El documento discute la naturaleza compleja de la ética y cómo cada persona desarrolla su propia ética a lo largo de la vida. La ética se ve influenciada por factores como la familia, la cultura y las experiencias personales. Además, la ética está delimitada por la moral, que establece normas universales sobre lo que es correcto e incorrecto. Una vida ética requiere equilibrar la libertad personal con la responsabilidad hacia los demás.
Enfoque edu psicom patologías final magisters_mansilla
Este documento describe dos enfoques de evaluación educativa: el enfoque psicométrico o normativo, y el enfoque edumétrico o criterial. El enfoque psicométrico evalúa a los estudiantes en relación con otros mediante técnicas estadísticas, mientras que el enfoque edumétrico compara el rendimiento de cada estudiante con criterios de evaluación absolutos definidos de antemano.
El documento describe dos enfoques de la evaluación educativa: el enfoque psicométrico y el enfoque edumétrico. El enfoque psicométrico se centra en establecer diferencias entre los estudiantes mediante la comparación de sus resultados, mientras que el enfoque edumétrico compara los resultados de cada estudiante con criterios de evaluación absolutos previamente definidos para determinar su nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. El documento proporciona ejemplos de cómo se aplicarían ambos enfoques.
Este documento presenta información sobre las características de la Tierra. Resume que la Tierra es el tercer planeta del sistema solar, tiene forma esférica, está inclinada sobre su eje y está compuesta principalmente de agua y tierra. Además, describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y cómo esto da origen al día, la noche y las estaciones. Finalmente, presenta información sobre los continentes, océanos, representaciones de la Tierra y las fases de la Luna.
Este documento contiene instrucciones para completar las hojas de respuesta de un módulo de evaluación del desempeño profesional docente. Indica que se debe respetar el formato establecido y márgenes de los recuadros. Además, se debe escribir el RUT en todas las hojas. Luego presenta un ejemplo de hoja de respuesta para el diseño de una unidad didáctica en ciencias naturales para 5to año básico, con la descripción de la unidad, objetivos de aprendizaje, clases y actividades
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
El documento discute la naturaleza compleja de la ética y cómo cada persona desarrolla su propia ética a lo largo de la vida. La ética se ve influenciada por factores como la familia, la cultura y las experiencias personales. Además, la ética está delimitada por la moral, que establece normas universales sobre lo que es correcto e incorrecto. Una vida ética requiere equilibrar la libertad personal con la responsabilidad hacia los demás.
Enfoque edu psicom patologías final magisters_mansilla
Este documento describe dos enfoques de evaluación educativa: el enfoque psicométrico o normativo, y el enfoque edumétrico o criterial. El enfoque psicométrico evalúa a los estudiantes en relación con otros mediante técnicas estadísticas, mientras que el enfoque edumétrico compara el rendimiento de cada estudiante con criterios de evaluación absolutos definidos de antemano.
El documento describe dos enfoques de la evaluación educativa: el enfoque psicométrico y el enfoque edumétrico. El enfoque psicométrico se centra en establecer diferencias entre los estudiantes mediante la comparación de sus resultados, mientras que el enfoque edumétrico compara los resultados de cada estudiante con criterios de evaluación absolutos previamente definidos para determinar su nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. El documento proporciona ejemplos de cómo se aplicarían ambos enfoques.
Este documento presenta información sobre las características de la Tierra. Resume que la Tierra es el tercer planeta del sistema solar, tiene forma esférica, está inclinada sobre su eje y está compuesta principalmente de agua y tierra. Además, describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y cómo esto da origen al día, la noche y las estaciones. Finalmente, presenta información sobre los continentes, océanos, representaciones de la Tierra y las fases de la Luna.
Este documento contiene instrucciones para completar las hojas de respuesta de un módulo de evaluación del desempeño profesional docente. Indica que se debe respetar el formato establecido y márgenes de los recuadros. Además, se debe escribir el RUT en todas las hojas. Luego presenta un ejemplo de hoja de respuesta para el diseño de una unidad didáctica en ciencias naturales para 5to año básico, con la descripción de la unidad, objetivos de aprendizaje, clases y actividades
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Dette er en besvarelse i forbindelse med en spes.ped. oppgave på høgskolen i Akershus des 2007. det er fint hvos du kan bruke denne eller deler av den.
Dette er en besvarelse i forbindelse med en spes.ped. oppgave på høgskolen i Akershus des 2007. det er fint hvos du kan bruke denne eller deler av den.
1. KORT OPPSUMMERING AV PRAKSIS
STYRINGSDOKUMENTER
14GLU1-7
21. oktober 2014
Kristine H. Karlsen
2. PRAKSISOPPSUMMERING & RAPPORTERING
2&2: Oppsummering / refleksjon (ca. 15 min. totalt)
Start med det FEMTE punktet i praksisrapporten – hvis tid – jobb
dere oppover på lista (minner om: deadline for innlevering 31.oktober kl.23.59).
3. DAGENS TEMA:
LÆRING I LYST AV STYRINGSDOKUMENTER OG LÆRING
Ulike læringsbehov?
Hva er viktig å lære? (kunnskaper? holdninger?...)
Å lære er viktig i forhold til noe (dannelse? få seg jobb? overleve?...)
Hvordan skjer læring?
Hvilke muligheter har lærere for å gjennomføre endringer i skolen?
Hvem bestemmer hva som er viktig å lære? Hvilke lover, paragrafer, vedtak
og prinsipper virker som rammefaktorer for arbeid i skolen?
Løp,
løp…
Jag,
jag…
Hentet fra Dag Sørmos PP-presentasjon: « Intro til læringsteori»
… men hold sammen!
4. LAG EN LISTE OVER TING DU HAR LÆRT
DEG I LIVET
Hvordan har du lært det?
Hva har du lært på skolen?
Hva har du lært i livet ellers?
Hvilke likheter og forskjeller finner du
mellom det du har lært på skolen og i livet?
Hvilken læring er best og hvilken læring har
du hatt mest nytte av som voksen?
Del/diskuter med sidemannen
(ca. 10 min. alene & 10 min. sammen)
Basert på Kjersti L.Holtes PP-presentasjon_2.forelesning Ped.Kunnskapsløftet_kunnskap og
læring. Høst 2013.
5. Fra Skaalvik & Skaalvik (2013, s.21-23)
LÆRING I HVERDAGSLIVET & I SKOLEN
HVERDAGSLIVET I SKOLEN
Læring starer med en erfaring.
Den er induktiv og spontan (f.eks. å
brenner seg) og kanskje oftere
«kroppslig»
Læringen skjer med utgangspunkt i
den enkeltes interesse og ofte
med utg.pnk. i en aktivitet (jf.
ballspill, matlaging). Læring er et
biprodukt.
Læringen skjer i eget tempo (f.eks.
fra tre hjul til to-hjul m/støtte til to-hjul
u/støtte).
Læringen skjer i stor grad gjennom
observasjon og etterlikning
(mester-svenn eller modell-læring)
Læring starter med forklaringer/ regler og
begreper. Den er deduktiv og planlagt, og
ofte har den en «språklig karakter».
Læringen i skolen må følge en
forhåndsdefinert plan (jf. LK06). Læringen er
målet og aktiviteten et middel – ofte
uavhengig den enkeltes interesse og utvikling.
I praksis stilles det krav til at alle elever lærer i
samme tempo (til tross for prinsippet om
tilpasset opplæring).
Ofte begynner læringen i skolen med at
læreren forteller hva som skal læres og prøver
å få elevene til å lære dette («flaskepåfylling»)
6. «Påpekning av disse problemene kan oppfattes som et
pessimistisk syn på skolen og læringen i skolen (Skaalvik og
Skaalvik 2013, s.23). Men, det er ikke det som er deres intensjon.
«Tvert i mot, det er når en har kjennskap til hva som særpreger
skolen og til de potensielle problemene som kan følge av den
institusjonaliserte læringen, at en også kan arbeide for å redusere dem»
(ibid s.23)
7. OPPGAVE: READING CLUB
LÆR BORT EN BIT OM SKOLENS STYRINGSDOKUMENTER
Dokumenter som styrer virksomheten i skolen:
Opplæringsloven (formålsparagrafen)
Kunnskapsløftet:
Generell del
Læringsplakaten («Prinsipper for opplæringa»)
Fagplanene & de grunnleggende ferdighetene
(kompetansemålene).
8. OPPGAVE:
LÆR BORT EN DEL OM SKOLENS STYRINGSDOKUMENTER
Beskrivelse av oppgaven Hva ønsker vi å vite om tema?
Første del:
2 & 2 (eller 3&3) jobber sammen
(avh. av antall studenter)
Utforsk ulike kilder til kunnskap om
tema.
Setter dere inn i tema.
Utarbeid et notat om tema (f.eks. en
side).
Andre del:
4 & 4: Diskuter notatet med den
andre gruppa som har samme tema
(evn. juster notatet).
Tredje del:
5 x 5 nye grupper: Med utg.pnk. i
notatet skal dere lære tema til
medlemmene i den nye gruppa,
samtidig som dere lærer om de andre
temaene som dere ikke har studert.
Bakgrunn/utvikling
Struktur/ delene/ sentrale aspekt
Definisjoner
(se neste slide)
9. SKOLENS STYRINGSDOKUMENTER
• Tilblivelse/ bakgrunn
• Struktur/ delene
• FOKUS: Generell del
• Sluttmål for
opplæringa.
• «Prinsipp for
opplæringa»
• Oppbygning/delene
• FOKUS: tilpasset
opplæring
• Ulike skolelover – og
tilblivelsen
• Formålsparagrafen
• Kort om
læreplananalyse
• Oppbygning
• Kompetansemålene
• FOKUS:
«grunnleggende
ferdigheter»
Fagplanene Opplæringsloven
Læringsplakaten Kunnskapsløftet
10. TIDSANVISNING FOR
GRUPPEARBEIDET
Første del: frem til kl.12.
2 & 2 (eller 3&3) jobber sammen (avh. av antall studenter)
Utforsk ulike kilder til kunnskap om tema.
Setter dere inn i tema.
Utarbeid et notat om tema (f.eks. en side).
Andre del: frem til ca. kl.12.20.
4 & 4: Diskuter notatet med den andre gruppa som har samme tema
(evn. juster notatet). Notatet gis til studentene dere møter i den tredje
fasen (f.eks. en kopi).
Tredje del: fra ca. kl.12.20 til kl.13.50.
4 x 4 nye grupper: Med utg.pnk. i notatet skal dere lære tema til medlemmene i
den nye gruppa, samtidig som dere lærer om de andre temaene som dere ikke har
studert.
Fjerde del: kl.13.50-14
Felles oppsummering.