Dokumen ini membincangkan tentang proses penyelidikan tindakan yang melibatkan langkah-langkah seperti mengenal pasti masalah, merancang tindakan, melaksanakan tindakan, dan refleksi. Ia juga menyentuh tentang pengumpulan dan analisis data serta kepentingan untuk merancang dan melaksanakan strategi tindakan yang berkesan. Selain itu, dokumen ini memberikan panduan tentang cara memilih fokus kajian yang boleh memberi impak dalam pendidikan.

1. TOPIK 5
PENYELIDIKAN
TINDAKAN: PROSES

2. Adakah tanggapan ini betul?

3. “Aktiviti mengail ikan” = Analogi yang boleh
dikaitkan dengan proses penyelidikan tindakan
Bagaimana hendak mendapat
ikan yang besar?
• Pengumpulan
maklumat
• Lokasi yang
paling sesuai
• Instrumen/Alat
yang lengkap &
sesuai
• Kesabaran

4. PROSES PENYELIDIKAN TINDAKAN
Adaptasi daripada model PT Lewin, 1946 &
Laidlaw, 1992:
 Mengenal pasti satu aspek amalan pendidikan
yang hendak ditambahbaik
 Merancang tindakan
 Melaksanakan tindakan
 Pengumpulan data
 Refleksi terhadap tindakan (sebelum, semasa dan
selepas tindakan)

5. KITARAN PENYELIDIKAN TINDAKAN
(MODEL KEMMIS)
Mengenal
pasti masalah
& fokus kajian
Merancang
Refleksi
Melaksanakan
perancangan
Mengumpul &
menganalisis
data
KITARAN 1

6. MENGENAL PASTI MASALAH
& FOKUS KAJIAN
1. Menentukan Fokus Kajian
2. Memilih Fokus Kajian
3. Menulis Fokus Kajian

7. 1. Menentukan Fokus Kajian
 Pengajaran-pembelajaran di bilik
darjah
 Kebajikan staf atau pelajar
 Disiplin pelajar
 Perilaku staf atau pelajar
 Ko-kurikulum

8. Mengenal Pasti Masalah
(Menentukan Fokus)
 Secara umum, apakah minat anda dalam
pengajaran dan pembelajaran?
 Secara spesifik, apakah minat anda?
 Apakah soalan-soalan yang boleh
ditadbirkan?
 Pilih sesuatu yang anda betul-betul
berminat. Buat justifikasi bahawa projek ini
adalah penyelesaian terbaik anda kepada
masalah itu.

9. 2. Memilih Fokus Kajian
Mengubah amalan
 Bagaimana saya boleh menjadikan ini lebih
baik? (How can I make this better?)
 Adakah ini akan bertambah baik jika saya …
(Would this be better if I…?)
 Adakah melakukan ini mungkin akan memperbaiki ….
murid? (Will doing this likely improve students’…?)
 Mengapa pendekatan ini tidak berlaku seperti
sepatutnya? (Why does this approach not work as it
should?

10. KERELEVANAN
(Relevance)
 Apa pentingnya untuk memperbaiki
keadaan/masalah tersebut? Untuk
jangka pendek? Jangka masa
panjang?
 Sejauh mana saya berminat untuk
memperbaikinya?

11. KEBOLEHTADBIRAN
(Administrable)
 Adakah saya mempunyai MASA
untuk memperbaiki/mengubah
keadaan/masalah itu?
 Apakah persediaan yang harus
saya buat?

12. KONGRUEN
(Congruence)
 Adakah masalah/situasi tersebut
berkaitan dengan tanggungjawab kerja
saya?
 Adakah intervensi (strategi) tersebut
berkaitan untuk menguruskan / menyelia /
mengawasi tugas-tugas?

13. SKOP KAJIAN
• Adakah keadaan/masalah itu WUJUD
(EXIST) di sekolah?
• Bolehkan saya lakukan sesuatu untuk
MEMPERBAIKI/MENGUBAHNYA?
• Adakah saya memerlukan orang lain
untuk melakukannya? (DEPEND on
others?)

14. Broadly, any professional situation about which
teacher or others want to gain a deeper
understanding, and which they want to
change, is a potential starting point
(Altrichter et al. 1993)

15. MANAKAH ANTARA YANG BERIKUT
SESUAI UNTUK DIJADIKAN KAJIAN
TINDAKAN?
 Latihtubi tentang perbendaharaan kata untuk meningkatkan
penulisan esei?
 Apakah hubungan antara jantina pelajar dan pencapaian
akademik? ?
 Apakah persepsi guru Bahasa Inggeris terhadap Bahagian
Pendidikan Guru?
 Bagaimana saya boleh memperbaiki kemahiran pelajar Tingkatan
1 Bestari dalam penggunaan “Simple Past Tense”?
 Bagaimana untuk mengatasi masalah kekurangan guru Bahasa
Inggeris di sekolah-sekolah rendah dan menengah di Malaysia?

16. MANAKAH ANTARA YANG BERIKUT
SESUAI UNTUK DIJADIKAN KAJIAN
TINDAKAN?
Bolehkah pengajaran berbantukan komputer meningkatkan
minat murid-murid terhadap subjek Sains?
 Apakah hubungan antara status sosioekonomi pelajar dengan
kebolehan mereka dalam subjek Sains?
 Apakah persepsi murid terhadap penggunaan modul dalam
Matematik?
 Bagaimana saya boleh menggalakkan komunikasi dua hala
semasa mesyuarat guru supaya pertukaran idea boleh
berlaku?

17. AKTIVITI
 Pilih Masalah Daripada Senarai Yang
Dihasilkan Yang Boleh Dijadikan
Penyelidikan/Boleh Dikaji (Researchable)
 Tuliskan Masalah Itu Sebagai Fokus Kajian
 Murnikan/Perhalusi Fokus Kajian Itu
 Fikirkan Satu Strategi Untuk Menyelesaikan
Masalah Itu

18. PERNYATAAN
MASALAH TUJUAN
(keprihatinan)
 Kebanyakan pelajar ♦ Untuk meningkatkan
Tingkatan 3 Mawar kefahaman pelajar
tidak memahami Tingkatan 3 Mawar
cerita pendek tentang cerita pendek
menggunakan “reader’s
theater”

19. 3. Menulis Fokus Kajian
 Pernyataan masalah (isu
keprihatinan)
 Matlamat/Objektif kajian
 Soalan Kajian
 Strategi tindakan

20. Beberapa contoh fokus kajian :
 My research focus is to increase pupil’s
ability to answer knowledge-based
questions that need them to recall science
fact or concept after the teaching and
learning process by used of concept map.
 The focus of my action research is to enable
two-way communication between the
teacher (that is me) and student in my
classroom by using Numbered-Heads-
Together (NHT)

21. MERANCANG
PANDUAN :
 Individu atau kolaboratif?
 Literatur yang berkaitan?
 Kaedah pengumpulan data?
 Analisis data?

22. Pelan Tindakan
 Bina garis masa (time-line) untuk mengumpul bukti
atau data bagi memeriksa apa yang anda hendak capai/
selesaikan/buat berdasarkan ‘apa yang anda masih
belum tahu”
 Buat keputusan - bukti apa yang anda hendak
kumpulkan? Bukti termasuklah daripada soal selidik
/survei @ tinjauan, pemerhatian (video atau nota
bertulis), kolaborasi (i.e video atau rakaman audio
mesyuarat, bimbingan rakan sebaya), temubual, ujian
dan rekod, hasil kerja murid, transkrip rakaman video
dan audio, jurnal peribadi, bacaan kepustakaan, dll.

23. MELAKSANAKAN STRATEGI
TINDAKAN
Tindakan diambil mesti mengikut
perancangan;
SATU TINDAKAN PADA SATU MASA
(ONE ACTION AT A TIME)
The importance of :
• Asking the right questions
• Heading in the right direction

24. PENGUMPULAN DATA
SUMBER DATA :
 Bahan sedia ada :
-kad laporan, latihan murid, skrip
peperiksaan, skor ujian, pekeliling, dokumen,
…
 Dijanakan oleh penyelidik :
- pemerhatian, diari/jurnal, buku log, …
 Dijanakan oleh orang lain:
- temubual, soal selidik, …
 Hasil perbincangan formal atau tidak formal

25. Peringatan
Pelbagaikan kaedah pengumpulan data :
 Data lebih komprehensif/menyeluruh ;
 Kebolehpercayaan & kesahan kajian yang tinggi
DATA COLLECTION AND DATA
ANALYSIS SHOULD BE DONE
CONCURRENTLY.
COLLECT DATA, MAKE A PRELIMINARY
ANALYSIS, COLLECT FURTHER DATA

26. MENGANALISIS DATA
 Untuk memeriksa, mengkategorikan,
menjadualkan, atau menggabung semula
bukti yang dikumpul untuk menangani
masalah kajian yang telah dikenalpasti lebih
awal
“Not many developed strategies or
techniques for this purpose”
(Eisenhardt, 1989; Yin 1994)
“Researchers in qualitative data analysis
process”
(Yin, 1994 ; Miles & Huberman, 1994)

27. Analisis data terdiri daripada 3 langkah
aktiviti berikut :
 Membuat
kesimpulan/Penge
 Penyusutan/P sahan (Conclusion
engurangan drawing/
data (Data verification)
reduction)
 Paparan data (Data display)

28. Data Reduction
 "Proses memilih, memberi fokus,
memudahkan, mengabstrak dan mengubah"
data yang dikumpul (Miles and Huberman,
1994).
 Data dalam nota lapangan atau transkripsi
boleh dikurangkan dengan:
(i) menulis kesimpulan (ii) pengkodan
(iii) mengeluarkan tema-tema
(iv) membuat kelompok atau kumpulan, dsbg.

29. Data Display
 “Suatu maklumat yang dimampatkan dengan
teratur bagi membenarkan kesimpulan dan
tindakan dibuat ” (Miles & Huberman 1994,
p.11).
 Boleh menggunakan matriks, graf, carta,
rangkaian, dll. untuk menyusunatur data ke
dalam bentuk yang mudah difahami dan
dianalisis.

30. Drawing Conclusion
 Proses memberi makna kepada data dengan
“memerhatikan kesamaan, pola, penjelasan,
konfigurasi yang mungkin, aliran sebab &
penyebab .." (Miles and Huberman 1994)
 Kesimpulan yang dibuat boleh disahkan
dengan :
(i) memeriksa nota-nota terdahulu
(ii) meminta pendapat daripada individu-
individu lain
(iii) melihat dapatan yang serupa dalam set
data yang lain , dll.

31. Coding
 Setiap temu bual yang telah dirakam, ditranskripkan
(transcribed), disimpan sebagai fail dokumen dan
dikodkan
 Cara membuat pengkodan ada beberapa pilihan. Sama
ada :
(a) mengkodkan data mengikut perkataan
(b) mengkodkan data mengikut baris ,
(c) mengkodkan data mengikut ayat;
(d) mengkodkan data mengikut perenggan.
 Cara yang paling sesuai ialah mengkodkan data mengikut
perenggan bersama dengan ayat-ayat -- It is able to
conserve the completeness and meaningfulness of the
interview data

32. 8 Steps To Analyse Transcripted Data
( Tesch,1990)
1. Membaca transkrip. Mencatat semua perkara
penting
2. Pilih satu dokumen / transkrip. Fikirkan tentang
makna di sebaliknya. Tulis perkataan atau frasa
untuk mewakili topik pada margin di sebelah teks
3. Selepas siap untuk beberapa maklumat / dokumen,
buat senarai semua topik. Aturkan dalam kolum:
tajuk utama, tajuk yang unik, topik yang menarik,
dll .
4. Ambil senarai dan kembali semula kepada data.
Pendekkan topik sebagai kod. Tuliskan kod di
sebelah segmen tersebut dalam teks. Periksa sama
ada pengekodan kategori baru muncul

33. 5. Ubahkan kata-kata yang paling deskriptif
dalam topik menjadi kategori. Kurangkan
bilangan kategori dengan mengumpul
topik-topik yang sama dalam satu
kumpulan
6. Membuat keputusan muktamad terhadap
singkatan topik bagi setiap kategori
7. Kumpulkan data yang dipunyai oleh setiap
kategori dan mulakan analisis awal
8. Jika perlu, buat pengkodan semula
terhadap data yang ada

34. TRIANGULASI
 Untuk menunjukkan hasil/keputusan yang sama
diperolehi apabila situasi dilihat daripada
perspektif yang berbeza/berlainan
 Melalui penggunaan :
i. Sumber data yang berbeza
ii. Kaedah pengumpulan data yang berbeza
iii. Jenis bahan yang berbeza
iv. Masa pengumpalan data yang berbeza
v. Sumber maklumat (informants) yang berbeza
vi. Teknik analisis yang berbeza

35. REFLEKSI
Bertujuan untuk mengenal pasti :
 Keberkesanan
 Kelemahan
 Tindakan susulan

36. Contoh Soalan Refleksi:
 Adalah saya berjaya dalam
menjalankan apa yang saya telah
rancang? Jika tidak, mengapa?
Apakah halangan-halangan yang
menyebabkannya?
 Apa yang saya belajar mengenai diri
saya, kemahiran saya, sikap saya,
dll?

37. Contoh Soalan Refleksi:
 Adakah kaedah penyelidikan yang
digunakan meningkatkan amalan saya
dengan merujuk kepada isu yang
dikenal pasti?
 Adakah saya mendapatkan
penemuan/dapatan yang saya
mahukan?
 Adakah objektif saya tercapai?

38. Refleksi : Merujuk kepada pengalaman
menjalankan kajian tindakan – mengingat
kembali apa yang telah dilaksanakan, apa
yang berlaku, dsbg.
“locating oneself in an action frame”
(Kemmis, 1987)

39. The journey of a
thousand steps begins
with the first step
~ Chinese
proverb~

40. TUTORIAL 5:
 In groups, select any one of the
models of action research and
use PMI tool ( Plus, Minus and
Interesting) on the model .
Present group discussion
findings on the model chosen.
(1 hour)