2. МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:
теоретично обґрунтувати та
експериментально перевірити
ефективність технології навчання
каліграфічного письма молодших школярів
під час навчання грамоти та в процесі
вивчення української мови в 2 – 4 класах.
3. Завдання дослідження:
• Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну та
методичну літературу з проблеми дослідження.
• З'ясувати методичні, психологічні, гігієнічні особливості
навчання каліграфічного письма дітей і розглянути основні
методи навчання письму першокласників.
• Висвітлити нетрадиційні методики підготовки руки дитини
до письма.
• Розробити систему вправ для навчання каліграфічного
письма шестирічних першокласників і висвітлити
особливості організації та проведення каліграфічних
хвилинок на уроках української мови у 2 – 4 класах.
• Довести ефективність використання технології навчання
каліграфічного письма учнів початкової школи.
4. ОБ’ЄКТ ДОСЛІДЖЕННЯ –
навчально-виховний процес на уроках
навчання грамоти в першому класі та на
уроках української мови в 2 – 4 класах
початкової школи.
ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ –
технологія навчання каліграфічного письма
учнів початкової школи.
5. реферування наукової,
навчально-
методичної
літератури з
окресленої проблеми;
педагогічний
експеримент у трьох
формах:
констатувальній,
навчальній та
підсумковій.
зіставлення та
узагальнення
відомостей з проблем
дослідження;
аналіз чинних
програм і підручників,
зошитів й інших
матеріалів з письма
для учнів початкової
школи;
МЕТОДИ
6. За результатами проведеного дослідження:
виголошено доповідь на студентській науково-практичній конфе-ренції,
що проводилася на факультеті початкової освіти ДДПУ ім. І. Франка 25
березня 2014 р. на тему «Особливості формування навичок каліграфічного
письма в учнів першого класу»;
виголошено доповідь на методичному об’єднанні учителів початкових
класів Миколаївській ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 на тему «Нетрадиційні методики
підготовки руки дитини до письма»;
опубліковано статтю на тему «Формування й удосконалення навичок
каліграфічного письма в учнів 1 – 4 класів» у «Студентському науковому
віснику» Інституту української філології та літературної творчості імені
Андрія Малишка Національного педагогічного університету імені
М.П. Драгоманова: збірник наукових праць / відп. редактор М.Я. Плющ. – К.:
НПУ імені М.П. Драгоманова, 2014. – Вип. 3. – 177 с. – С. 147 – 150.
Апробація дослідженняАпробація дослідження
7. опубліковано статтю на тему «Сутність та особливості формування каліграфічної навички письма» (у співавторстві) /
Zbiуr raportуw naukowych. Wykonane na materiałach Miedzynarodowej Naukowo-Praktycznej Konferencji 27.02.2015 – 28.02.2015
roku. Sopot. Część 2 (Сборник научных докладов. Педагогика. Научные педложения 27.02.2015 – 28.02.2015. – Сопот. – Часть
2. – 2015. – 108 с. – С. 56 – 58 (збірник внесено до Російського індексу наукового цитування РИНЦ);
результати наукового дослідження впроваджувалися в навчальний процес Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 (акт про
результати впровадження додається).
8.
РОЗДІЛ І.
Психолого-педагогічні основи формування
графічної навички молодших школярів
1.1. Сутність формування каліграфічного
письма на уроках
1.2. Програмові вимоги з письма в початковій
школі
1.3. Характеристика рукописного шрифту
Структура
9. РОЗДІЛ ІІ.
Дослідно-експериментальна перевірка технології
навчання каліграфічного письма учнів початкових класів
2.1. Педагогічні та гігієнічні умови навчання молодших
школярів письма
2.2. Методи навчання каліграфічного письма
2.3. Нетрадиційні методики підготовки руки дитини до
письма
2.4. Проблеми навчання дітей, які пишуть лівою рукою
2.5. Система вправ для формування каліграфічної
навички письма учнів
2.6. Ефективність використання технології навчання
каліграфічного письма на уроках української мови в 1-4
класах
10. ДОДАТКИ
Додаток А.
Анкета для вчителів
Додаток Б.
Огляд сучасних прописів для учнів 1 класу
Додаток В.
Конспект уроку для 1 класу
Тема. Буква « же». Написання рядкової букви
«же».
Додаток Д.
Система вправ з навчання каліграфічного письма
та каліграфічні хвилинки
12. Копіювальний (стигмографічний)
Навчання за цим методом не виправдало себе оскільки:
1) учні бездумно водили ручкою по готових зразках;
2) повільно засвоювали письмо букв, складів, слів їх письмо
не було свідомим;
3) повільне письмо не сприяло
виробленню навичок швидкого письма.
13. Лінійний метод прийшов на зміну
копіювальному на початку XIX ст.
Лінійний метод, яким користувалися довгий час, має і свої
недоліки. Коли учні вже навчилися повільно писати великі та
малі літери, набули навичок похилого письма, тоді сітка
зошита гальмує процес письма,
надмірно обмежує своїми
Рамками рух пальців, а густота
сітки стомлює зір.
14. Тактовий (ритмічний) метод широко
використовується під час навчання каліграфії в першому
класі. Ним користувалися наші майстри каліграфії:
П. Градобоєв, В. Гербач, В.Саглін, І.Кирей, учителі-
практики В. Лук’яненко, Т. Гора й
чимало інших.
Тактовий
15. Його застосовують під час навчання грамоти за букварем.
Він є основним під час навчанні 6-річних учнів. За аналітико-
синтетичним методом здійснюється навчання письма в
цілому, а вивчення написання літер у тій послідовності, яка
подається в букварі для навчання читання і включає показ
конкретної літери, її аналіз і синтез (при точних словесних
поясненнях звідки починати кожну частину, як поєднувати в
літері).
Аналітико-синтетичний метод
16. Генетичний метод
Навчання письма за цим методом розпочинається тоді,
коли учні вже закінчили читати і писати за букварем і
можуть вільно розпізнавати як друковану, так і рукописну
літеру, і продовжується протягом усього періоду навчання
учнів каліграфічного письма в 1 (післябукварний період), а
також в наступних класах.
17. Система вправ для формування каліграфічної
навички письма учнів
Щоб формувати та удосконалювати навички каліграфічного
письма потрібно використовувати в навчанні такі види вправ:
1.Підготовчі вправи.
2. Вправи, спрямовані на вироблення ритмічного письма в темпі,
доступному для всіх учнів класу.
3. Списування з дошки, з букваря або спеціальних індивідуальних
карток друкованих літер, складів, слів і найпростіших речень.
4.Вибіркове списування.
5. Писання літер, складів і найпростіших за звуко-буквеною
будовою слів під диктування.
6. Запис складів і слів з пам’яті.
7. Вправи на перевірку виконаних записів.
18. Ефективність використання технології навчання
каліграфічного письма на уроках української мови
в 1-4 класах
У дослідному навчанні під час підсумкового етапу
педагогічного експерименту ми узагальнили
теоретичний матеріал та методичні розробки з
окресленої теми дослідження. Проаналізувавши
програмові вимоги, розробили контрольний зріз для учнів
1 класу Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ст. № 1.
В експерименті взяли участь 21 учень 1-А класу та 20
учнів 1-Б класу.
Покажемо одержані результати в таблиці.
19. Рівень Критерії оцінювання
Експерименталь
ний клас
Контрольний
клас
високий
Учень пише акуратно, каліграфічно, грамото,
правильно вживає букви українського алфавіту.
При цьому допускає 1 помилку у вживанні букви
чи на пропуск, перестановку букв.
47 32
достатній
Учень пише акуратно, каліграфічно. Допускає 34
помилки у вживанні букв українського алфавіту
та на пропуск чи перестановку букв. 32 25
середній
Учень пише акуратно, каліграфічно. Проте
допускає 67 помилок у вживанні букв
українського алфавіту та на пропуск чи
перестановку букв.
21 34
низький
Учень виконав роботу, але неохайно. Допустив 9
10 помилок, у тому числі на вживанні букв
українського алфавіту та на пропуск,
перестановку букв. - 9
20. Висновки
Проведене дослідження дає підстави стверджувати:
підготовка до письма здійснюється в 1 класі під час підготовчого
(добукварного) періоду навчання грамоти. Так, на кінець підготовчого
періоду програмою ставиться низка вимог до початкових умінь учнів;
робота над формуванням та розвитком культури писемного
мовлення, яка розпочинається в 1 класі, відбувається і у наступних – 24
класах початкової школи;
результати дослідного навчання, проведеного нами в
Миколаївській ЗОШ ІІІІ ст. № 1, показали, що учні оволоділи
каліграфічним письмом, написанням літер, знаків, злиття їх у
склади та слова, а це слугує передачею смислової сторони мови,
передачею думки, що сприяє розвитку особистості молодшого
школяра.
