W5 procesdiagrammen leren lezen - Marco Kragten
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•2,540 views
W5 Procesdiagrammen leren lezen van Marco Kragen, de presentatie uit de workshop tijdens de NIBI-conferentie Biologie van het allerkleinste.
Recommended
Recommended
More Related Content
More from Tycho Malmberg
More from Tycho Malmberg (20)
W5 procesdiagrammen leren lezen - Marco Kragten
- 1. PROCESDIAGRAMMEN LEREN LEZEN Marco Kragten
- 2. Ga met een device naar: GAME PIN: 887034 KAHOOT.IT
- 3. Truus is de moeder van Hannah Truus is de moeder van Klaartje Hannah is de moeder van Frida Hannah is de moeder van Els Klaartje is de moeder van Geertje Klaartje is de moeder van Marie Jan Kees Hans Geert Piet Klaas Frans
- 4. 2
- 5. Welke leeractiviteiten zijn te onderscheiden bij succesvolle en minder succesvolle leerlingen tijdens het leren met een procesdiagram? Zijn deze leeractiviteiten constant? Zijn leeractiviteiten aan elkaar gerelateerd? STUDIE 1
- 6. PROCEDURE
- 8. 8 ANJA: CUED RETROSPECTIVE THINK- ALOUD
- 9. 9 ANJA: CUED RETROSPECTIVE THINK- ALOUD
- 10. Strategy in diagrams 10 CODEERSCHEMA Twee fasen Oriëntatiefase Verdiepingsfase Drie hoofdcategorieën van uitingen Strategieën Cognitief Metacognitief
- 11. Strategy in diagrams 11 OOGDATA
- 12. RESULTATEN 12 Het blijkt dat succesvolle studenten: Zich meer oriënteren. Betekenis geven aan de pijlen. Labels meer lezen. Meer voorkennis activeren. Zichzelf meer vragen stellen. Meer tijd besteden aan de inhoud.
- 13. STUDIE 2 Wat is het effect van een training met meerdere strategieën voor leren van procesdiagrammen?
- 14. experiment groep controle groep voortest voortest taken training natest natest 8 klassen (176 lln) 88 88
- 15. HYPOTHESES • De training heeft: Een direct effect op leren. Een indirect effect, via mentale inspanning, op leren. Een indirect effect, via ervaren moeilijkheid van de taak, op leren.
- 16. PROCEDURE
- 17. VOORTEST
- 18. VOORTEST Hoe moeilijk vond je het om het procesdiagram te begrijpen dat je net hebt bestudeerd. 0 0 0 0 0 0 0 Heel gemakkelijk Heel moeilijk Hoeveel moeite heb je gedaan om het procesdiagram te begrijpen dat je net hebt bestudeerd. 0 0 0 0 0 0 0 Heel veel Heel weinig • mentale inspanning • ervaren moeilijkheid
- 19. 2. Welk transportmechanisme is verantwoordelijk voor de uitscheiding/verwijdering van overtollig cholesterol door de darmepiteelcel? A Passief transport B Actief transport C Endocytose D Exocytose VOORTEST • 8 meerkeuzevragen
- 20. TRAINING
- 21. Structuur van de training Diagrammen zijn belangrijk en nuttig Uitleg van de aanpak Voorbeeld van de aanpak Oefenen met de aanpak Feedback op het oefenen
- 22. 1) DIAGRAMMEN ZIJN BELANGRIJK EN NUTTIG
- 23. ‘Een plaatje zegt vaak meer dan duizend woorden’ Aan het zwavelatoom zit boven en onder een zuurstofatoom gebonden met een dubbele binding. Aan het zwavelatoom zit aan de rechterkant een zuurstofatoom gebonden met een enkele verbinding. Aan het rechter zuurstofatoom zit een waterstofatoom gebonden met een enkele binding. Aan het zwavelatoom zit aan de linkerkant een zuurstofatoom gebonden met een enkele binding. Aan het linker zuurstofatoom zit een natriumatoom gebonden met een enkele binding. Structuurformule van natriumwaterstofsulfaat. Tekstuele beschrijving van natriumwaterstofsulfaat.
- 24. 2) UITLEG VAN DE AANPAK
- 25. Uitleg van de aanpak Uitleg van de aanpak Stap 1. Oriënteren Stap 2. Startpunt zoeken Stap 3. Verdiepen Stap 4. Samenvatten
- 26. Stap 1. Oriënteren Uitleg van de aanpak
- 27. 3) VOORBEELD VAN DE AANPAK
- 29. 4) OEFENEN MET DE AANPAK 5) FEEDBACK OP HET OEFENEN
- 30. Feedback op stap 2. Startpunt vinden Maak de opdrachten van stap 3. Verdiepen Feedback op het oefenen
- 31. POSTTEST
- 32. POSTTEST
- 33. RESULTATEN Conclusie: Bij de experimentgroep een indirect positief significant effect, door mentale inspanning, op leren.
- 35. Link naar werkboek https://drive.google.com/file/d/0B3MLonkzfgAoOTIzTUN0VmZtVkU/view?usp=sharing Link naar ppt met training https://drive.google.com/file/d/0B3MLonkzfgAoQ09ZLUxoakQzUDg/view?usp=sharing Kragten, M., Admiraal, W., & Rijlaarsdam, G. (2015). Students’ Learning Activities While Studying Biological Process Diagrams. International Journal of Science Education, 37(12), 1915 1937. Downloaden kan via Researchgate (is gratis) m.kragten@hva.nl
Editor's Notes
- Ik heb opnames gemaakt van de leerlingen terwijl ze hardop vertellen wat ze aan het doen zijn. Ik laat een klein stukje zien van hoe Anja dit aanpakt.
- De oogbewegingen en de hardop denken protocollen van de leerlingen zijn allemaal geanalyseerd en het blijkt dat succesvolle studenten: Zich meer oriënteren Betekenis geven aan de pijlen Labels meer lezen Meer voorkennis activeren Zichzelf meer vragen stellen Meer tijd besteden aan de inhoud
- In de 4de studie heb ik op basis van de inzichten van de eerste 3 studies een training ontwikkelt en geevalueeerd. De training heb ik getest in 8 klassen met in totaal 176 leerlingen. De leerlingen zijn per klas willekeurig verdeeld over de experimentele en de controlegroep. Beide groepen hebben dezelfde voortest gemaakt waarin gemeten werd hoe goed ze al in staat zijn om te leren van een procesdiagram. Vervolgens kreeg de experimentele groep de training aangeboden. De training werd aangeboden middels een multimedia omgeving en duurde ongeveer 75 minuten. De controlegroep kreeg tegelijkertijd een aantal standaardtaken om te maken. Tenslotte kregen beide groepen dezelfde natest. [klik]
- In de 4de studie heb ik op basis van de inzichten van de eerste 3 studies een training ontwikkelt en geevalueeerd. De training heb ik getest in 8 klassen met in totaal 176 leerlingen. De leerlingen zijn per klas willekeurig verdeeld over de experimentele en de controlegroep. Beide groepen hebben dezelfde voortest gemaakt waarin gemeten werd hoe goed ze al in staat zijn om te leren van een procesdiagram. Vervolgens kreeg de experimentele groep de training aangeboden. De training werd aangeboden middels een multimedia omgeving en duurde ongeveer 75 minuten. De controlegroep kreeg tegelijkertijd een aantal standaardtaken om te maken. Tenslotte kregen beide groepen dezelfde natest. [klik]
- Met betrekking tot het effect van de training heb ik 3 hypotheses opgesteld. Ten eerste verwachte ik een direct effect op leren, een hogere score op de natest [klik] Ik verwachte ook een indirecte effect [klik], via mentale inspanning, op leren. Leerlingen in de experimentgroep gaan zich meer mentaal inspannen en dat zorgt voor een hoger score op de natest. Ik verwachte ook een indirecte effect [klik], via ervaren moeilijkheid van de taak, op leren. Leerlingen in de experimentgroep vinden de taak eenvoudiger en dat zorgt voor een hoger score op de natest.
- Hier ziet u de structuur van de training. De training begon met een uitleg waarom diagrammen belangrijk en nuttig zijn. Voordat leerlingen een aanpak willen leren is het belangrijk om ze te motiveren voor het belang van de aanpak. [klik] Vervolgens werd de aanpak uitgelegd [klik] Daarna werd er een voorbeeld gegeven van de aanpak via modelling; dat betekent dat via een filmpje iemand de aanpak voordeed. [klik] Vervolgens konden de leerlingen oefenen met de aanpak [klik] en vervolgens kregen ze feedback [klik] op de opdrachten die ze tijdens het oefenen gemaakt hadden.
- Dan de aanpak zelf [klik]. De aanpak bestaat uit 4 stappen die het leren met een procesdiagram structureren. [klik] De eerste stap is dat de leerlingen zich goed moeten orienteren. [klik] De volgende stap is het vinden van een geschikt startpunt. [klik] Dan begint de verdiepingsfase waarin de leerlingen onder andere werd geleerd om zichzelf vragen te stellen en betekenis te geven aan de pijlen. [klik] Tenslotte was de laatste stap het samenvatten van de boodschap van het diagram in een paar zinnen.
- Dan de resultaten van de laatste studie. Het bleek dat de training bij de experimentgroep een indirect positief significant effect had op leren door middel van het vergroten van de mentale inspanning.
- Dan is dit het einde van het lekenpraatje. Bedankt voor de aandacht. We wachten nu tot de pedel het cortège binnenleid.