眞壁豊（2015）「携帯ゲーム機用シンセサイザーソフトによる音楽教育の実践に関する考察」『モバイル'15 研究論文集』モバイル学会 pp.165-168

1. 携帯ゲーム機用シンセサイザー
ソフトによる音楽教育の実践に
関する考察
眞壁豊（東北文教大学）
makabe@t-bunkyo.ac.jp
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概要
• 本研究の背景と目的
• ｢現代のシンセサイザー環境｣
• 実施概要
• 考察、評価
• 今後の課題
AQインタラクティブ(2008)「KORG DS-10」

2. 研究の背景
～現在の教科｢音楽｣の構成
• 「Ａ表現」
・歌唱 ・器楽 ・音楽づくり（創作）
• 「Ｂ鑑賞」
・鑑賞
• 〔共通事項〕
音楽に関する用語や記号を音楽活動と関連付けなが
ら理解することなど表現と鑑賞の活動の支えとなる
指導内容
音や音楽を知覚し、そのよさや特質を感じ取り、思
考・判断する力を育成
（「Ａ表現」「Ｂ鑑賞」を通じて）
文部科学省(2008)『小学校学習指導要領解説 音楽編』
文部科学省(2008)『中学校学習指導要領解説 音楽編』
第１章 総説～２ 音楽科改訂の基本方針
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3. 研究の背景
～｢ICT｣+｢音楽づくり｣は、あまり行われていない
• 「歌唱の活動に偏る傾向があり、表現の他の分野と
鑑賞の学習が十分でない状況が見られる」
文部科学省(2007)「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について (答申)」
８ 各教科・科目等の内容～⑥ 音楽、芸術（音楽） 脚注
• 「創作表現の扱いは…ある種ないがしろにされてい
る感もある。」
小野隆史ほか（2007）「学校音楽教育における鑑賞と創作の関連」
『信州大学教育学部紀要 第119号』信州大学
• 「小学校音楽科におけるICTの活用法が、シーケン
ス・ノーテーションソフトを使用した旋律・リズム
創作の学習から、表現・鑑賞領域の学習を支援する
『学習用コンテンツ』を活用した学習活動に移って
いる」
初山正博（2014）「小学校音楽科教育におけるICTの関わりと活用法」
『音楽教育実践ジャーナル Vol.11 no.2』日本音楽教育学会
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4. 本研究の目的
• 児童１人１台のシンセサイザー環境による、
「音楽づくり」の学習環境、指導課程のパッ
ケージ化
• 実践に対する、有効性に関する考察
（１対多での実施可能性、学習成果）
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5. 「現代のシンセサイザー環境」
• 音作り（シンセサイザー）＋曲づくり（シーケンサー）
＝「現代のシンセサイザー環境」
（※cf.“DAW - Digital Audio Workstation”）
• 現代のシンセサイザー環境の一例
▫ 「KORG DS-10」
児童1人1台の「現代のシンセサイザー環境」として
実現しやすい。
ソフトウェア…貸出可能
ハードウェア…児童所有のDS（3DS）
（※ベストではない。 cf. Apple GarageBand）
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6. ｢ICT｣+｢音楽づくり｣は前提が変化
楽典の知識 演奏の技能
従来の
音楽の創作活動
楽典の知識 演奏の技能
現代のシンセサイザー環境による
音楽の創作活動
前
提
前
提
不
要
不
要
パソコン上の音楽制作ソフト(DAW)、
タブレット上の音楽制作ソフト、
ゲーム機上の音楽制作ソフト…
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7. 実施概要
• 日時と場所
▫ 2014年11月27日（木）15:00～16:00
▫ 天童市立長岡小学校コンピュータ室
• 対象
▫ 同小学校PCクラブ児童14名（4年生～6年生）
• 活動の流れ（全体で60分程度、論文集3.4～3.8）
▫ 準備（開始前）
▫ 導入（10分）
▫ 創作（20分）
▫ 発表（10分）
▫ まとめ～片付け（20分）
7

8. 活動の流れ（１）
• 準備（活動前）
▫ 事前にDS(3DS)本体の持参
を指示。
▫ 指導者側でソフトの起動→
ひな形楽曲の読み込みを完
了した状態でDS(3DS)本体
を渡す。
• 導入（10分）
▫ メロディの入力
▫ リズムの入力
▫ メロディの音色変更
（※それぞれに、簡単なコツを添える）
8
図2．教材プリント

9. 活動の流れ（２）
• 製作（20分）
▫ 自由に操作させる。
▫ ひな形からの｢変化｣を褒める
▫ 途中からヘッドフォンを使用
▫ 後半でテンポの変更方法も
• 発表（10分）
▫ 指導者はモバイルスピーカー
を持って回る
▫ 楽曲を、すかさず褒める
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10. 活動の流れ（３）
• まとめ～片付け（20分）
▫ ゲスト講師（株式会社DETUNE 佐野信義 氏）による講評
▫ DS本体をいったん指導者に預ける
→楽曲を保存→ソフトを抜く→本体を児童に返す
（※ゲスト講評中に行うべきだった？）
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11. 実践が紹介されました
CBCラジオ『電磁マシマシ』2014年11月29日（土）
http://hicbc.com/radio/dg1053/
11

12. 考察、評価
• １対多での実現可能性
▫ 長岡小学校
PCクラブ実践（今回）
指導者1～2名
学習者14名（小学4～6年生）
▫ 神奈川県子ども会
DS-10キャラバン！
指導者約10名
学習者20～30名（幼児～）
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13. 13
楽曲
No.
SYN1
フレーズ
変更
SYN1
音色
変更
DRUMS
フレーズ
変更
変更
要素数
SYN2
フレーズ
変更
SYN2
音色
変更
パッチング
使用
FX
使用
BPM SWING
1 ○ ○ ○ 3 ○ ○ ○ ○ 250 53
2 ○ ○ - 2 - - - - 100 50
3 ○ ○ ○ 3 ○ ○ - ○ 81 74
4 ○ - - 1 - - - ○ 100 50
5 ○ ○ ○ 3 - ○ ○ - 250 50
6 ○ ○ ○ 3 ○ ○ ○ - 77 50
7 ○ ○ ○ 3 ○ ○ - - 99 75
8 ○ - - 1 - - ○ - 119 50
9 ○ ○ ○ 3 - - - ○ 104 50
10 ○ ○ ○ 3 - - - - 100 50
11 ○ ○ ○ 3 ○ ○ ○ - 100 50
12 ○ ○ ○ 3 ○ ○ - - 100 75
13 ○ ○ ○ 3 - - - - 120 52
○：ひな形楽曲から変更が加わっているもの ※ゴシック体の値：ひな形楽曲の値から変更
変更
要素数
該当
楽曲数
値の変更 BPM SWING
3 10 した 5 8
2 1 しない 8 5
1 2
0 0

14. 14
0 5 10
■■ 楽しめましたか？ ■■
楽しめた。
どちらかといえば、楽しめた。
どちらかといえば、楽しめなかった。
楽しめなかった。
■■ むずかしかったですか？ ■■
かんたんだった。
どちらかといえば、かんたんだった。
どちらかといえば、むずかしかった。
むずかしかった。
■■ 音楽（曲）を作ってみたい？ ■■
思った。
どちらかといえば、思った。
どちらかといえば、思わなかった。
思わなかった。
■■このソフトをほしいと思いますか？■■
自分のこづかいで買いたい。
クリスマスや誕生日プレゼントでほしい。
とくにいらない。
4年生
5年生
6年生

15. 今後に向けた課題
• 対象者がまだ少ない
• 作品に対する評価をどうするか
▫ 作品の保存、作品の評価
• 「DS-10」が既に生産完了している
▫ 「KORG DSN-12」への変更
ただしハードウェア・ソフトウェアの調達コストに
課題
▫ 他デバイス、他ソフト、自作ソフトへの移行
タブレットデバイス＋HTML5＋Web Audio API
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