Vertaling van NTID "Class Act" website informatie over principes van Universal Design toegepast in onderwijs ten bate van toegankelijk studeren. Vertaling door Ernst D. Thoutenhoofd ten behoeve van het Doof studeren netwerk, 29 januari 2011.
Verrijk je didactiek met open leermaterialen - Ria Jacobi en Nicolai van der...SURF Events
In het open onderwijs ligt de focus de laatste jaren op het toepassen van open leermaterialen in de onderwijspraktijk (Open Educational Practices). De vraag die daarbij centraal staat is welke didactische werkvormen (beter) mogelijk worden als je open leermaterialen (Open Pedagogy) deelt en hergebruikt.
De SIG Open Education schreef in 2019 een whitepaper met als doel om het bewustzijn over Open Educational Practices en Open Pedagogy te verhogen. In deze sessie presenteren we deze whitepaper. Ook inventariseren we de ervaringen die de deelnemers hebben met het toepassen van open leermaterialen.
Ifma debat edwin de ceukelaire_integraalplannen_realty_13-05-14Muriel Walter
Debatnamiddag IFMA 13/05/14 - De toekomst van FM & Real Estate 13/05/14.
Een integraalplan is een beleidsinstrument voor een bepaalde regio, bijvoorbeeld één of meer scholengroepen. Hierin wordt een strategie geformuleerd voor het onderwijs van de toekomst, met de bijbehorende budgetten en projecten voor alle betrokken onderwijs-instellingen en schooldomeinen.
Verrijk je didactiek met open leermaterialen - Ria Jacobi en Nicolai van der...SURF Events
In het open onderwijs ligt de focus de laatste jaren op het toepassen van open leermaterialen in de onderwijspraktijk (Open Educational Practices). De vraag die daarbij centraal staat is welke didactische werkvormen (beter) mogelijk worden als je open leermaterialen (Open Pedagogy) deelt en hergebruikt.
De SIG Open Education schreef in 2019 een whitepaper met als doel om het bewustzijn over Open Educational Practices en Open Pedagogy te verhogen. In deze sessie presenteren we deze whitepaper. Ook inventariseren we de ervaringen die de deelnemers hebben met het toepassen van open leermaterialen.
Ifma debat edwin de ceukelaire_integraalplannen_realty_13-05-14Muriel Walter
Debatnamiddag IFMA 13/05/14 - De toekomst van FM & Real Estate 13/05/14.
Een integraalplan is een beleidsinstrument voor een bepaalde regio, bijvoorbeeld één of meer scholengroepen. Hierin wordt een strategie geformuleerd voor het onderwijs van de toekomst, met de bijbehorende budgetten en projecten voor alle betrokken onderwijs-instellingen en schooldomeinen.
Net als leefstijlen voor consumenten, bedrijfsstijlen voor organisaties heeft het onderwijsconcept c.q. de onderwijsstijl een directe relatie met (school)huisvesting. Wat is de ideale huisvestingssituatie voor een gegeven onderwijsconcept waarbij “Forms follows function”? Door de huisvestingsingrepen te benoemen die een bijdrage leveren aan het onderwijsconcept en deze SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden) te maken, is het mogelijk om de feitelijke prestaties van de bestaande schoolgebouwen te vergelijken met de gewenste prestaties en zo de huisvesting meer congruent te maken met het primaire proces. Huisvesting als vliegwiel draagt zo haar ‘steentje’ bij aan Onderwijs (in) 2032.
‘Goed’ vastgoed is congruent met het gekozen onderwijsconcept en draagt bij aan vast ‘goed’ onderwijs.
(Ir. R.P.M. Stevens MBA, G.J.H. van Heun RVGME en P.J. Boernama BSc.- november 2015)
'Het spectrum van open onderwijs, van definitie tot toepassing' - Robert Schu...SURF Events
Open onderwijs is een breed begrip, breder dan alleen online aanbieden van vakken of delen van leermaterialen. Verken met ons wat open onderwijs nog meer kan omvatten, zoals het via open platforms verbinden van de buitenwereld met de leeromgeving, open vormen van assessment of cocreatie van bronnen door docenten en studenten. Leer van good practices rondom onder andere deze aspecten en ontdek tijdens een Lagerhuisdebat wat er nodig is om open onderwijs te implementeren in jouw instelling.
Open onderwijsvormen toepassen: handvatten voor docenten en onderwijsonderste...SURF Events
Dinsdag 8 november
Sessieronde 2
Titel: Open onderwijsvormen toepassen: handvatten voor docenten en onderwijsondersteuners
Spreker(s): Robert Schuwer (Fontys), Martijn Ouwehand (TU Delft)
Zaal: Leeuwen I & II
141122 (wr) v1 gastcollege interactie bevorderen met behulp van internet en s...WilfredRubens.com
Hoe kun je internettechnologie gebruiken voor het vormgeven van krachtige leeromgevingen, waarbij interactie een belangrijke rol speelt? Deze vraag stond centraal tijdens het college dat ik in het kader van de leergang Onderwijskundig Leiderschap van het Center of Excellence in University Teaching uit Utrecht heb verzorgd.
Masterclass Universiteit van SchipluidenSURF Events
Dinsdag 10 november
Sessieronde 2 & 3
Titel: Flexibele en persoonlijke leeromgeving bij de Universiteit van Schipluiden
Spreker(s): Aart Schouten (Hogeschool van Amsterdam), Frank Snels (Technische Universiteit Twente), Chris Tils (Erasmus Universiteit), Nico Juist (Hogeschool Leiden), Chris Blom (Wageningen Universiteit)
Zaal: Diamond II
Net als leefstijlen voor consumenten, bedrijfsstijlen voor organisaties heeft het onderwijsconcept c.q. de onderwijsstijl een directe relatie met (school)huisvesting. Wat is de ideale huisvestingssituatie voor een gegeven onderwijsconcept waarbij “Forms follows function”? Door de huisvestingsingrepen te benoemen die een bijdrage leveren aan het onderwijsconcept en deze SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden) te maken, is het mogelijk om de feitelijke prestaties van de bestaande schoolgebouwen te vergelijken met de gewenste prestaties en zo de huisvesting meer congruent te maken met het primaire proces. Huisvesting als vliegwiel draagt zo haar ‘steentje’ bij aan Onderwijs (in) 2032.
‘Goed’ vastgoed is congruent met het gekozen onderwijsconcept en draagt bij aan vast ‘goed’ onderwijs.
(Ir. R.P.M. Stevens MBA, G.J.H. van Heun RVGME en P.J. Boernama BSc.- november 2015)
'Het spectrum van open onderwijs, van definitie tot toepassing' - Robert Schu...SURF Events
Open onderwijs is een breed begrip, breder dan alleen online aanbieden van vakken of delen van leermaterialen. Verken met ons wat open onderwijs nog meer kan omvatten, zoals het via open platforms verbinden van de buitenwereld met de leeromgeving, open vormen van assessment of cocreatie van bronnen door docenten en studenten. Leer van good practices rondom onder andere deze aspecten en ontdek tijdens een Lagerhuisdebat wat er nodig is om open onderwijs te implementeren in jouw instelling.
Open onderwijsvormen toepassen: handvatten voor docenten en onderwijsonderste...SURF Events
Dinsdag 8 november
Sessieronde 2
Titel: Open onderwijsvormen toepassen: handvatten voor docenten en onderwijsondersteuners
Spreker(s): Robert Schuwer (Fontys), Martijn Ouwehand (TU Delft)
Zaal: Leeuwen I & II
141122 (wr) v1 gastcollege interactie bevorderen met behulp van internet en s...WilfredRubens.com
Hoe kun je internettechnologie gebruiken voor het vormgeven van krachtige leeromgevingen, waarbij interactie een belangrijke rol speelt? Deze vraag stond centraal tijdens het college dat ik in het kader van de leergang Onderwijskundig Leiderschap van het Center of Excellence in University Teaching uit Utrecht heb verzorgd.
Masterclass Universiteit van SchipluidenSURF Events
Dinsdag 10 november
Sessieronde 2 & 3
Titel: Flexibele en persoonlijke leeromgeving bij de Universiteit van Schipluiden
Spreker(s): Aart Schouten (Hogeschool van Amsterdam), Frank Snels (Technische Universiteit Twente), Chris Tils (Erasmus Universiteit), Nico Juist (Hogeschool Leiden), Chris Blom (Wageningen Universiteit)
Zaal: Diamond II
Shrink-wrapped inclusion: A sociology of access to education for deaf studentsErnst Thoutenhoofd
Invited lecture presented to students and faculty of the University of Oldenburg, 19 june 2014.
Educational equality for deaf and hearing-impaired pupils and students seems beset by a double paradox. The first is that the longer full educational inclusion is held out as a goal to be pursued, the more learners are excluded from equal accesss to education; since the greater the care expended on particular cases, the more diffuse and remote becomes the general aim.
A second paradox is that the more technical and personal the research data collected on hearing-impaired and deaf learners, the more support for their learning becomes impersonal and general purpose—that is to say, the more it services a particular kind of learner.
The consequence is that while much is known about learning with deafness or a hearing impairment, deaf and hearing-impaired learners are lured with individually taylored sets of standard, one size fits all support solutions designed with no-one in particular in mind. Inclusive education leads, I suggest, to shrink-wrapping support for learning.
Drawing on research into deaf-inclusive education and various work in social theory I will argue that learning support systems reflect general social conditions that cultivate the idea of the individual but process individuals as instances of kinds. The present state of deaf-inclusive education seems meanwhile that inclusion and equality are offered for personally taylored consumption without being available as such.
In a separate workshop participants can explore shared ideals and discuss alternatives for inclusive education.
Dr. Ernst D. Thoutenhoofd is sociologist and senior lecturer in (special) education at the University of Göteborg.
Knot -Dickscheit, J. Thoutenhoofd, E.D., Hazekamp, J. and van den Dool, R. (2012) Results of the "Have you heard?" Groningen study. Qualitative research into the study-barriers and learning styles of hearing-disabled students in Higher Education. Presentation to the Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF) Frühjahrstagung. University of Oldenburg, Germany, 7 July.
Presentation with Marieke van Roy to student association ODIOM at its ninth birthday (in Dutch) about learning to learn as teacher professionalisation. Rijksuniversiteit Groningen, Groningen (Netherlands) 9 May 2012.
A presentation (in Dutch) by Ernst Thoutenhoofd & Marieke van Roy about thinking and learning skills to Iselinge Hogeschool. Doetinchem, 11 January 2012.
Introduction to professionalisation in education (PAMAOK003)Ernst Thoutenhoofd
Presentation to students in the Master in education studies, University of Groningen. Course PAMAOK003 (Professionalisation of teachers and raising the quality of care): Introductory lecture. November 9th, 2011.
Paper presented by Teun Zuiderent-Jerak and Ernst Thoutenhoofd to the Institute for Science, Innovation and Society, Saïd Business School, Oxford University, 18 March 2010.
Initiating practitioner research into self-organising learningErnst Thoutenhoofd
Paper co-presented with Marieke van Roy to the 16th annual conference of the education, learning, styles, individual differences network (ELSIN) conference, University of Antwerp, Belgium, 29 June to 1 July 2011.
Mobilising learning as actor: Actor network theory and the BKOErnst Thoutenhoofd
English presentation by Ernst D. Thoutenhoofd about the Dutch course in Higher Education teaching (BKO) to the Sectie Leerproblemen, Orthopedagogiek & Klinische Onderwijskunde, Groningen University, Netherlands, 11 April 2011.
Paper presented to the ESF workshop 'Visual communication in contemporary European societies: Shaping identities, citizenship, communities and inclusion strategies. University of Bologna (Italy), Alma Mater Studiorum Forli, 2-3 April 2011.
Presentation by Ernst D. Thoutenhoofd & Marieke van Roy to the 'Thinking- and Learning Skills Symposium' (ISED/RUG) hosted at Groningen University, 10-11 February 2011.
Presentatie aan het 'Doof studeren' netwerk bijeenkomst 22 januari 2011 aan de Hogeschool Utrecht, over dove en slechthorende studenten in het hoger onderwijs.
1. Universeel ontwerpen
Volgens de NTID ‘Class-Act’ web-pagina (www.rit.edu/ntid/classact)
vertaling: Ernst D. Thoutenhoofd | 28 januari 2011
Wat is universeel ontwerpen?
Toegankelijkheid voor iedereen is het doel van Universeel Ontwerpen.
Dit onderliggende principe maakt de toepassing van ‘toegankelijkheid’ relevant voor onder andere het
ontwerpen van gebouwen, openbare ruimtes, klaslokalen, curriculum en websites. Hoewel het bekend is
dat specifieke aanpassingen de participatie van vele mensen helpt verbeteren, blijken ze uiteindelijk
altijd goed voor iedereen.
Een definitie van Universeel Ontwerpen zoals dat van toepassing is op het onderwijs gaat als volgt:
Universeel Ontwerpen is een aanpak voor het ontwerpen van didactiek, materialen, en leerinhoud (in
het kort: onderwijs) zodat zij onderwijsdeelname door mensen via alle mogelijke leerstijlen mogelijk
maken, en niet alleen meer gelijkwaardige toegang geven tot al bestaande informatie. Universeel
Ontwerpen staat de lerende toe om controle uit te oefenen over de methode van leren, terwijl de
leerkracht voornamelijk toezicht houdt op het leerproces en het aanbod van leermiddelen.
Hoewel dit ontwerp de lerende toestaat onafhankelijk te zijn, is de leerkracht verantwoordelijk voor het
delen van kennis en het begeleiden van het leerproces. Hierbij moet worden opgemerkt dat Universeel
Ontwerpen geen leeruitdagingen verwijdert; het verwijdert uitsluitend barrières tot deelname aan het
leerproces. Eenvoudig gesteld, Universeel Ontwerpen is gewoon goed lesgeven.1
Hoe kunnen principes van Universeel Ontwerpen worden toegepast?
Vele leersystemen zijn al ontworpen met inachtneming van deze principes. Voor illustratie doeleinden
richten we ons hier op instructie. In dit geval is instructie gebaseerd op principes van Universeel
Instructie Ontwerpen ofwel UIO.2
Om tegemoet te komen aan principes van Universeel Ontwerpen, moet instructie:
• toegankelijk en eerlijk zijn
• flexibel in aanbod en deelname
• eenvoudig en betrouwbaar
• duidelijk gepresenteerd worden met makkelijk te verkrijgen informatie
• een ondersteunende leeromgeving bieden
• onnodige fysieke inzet minimaliseren
• voor een studieruimte zorgen waarin lerenden, lesgeven en materialen kunnen samenkomen.
Drempels weghalen in de klas
Universeel Ontwerpen is ontstaan uit het ontwerpen van schoolgebouwen. Maar onderwijskundigen
zagen al snel in dat dezelfde principes die werden gebruikt door architecten net zo goed konden worden
ingezet voor het ontwerpen van het curriculum en de bijbehorende pedagogiek (Waksler 1996). Een
1 Bron: Ohio State University, The Partnership Grant, improving the quality of educaiton for students
with disabilities.
2 Bron: University of Guelph, Teacher Support Services.
2. recente uitgave (Johnson & Fox 2003) verwijst naar deze overstap in termen van “drempels weghalen in
de klas”.
Universeel Ontwerpen voor onderwijs betrekt daarom op institutionele praktijken, de layout van
schoolgemeenschappen, HBO’s en universiteiten, en alle andere structuren die het leren, hoe dan ook en
waar dan ook, mogelijk maken. Degenen die baat hebben bij Universeel Ontwerpen zijn onder andere:
• lerenden met ondersteuningsbehoeftes
• lerenden met Nederlands als tweede taal
• de gehele populatie van lerenden, die allemaal baat hebben bij toepassing van Universeel
Ontwerpen.
We zien dat Universeel Ontwerpen zich met name richt op het maximaliseren van toegankelijkheid voor
idereen, niet alleen studenten met behoefte aan ondersteuning. Middels Universeel Ontwerpen worden
aanpassingen structureel ingebed in het curriculum, niet zomaar later toegevoegd wanneer behoeftes
zichtbaar worden. Dat wil zeggen dat het vooraf plannen van toegankelijkheid voor alle lerenden het
centrale vertrekpunt is van Universeel Ontwerpen.
Omdat ideeën in relatie tot Universeel Ontwerpen in doorgaande ontwikkeling zijn, is een aantal
aanverwante termen ontstaan die hieraan direct zijn ontleed, waaronder ‘Universeel Instructie
Ontwerpen’, Universeel Ontwerpen voor Leren’ en ‘Universeel Ontwerpen voor Onderwijs’. Al deze
termen hebben meer overeenkomsten dan verschillen met elkaar gemeen.
Hoe heeft Universeel Ontwerpen zich ontwikkeld?
In 1995 bracht het Center for Universal Design van North Carolina State University architecten,
ontwerpers, ingenieurs en andere experts bijeen om zeven centrale principes of concepten voor
Universeel Ontwerpen te formuleren (Bowe 2000). Deze zeven principes—het voorbeeld boven betreft
ook zeven principes!—zijn sindsdien toegepast in het ontwerpen van gebouwen, openbare ruimtes en
andere structuren waar toegankelijkheid een punt van aandacht is, waaronder ook juist met name het
onderwijs.
Historich bezien werd het concept van Universeel Ontwerpen echter het eerst geformuleerd in de jaren
’70 door architecten die antwoord zochten bij een steeds vaker gehoorde noodzaak om aandacht voor
functiebeperkte personen mee te nemen in het ontwerpen van gebouwen en andere publieke ruimtes.
Zulke gebouwen bleken uiteindelijk zonder uitzondering te beantwoorden aan een klein aantal
principes, waarmee daarom de kwaliteit van het ontwerp al bij voorbaat kon worden vastgesteld.
Zodoende werden nieuwe gebouwen via aandacht voor rolstoelen ontworpen met bredere gangen, liften
en deuren. Toiletten, wasbakken en stoepen werden ook ontworpen conform standaarden voor
toegankelijkheid.
Een interesante zij-ontwikkeling werd al snel zichtbaar. Kort nadat deze principes algemeen werden
ingezet voor architectuur bleek dat niet alleen sommige mensen, maar iedereen wel baat had bij de
verbeterde ontwerpen. Zo werden verlaagde stoepranden niet alleen door rolstoelers gebruikt maar ook
door moeders met kinderwagens, fietsers, skateboarders, oudere mensen, en vele anderen.
De term Universeel Ontwerpen omvat daarom principes die structuren—materieel of anderszijds—meer
toegankelijk maken voor iedereen. Nog beter, de zeven principes anticiperen op verschillende vormen
van toegankelijkheid, zodat latere dure aanpassingen en ingrepen vaak overbodig zijn. Aanpassingen
zijn al aanwezig voordat een persoon, beperkt of niet, er behoefte aan heeft. ‘Voorpassen’ en niet
‘aanpassen’ is het doel van de zeven principes.
De originele zeven principes
De zeven principes, algemeen gesteld (zie ook ‘Universal Design’ op wikipedia), zijn
1. Gelijkwaardigheid voor gebruikers
2. Flexibel voor gebruikers
3. Eenvoudig en intuitief voor gebruikers
4. Voor de hand liggend informatief voor gebruikers
3. 5. Tolerant voor fouten door gebruikers
6. Minimale fysieke inzet door gebruikers
7. Volume en ruimte voor toegankelijkheid en gebruik
Bronnen
Bowe, F. G. (2000). Universal design in education: teaching non-traditional students. Westport, CT:
Bergen & Garvey.
Johnson, J. M. & Fox, J. A. (2003). Creating curb cuts in the classroom. In Higbee, J. L., (Ed.),
Curriculum transformation and disability: Implementing universal design in higher education
(pp.7-17). Minneapolis, MN: General College, University of Minnesota, Center for Research on
Developmental Education and Urban Literacy.
Waksler, R. (1996). Teaching strategies for a barrier free classroom. Journal on Excellence in College
Teaching, 7(2), 99-111.