The document discusses different conceptions and theories around giftedness and high abilities. It explores how giftedness has been defined, including definitions focused on capabilities, performance, cognitive factors, and sociocultural models. The document also examines common myths and stereotypes around gifted students in society, such as beliefs that they don't need support or that they will become bored easily. Finally, it stresses the importance of having a clear and technical understanding of giftedness beyond these myths to best support students with high abilities.

1. Ensayo Documento
Superdotación
Nombre: Valeria Matamala Pascuales
Docente: | Sr. Juan Marcelo Barría

2. “Superdotación Intelectual”
Una concepción sólida y clara sobre lo que es denominado “Superdotación” es esencial para el desarrollo de los
sujetos con altas capacidades para de esta manera realizar una intervención objetiva y eficiente que se enfoque en
su problemática y talento central
a) La Superdotación: Dificultad para ser un concepto univoco.
La concepción de superdotación va ligada íntimamente al término de inteligencia que determina explícitamente
las altas capacidades que pueda presentar un alumno. Es importante enfatizar que la inteligencia es una suma
multifactorial no solo un resultado que entrega el nivel de coeficiente intelectual que pueda entregar una prueba.
En base a estas ideas surgen las primeras teorías que intentaron explicar el porque de la inteligencia: primero en
base a las primeras pruebas psicométricas y finalmente un concepto más homogéneo sobre las altas capacidades
que lo originan Terman y Spearman; el primero tomando como base un CI superior y un significativo buen
rendimiento académico y Spearman centrándose especialmente en una inteligencia desarrollada en el medio
educativo. Más tarde, teóricos como Thurstone y Guilford ampliaron la concepción de superdotación a otras áreas
que incluyen las aptitudes y las operaciones que se pueden realizar más el producto de ellas. Por lo tanto la
concepción de superdotación se amplió a otros factores, además de situaciones externas al sujeto que pudiesen
contribuir o no a la potenciación de su capacidad, excluyendo situaciones de deprivación socio-cultural que
apartaban a estos alumnos con altas capacidades
En la actualidad se destacan cuatro modelos enfocados en diferentes criterios: 1) Modelo basado en Capacidades
2) Modelos basados en el rendimiento 3) Modelos cognitivos 4) Modelo Sociocultural. Juntos crean un enfoque
integrador que une parte de cada una de estas teorías y le suma factores intelectuales, personales y socio-afectivas.
b) ¿Cómo se entiende la Superdotación en la sociedad?
Actualmente se parte de la premisa que los alumnos superdotados son aquellos sujetos que al poseer altas
capacidades aprenden rápidamente, con mayor profundidad y una variada gama de contenidos, lo que los hace
objeto de necesidades educativas especiales que se deben satisfacer desde todas las áreas y vías posibles,
centrándose especialmente, en el medio familiar y escolar. A pesar de esto la sociedad en general, visualiza de
manera distinta estas afirmaciones, creando mitos y estereotipos alejados de la realidad.
Por esto, Stemberg, focaliza su visión de altas capacidades dividiendo la situación del conocimiento en Teorías
implícitas y explicitas, entregándole importancia tanto a la postura científica y a las creencias populares.
c) Teorías Implícitas: Un yacimiento de conocimientos para conceptualizar:
Estas posturas, explican las definiciones individuales de las personas que influyen en el accionar cotidiano, por lo
que pueden ser útiles o no, para entender el concepto de alta capacidad, cimentando la base del trabajo práctico
aunque sin tener una base científica que las avale. En estas creencias erradas se incluye como primera fuente a
padres de alumnos con altas capacidades quienes por lo general desconocen el tema y por lo tanto, la información
que entregan suele ser extremadamente desmesurada.
Como segunda fuente, encontramos a los medios de comunicación social que alimentan de manera errada este
concepto, y que generalmente se basan en los resultados cuantitativos de los test para considerar a un alumno como
superdotado. Los medios de comunicación constantemente bombardean al público con estereotipos errados que
comparan a un ci privilegiado con personajes famosos de la historia, alimentando de manera errada expectativas
por lo general muy alejadas de la realidad
Como tercera fuente, se encuentran los profesores, que por lo general son quienes poseen una mejor visión de estos
alumnos pero que igualmente ven la superdotación desde el punto de vista del estereotipo “popular”, lo que afecta
notablemente su identificación. A pesar de esto, se ha demostrado que estos profesionales son los más eficientes
para entregar juicios y diagnósticos válidos, si son preparados adecuadamente en esta área.

3. c) Teorías Explicitas: La sistematización científica del concepto
Son los constructos teóricos y elaboración de hipótesis a comparar, relacionándolas con otras variables.
Dentro de esta visión se encuentran teóricos como Stenberg con la teoría triárquica, que estudia al sujeto en sus
capacidades y recursos para procesar la información y la experiencia y a Gardner quien propone que la inteligencia
es un conjunto de capacidades y talentos que la subdivide en 7 distintas e independientes pero que interactúan de
manera estrecha.
d) Estereotipos y mitos: Elementos ligados al concepto de alta capacidad
Esta mirada estereotipatizada está ligada al concepto de que el alumno superdotado no requiere de ayudas
especiales ya que todo lo entiende, por lo tanto comprende e internaliza los conocimientos de manera rápida y
eficaz. También se encuentra dentro de este estereotipo que el alumno que por “entender todo rápidamente” se
aburre y produce desorden en el aula escolar, hecho de lo cual aún no hay una evidencia clara.
En el área de los mitos se citan el desconocimiento de las disincronías internas y sociales lo que provoca un
desajuste para su entorno cercano al observar alumnos pequeños con tan desajustes entre su lenguaje y
pensamiento, en comparación con sus pares. El efecto Pigmalión es la más negativa consecuencia del
desconocimiento del entorno socio-educativo ya que hace que los estímulos que le entreguen al alumno sean pobres
debido a estos mitos de que el niño es un ser que se encuentra sobre la media y por lo tanto está preparado de
manera natural a aprender rápidamente.
También es importante enfatizar el desconocimiento que hay entre los conceptos de genio, prodigio, precoz,
talentoso y superdotado, ya que generalmente se da uso a ellos de manera homogénea siendo que cada uno tiene
una o más características que los diferencian entre sí, tanto en CI como en otras áreas específicas.
Para concluir se debe tomar en cuenta todo este universo de factores que influyen positiva o negativamente en el
alumno con altas capacidades, por lo tanto se deben realizar indagaciones más profundas si se sospecha que se
encuentran frente a uno y no solo guiarse por los mitos que se tejen en torno a él. Es fundamental además poseer
una concepción clara y más técnica en el caso de los profesionales de la educación sobre los diferentes tipos de
sujetos con altas capacidades y observar detenidamente las características que definen, de alguna manera, a cada
uno de estos