: Đính kèm file tài liệu mà giáo viên sẽ sử dụng trong bài giảng
Lưu ý: Tùy theo nội dung của từng bài học và mục đích của giáo viên
3.2.2. Các phương pháp giảng dạy tiếng Nhật
Song song với việc soạn giáo án thì việc áp dụng các phương pháp giảng dạy
vào bài học cũng hết sức quan trọng. Để tăng chất lượng giờ học thì giáo viên
cần có những phương pháp giảng dạy độc đáo, dễ hiểu, làm sao cho học viên
không cảm thấy nặng nề và nhàm chán mỗi khi bước vào giờ học. Do đó, sau
khi thống nhất và được các ban ngành thông qua thì các thầy cô trong bộ phận
giảng dạy của Công ty CP Vicgroup Việt Nam đã đưa ra những phương pháp
giảng dạy thiết thực và có chiều sâu nhằm mục đích giúp các em học viên tiếp
thu những kiến thức một cách hiệu quả và tích cực nhất.
Phương pháp giảng dạy từ vựng:
14

Đầu tiên phải luyện cho học viên thuộc cách phát âm, sau đó bắt chước và
luyện nói theo ngữ điệu. Cách phát âm chuẩn sẽ giúp học viên ghi nhớ chính xác
ý nghĩa và cách viết từ vựng một cách hiệu quả. Việc đọc và phát âm từ phải
chuẩn ngay từ bước đầu tiên. Nếu phát âm sai, đọc sai thì điều đó sẽ rất khó
khăn để sửa chữa. Cũng như việc chúng ta vẽ một nét bút lên trang giấy trắng,
dù có sửa chữa nhưng vẫn để lại vết. Vì vậy, cần phải rèn cho học viên cách phát
âm thật chuẩn ngay từ bước đầu. Có thể cho học viên vừa đọc và nghe theo cách
phát âm trong kim từ điển hoặc đoạn hội thoại của người bản xứ. Giáo viên cần
mở âm lượng ở mức to, cho học viên nghe đi nghe lại nhiều lần kết hợp với đọc
to, rõ ràng các phát âm từ vựng. Đồng thời có thể hướng học viên liên tưởng đến
các hình ảnh thật trong cuộc sống, sự kết hợp của nhiều cơ quan ghi nhớ như tai,
mắt, miệng để kích thích não bộ tạo ấn tượng sâu sắc với từ đó.
Kho từ vựng tiếng Nhật rất đa dạng và có rất nhiều từ thuộc cùng một chủ đề,
việc phân chia những nhóm từ cùng loại sẽ giúp học viên ghi nhớ một cách hiệu
quả hơn. VD: Từ vựng tiếng Nhật chủ đề thời tiết: 晴れ (nắng), 雨 (mưa), 雷
(sấm), 雪 (tuyết) ...; Từ vựng chủ đề trường học: 先生 (giáo viên), 学生 (học
sinh), 教室 (phòng học), 図書館 (thư viện), 寮 (ký túc xá)...; Từ vựng chủ đề
các bộ phận của cơ thể: 鼻 (mũi), 歯 (răng), 目 (mắt), 耳 (tai), 口 (miệng)...
Việc học xong để đấy sẽ rất nhanh quên, vì vậy cần phải áp dụng ngay vào
thực tế. Có thể cho học viên sử dụng từ vựng vừa mới học để luyện nói với bạn
bè và giáo viên, giúp học viên có thể kết nối và hội thoại với bạn bè một cách
nhanh nhất. Đồng thời cần luyện cho học viên cách học vừa học vừa dịch. Khi
nhìn thấy một từ tiếng Nhật nào đó có thể suy nghĩ hoặc tra cứu nghĩa của từ đó
hoặc ngược lại, khi nhìn thấy một từ nào đó bằng tiếng Việt thì hãy liên tưởng
đến tiếng Nhật.
15

Ngoài ra, giáo viên có thể dạy từ vựng qua các hội thoại và đoạn phim ngắn.
Trong các đoạn văn hội thoại chứa rất nhiều từ các từ vựng và mẫu câu ngắn.
Điều này có ích rất nhiều đối với việc rèn luyện từ vựng kết hợp với các mẫu
ngữ pháp. Hơn nữa đoạn văn còn giúp học viên ghi nhớ chính xác ý nghĩa và
cách sử dụng các từ vựng đó trong từng hoàn cảnh cụ thể. Đặc biệt hơn là thông
qua đoạn văn, học viên có thể sử dụng từ vựng để giao tiếp rất nhiều câu bằng
tiếng Nhật. Những đoạn phim Nhật ngắn có phụ đề tiếng Việt sẽ rèn luyện cho
học viên khả năng nghe và phát âm các từ vựng, cách sử dụng từ vựng và các
mẫu câu trong giao tiếp hàng ngày của người Nhật.
Phương pháp giảng dạy ngữ pháp:
Giáo viên phát triển kĩ năng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của học viên thông
qua hoạt động giao tiếp, trước hết là đọc và viết, gắn với những ngữ cảnh cụ thể.
Có thể gợi dẫn bằng các tình huống thực tế để học viên tự xây dựng và nhớ được
cấu trúc.
Tạo cơ hội cho học sinh dùng ngôn ngữ càng nhiều càng tốt, vì tương tác xã
hội, đọc và viết để chia sẻ ý tưởng sẽ giúp phát triển kĩ năng sử dụng ngôn ngữ
nhiều hơn là học ngữ pháp. Các kiến thức về ngữ pháp chỉ được học trong chừng
mực cần thiết cho việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Hướng dẫn học sinh thảo
luận và nghiên cứu về cách dùng, chứ không làm các bài tập trong sách ngữ
pháp. Tương tự, hướng dẫn học sinh khám phá sức mạnh biểu đạt của các mẫu
ngữ pháp khác nhau trong giao tiếp và đối chiếu hiệu quả giao tiếp khác nhau
của những mẫu ngữ pháp khác nhau trong những bối cảnh khác nhau.
VD: Thể điều kiện ～と, ～ば, ～なら, ～たら trong tiếng Nhật:
•Ｖる＋と：Hễ mà, khi, nếu ~ thì : Mang tính tự nhiên, tất yếu, nghĩa là
khi làm hành động A thì kết quả B sẽ xảy ra, mệnh đề sau [と] không thể dùng
để biểu thị ý chí như nguyện vọng, lời mời hoặc yêu cầu…
16

VD: 春になると、暖かくなります。(Đến mùa xuân thì thời tiết sẽ trở
nên ấm áp hơn.)
•～ば：Nếu ~ : Dùng để biểu hiện một điều kiện giả định, có thể kết thúc
câu ở hình thức ý chí
VD: お時間があれば、もう少しゆっくり言ってくださいよ。(Nếu có
thời gian thì hãy nói chậm thêm 1 chút nữa.)
•～なら：Nếu ~ : Đưa ra lời khuyên nhủ, gợi ý
VD: スキーなら、長野県がいいですよ。(Nếu là trượt tuyết thì Nagano
được đấy.)
•V たら： Nếu~, Sau khi~ : Thể hiện khả năng (giống với ば ) nhưng
thường không được dùng trên báo chí hay các báo cáo kinh doanh, thương mại
bởi mang tính thông thường. Nếu có quan hệ trước sau về thời gian thì khi đó có
nghĩa là "sau khi".
VD: 明日雨が降ったら、キャンプに行きません。(Nếu trời mưa thì sẽ
không đi dã ngoại.)
国に帰ったら、日本の会社に勤めたいです。(Sau khi trở về nước thì tôi
muốn làm ở công ty Nhật.)
Việc dạy ngữ pháp tiếng Nhật chỉ có thể có kết quả vững chắc khi người học
viên nhận thấy điều mình học bổ ích và thú vị. Do đó, giáo viên cần dạy những nội
dung ngữ pháp hữu ích, gắn với cái mà học sinh đang học (viết hay đọc hiểu các
cấu trúc câu trong bài hội thoại hay đoạn văn...); nên khuyến khích các thử nghiệm
trong khi viết, tuy làm như vậy có thể mắc lỗi, nhưng dám thử nghiệm và mắc lỗi là
cần thiết cho quá trình phát triển ngôn ngữ của học viên; đồng thời cũng
17

khuyến khích học viên xem xét các khả năng thay thế, tìm sự khác biệt tinh tế
giữa các cấu trúc ngữ pháp.
Phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe – nói tiếng Nhật:
Giáo viên tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam áp dụng kết hợp phương pháp
Shadowing trong giảng dạy kỹ năng nghe và nói cho học viên. Sở dĩ giáo viên chọn
phương pháp dạy này là do nó có khả năng luyện tập đồng thời cả hai kỹ năng nghe
và nói. Phương pháp này giúp cải thiện phát âm như tiếng mẹ đẻ; cải thiện hiện
tượng âm vị một cách thực tế; cải thiện các vấn đề về phát âm, thái độ, nhịp điệu,
âm điệu, trọng âm, cường độ, luật gieo vần...; cải thiện các điểm khó trong kỹ năng
nghe... Lời thoại được lặp lại sẽ còn lưu giữ trong trí nhớ một thời gian ngắn (trí
nhớ ngắn hạn), cho dù lời thoại đó cùng lúc biến mất đi thì học viên vẫn nắm bắt
được đầu mối ý nghĩa và có thể thúc đẩy được năng lực hiểu.
Về kỹ năng nghe, giống như luyện tập phát âm, trước tiên cho học viên nghe
(không xem giáo trình) để nắm bắt âm điệu và nói nhẩm theo trong đầu. Khác
với từ vựng, mẫu câu là một cấu trúc hoàn chỉnh. Do dó khi bắt đầu luyện tập sẽ
rất khó khăn, để não bộ có thể xử lý âm thanh và hình dung được phải mất một
khoảng thời gian. Ban đầu chỉ nên thực hiện nói nhẩm theo để có thể bắt kịp
được tốc độ đọc. Ở bước này nên cho học viên thực hiện ít nhất 3 lần. Quá trình
này giúp kích thích thính giác, yêu cầu học viên phải tập trung nghe để có thể
nhẩm theo ch ính xác. Kỹ năng này giúp nâng cao khả năng nghe khá hiệu quả.
Sau đó cho học viên xác nhận lại mẫu câu trong giáo trình và thực hiện đọc
lại. Việc xác nhận lại sẽ giúp học viên nhận thức được mẫu câu, từ đó giúp nhận
dạng chính xác bản thân đã nghe thấy gì. Đồng thời kết hợp với đọc song song
sẽ giúp lưu giữ mẫu câu trong trí nhớ, giúp nhớ mẫu câu một cách dễ dàng và
bắt kịp tốc độ nói.
18

Sau khi xác định đúng mẫu câu, bước quan trọng tiếp theo là Shadowing theo
nhịp điệu. Kết hợp với việc đọc song song sẽ giúp học viên điều chỉnh để mô
phỏng chính xác ngữ điệu, đồng thời giúp nâng cao kỹ năng nghe và nói qua
việc thực hiện đồng thời cả 2 hành động nghe và nói cùng lúc.
Sau khi nắm bắt được nhịp điệu và bước đầu có thể nói khá tự nhiên, cho học
viên dịch nghĩa. Điều này giúp học viên nắm bắt ngữ nghĩa và bối cảnh. Cuối
cùng, khi đã nắm bắt được nhịp điệu và tốc độ, Shadowing theo ngữ nghĩa bối
cảnh sẽ giúp học viên hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của mẫu câu.
Khi đã hoàn tất luyện tập Shadowing, giáo viên sẽ kiểm tra học viên thực
hiện Shadowing lại mẫu câu mà không cần nhìn giáo trình, rồi cho đánh giá và
nhận xét.
Đối với kỹ năng nói, học viên sẽ được luyện tập Shadowing với phần Kaiwa.
Đây là một đoạn hội thoại dài với nhiều nhân vật tham gia. Do đó cách thực hiện
có thể hơi khác một chút. Tuy nhiên lợi thế ở phần này chính là có video tham
khảo. Đây chính là ưu điểm rất lớn. Không những giúp học viên hình dung ngay
thái độ biểu đạt mà còn có thể hiểu được bối cảnh của hội thoại. Các video này
rất dễ tìm kiếm và phổ biến trên các trang mạng. Giáo viên sẽ download về cho
học viên luyện tập. Các video khá ngắn cho nên sẽ không gây căng thẳng khi
luyện tập. Đặc biệt, hiện nay các video đã có thêm phụ đề cả tiếng Việt và tiếng
Nhật nên có thể dễ dàng luyện tập trực tiếp ngay trên video.
Cách thực hiện Shadowing phần Kaiwa gồm các bước sau: Đầu tiên, giáo viên
cho học viên xem qua video 1 - 2 lần để nắm bắt mẫu câu. Không nên tạm ngừng
sau mỗi câu mà hãy để video chạy liên tục để học viên có thể nắm bắt âm thanh
cũng như làm quen với tốc độ nói; Sau khi học viên đã quen với tốc độ của video,
giáo viên tiến hành cho học viên đọc song song. Với phụ đề tiếng Nhật được thêm
vào sẽ giúp học viên có thể đọc song song và theo kịp với video; Khi đã quen với
mẫu câu, cũng như đã quen với cách thực hiện qua quá trình luyện tập ở các phần
19

trước, giáo viên sẽ tập trung cho học viên Shadowing theo nhịp điệu, đồng thời
xác nhận ý nghĩa của hội thoại. Vì là video nên học viên có thể dễ dàng xác nhận
ý nghĩa của hội thoại một cách cụ thể và rõ ràng.
Phương pháp giảng dạy trong kỹ năng viết:
Trước tiên, giáo viên phải cho học viên tập viết một câu rồi đến một đoạn
văn. Học viết chính là ban đầu học từ sau đó tập viết thành câu rồi đến đoạn.
Ban đầu chỉ cần viết những câu đơn giản như “Tôi tên là…”, “Sở thích của tôi
là…” … Cách này sẽ giúp học viên làm quen với việc viết dài hơn một từ và
đồng thời cũng là để củng cố kiến thức ngữ pháp.
Khi câu đã xuôi thì tiếp đến là đoạn. Có rất nhiều cách viết một đoạn văn
bằng tiếng Nhật. Đơn giản nhất là giáo viên hãy luyện cho học viên thói quen
viết nhật ký để ghi lại những thứ hằng ngày, vừa không đòi hỏi nhiều từ khó,
vừa để lưu lại làm kỷ niệm. Khi đã viết quen thì học viên có thể viết được các
dạng khó hơn như là viết thư, bản tin, hay kể một câu chuyện nào đó...
Giáo viên cần lưu ý cần phải luyện cho sinh viên viết song song cả Hiragana,
Katakana và Kanji trong một câu. Cố gắng dùng Kanji nhiều hơn Hiragana, và
áp dụng những mẫu ngữ pháp và từ vựng mới học để viết câu. Nên viết những
câu đơn giản trước, và nên hạn chế viết theo kiểu bay bổng văn thơ kiểu Việt
Nam. Với trình độ sơ cấp chỉ nên viết những câu đơn, câu phức cũng chỉ nên nối
với nhau bằng những từ nối đơn giản. Có như thế, dần dần khả năng viết của học
viên sẽ tiến bộ một cách đáng kể.
Đối với chữ Kanji, cần lưu ý cho học viên tuân thủ một số quy tắc sau: Nét trên
tới nét dưới, nét trái tới nét phải; Các nét ngang viết trước, các nét dọc viết sau; Các
nét sổ thẳng và nét xuyên ngang được viết sau cùng; Nét xiên trái (nét phẩy) viết
trước các nét xiên phải (nét mác); Viết phần giữa trước đối với các chữ Kanji đối
xứng; Phần bao quanh bên ngoài viết trước, phần bên trong viết sau; Đối với
20

phần bao quanh, viết nét sổ dọc bên trái trước; Đối với phần bao quanh, nét dưới
đáy được viết sau cùng; Các nét chấm nhỏ sẽ được viết sau cùng.
VD: Viết nét ngang trước sổ sau: 十、下、丁、正、土．．．
Nét phết (ノ) trước, nét mác ( 乀 ) sau: 兄、見、文、入、父．．．
Viết từ trái sang phải: 人、切、外、語、機、性．．．
Viết từ trên xuống dưới: 二、三、合、意、高．．．
Viết từ ngoài vào trong: 月、向、風、周、同．．．
Bộ 辶 và 廴 được viết sau cùng: 建、迎、返、通、連．．．
Viết nét ở giữa trước rồi qua trái đến phải: 小、木、水、求、業
...
Ngoài ra, giáo viên có thể dạy cho học viên cách nhớ chữ Kanji theo bộ có
cùng ý nghĩa.
VD: Bộ “nhân”, chỉ người: 人亻儿
Bộ “hỏa”, chỉ lửa: 火灬
Bộ “thủy”, chỉ nước: 水氵氺
Bộ “thủ”, chỉ hành động: 手扌
Bộ “tâm”, tâm can, tấm lòng: 心忄
Bộ “nhục”, thịt: 肉月
21

3.3. Đánh giá thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học sinh tại
Công ty CP Vicgroup Việt Nam
3.3.1. Thành tựu đạt được
Nhờ có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, có trách nhiệm với công việc, có
kiến thức tiếng Nhật thành thạo và am hiểu kỹ lưỡng về ngôn ngữ, văn hóa Nhật
Bản mà các du học sinh của Vicgroup đã trang bị cho mình lượng kiến thức về
tiếng Nhật, về những kinh nghiệm mà thầy cô truyền lại để có đủ tự tin khi đặt
chân tới đất nước mặt trời mọc. Tích hợp mô hình văn phòng hiện đại, trụ sở của
Vicgroup vừa có trung tâm đào tạo Nhật Ngữ cho học viên, vừa có sẵn khu vực
ký túc xá để các học viên tới từ khắp các tỉnh thành trong cả nước khác có thể
học tập và sinh hoạt thuận tiện. Điều đặc biệt tạo nên văn hóa đậm chất riêng
của Vicgroup là môi trường gắn bó giống như một đại gia đình mà
ở đó, mỗi thành viên đi trước mang sứ mệnh truyền lửa cho những thành viên đi
sau. Song song với đó, đội ngũ cán bộ nhân viên, giáo viên giống như những
người thân luôn quan tâm, chăm sóc chu đáo cho học viên của mình.
Dưới đây là một số thành công trong việc giảng dạy tiếng Nhật cho du học
sinh tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam:
Thứ nhất, Vicgroup chiêu mộ những giảng viên có năng lực, có tâm huyết
với nghề. Đồng thời, công ty cũng thường xuyên cho giảng viên tham gia những
lớp bồi dưỡng nghiệp vụ nâng cao kỹ năng. Nhờ thế, học viên khi tham gia tiết
học sẽ đạt được hiệu quả tích cực ngay từ những buổi học đầu tiên.
Thứ hai, trong tình hình di ễn biến phức tạp của dịch Covid-19, Vicgroup đã
tổ chức cho học viên các tiết học tiếng Nhật online. Nhờ đó, trong trường hợp
không thể đến lớp thì quá trình học tập của học viên sẽ không bị gián đoạn.
22

Thứ ba, trước khi xuất cảnh, các học viên sẽ được đào tạo tiếng Nhật trong
vòng 6 đến 8 tháng. Trong mỗi đợt bay, 100% học viên của Vicgroup trước khi
sang Nhật đều đã thành thạo khoảng 800 từ vựng và 300 chữ Kanji, nắm vững
trên 100 cấu trúc ngữ pháp quan trọng và đều thi đỗ chứng chỉ NAT-TEST, N4
hoặc TOP J A.
Thứ tư, nhìn chung mỗi năm Vicgroup tiếp nhận hàng trăm hồ sơ của các em
học viên từ khắp các tỉnh thành trên cả nước và đã tiến cử hàng nghìn học viên
từ Việt Nam sang Nhật Bản học tập. Tính đến thời điểm hiện tại, Công ty CP
Vicgroup Việt Nam đã liên kết với hơn 100 đơn vị, tổ chức giáo dục, các trường
đại học uy tín tại Nhật Bản. Cho đến nay, Vicgroup đã tạo được vị trí nhất định
trong lĩnh vực du học Nhật Bản, và trở thành một trong những đơn vị tin cậy
được nhiều học sinh và phụ huynh lựa chọn khi tìm hiểu về cơ hội học tập tại đất
nước mặt trời mọc. Minh chứng cụ thể nhất là hàng nghìn du học sinh của
Vicgroup đã hoàn thành được ước mơ tới Nhật Bản du học, nhiều người trong số
đó còn tìm được cơ hội việc làm tốt và tiếp tục ở lại Nhật để sinh sống và làm
việc lâu dài.
Có thể nói, năm 2020 đã trở thành dấu mốc quan trọng trong quá trình phát
triển của công ty khi có khá nhiều các doanh nghiệp trong lĩnh vực du học đều
đang đối mặt với khó khăn vì đại dịch Covid-19, thì Vicgroup vẫn là một trong
số ít các doanh nghiệp vẫn đứng vững và đạt được những thành tựu nhất định
trong việc dạy tiếng Nhật online để đảm bảo tiến trình cũng như chất lượng học
và đưa học viên Việt Nam sang Nhật Bản học tập. Dưới sự hỗ trợ, tư vấn của
thương hiệu top đầu về du học Nhật Bản, ước mơ du học Nhật Bản của hàng
nghìn học viên Việt Nam đã được thắp lửa. Uy tín của Vicgroup ngày càng được
nâng cao, thể hiện qua sự phản hồi tích cực từ phía học viên: “ Được học tập tại
trường Human Osaka, em phải cảm ơn VIC rất nhiều. Nhờ sự nhiệt tình, chăm
sóc và quan tâm từ các thầy cô và đội ngũ nhân viên công ty, em đã đạt được
ước mơ sang Nhật du học. Đây là sự lựa
23

chọn sáng suốt và đúng đắn nhất của em. Em cảm ơn gia đình VIC rất nhiều!’’
(Em Đào Văn Sơn – du học sinh tại Nhật); “ Lựa chọn VIC để thực hiện ước mơ
du học Nhật Bản thật tuyệt vời. Thầy cô và công ty đã hỗ trợ và đồng hành cùng
mình trong suốt quá trình học tâp, làm thủ tục hồ sơ đến xin được visa sang
Nhật. Xin chân thành cảm ơn VIC đã đồng hành cùng mình! ” (Em Cà Thị Thúy
Nga - học viên tại Vicgroup)... và các đối tác tại Nhật Bản: “ Chúng tôi rất hài
lòng khi ủy quyền tuyển sinh cho VIC – nơi nuôi dưỡng và tạo đà cho các em
học sinh vươn tới ước mơ đặt chân lên đất nước Nhật Bản. Hiện nay các em
đang học tập rất tốt tại trường của chúng tôi. ” (Đối tác trường Báo Yomiuri tại
Nhật); “ Các em học sinh rất chăm ngoan, chịu khó trong học tập cũng như là
công việc làm thêm mà chúng tôi đã sắp xếp. Chúng tôi hoàn toàn t in tưởng
VIC và sẵn sàng mang tới những chương trình học bổng đặc quyền cho công
ty.” (Nhà cung cấp Học bổng Điều Dưỡng tại Nhật). Nhờ vậy, Vicgroup không
chỉ trở thành một đơn vị tư vấn du học đơn thuần mà còn là nơi ươm mầm cho
các thế hệ học sinh, sinh viên trong cả nước. Điều đó đã mang lại sự thành công
cho Vicgroup nói riêng cũng như mối quan hệ hợp tác giữa Việt Nam và Nhật
Bản.
3.3.2. Hạn chế còn tồn tại và nguyên nhân
3.3.2.1. Hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm đã đạt được thì hoạt động giảng dạy tiếng Nhật cho
du học sinh tại Công ty CP Vicgroup Vi ệt Nam vẫn còn tồn tại một số hạn chế.
Cụ thể:
Thứ nhất, một số thiết bị giảng dạy thiếu hiệu quả, chưa đầu tư đáp ứng với nhu
cầu giảng dạy và học tập, cơ sở vật chất của một số phòng học còn chưa đảm bảo
nên thường bố trí phòng học thụ động, có khi học viên viên phải học tại những
phòng qúa rộng, nhiều bàn ghế... không phù hợp cho những buổi học kỹ năng cần
sự tập trung cao. Ngoài ra, ở một số tầng học, đường truyền Internet và Wifi còn
24

chậm, không sử dụng được. Cơ sở vật chất thiếu thốn, không đảm bảo chất
lượng dẫn đến hiệu quả học tập của học viên giảm đi rất nhiều.
Thứ hai, bên cạnh những học viên rất sôi nổi trong giờ học, hăng hái, tích
cực xây dựng bài thì vẫn còn một số bạn khá rụt rè trong việc hỏi lại những gì
mình chưa hiểu, thậm chí có khi các bạn thực sự tò mò muốn biết nhưng cũng
không dám hỏi lại.
Thứ ba, vẫn còn tồn tại một số ít giáo viên mặc dù có kinh nghiệm nhưng
ngại thay đổi, thậm chí ngay cả các giáo viên trẻ cũng có xu hướng ngại thay
đổi, ngại tìm hiểu và ứng dụng các phương thức giảng dạy hiện đại trong các
buổi lên lớp (ít sử dụng tranh ảnh hay các công cụ giảng dạy khác như
Powerpoint, động tác, cử chỉ, điệu bộ...). Trong quá trình giảng dạy, giáo viên
chỉ nói và dịch hoàn toàn bằng tiếng Việt mà không sử dụng hình ảnh minh họa
khiến cho học viên bị thụ động trong việc tiếp thu kiến thức.
3.3.2.2. Nguyên nhân
Nguyên nhân dẫn đến hạn chế về thiết bị cơ sở hạ tầng chưa tốt:
Do thực tế hiện nay tuổi đời sản phẩm của các thiết bị này rất ngắn nên
nhanh chóng bị hỏng. Bên cạnh đó, một phần cũng là do bộ phận quản lý trang
thiết bị của Công ty chưa sát sao việc kiểm tra và bảo dưỡng các hệ thống phòng
học, trang thiết bị máy móc, bàn ghế, Internet, phương tiện hỗ trợ cho việc học
tập...
Nguyên nhân dẫn đến hạn chế về việc học viên còn rụt rè trong giờ học:
Một phần là do học viên đã quen với môi trường học nặng về kiến thức,
thiếu thực hành ở trường Trung học phổ thông nên chưa bắt kịp được với
phương pháp học tiếng Nhật mới, ít tương tác với giáo viên và ngại giao tiếp
25

với mọi người... Bên cạnh đó, cũng do phía thầy cô ít cho học viên thảo luận hay
luyện tập tiếng Nhật theo nhóm. Đây thực sự là một yếu tố hạn chế việc hoạt
động tập thể nhằm phát huy khả năng tự tin giao tiếp và làm việc nhóm của học
viên.
Nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên ngại tìm hiểu và thay đổi các phương
thức dạy trên lớp:
Một phần là do thu nhập tại công ty không cao khiến cho giáo viên không
còn động lực và hứng thú để thay đổi nội dung bài giảng hoặc do không đủ đáp
ứng nhu cầu cuộc sống, các giáo viên phải tăng cường dạy thêm cho các cơ sở
bên ngoài và buông lỏng chất lượng giảng dạy.
CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI VIỆC GIẢNG DẠY
TIẾNG NHẬT CHO DU HỌC SINH TẠI CÔNG TY CỔ
PHẦN VICGROUP VIỆT NAM
4.1. Giải pháp đối với Công ty
Công ty cần chú trọng hơn vào việc đầu tư nguồn lực tài chính xây dựng cơ
sở hạ tầng, điều kiện giảng dạy, học tập, hỗ trợ giảng dạy cho các giáo viên.
Trong đó, các phòng học cần có mạng internet để phục vụ cho các buổi trao đổi,
thảo luận hoặc thực hành kỹ năng đạt chất lượng, hiệu quả cao, dễ dàng hỗ trợ
giáo viên trong việc tìm kiếm các ví dụ minh họa cụ thể, thiết thực trên mạng
internet. Hệ thống lớp học, trang thiết bị máy móc, bàn ghế, phương tiện hỗ trợ
cho công việc học tập phải đầy đủ, hiện đại tạo cảm giác thoái mái và hứng thú
cho học viên trong giờ học.
Việc bố trí, sắp xếp không gian trong lớp học cũng đóng vai trò quan trọng
tạo nên hiệu quả của giờ học. Ban quản lý cơ sở trang thiết bị của công ty nên
sắp xếp bàn học theo sơ đồ hình chữ U với khoảng không gian trống và rộng ở
giữa để giáo viên có th ể trực tiếp quan sát được hết tất cả các học viên trong
lớp. Và trong khoảng không gian đó thì giáo viên cũng sẽ dễ dàng
26

tiến hành các hoạt động giảng dạy như minh họa bài giảng bằng điệu bộ, cử chỉ
hay tạo tình huống cho học viên thực hành luyện tập.
Để tăng hiệu quả chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên thì công ty nên
tổ chức những buổi giao lưu, trao đổi kinh nghiệm về các phương thức giảng
dạy hiện đại với các chuyên gia theo hàng quý. Đồng thời, việc tổ chức các
chuyên đề tập huấn mang tính định kỳ cho giáo viên tiếng Nhật cũng hết sức
quan trọng. Các giảng viên của Vicgroup cũng phải thường xuyên được học tập,
nâng cao, bồi dưỡng nghiệp vụ thì mới có thể bắt kịp được với sự phát triển
chung của toàn thế giới và của những thay đổi trong tiếng Nhật.
Bên cạnh đó, công ty cũng cần xây dựng các quy định mang tính chuẩn mực
chung đối với giáo viên. Những quy định này sẽ là căn cứ tiêu chuẩn để quản lý
chất lượng giáo viên, nhưng đồng thời cũng là kim chỉ nam giúp cho giáo viên
có định hướng rõ ràng hơn trong việc tự bồi dưỡng, rèn luyện nghiệp vụ của
mình.
Ngoài ra, để khuyến khích giáo viên tích cực truyền lửa cho sinh viên, công
ty có thể đưa ra những tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của giáo
viên không phải chỉ là số học viên có điểm số cao trong các bài kiểm tra hay số
học viên thi đỗ các chứng chỉ tiếng Nhật mà còn là “ Số học viên trong lớp yêu
tiếng Nhật ”, và công ty cũng cần có những chế độ lương, thưởng xứng đáng với
những công sức và nhiệt huyết đối với các giáo viên của Vicgroup.
4.2. Giải pháp đối với giáo viên
Các dụng cụ giảng dạy đóng vai trò rất quan trọng trong việc hỗ trợ giảng
dạy của giáo viên. Vì đó là công cụ hỗ trợ cần thiết cho giáo viên trong quá trình
truyền đạt kiến thức. Ví dụ, khi dạy về các động từ, giáo viên sẽ sử dụng tranh
ảnh có hình miêu tả động từ đó. Khi giáo viên giảng, học viên sẽ
27

nhìn vào tranh đồng thời nhìn vào động tác minh họa của giáo viên thì sẽ dễ hiểu
hơn là đọc một loạt nghĩa của các động từ đó trong giáo trình.
Để học viên có thể giao tiếp trôi chảy thì giáo viên nên chia học viên trong
lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 thành viên để luyện nói theo chủ đề có sử
dụng từ vựng và các mẫu ngữ pháp đã học. Nhờ đó, học viên sẽ có cơ hội hoạt
động theo nhóm, giao ti ếp với bạn bè theo chủ đề có sẵn. Như thế sẽ tạo được
cho học viên sự tự tin khi giao tiếp và kỹ năng làm việc, xử lý tình huống theo
nhóm một cách hiệu quả. Ngoài giờ học chính khóa, thỉnh thoảng giáo viên cũng
nên tổ chức các hoạt động ngoại khóa như giao lưu với sinh viên người Nhật,
các buổi chuyên đề tìm hiểu văn hóa Nhật Bản...để học viên có được những trải
nghiệm thực tế và từ đó có thêm động lực để học tiếng Nhật hơn.
Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần xây dựng phương pháp học tiếng Nhật cho
học viên. Trong việc xây dựng phương pháp học tiếng Nhật cho học viên, việc
đầu tiên nên hướng dẫn cho học viên chính là cách thức học tập, cách thức tiếp
cận các nguồn tài liệu trên mạng, trong đó chú trọng xây dựng cho học viên các
cách thức tự học thông qua các ứng dụng trên mạng xã hội vì hiện nay tỷ lệ dùng
các thiết bị thông minh và internet của giới trẻ Việt Nam đang ở mức cao.
Dù mỗi học viên có phương pháp học riêng nhưng giáo viên vẫn nên gợi ý
phương pháp học từ vựng, ngữ pháp và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; Luyện cho
học viên kỹ năng đoán từ trong ngữ cảnh; Xây dựng cách thức thực hành nhiều theo
cặp, theo nhóm. Giáo viên phải yêu cầu học viên trao đổi những suy nghĩ của mình
về một câu hỏi hay một chủ đề theo cặp hoặc theo các nhóm nhỏ, sau đó yêu cầu
đại diện nhóm chia sẻ ý kiến với thầy cô và các bạn trong lớp. Sau khi lắng nghe
các câu trả lời và các suy nghĩ khác nhau, học viên bầu chọn câu trả lời tốt nhất.
Ngoài ra, giáo viên cũng có thể tổ chức hoạt động, trò chơi nhỏ, giúp học viên chủ
động trong việc học tập và trở thành trung tâm của lớp học. Từ đó,
28

giáo viên sẽ là người quan sát, điều phối, quản lý các hoạt động, và không khí
lớp học nhờ đó sẽ luôn sinh động, hào hứng và thoải mái.
Thêm vào đó, các thầy cô của Vicgroup cần phát huy hơn nữa vai trò của giáo
viên trong hoạt động giảng dạy. Giáo viên không chỉ dừng lại là người truyền đạt
kiến thức cho học viên theo đúng tiến độ chương trình quy định, mà quan trọng hơn
giáo viên còn cần phải là người truyền cho các em cảm hứng với tiếng Nhật. Một
khi học viên tìm được nguồn cảm hứng đó thì giáo viên không cần ép, các bạn cũng
sẽ tự tìm tòi và tự học. Kiến thức giáo viên truyền đạt lại cho học viên chỉ có giới
hạn nhất định vì thời lượng giờ học trên lớp không nhiều, nhưng nếu thúc đẩy được
học viên tự học thì kiến thức các bạn thu được sẽ là vô hạn. Muốn truyền được cảm
hứng cho học viên, trước hết thầy cô phải gần gũi với các bạn, tương tác với học
viên càng nhiều càng tốt trong giờ học cũng như ngoài giờ học để biết được học
viên của mình cần gì, mong muốn đạt được điều gì sau quá trình học. Trên cơ sở
đó, giáo viên sẽ đưa ra những lời khuyên, những chia sẻ để học viên có phương
pháp và cách học phù hợp cho mình.
CHƯƠNG 5: TỔNG KẾT SAU QUÁ TRÌNH THỰC TẬP
5.1. Những điểm đạt được
Thời gian thực tập tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam không quá dài nhưng
đã để lại cho em nhiều kinh nghiệm quý báu cho hành trang sau này. Được sự
hướng dẫn và hỗ trợ tận tình của các anh, chị ở công ty, quý thầy cô, đặc biệt là
cô Trần Thị Thắm - giảng viên tiếng Nhật của Vicgroup, cùng với sự nỗ lực của
bản thân, sau quá trình thực tập, em đã đạt được một số điểm đáng chú ý sau:
Thứ nhất, chấp hành tốt các quy định của công ty.
Thứ hai, thực hiện công việc được giao với tinh thần trách nhiệm cao, góp
phần giữ vững chất lượng đào tạo và uy tín của trường.
29

Thứ ba, luôn giữ thái độ khiêm tốn, cầu thị, chủ động tiếp cận công việc và luôn
sẵn sàng hỗ trợ thầy cô trong các giờ giảng để buổi học đạt hiệu quả cao nhất.
Thứ tư, sau quá trình thực tập cũng giúp em củng cố được cơ sở lý thuyết
chuyên môn và có thể áp dụng chúng vào công việc thực tế một cách thiết thực
và hiệu quả nhất.
5.2. Khó khăn
Bên cạnh những ưu điểm mà em đạt được sau quá trình thực tập thì vẫn còn
tồn tại một số những khó khăn. Cụ thể là:
Thứ nhất, do thời gian thực tập không nhiều nên đề tài báo cáo thực tập của
em vẫn còn những thiếu sót là không thể tránh khỏi.
Thứ hai, công việc giảng dạy tại Vicgroup không chỉ đòi hỏi kỹ năng lý
thuyết mà điều quan trọng là làm sao phải truyền đạt cho học viên kiến thức một
cách dễ hiểu và không máy móc. Vì chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên
bản thân em cần phải tích luỹ và cố gắng nhiều hơn nữa.
Thứ ba, đôi khi kiến thức cần thiết nằm ngoài lĩnh vực chuyên môn đã được
học nên bản thân em vẫn chưa đáp ứng được 100% yêu cầu của công ty.
5.3. Bài học kinh nghiệm
Sau quá trình thực tập tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam, bản thân em đã học
hỏi được nhiều điều và tự đúc rút được cho mình những bài học kinh nghiệm quý
báu để làm hành trang giúp em vững bước hơn trên con đường tương lai sắp tới.
Thứ nhất, bài học đầu tiên mà em học được chính là sự chủ động. Chủ động
làm quen với mọi người trong công ty, chủ động tìm hiểu công việc nơi thực tập,
chủ động đưa ra những đề xuất và cùng làm việc với mọi người... đã giúp em
hoà nhập khá nhanh với môi trường làm việc của công ty.
30

Thứ hai, để làm tốt công việc giảng dạy thì điều cần thiết không chỉ có kiến
thức lý thuyết mà cần phải có kinh nghiệm thực tế. Kinh nghiệm thực tế ở đây
không phải chỉ là kinh nghiệm về ngành mình học mà còn cần phải trau dồi thêm
kinh nghiệm về các kỹ năng mềm như: kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng thuyết trình... Thông qua các hoạt động giao tiếp, ứng xử, thuyết
trình và làm việc nhóm trong kỳ thực tập tại công ty, em đã được rèn luyện và
hoàn thiện kỹ năng mềm của bản thân. Việc đối chiếu giữa lý thuyết với thực tế
bên ngoài đã giúp em củng cố kiến thức của mình, có cái nhìn sâu rộng hơn về
ngành Ngôn ngữ Nhật mà em đang theo học và củng cố được nhiều điều bổ ích
cho công việc trong tương lai sau khi tốt nghiệp ra trường.
Thứ ba, những bài học nằm ngoài giáo trình đã giúp em trưởng thành hơn
trong việc nhìn nhận và giải quyết vấn đề. Được làm việc trong môi trường thực
tế, có cơ hội đứng lớp cùng với các thầy cô trong những buổi học tiếng Nhật tại
Vicgroup, trong quá trình truyền đạt những kiến thức đã học cho các bạn học
viên, em có thể tìm được lỗ hổng của bản thân và tiếp tục hoàn thiện chúng.
Đồng thời, với sự giúp đỡ của các thầy cô dày dặn kinh nghiệm tại Vicgroup, em
đã rút ra cho mình được bài học để tránh được những sai sót trong quá trình đi
làm thực tế này. Đây chính là bài học giúp em vượt qua lo lắng về vấn đề sau khi
ra trường không có kinh nghiệm thì sẽ rất khó khăn để tìm việc làm.
Sau quá trình thực tập tại Công ty CP Vicgroup Việt Nam, em nhận thấy rằng
công việc không chỉ đòi hỏi kỹ năng lý thuyết mà việc vận dụng những kiến
thức đã học để đem lại giá trị thực tế mới là quan trọng. Đối với bản thân em, kỳ
thực tập vừa rồi là một cơ hội tuyệt vời để em rút ngắn khoảng cách giữa kiến
thức em được học tại trường với làm việc thực tế ở công ty. Chính vì vậy, em
càng tự ý thức được cần phải nâng cao kiến thức về ngành đang học và bổ sung
kinh nghiệm thực tế để thành công hơn trong công việc sau này.
31

KẾT LUẬN
Có thể nói, với xu thế mở cửa hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước, việc giảng
dạy tiếng Nhật có nhiều điều kiện thuận lợi hơn do cơ hội giao lưu ngày càng dễ
dàng. Việc giảng dạy, đào tạo những kỹ năng cơ bản không còn bị bó hẹp trong
khuôn mẫu sư phạm hay trong những giáo trình khô khan mà được mở rộng qua
kinh nghiệm thực tiễn lẫn thực tế sinh động từ những biến chuyển, thay đổi của tình
hình kinh tế - xã hội trong nước và quốc tế. Cơ chế tự chủ về tài chính, con người…
cũng giúp cho việc đổi mới hoạt động đào tạo ngoại ngữ nói chung và việc đổi mới
phương thức giảng dạy tiếng Nhật nói riêng ngày càng thuận lợi. Trên đà phát triển
đó, đội ngũ giáo viên có tâm huyết với nghề của Vicgroup không ngừng tìm tòi,
đưa ra những phương pháp giảng dạy thiết thực, hiệu quả nhằm áp dụng vào
chương trình dạy tiếng Nhật cho học viên làm sao đạt chất lượng tốt nhất. Mục tiêu
đem lại cho học viên những giờ học thú vị và chất lượng nhất chính là kim chỉ nam
để Công ty CP Vicgroup Việt Nam không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo. Kết
quả gặt hái được chính là hàng nghìn suất học bổng từ phía các đơn vị, tổ chức uy
tín tại Nhật Bản đã được trao cho các học viên của Vicgroup. Dưới sự hỗ trợ, tư vấn
của thương hiệu top đầu về du học Nhật Bản, ước mơ của hàng nghìn học viên Việt
Nam đã được thắp lửa. Uy tín của VIC ngày càng lớn mạnh, thể hiện qua sự phản
hồi tích cực từ phía học viên và các đối tác tại Nhật Bản. Nhờ đó, Vicgroup không
chỉ trở thành một đơn vị tư vấn du học đơn thuần mà còn là nơi ươm mầm cho các
thế hệ học sinh, sinh viên trong cả nước.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt:
32

1- Nghiên cứu và dạy – học tiếng Nhật trong giai đoạn phát triển mới ( Báo
cáo đề dẫn ) của tác giả Ngô Minh Thủy (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,
Năm 2007)
2- Tình hình đào tạo tiếng Nhật tại Việt Nam và vấn đề sử dụng nguồn nhân
lực tiếng Nhật ( Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế nghiên cứu và dạy –
học tiếng Nhật ) của tác giả Nguyễn Văn Hảo (NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội, Năm 2007)
3- Giảng dạy tiếng Nhật ở Việt Nam với đào tạo tiếng Nhật ở trường Đại học
Ngoại Thương của tác giả Nguyễn Thị Bích Hà (NXB Đại học Quốc gia
Hà Nội, Năm 2007)
Tiếng Nhật:
1- 日本語を教えよう của tác giả 河野俊之 (NXB 凡人社, Năm 2016)
2- OPI の教え方に基づいた日本語教授法 của tác giả 山内博之 (NXB
ひつじ書房, Năm 2005)
33

Thực Trạng Và Giải Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Nhật Cho Du Học Sinh Tại Công Ty Cổ Phần Vicgroup Việt Nam.doc

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Thực Trạng Và Giải Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Nhật Cho Du Học Sinh Tại Công Ty Cổ Phần Vicgroup Việt Nam.doc

Similar to Thực Trạng Và Giải Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Nhật Cho Du Học Sinh Tại Công Ty Cổ Phần Vicgroup Việt Nam.doc (20)

More from Dịch vụ viết đề tài trọn gói 0934.573.149

More from Dịch vụ viết đề tài trọn gói 0934.573.149 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Thực Trạng Và Giải Pháp Trong Giảng Dạy Tiếng Nhật Cho Du Học Sinh Tại Công Ty Cổ Phần Vicgroup Việt Nam.doc