Dokumen ini memberikan ringkasan tentang pengajaran konsep isi padu cecair kepada murid-murid sekolah rendah. Ia menjelaskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan untuk memperkenalkan konsep tersebut, miskonsepsi yang dihadapi murid-murid, dan langkah-langkah untuk mengatasinya. Dokumen ini juga memuatkan senarai rujukan untuk topik tersebut.

1. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
SEMESTER 4 SESI 2012/2013
KOD & NAMA KURSUS
KRM 3023 : ASAS UKURAN
TAJUK
TUGASAN 2 (A)
KUMPULAN
UPSI - 09
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA
NO. ID
NO. TELEFON
SUPIAH BT HASSAN
D20102043147
012-5761065
NAMA TUTOR E-LEARNING: DR AZHAR BIN AHMAD
TARIKH SERAH
:28OKTOBER 2012
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09
1

2. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
2
PENGHARGAAN
Alhamdulilah,
bersyukursayakehadratIlahi
sertaselawatdansalamkeatasjunjunganRasul
S.A.W.
di
ataslimpahdankurniaNya,
penghulusegalanabi,
yang
menyampaikanrisalah Allah yang telahdiamanahkankepada kami.
Terlebihdahuluucapansyukurdanribuanterimakasih yang tidakterhinggabuatGuru Besar
SK Seri SitiawanManjung Raya, Seri Manjung, Perak ,PnHajahUmiKalthom di
atasgalakan, sumbangandandorongan yang beliauberikansepanjangsayamenjalanikursus PJJ PGG
UPSI secarajarakjauhini.
Ucapansyukurdanribuanterimakasihjugasayatujukanbuatpensyarah yang sayahormatilagi
di kasihidan di sayangi, Dr Azhar bin Ahmadkeranatelahbanyakmemberibimbingandantunjuk
ajar sertacurahanilmu yang diberikansemasainteraksi, segalapenat-lelahtuan, Allah jualah yang
akanmembalasnyadengansebaik-baikbalasan, InsyaAllah.
Ucapansyukurjugaditujukanterhadapkeluarga
yang
dicintailagidikasihi
,danrakan-
rakanseperjuangan
yang
banyakmembantusamaadasecaralangsungatautidaklangsungdalammenyiapkantugasanini.Segalap
engorbanana kalian dilimpahidenganrahmatnya.
Akhirsekaliucapansyukurdanterimakasihsayatujukankepadasemuapihak yang membantu
didalammenyiapkantugasanini.
Seterusnyaampundanmaafdipintasekiranyaterdapatsebarangkekuranganataukecacatan
di
dalamtugasanini. Semoga Allah memberikanbalasan yang baikterhadapsegalapertolongan yang
diberi, InsyaAllah.
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

3. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
3
ii) ISI KANDUNGAN
BIL.
PERKARA
MUKA SURAT
i.
PRAKATA
2
ii.
ISI KANDUNGAN
3
1.0
PENGENALAN
4
2.0
AKTIVITI PENGAJARAN
2.0
MISKONSEPSI
3.0
PENUTUP
4.0
RUJUKAN
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

4. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
TEMA
: ISI PADU CECAIR
TAJUK
4
: MENGGUNAKAN UNIT RELATIF UNTUK ISI PADU CECAIR.
1.0. PENGENALAN
Isi padu cecair ialah jumlah ruang yang diisi dalam sebuah bekas.Satu ciri cecair yang penting
ialah isi padunya tetap tidak berubah walaupun bentuk bekasnya berubah.Manusia memerlukan
satu unit ukuran yang piawai bagi menyukat isi padu cecair seperti menyukat isi padu sungai,
menyukat jumlah cecair yang diperlukan oleh tubuh manusia, menyukat ubat-ubatan yang
berbentuk cecair dan sebagainya.
1.1.KONSEP ISI PADU CECAIR.
Isi padu cecair merupakan satu nilai. Dalam matematik kita mengaitkan nilai isi padu cecair
untuk sedikit sebanyak menggambarkan ketepatan dan perincian dalam menyukat tanpa mengira
unit sukatan yang digunakan.Anggaran sukatan adalah kemahiran yang perlu diberi perhatian.
Istilah seperti ”lebih sedikit”, ”lebih banyak”, dan ”sama banyak” adalah istilah yang selalu
digunakan oleh pelajar apabila membincang mengenai isi padu cecair.
Semua sukatan merupakan satu anggaran. Sesetengah sukatan lebih tepat dari yang lain tetapi
ianya bukan satu nilai yang teramat tepat hingga boleh dikatakan sebagai sukatan yang tepat.
Oleh itu, proses penyukatan perlu diberi perhatian dan tumpuan untuk membina kemahiran
dalam kalangan murid tahap 1 dan 2 di sekolah rendah. Apabila mengajar pelajar tentang isi
padu cecair, kita akan melalui satu proses membanding(langsung dan tidak langsung),
memperkayakan perbendaharaan kata pelajaran mengenai isi padu cecair,menggunakan alatan
untuk menyukat dan membaca alatan ini.
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

5. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
5
2.0. AKTIVITI P&P.
LANGKAH 1:
1. Guru memperkenalkan tajuk isi padu kepada murid-murid.
2. Guru membimbing murid memahami makna isi padu cecair dengan menunjukkan bekas
air Hundred Plus.
3. Guru bersoal-jawab dengan murid.
Apa ituisi padu cecair?
Guru memberi penerangan berdasarkan tayangan video.
GAMBAR BEKAS MENGANDUNGI CECAIR.
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

6. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
LANGKAH 2.
1.Guru bersaoljawab dengan murid tentang bentuk-bentuk dan bekas yang sesuai untuk
mengisi cecair bukan piawai terdapat di persekitaran muurid.
2.Guru mempamerkan contoh-contoh dan bentuk-bentuk bekas bukan piawai yang
di persekitaran murid untuk mengukur isi padu cecair.
Contuh: gambar bekas bukan piawai
BOTOL
GELAS
BIKAR
BEKAS DADIH
JUG
GAMBARAJAH 2
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09
6

7. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
7
LANGKAH 4:
1. Guru bersoal jawab dengan murid tentang bekas yang berisi isi padu pada gambarajah 2.
Tahukah kamu isipadu cecair didalam bekas-bakas ini?
Bagaimanakah cara untuk membandingkannya?
Bolehkah kamu lakukan?
2. Guru memperkenalkan perkataan ”banyak” dan ”sedikit”.
3.Guru dan murid membuat ujikaji mengukur jumlah isi padu cecair di dalam bekas yang sama
bentuk dengan merujuk unit ukuran bukan piawai ”banyak” dan ” sedikit”.
SEDIKIT
BANYAK
GAMBARAJAH 3
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

8. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
8
4.Guru menyoal murid perberzaan jumlah isi padu dalam bikar yang berisi air sirap dan bikar
yang berisi air oren.
Bikar manakah mengandungi” lebih banyak” jumlah isi padu cecairnya?
Bikar manakah yang mengandungi ”lebih sedikit” jumlah isi padu cecairnya?
5. Murid membuat kesimpulan hasil daripada aktiviti menyukat cecair iaitu air sirap dan air oren.
6.Guru memperkenalkan perkataan ”lebih daripada”, ”kurang daripada”, dan
”sama banyak”.
LANGKAH 5.
1.
C) MISKONSEPSI
Berdasarkan beberapa langkah P&P yang telah dijalankan, didapati murid-murid masih
menghadapi masalah miskonsepsi iaitu :
1. Murid
tidak
dapat
membezakan
tanda
sengatan
bersamaan
dengan
berapa
minit.Persamaan di antara konsep sengatan dengan nilai minit tidak dapat difahami secara
jelas oleh murid-murid.
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

9. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
9
2. Selain itu, murid-murid juga sukar membaca nilai sengatan bersamaan dengan minit
dalam gandaan lima-lima.
3. Murid tidak dapat membezakan jarum minit dan jarum jam apabila menjawab soalan.
4. Murid masih keliru dan tidak dapat membezakan pernyataan dan konsep suku jam
bersamaan dengan 15 minit dan setengah jam bersamaan dengan 30 minit.
D) PENUTUP/ PENYELESAIAN
Bagi mengatasi masalah tersebut beberapa langkah boleh dilaksanakan guru antaranya:
1. Guru boleh membimbing murid menggerakkan jarum minit mengikut arah pusingan
jam.(latihan boleh dilakukan berulang kali).
2. Guru boleh membimbing murid menyebut gandaan lima minit dengan menggerakkan
jarum minit pada permukaan jam.
3. Guru perlu memberi penegasan dengan menerangkan perbezaan bentuk jarum minit
adalah lebih panjang berbanding bentuk jarum jam yang lebih pendek.
4. Guru juga perlu menegaskan kepada murid konsep suku jam bersamaan dengan 15 minit
sambil menunjukkan contoh pergerakan jarum minit dari angka 12 ke angka 3. Manakala
konsep setengah jam bersamaan dengan 30 minit sambil menggerakkan jarum minit dari
angka 12 ke angka 6.
E) RUJUKAN:
1. Modul Asas Ukuran PPG PJJ UPSI . Marzita Puteh et.al2012.
2. Matematik Tahun 1 KSSR ( Jilid 1 dan Jilid 2), (2011): Dewan Bahasa dan
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09

10. D20102043147 -SUPIAH BT HASSAN
10
Pustaka, Kementerian Pelajaran Malaysia.
3.Matematik Tahun 2 KSSR ( Jilid 1 dan Jilid 2), (2011): Dewan Bahasa dan
Pustaka, Kementerian Pelajaran Malaysia.
4. Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.(1998). Konsep dan
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang, Ukuran dan Sukatan untuk
Sekolah rendah, Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
5. Wan Yusof Wan Ngah, Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. (2005). Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah, Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks,
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
KRM 3023 ASAS UKURAN | UPSI 09