The scientific heritage No 67 (67) (2021) Vol 4

VOL 4, No 67 (67) (2021)
The scientific heritage
(Budapest, Hungary)
The journal is registered and published in Hungary.
The journal publishes scientific studies, reports and reports about achievements in different scientific fields.
Journal is published in English, Hungarian, Polish, Russian, Ukrainian, German and French.
Articles are accepted each month.
Frequency: 24 issues per year.
Format - A4
ISSN 9215 — 0365
All articles are reviewed
Free access to the electronic version of journal
Edition of journal does not carry responsibility for the materials published in a journal.
Sending the article to the editorial the author confirms it’s uniqueness and takes full responsibility for possible
consequences for breaking copyright laws
Chief editor: Biro Krisztian
Managing editor: Khavash Bernat
• Gridchina Olga - Ph.D., Head of the Department of Industrial Management and Logistics (Moscow, Russian
Federation)
• Singula Aleksandra - Professor, Department of Organization and Management at the University of Zagreb
(Zagreb, Croatia)
• Bogdanov Dmitrij - Ph.D., candidate of pedagogical sciences, managing the laboratory (Kiev, Ukraine)
• Chukurov Valeriy - Doctor of Biological Sciences, Head of the Department of Biochemistry of the Faculty of
Physics, Mathematics and Natural Sciences (Minsk, Republic of Belarus)
• Torok Dezso - Doctor of Chemistry, professor, Head of the Department of Organic Chemistry (Budapest,
Hungary)
• Filipiak Pawel - doctor of political sciences, pro-rector on a management by a property complex and to the
public relations (Gdansk, Poland)
• Flater Karl - Doctor of legal sciences, managing the department of theory and history of the state and legal
(Koln, Germany)
• Yakushev Vasiliy - Candidate of engineering sciences, associate professor of department of higher mathe-
matics (Moscow, Russian Federation)
• Bence Orban - Doctor of sociological sciences, professor of department of philosophy of religion and reli-
gious studies (Miskolc, Hungary)
• Feld Ella - Doctor of historical sciences, managing the department of historical informatics, scientific leader
of Center of economic history historical faculty (Dresden, Germany)
• Owczarek Zbigniew - Doctor of philological sciences (Warsaw, Poland)
• Shashkov Oleg - Сandidate of economic sciences, associate professor of department (St. Petersburg, Russian
Federation)
«The scientific heritage»
Editorial board address: Budapest, Kossuth Lajos utca 84,1204
E-mail: public@tsh-journal.com
Web: www.tsh-journal.com

CONTENT
PEDAGOGICAL SCIENCES
Le Van Khuyen
FOSTERING TEACHING COMPETENCY FOR PRIMARY
SCHOOL TEACHERS TO MEET THE REQUIREMENTS OF
GENERAL EDUCATION PROGRAM 2018 IN VIETNAM .3
Giang N.D.H, Nhung N.D.H
STRENGTHENING COOPERATION SKILLS FOR ETHNIC
MINORITY STUDENTS MEET THE REQUIREMENTS OF
THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 (CASE STUDY AT
THAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND
FORESTRY, VIETNAM)..................................................5
Alpatova N., Ulyanova I., Aboeva E.
CORRECTION OF SOUND PRODUCTION IMPAIRMENTS
IN PRESCHOOLERS WITH DYSARTHRIA BY MEANS OF
SPEECH THERAPY RHYTHMICS ....................................9
Bokova O.
METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR THE
USE OF ARTISTIC WORKS OF SOVIET AUTHORS 1920-
1930 IN TEACHING HISTORY IN SECONDARY
EDUCATIONAL SCHOOL.............................................13
Vasilenko V., Demesheva N., Navka K.,
Peshkova K., Sugita A.
ON THE ISSUE OF IMPROVING THE PROFESSIONAL
APPLIED PHYSICAL EDUCATION OF STUDENTS IN A
TECHNICAL UNIVERSITY ............................................16
Zaytseva I., Grynyuk S.
STRATEGIES AND TACTICS OF CONSCIOUS
PSYCHOLOGICAL RESISTANCE TO PANDEMIC ANXIETY
OF UNIVERSITY STUDENTS IN UKRAINE, THE EU AND
THE WORLD...............................................................18
Kudin A.
DEVELOPMENT AND USAGE OF AN EXAMINER FOR
SOLVING PROBLEMS IN PHYSICS...............................21
Lisovets Ol.V., Lisovets Ok.V.
ADULT ROLE IN THE AUTONOMY DEVELOPMENT OF
OLDER PRESCHOOLER ...............................................26
Liannoi M.
INFORMAL EDUCATION AND PRINCIPLES OF PREPARE
OF SPECIALISTS IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORT
...................................................................................29
Moroz S.
THEORETICAL ASPECTS OF TEACHING VISUAL ART...34
Atamaniuk Yu., Semenikhina O.
INNOVATIVE TYPES OF MOTOR ACTIVITY IN
PROFESSIONAL TRAINING OF SPECIALISTS IN
PHYSICAL CULTURE AND SPORT................................42
Trofimchuk A.
METHOD OF READING AUTHENTIC COMPOSITIONS
WITH GRADUAL INVOLVEMENT IN THE TEXT ...........47
Shyp S., Wang Chunjie
MUSICAL TEMPORALITY AND THE MUSIC TEACHERS
PROFESSIONAL TRAINING .........................................51
Yasynska E.
APPLICATION OF “PORTFOLIO” FOR PROFESSIONAL
TRAINING OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATIONAL
INSTITUTIONS............................................................57
PHILOLOGICAL SCIENCES
Volkov S., Hmida E.
A CONCEPTUAL PERSPECTIVE ON "CRIME" AND
"PUNISHMENT" BASED ON TEXTS FROM DOSTOEVSKY
AND THE QUR'AN......................................................60
Karimova S.
LITERARY COMPARISON OF SHAKESPEARE AND
PETRARCH'S SONNETS ..............................................63
Masalova M.
RHETORICAL PERSUASIVE STRATEGIES IN JOE BIDEN'S
INAUGURAL ADDRESS: A CRITICAL DISCOURSE
ANALYSIS ...................................................................65
Sydorenko O.
SPECIFICATION OF OBJECTS OF MEDICAL SERVICES
AND PHARMACIES’ NAMING IN THE CENTRAL
REGIONS OF UKRAINE ...............................................70

The scientific heritage No 67 (2021) 3
PEDAGOGICAL SCIENCES
FOSTERING TEACHING COMPETENCY FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS TO MEET THE
REQUIREMENTS OF GENERAL EDUCATION PROGRAM 2018 IN VIETNAM
Le Van Khuyen
Dr.
Hue University of Education
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-67-4-3-5
Abstract
In this article, the author has the author has referred to the requirements of the general education program
2018 in terms of the teaching capacity of primary school teachers and the basic competencies of primary school
teachers in Vietnam that need fostering to meet the requirements of this program.
Keywords: Primary school, fostering, teaching competency, education program, teacher.
1. Introduction
Educational innovation has become an urgent
need and a global trend. In response to this requirement,
in Vietnam, general education program 2018 was is-
sued. This program is built in the direction of develop-
ing learners' qualities and capacities to help them gain
good and necessary qualities and competencies to be-
come responsible citizens, as well as become cultural,
industrious and creative employees who meet individ-
ual development requirements for building and defend-
ing the country in the age of globalization and the new
industrial revolution. According to this educational
program, it is necessary to form in learners the main
qualities: patriotism, compassion, hard work, honesty,
responsibility and common core competencies: self-
control and self-learning ability, competence commu-
nication and cooperation, problem solving and creativ-
ity [1].
Primary education in general and grade 1 in par-
ticular in academic year 2020-2021 is the first link in
the national education system of Vietnam which is car-
rying out the task of educational renovation according
to Circular 32/2018/TT-BGDĐT. As the first academic
year of implementation of general education program
2018, primary teachers are facing a lot of surprise and
difficulties in organizing their own teaching activities.
In that context, the urgent task for the leaders of the ed-
ucation and training sector in general and of the locali-
ties in particular is to conduct training for teachers, en-
suring that they can have sufficient basic competencies
then to meet the requirements of the general education
program 2018.
In this article, we have referred to the requirements
of the general education program 2018 in terms of the
teaching capacity of primary school teachers and the
basic competencies of primary school teachers in Vi-
etnam that need fostering to meet the requirements of
this program.
2. Contents
2.1. Requirements of the general education pro-
gram 2018 for the primary school teachers’ teaching
competence in Vietnam
The general education program 2018 is built in an
open direction, shown in two following points:
- The General Education Program 2018 ensures a
unified orientation, ensures the core and compulsory
educational contents for students nationwide, and at the
same time, it gives initiative and responsibility to local-
ities and schools in selecting and supplementing a num-
ber of educational contents and implementation of edu-
cational plans to suit educational subjects and the con-
ditions of the localities and school.
- The general education program 2018 only stipu-
lates the general principles and orientations on the re-
quirements to be met in terms of learners’ the quality
and competence, educational contents, educational
methods and the evaluation of educational results, but
not too detailedly-stated in order to create conditions
for teachers to promote their initiative and creativity
during the implementation of the program.
The general education program 2018 promulgated
by the Ministry of Education and Training includes the
overall program and the curriculum of educational sub-
jects and activities. The general education program
2018 is built according to the model of capacity devel-
opment through basic, practical, and modern
knowledge and methods to actively engage learners,
helping them form and develop qualities and core com-
petencies, which are expected by the school and soci-
ety.
The primary education program helps learners
form and develop the basic elements that lay the foun-
dation for the harmonious development of physical and
mental health, qualities and abilities, and focus on edu-
cating the values of themselves, families, and commu-
nities, as well as their necessary habits and routines in
learning and living. The program ensures the develop-
ment of the quality and capacity of learners through ed-
ucational contents of basic, practical and modern
knowledge and skills instead of just focusing on equip-
ping knowledge like previous educational programs.
+ Requirements for quality: The general education
program 2018 aims to form and develop learners' main
qualities, such as patriotism, compassion, industri-
ouness, honesty, and responsibility.
+ Requirements for competency include general
and specific competencies as follows: General compe-
tencies: autonomy and self-studying, communication
and cooperation, problem solving and creativity; Spe-
cific competencies: language, math, science, technol-
ogy, informatics, aesthetics, and physical abilities.
In addition, the educational program also contrib-
utes to discovering and fostering learners' talents. Ac-

4 The scientific heritage No 67 (2021)
cording to the general education program 2018, pri-
mary education contents include compulsory educa-
tional subjects and activities: Vietnamese, Math, Eth-
ics, Foreign Language 1 (in grades 3, 4, and 5), and self-
study, Nature and Society (in grades 1, 2, 3), History
and Geography (in grades 4 and 5), Informatics and
Technology (grades 3,4,5), Physical Education, Arts
(Music and Fine Arts), Experiential Activities (includ-
ing educational contents of the localities), Optional
subjects: Ethnic minority languages, Foreign language
1 (grades 1 and 2).
Compared with the general education program
2006, the 2018 one has certain changes, increase or de-
crease the number of periods in some subjects, and
there are some new subjects (Foreign Language 1, In-
formatics and Technology). Additionally, the educa-
tional goals and plans of the general education program
2018 requires the schools to innovate and be creative in
teaching, to equip teachers with integrated knowledge
of different subjects, to approach modern teaching
methods and new teaching models such as integration,
innovation in testing and assessment on students' abil-
ity...
In summary, it is the remarkably new points of the
general education program 2018, in comparison with
the the previous program, that set the new requirements
on pedagogical and professional capacity for primary
teachers, requiring teachers to have organizational ca-
pacity in teaching in the direction of capacity develop-
ment, such as experiential teaching capacity, integrated
teaching capacity, and ability to assess students' learn-
ing outcomes according to Circular 27/2020/TT-
BGDĐT.
2.2. Contents of fostering teaching capacity for
primary teachers to meet the general education program
2018
Through the analysis of the requirements of the
general education program 2018 for primary teachers,
we have identified the basic competencies that primary
school teachers need, as well as the contents of these
competencies to help them achieve to meet the require-
ments of the general education program 2018. These
include experiential teaching capacity, ability to test
and evaluate the learners’ learning outcomes, and inte-
grated teaching capacity.
* For experiential teaching capacity, it is neces-
sary to foster teachers with the following contents:
- Knowledge of the nature of experiential teaching
(the difference between experiential teaching and con-
ventional teaching, and experiential activities - compul-
sory educational activities...); the knowledge of defin-
ing topics, defining goals and contents; knowledge of
how to design experiential teaching activities; how to
design criteria and toolkits for testing and evaluating
primary school students in experiential teaching.
- Skills to identify experiential teaching topics:
based on educational goals and subject knowledge
characteristics at primary school, on the characteristics
of learners, and on the specific situation of the locality,
teachers determine specific output standards, from
which, to choose the learning contents that constitute
the appropriate experiential teaching topic.
- Skills in determining the goals of experiential
teaching topics: To determine the goals that learners
need to achieve after the experiential activity, teachers
need to be able to answer the following questions: What
will learners achieve after participating in the activities
of this topic? What will learns be able to do? What val-
ues can be trusted? The objectives should be clear, spe-
cific and measurable.
- Skills in identifying experiential teaching con-
tents: Based on the objectives of the identified topic to
determine the content of activities required in the topic;
Show the close relationship between objectives, con-
tents, forms and methods of organizing activities. In
each activity, it is also necessary to define goals and
ways of implementation.
- Skills in designing experiential activities accord-
ing to Kolb's experiential learning process include the
following specific stages: Stage 1: Specific experience;
Stage 2: Observation, comparison, and feedback; Stage
3: Concept formation; Stage 4: Active testing.
- Skills in designing criteria and tools to test and
assess students in experiential teaching: Design tools,
appropriate assessment criteria to measure the objec-
tives of the topic, the level of achievement in terms of
quality and capacity of each learner to assess the per-
formance results.
* Contents of fostering the ability to test and assess
primary school students’ learning outcomes include:
- Requirements on qualities and necessary atti-
tudes towards teachers in the assessment of primary
school students.
- Skills in developing contents, using methods and
techniques of regular assessment, periodical assess-
ment, and synthesis of assessment results for primary
school students.
- Skills to provide feedback on learning results for
students to self-regulate the learning process, teachers
to adjust teaching activities, and administrators to have
solutions to improve education quality, family supervi-
sion and support to students.
* Contents of fostering the integrated teaching ca-
pacity for primary teachers include:
- Knowledge of integrated teaching at the primary
level (in-depth understanding of the nature of inte-
grated teaching, methods and levels of integration...).
- Skills to identify topics or contents that integrate
subjects at the primary level; skills to exploit factors
that are closely related to the contents of the lesson.
- Skills in designing teaching plans that integrate
subjects at the primary level;
- Skills in choosing integrated teaching forms and
methods
- Skills to exploit information for integrated teach-
ing
- Problem solving skills/situation-arising handling
in integrated teaching
In order for the training of teaching capacity for
primary teachers to meet the requirements of the gen-
eral education program 2018 to be the most effective, it
is necessary to use a combination of methods and forms
of training. Methods and forms of organizing training
must be suitable to the characteristics of teachers with
many different subjects (age, level, conditions, IT ap-

plication ability …). Therefore, it is necessary to diver-
sify forms and methods of fostering, to ptomote the role
of teachers in self-training, to strengthen feedback on
training results and self-retraining to adjust the training
process in order to improve the quality of training effi-
ciency.
Fostering should aim to promote the self-disci-
pline, activeness and active participation of primary
school teachers during the fostering process, helping
primary teachers to be well aware of the importance of
fostering activities in a correct way. At the same time,
it helps them have ptoper attitudes and motivations in
the process of participating in training and self-im-
provement, and overcoming all difficulties to complete
the set training tasks.
3. Conclusion
The quality of teachers directly determines the ed-
ucational quality of schools and educational institu-
tions. To meet the development requirements of society
and education, the capacity of teachers should always
be fostered and developed. Therefore, capacity building
and training for teachers is inevitable. The context of
educational innovation in Vietnam and the peculiarities
of the general education program 2018 require primary
school teachers to have basic teaching competencies,
such as integrative teaching ability, experiential teach-
ing ability, and the ability of assessing students’ learn-
ing outcomes. This is also the basis for building effec-
tive contents, methods and forms of training for teach-
ers.
References
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Hoạt động trải
nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban
hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26
tháng 12 năm 2018.
2. Phí Thị Hiếu, Nguyễn Đỗ Hương Giang, Lê
Văn Khuyến (2019), Build qualities and competencies
for students through activities experience, Proceedings
of the International Scientific and Practical Conference
on Digital Economy (ISCDE 2019), Atlantis Press,
ISBN 978-94-6252-848-2, pp.732-736.
STRENGTHENING COOPERATION SKILLS FOR ETHNIC MINORITY STUDENTS MEET THE
REQUIREMENTS OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 (CASE STUDY AT THAI NGUYEN
UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY, VIETNAM)
Giang N.D.H
Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry (TUAF), Vietnam
Nhung N.D.H
Thai Nguyen University of Education (TNUE), Vietnam
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-67-4-5-9
Abstract
The Industrial Revolution 4.0 is growing strongly, with the requirement of high-quality human resources
being a major challenge for Vietnamese workers. To stabilize jobs, to have high incomes, human resources must
be well trained in professional knowledge, professional skills, soft skills, practical skills, foreign language skills
.... Strengthening teamwork skills in teaching students, especially ethnic minority students to meet the require-
ments of the labor market and employers is an inevitable requirement.
Keywords: Industrial Revolution 4.0, students, ethnic minority, cooperation, and training skills.
1. Introduction
In the Vietnam Socio-Economic Development
Strategy for the period, 2011-20201
the Party and The
State have identified the necessary factors of human re-
sources to meet the process of national industrialization
– modernization and the orientation of "Developing and
improving the quality of human resources, especially
high-quality human resources is a strategic break-
through". However, the World Bank's Vietnam Devel-
opment Report 20142
showed that: "Employers in Viet
Nam are still struggling to find the right workers for
them. Although the achievements in reading, writing,
and calculating Vietnamese workers are impressive,
many Vietnamese companies still say that they have
significant operational difficulties due to the difficulty
of finding workers with suitable skills. The majority of
employers say that hiring workers is difficult because
candidates do not have the right skills ("skills short-
age"), or because of the scarcity of workers in some
professions ("shortage of skilled workers" in specific
1
Documents of the 11th Party Congress (17/3/2011), Socio-
Economic Development Strategy 2011-2020.
industries). Unlike many other countries in the world
today, Viet Nam has no difficulties in labor shortages.
Employers in Viet Nam are always looking for work-
ers, but they can't find workers who match the skills
they need." The report also points out that "equipping
workers with the necessary skills will be an important
part of Viet Nam's efforts to accelerate economic
growth and continue the process of modernizing the
economy over the next decade and beyond". In Vi-
etnam today in response to the socio-economic devel-
opment, the higher education system has made signifi-
cant changes in quality and quality. "However, in addi-
tion to the achievements, higher education still has
many inadequate issues related to the quality of educa-
tion, which is mainly caused by Vietnam's lack of a uni-
versal and widely recognized higher education moni-
toring and evaluation tool. When the quality of higher
education is open, the issue of output at university level
receives more attention from the public". According to
2
World Bank (2014), Vietnam Development Report, Skills
Development: Building a Workforce for a Modern Market
Economy in Viet Nam

a survey by CareerBuilder (the world's largest Employ-
ment and Recruitment Network), when evaluating a po-
tential candidate for the job, employers always affirm
the importance of soft skills compared to basic career
skills3
. A recent study by Future Workplace (a company
specializing in human resources research and consult-
ing) and Oracle (Multinational Corporation for Com-
puter Technology) pointed out: Artificial intelligence
(AI) is increasingly used in the workplace, but people
still play a very necessary role. The study also ex-
plained that 64% of respondents trust robots more than
their managers. What robots can do better than manag-
ers and vice versa, what can managers do better than
robots? According to Dan Schawbel, Director of Re-
search at Future Workplace: "Managers can do better
than robots for soft skills, for example, skills that un-
derstand how workers feel; training of employees; cre-
ate a culture in the workplace. These things are difficult
to measure, but affect people's working hours during
the day. Robots can do better for hard skills: Provide
objective, non-prejudiced information; secure work
schedules; solve financial problems. Until hard skills
are automated, soft skills are increasingly needed for
workers. And in my words, the next generation will
have big problems because of this".
In other words, when students have soft skills,
they will have an advantage in today's increasingly
competitive job market. With this change and shift, to
catch up with the strong industrial revolution 4.0 from
the government to businesses, Viet Nam's labor market
in 2020 will be greatly impacted, especially for ethnic
minority workers. Thai Nguyen University of Agricul-
ture and Forestry is currently a member unit of Thai
Nguyen University with a formal university student
size that ranges from 7-8 thousand students, including
students from 35 ethnic minorities from 17 northern
mountainous provinces.
2. Research results
2.1. Some concepts
2.1.1. Skills
According to the Education Dictionary, "Skill is
the ability to properly perform actions and activities
following the specific objectives and conditions for
conducting such action whether it is a specific action or
an intellectual action".
2.1.2. Soft skills
From a term perspective, there are quite a few dif-
ferent notions or definitions of Soft Skills depending on
the field of occupation, professional perspective, con-
text, speech, and even what terms are placed next to
them. According to Forland, Jeremy "Soft Skills is a
socially biased term for skills that are involved in the
use of communication language, social integration, at-
titudes and behaviors that are effective in human-to-hu-
man communication. In other words, it's a skill that in-
3
Documents of the 11th Party Congress (17/3/2011), Socio-
Economic Development Strategy 2011-2020.
4
Nguyen Thi My Loc - Dinh Thi Kim Thoa (2010), Value
education and life skills for high school students, Hanoi Na-
tional University.
5
Word economic forum, What are the the 21st-century skills
every student needs? https://www.wefo-
volves people, co-living, and interacting with other in-
dividuals, groups, groups, organizations, and commu-
nities. Author N.J. Pattrick said, "Soft skills are abili-
ties, the way we approach and react to our surround-
ings, without depending on our qualifications and
knowledge. Soft skills are not innate personality factors
or knowledge of theoretical understanding but the abil-
ity to adapt to the environment and people to create ef-
fective interaction on a personal and work-side side".
According to Nguyen Thi My Loc and Dinh Thi
Kim Thoa4
, "soft" skills are a term used to address the
skills of emotional intelligence, factors that influence
the establishment of relationships with others. "Soft
skills are a term used to address emotional intelligence
skills such as some personality strokes (time manage-
ment, relaxation, crisis overcoming, creativity, and in-
novation), delicateness, behavioral skills, habits, opti-
mism, sincerity, teamwork skills ... These are factors
that influence the establishment of relationships with
others. These skills are something that is often not
learned in schools, is not related to professional
knowledge, cannot be touched, but is not a special skill
that depends mainly on the personality of each person.
Soft skills determine who you are, how you work,
which is a measure of high efficiency at work."
According to Huynh Van Son, "Soft skills are
skills that are not directly related to each individual's
professional knowledge but are mental to ensure the
process of adapting to others, to maintain positive rela-
tionships and contribute to supporting the effective per-
formance of work".
The report "The Future of Jobs"5
, listed the Top 10
preferred career skills in IR 4.0 sought by employers in
2020:
1. Complex problem solving
2. Critical thinking
3. Creative Skills (creativity)
4. People Management
5. Cooperation skills with other individuals, in-
cluding machines and humans (coordinating with oth-
ers)
6. Emotional intelligence
7. Judgment and decision making
8. Service Orientation
9. Negotiation skills
10. Cognitive flexibility.
To the scope of this article, Soft Skills are specific
manifestations of the behavioral and intellectual capac-
ity that humans accumulate to make themselves easily
accepted, work favorably, and achieve efficiency6
..
2.2. Situation of soft skills training at Thai Ngu-
yen University of Agriculture and Forestry
At Thai Nguyen University of Agriculture and
Forestry, in the second semester of the 2017-2018 aca-
demic year, the university introduced the Soft Skills
curriculum for students of course 49. However, the
rum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-stu-
dents/?fbclid=IwAR0XdLau7lXZdgLt-
KtB2jYjM8AevGm_tlE4aZeAeDuOZn62zHKTSFSu-Q1A
6
Nguyen Do Huong Giang (2018), "The needs and situation
of soft-skills learning of students of TUAF, Thai Nguyen Uni-
versity", Scientific research project at TUAF 2018.

2018-2019 school year is no longer implemented.
Therefore, the teaching of soft skills is integrated into
other subjects and students actively accumulate. The
study conducted 200 surveys with students to gather the
necessary information for the analysis and evaluation
of the needs of students of Thai Nguyen University of
Agriculture and Forestry (TUAF). There are also 15 in-
depth interviews with students and 05 lecturers to learn
about issues related to the needs and assess the current
situation of students for soft skills learning, which is the
need for training, students' awareness of soft skills, the
need for subjects for students of TUAF.
2.2.1. Student awareness of Ay lam University of
Soft Skills
The purpose of learning is the purpose to be
achieved after the end of the learning process. So what
is the purpose of studying at TUAF? Up to 92% of stu-
dents have chosen to go to university to get a degree to
apply for a job. Affirming that I am not inferior to my
friends and friends can also study is the purpose of
many students of Thai Nguyen University of Agricul-
ture and Forestry (accounting for 77%). Students also
have the idea of rising not wanting to be inferior to
other peoples. But on the other hand, because the indus-
trial development in the mountains is still low, many
children are also afraid of returning to their hometowns
not to ask for jobs afraid of friends, villagers criticizing
poor learning ... Up to 71.9% of the opinions asked said
that studying at TUAF is true to their aspirations. This
will give you joy, pride and try to study because you
have entered the school of your choice. This will create
a stable mentality for students during their studies.
Only 18.6% thought that a college education was at the
request of their parents. This number speaks to that stu-
dent independence is much higher than in the past the
majority of students studying are meeting the wishes of
their parents. Improving your level of understanding is
a pretty important purpose that the student sets for him.
Since ancient times, Vietnamese people have always
had outstanding psychological characteristics of filial
learning, humility, always cultivating the knowledge of
humanity and society to enrich their understanding.
This is confirmed again when there are... 46% of stu-
dents asked answered the purpose of learning is to im-
prove understanding. In fact, in the present time, the
university environment is not the only environment that
provides people with knowledge. The media along with
the development of science and technology have
greatly helped people in the possession of human
knowledge. Therefore, the possession of knowledge
has not been considered as the priority purpose of the
operation. Determining for yourself the purpose of the
university is to earn money after graduation only a
small number of students choose 23%. The rest have
not yet determined what to do but only determine the
purpose of learning in front of them. In this day and age,
studying well to have a good life is probably important
for students. However, it is the purpose of learning
throughout university.
In fact, in the teaching process, many factors affect
the training of soft skills in student's learning activities,
these factors can come from student's subjective com-
ments (such as awareness, positiveness, after-school
experience, language capital) and objective factors
(lecturers, classroom environment, equipment, national
cultural traditions). In addition, factors related to demo-
graphic variables such as gender, school year also affect
the level of communication, connectivity, and coopera-
tion of students. Improving soft skills in learning activ-
ities through positive teaching methods of lecturers, en-
couraging minority students to share cultural values of
their ethnic minorities; and learn the values of other cul-
tures in a university environment that many researchers
prove to be effective.
2.2.2. Soft skills training for students during the
Industrial Revolution 4.0
Teaching activities of lecturers in the classroom
are diverse and complex activities; is a purposeful and
positive impact on the entire cognitive process of learn-
ers. The Education Law promulgated in 2019 also men-
tions the methodological requirements in the current
national education system in our country: “The educa-
tional method must be scientific and promote the learn-
ers' positivity, self-awareness, initiative, and creative
thinking; training for learners to be autonomous and
collaborative, practical ability, passion for learning,
and the will to rise". Therefore, each university lecturer
must be in the process of awakening and promoting the
inherent potential of students, arousing their positivity,
initiative, and creativity with active teaching methods.
The active method in university teaching is how the lec-
turer moves from being a teacher to being a designer,
mentor, coach, and creates a creative learning environ-
ment for students. That is the teacher's way of working
towards activating learning activities and developing
students' creativity. In which, the teacher will play the
role of designer, organizing the process of coming to
information and knowledge, while the student will be
the constructor, who actively implements that design.
To ensure the quality of teaching in the form of credits
while enhancing soft skills for students, from the actual
conditions of the university environment, we propose
many measures to strengthen soft skills for students.
students to instructors as follows:
Measure 1: Lecturers need to strengthen the
learning engine for students
Help students, especially ethnic minority students,
master the objectives of knowledge, career skills, and
job positions so that students can see where their cur-
rent level is compared to the requirements of the train-
ing profession. To do this, from the moment they first
enter the university environment, the professional fac-
ulty needs to have a meeting to help first-year students
understand the training objectives, including the objec-
tives of knowledge, career skills, and future job posi-
tions of the profession they are studying. Lecturers
need to provide students with a mastery of the overall
objectives of the subject, of the lesson as well as each
learning problem. This provision is intended to help
students be deeply aware of the learning tasks, visualize
the necessary professional knowledge and skills of an
expert in the field of study, foster professional interest,
build a will to persevere, persevere in learning, efforts
to overcome difficulties toward the set goals.
In classroom teaching activities, lecturers need to
discover the current learning motives of students,

thereby taking appropriate measures of bending, con-
sulting, impact and stimulation. Through observations,
there are students, especially ethnic minority students
in the face of difficult group learning exercises or tasks,
always trying to coordinate with them to complete, on
the contrary, others, whether difficult or not, are indif-
ferent to the group learning activities as well as the re-
quirements in the class of the lecturer. Academic lec-
turers and mentors advise or impact students to have the
right learning motivations.
Enhancing positive teaching techniques. Lecturers
should pay attention to the design of questions, exer-
cises, tasks, ... in class, it ensures logic, science, and
strength and challenges to inspire students to aspire to
understanding. If the task that the student receives is too
easy, or too difficult, the student will not mobilize all
the motivation to participate in the learning process. Be
interested in evaluating learning results in the teaching
process because assessment acts as a driving factor for
external motives, so it needs to be accurate and fair. The
assessment of the recognition of the right effort will
create inspiration and spark creativity for students.
Measure 2: Faculty enhances positive teaching
methods and creates a healthy learning environment
for students
Enhance teaching methods with the interaction
between teachers and students, between students and
students. Depending on the specific subject content and
lesson, t lecturers can choose and flexibly use positive
teaching methods, enhance interaction such as group
discussion methods, situational resolution, role-play-
ing, or teaching techniques such as Power Footsteps,
Role Play, Double Circle, Debate, Four Corners, Jig-
saw, Think-Pair-Share along with teaching techniques
such as Kahoot; youtube, quizzes, google forms of
online teaching... very effective in teaching today. Each
subject has its characteristics, lecturers can monitor and
choose the appropriate teaching methods and teaching
techniques to bring the highest efficiency, create excite-
ment and active learning of students. In group learning
activities in the classroom, teachers need to flexibly ar-
range ethnic minority students into different learning
groups, helping all students have the opportunity to in-
teract with each other.
Create a healthy and positive learning environ-
ment for students, especially ethnic minority students,
to feel safe when answering questions of lecturers in
class as well as willing to give any opinions related to
the content of the subject to discuss with you or with
teachers. Pay attention to positive feedback when stu-
dents asks questions or gives opinions, praise for the
right answers, or good questions and opinions. It is nec-
essary to avoid stressful communication behavior,
cause fear, shame, or create a feeling of inferiority for
students. In addition, academic lecturers and mentors
should also regularly remind and educate to prevent the
critical or prejudiced behaviors or attitudes of some
classmates, towards building a learning environment in
which all students are equal and respectful of each other
for TUAF.
3. Discussion
3.1. For University:
To improve the soft skills required for students, in
a comprehensive human training strategy, the univer-
sity needs to implement some of the following solu-
tions:
Firstly, it is necessary to change and complete the
training program based on supplementing the training,
equipped with the necessary soft skills for students suit-
able for each academic year in addition to professional
training; Soft skills should be identified as a subject in
the program, specified by the School in terms of the
number of lessons and content of the program and ar-
ranged in the main course schedule;
Secondly, creating conditions to support and en-
courage the union activities of youth unions and student
associations that are both diverse and diverse suitable
for many different subjects, interests, and abilities of
students thereby physical training and soft skills for stu-
dents;
The third is to regularly organize soft skills train-
ing programs for school staff, staff, lecturers, ... create
a friendly and productive learning and working envi-
ronment; create good relationships between leaders and
faculty; between faculty and students; between students
and department officials, ...
Fourthly, it is necessary to regularly organize job
fairs, meeting sessions between students and businesses
so that schools and students can grasp the increasing
needs of the labor market. In contrast, businesses also
have the opportunity to approach labor at source and
"order" training.
Fifth, organize seminars, share experiences, ad-
vise on soft skills from soft skills teaching experts.
Sixth, established the Soft Skills Development
Club for students of TUAF.
3.2. For students:
To improve the soft skills needed to study, work,
and live positively, students need to do some of the fol-
lowing suggestions:
Firstly, it is extremely useful to participate in
learning activities and take the action in new learning
methods such as presentations, teamwork, ...
Secondly, we are interested in joining delegations
and associations to accumulate necessary skills such as
communication skills, life skills, ...
Thirdly, take appropriate skills classes taught by
prestigious schools and training institutions to accumu-
late the necessary soft skills;
Fourthly, actively looking for part-time jobs suit-
able for students to accumulate experience, working
skills that positively support future jobs according to
certain professions;
In addition, participating in social work is very
useful to improve community spirit, clearly identify
and properly guide self-worth.
References
1. World Bank (2014), Vietnam Development Re-
port, Skills Development: Building a Workforce for a
Modern Market Economy in Viet Nam
2. Documents of the 11th Party Congress
(17/3/2011), Socio-Economic Development Strategy
2011-2020.

3. CPI (2019), Report on Vietnam's business
trends in the 4.0 revolution
4. Nguyen Do Huong Giang (2018), "The needs
and situation of soft-skills learning of students of
TUAF, Thai Nguyen University", Scientific research
project at TUAF 2018.
5. Forland - Jeremy (2006), Managing Teams and
Technology. UC Davis, Graduate School of Manage-
ment.
6. Nancy J. Pattrick (2008), Social skills for teen-
agers and adults with Asperger syndrome. Jessica
Kingsley Publisher.
7. Hoang Phe (2003), Vietnamese Dictionary, Da
Nang Publishing
8. Nguyen Thi My Loc - Dinh Thi Kim Thoa
(2010), Value education and life skills for high school
students, Hanoi National University.
9. Viet Nam Education Law 2019
10. Huynh Van Son (2013), Survey on some soft
skills development measures for pedagogical university
students, Science Magazine, Ho Chi Minh City Univer-
sity of Pedagogy, No. 50, p. 68-73.
11.Word economic forum, What are the the 21st-
century skills every student needs?
https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-
century-skills-future-jobs-
students/?fbclid=IwAR0XdLau7lXZdgLtKtB2jYjM8
AevGm_tlE4aZeAeDuOZn62zHKTSFSu-Q1A .
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
Алпатова Н.С.
НОУ ВО «Московский социально-педагогический институт», г. Москва,
доцент кафедры «Дошкольной дефектологии и логопедии»,
кандидат социологических наук, старший научный сотрудник
Ульянова И.А.
МДОУ «Детский сад № 94 «Полянка», г. Волжский,
учитель-логопед
Абоева Е.А.
МДОУ «Детский сад № 94 «Полянка», г. Волжский,
музыкальный руководитель
CORRECTION OF SOUND PRODUCTION IMPAIRMENTS IN PRESCHOOLERS WITH
DYSARTHRIA BY MEANS OF SPEECH THERAPY RHYTHMICS
Alpatova N.
NOU VO «Moscow socially-pedagogical institute», Moscow,
associate professor of the department «Preschool defectology and speech therapy», candidate of sociologi-
cal sciences, senior researcher
Ulyanova I.
MDOU «Nursery school No. 94 «Polianka», Volzhsky, speech therapist
Aboeva E.
MDOU «Nursery school No. 94 «Polianka», Volzhsky, music director
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-67-4-9-13
Аннотация
В статье освещается проблема коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей
дошкольного возраста с дизартрией. Разработана и представлена система логопедической работы по кор-
рекции нарушений звукопроизношения у данной категории детей с использованием логоритмики.
Abstract
The article highlights the problem of correcting violations of the sound pronunciation side of speech in pre-
school children with dysarthria. A system of speech therapy work to correct violations of sound pronunciation in
this category of children using speech therapy rhythm has been developed and presented.
Ключевые слова: коррекция, звукопроизношение, дошкольники, дизартрия, логопедическая рит-
мика.
Keywords: correction, sound pronunciation, preschoolers, dysarthria, speech therapy rhythm.
На сегодняшний день наблюдается рост числа
детей дошкольного возраста с различными видами
речевых нарушений, среди которых наиболее рас-
пространенным видом является дизартрия. Под ди-
зартрией понимают нарушение звукопроизноше-
ния, голосообразования и просодики, обусловлен-
ное недостаточностью иннервации мышц речевого
аппарата: дыхательного, голосового и артикуляци-
онного отделов [2].
Нарушения звукопроизношения при
дизартрии проявляются в разной степени и зависят
от характера и тяжести поражения нервной
системы, что, безусловно, негативно влияет на
развитие ребенка, его нервно-психическое
становление, на формирование речи, а позднее

может привести к школьной дезадаптации (Е.Ф.
Архипова, Е.Н. Винарская, Л.С. Волкова, Г.Г.
Гутцман, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф.
Соботович и др.).
Отмечается, что наряду с нарушениями зву-
копроизношения у детей с дизартрией наблюда-
лись ограниченность и неловкость движений
крупной и мелкой моторики, различные наруше-
ния и затруднения в движениях артикуляцион-
ного аппарата, выраженная недостаточность лек-
сико-грамматической стороны речи, недостаточ-
ная сформированность темпо-ритмических и
просодических компонентов речи, слоговой
структуры слов (Е.Ф. Архипова, Л.С. Волкова,
Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова,
Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н.
Шаховская и др.).
Одним из традиционных и достаточно эффек-
тивных методов коррекции нарушений звукопроиз-
ношения у дошкольников с дизартрией является ло-
гопедическая ритмика, которая позволяет преодо-
левать речевой дефект через тренировку и развитие
чувства ритма, а также необходимых качеств об-
щей, мелкой, мимической и артикуляционной мо-
торики. Коррекционная значимость логопедиче-
ской ритмики в работе с детьми с речевыми нару-
шениями отражена в трудах Р.Л. Бабушкиной, Г.А.
Волковой, В.А. Гиляровского, В.А. Гринер, Е.В.
Жулиной, О.М. Кисляковой, В.И. Рождественской,
Е.Ю. Румянцевой, Ю.А. Флоренской, Г.Р. Шашки-
ной и других. Эти исследователи отмечали положи-
тельное влияние логоритмических занятий на пси-
хофизическое, интеллектуальное и речевое разви-
тие дошкольника.
Цель исследования – теоретическое обосно-
вание и практическая реализация системы логопе-
дической работы по коррекции нарушений звуко-
произносительной стороны речи у детей с дизарт-
рией с использованием логоритмики.
Опытно-экспериментальная работа осуществ-
лялась на базе муниципального дошкольного обра-
зовательного учреждения «Детский сад № 94 «По-
лянка» г. Волжского. В эксперименте принимали
участие 20 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет),
среди них: 10 детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием (ФФН) на фоне дизартрии и 10 их
сверстников с нормальным речевым развитием.
Экспериментальное исследование реализовы-
валось поэтапно.
Первый этап – ориентировочный. Главной це-
лью этого этапа являлся сбор анамнестических дан-
ных, выявление предварительных данных об инди-
видуально-типологических особенностях ребенка.
В процессе изучения медицинской документации
логопед получает представление о возможной этио-
логии речевой патологии и ее патогенезе.
Второй этап – диагностический. Целью дан-
ного этапа было обследование речи ребенка с ис-
пользованием комплекса методов и методик: ана-
лиз медико-педагогической документации детей;
наблюдение; методика Н.Б. Покровского «Слого-
вые таблицы»; методика Е.Ф. Соботович «Иссле-
довaние фонематического анализа и синтеза»; ме-
тодика Т.Б. Филичевой «Исследование звукопроиз-
ношения». Для диагностики минимальных прояв-
лений дизартрии мы использовали функциональ-
ные пробы.
Третий этап – аналитический. Целью данного
этапа являлся анализ полученных данных и запол-
нение речевой карты. Форма речевой карты пред-
полагает раздел «Логопедическое заключение», в
котором указывается структура дефекта, дается
описание языковой и речевой систем.
Четвертый этап – прогностический. Целью
этапа являлось планирование и прогнозирование
коррекционной работы с ребенком, которая реали-
зовывалась в разных формах: индивидуальные за-
нятия по индивидуальной программе; групповые
занятия по определенной образовательной коррек-
ционной программе.
Наблюдение за детьми с дизартрией во время
занятий показало, что они гораздо раньше сверст-
ников с нормативной речью демонстрировали при-
знаки психического и физического утомления.
Обычная для детей мотивация в ходе выполнения
заданий логопеда была для некоторых из них недо-
статочной, логопеду нередко приходилось допол-
нительно стимулировать их и направлять на дости-
жение результата. Наблюдались случаи умеренно
негативной реакции детей на приглашение лого-
педа к занятию, более длительного выполнения за-
даний. Некоторые дети отказывались продолжать
занятие, если выполнение задания вызывало у них
затруднения. Многие дети с дизартрией проявляли
нежелание участвовать в продуктивных видах дея-
тельности – рисовании, лепке, аппликации. Часто
вначале «загораясь», они быстро теряли интерес к
занятию, сталкиваясь с трудностями моторного ха-
рактера при выполнении работы.
Во время режимных моментов у детей с ди-
зартрией наблюдалась медлительность при выпол-
нении действий, навыки самообслуживания были
недостаточно развиты. Особенно затруднитель-
ными были для них действия, связанные с точной
координацией движений и с выполнением тонких
движений пальцами – шнуровка, застегивание пу-
говиц и молний, правильное надевание вещей и ак-
куратное складывание.
В игровой деятельности дети с дизартрией из-
бирали в основном подвижные игры с примитив-
ным сюжетом. В их играх наблюдалось поверх-
ностное и схематичное отражение всех составляю-
щих игрового процесса – эмоциональные и
социальные взаимоотношения людей, вербальные
и невербальные компоненты общения. В дидакти-
ческие игры, особенно игры, требующие тонких
дифференцированных движений пальцев и навы-
ков пространственной ориентации (мозаика, пазлы
и др.), дети с дизартрией играли крайне редко.
Наибольшее отставание в развитии отмечено в
области звукопроизношения, фонематического
слуха и слоговой структуры слов. По результатам
исследования указанных направлений в большин-
стве случаев отмечается низкий уровень выполне-
ния заданий. Дети с нормативной речью во время

занятий без труда справлялись с заданиями лого-
педа, проявляли достаточную мотивацию к заня-
тиям и нацеленность на достижение результата.
Моторная сфера дошкольников с дизартрией также
оказалась недостаточно сформированной относи-
тельно возрастной нормы [1].
Поведение нормотипичных детей в режимных
моментах указывало на отсутствие выраженных
трудностей. Навыки самообслуживания, рассмат-
риваемые нами как критерий моторного развития,
оказывались у них развитыми до необходимого в
этом возрасте уровня. В свободное время дети ор-
ганизовывали игры с развернутым сюжетом, зани-
мались дидактическими играми. В подвижных иг-
рах у этих детей не отмечалось скованности, нелов-
кости и медлительности движений.
Итак, в процессе наблюдения за дошкольни-
ками были выявлены различия в поведении детей с
дизартрией и детей с нормативным развитием. По-
ведение и участие детей с дизартрией на занятиях,
во время режимных моментов и игр показало нали-
чие негативного влияния основного дефекта на всю
деятельность детей.
Следует отметить, что при изучении состояния
звукопроизношения определялась возможность
произнесения звука: а) изолированно; б) в слогах
(прямых, обратных, со стечением согласных); в) в
словах, когда исследуемый звук находится в раз-
личных позициях – начале, конце, середине слова;
г) во фразах; д) спонтанной речи.
Нами были определены следующие направле-
ния констатирующего эксперимента:
1) исследование состояния звукопроизноше-
ния;
2) исследование восприятия и дифференциа-
ции звуков;
3) исследование сформированности фонемати-
ческого анализа-синтеза;
4) исследование состояния звуко-слоговой
структуры слов и предложений;
5) исследование восприятия устной речи.
Анализ результатов констатирующего экспе-
римента показал, что у всех детей с дизартрией от-
мечается полиморфное нарушение звукопроизно-
шения, нарушение слухо-произносительной диф-
ференциации звуков, несформированность
навыков звуко-слогового анализа и синтеза, огра-
ниченная способность воспроизведения слоговой
структуры слова. Кроме того, у детей с дизартрией
устная речь смазана и малопонятна для окружаю-
щих, в отличие от детей с нормативным развитием
речи.
В процессе проведения экспериментального
изучения были получены результаты, которые поз-
волили сделать вывод о том, что произносительная
сторона речи и моторная сфера дошкольников с ди-
зартрией имеют свои особенности и отстают по
всем исследуемым параметрам от показателей до-
школьников с нормально развивающейся речью. У
детей с дизартрией выявленные многочисленные
нарушения звукопроизношения связаны с ограни-
ченными артикуляционными возможностями, не-
достаточным развитием фонематического слуха,
трудностями в пространственной ориентации.
Кроме того, дошкольники с дизартрией недо-
статочно используют в речи интонационно-вырази-
тельные средства, не всегда улавливают их при вос-
приятии речи собеседника. При проведении иссле-
дования особенно обратила на себя внимание
сниженная мотивация и недостаточный интерес де-
тей данной группы к выполнению заданий, что вы-
нуждало значительно сокращать время занятия и
отрицательно влияло на результативность.
Выявленные особенности диктовали необхо-
димость проведения целенаправленной логопеди-
ческой работы по преодолению нарушений звуко-
произношения у старших дошкольников с дизарт-
рией с использованием логоритмики.
Всю систему логопедической работы по кор-
рекции нарушений звукопроизношения мы условно
разделили на два этапа:
I этап — подготовительный. Основными его
задачами являются:
а) развитие слухового внимания, слуховой па-
мяти и фонематического восприятия;
б) устранение недостаточности развития рече-
вой моторики, проведение подготовительных арти-
куляционных упражнений для развития подвижно-
сти органов периферического речевого аппарата.
II этап — формирование произносительных
умений и навыков. В задачи этого этапа входит:
а) устранение неправильного звукопроизноше-
ния;
б) развитие у детей умения дифференцировать
в произношении звуки, сходные по артикуляции
или по звучанию;
в) формирование произносительных умений и
навыков в различных видах самостоятельной речи
детей [2, 6].
Многие задания оказывали комплексное раз-
вивающее воздействие на все компоненты речи,
мелкую моторику и пространственную ориентацию
детей.
Обстановка, в которой проводились занятия,
включала в себя все необходимое и была ком-
фортна для детей. При разработке и проведении
обучающих занятий были учтены психологические
особенности детей данной возрастной группы
(время проведения занятий, система поощрений,
наличие динамических пауз, игровых и сюрприз-
ных моментов).
В процессе развития звукопроизношения и фо-
нематического слуха использовались традиционно
применяемые в логопедии, но с целенаправленным
использованием логоритмики, задания на автома-
тизацию звуков при изолированном произношении,
в слогах и словах, а также на различение звуков,
определение места звука в слове, определения ко-
личества звуков в слове и слов в предложении [4].
При коррекции дизартрии структура логорит-
мических занятий включает в себя набор разнооб-
разных элементов, таких как: артикуляционная
гимнастика; пальчиковая гимнастика; упражнения
на снятие мышечного и эмоционального напряже-
ния; упражнения на развитие творческой иници-
ативы; фонопедические упражнения; упражнения

в игре на детских музыкальных инструментах; ра-
зучивание песен и стихов с сопроводительными
движениями; дыхательные упражнения; упражне-
ния, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения и т.д.
Логопедическая ритмика способствует разви-
тию чувства ритма, слухового внимания, обогаще-
нию словарного запаса, формированию связной
речи, совершенствованию грамматического строя
речи, снятию эмоционального и мышечного напря-
жения, а также формированию артикуляционной
базы звуков, четкого произношения звуков в соот-
ветствии с возрастом, развитию фонематического
слуха, физиологического и фонационного дыхания
[3].
Далее охарактеризуем этапы логопедической
работы по преодолению нарушений звукопроизно-
шения у детей с дизартрией с использованием лого-
ритмики.
I. Подготовительный этап.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Самомассаж лица, шеи, щек, языка с целью
нормализации мышечного тонуса.
3. Развитие мелкой моторики рук.
4. Дыхательная гимнастика: «Футбол», «Ли-
стопад», «Сдуй снежинку» и др.
5. Общая артикуляционная гимнастика:
«Окошко», «Улыбка», «Трубочка», «Качели», «Ча-
сики» и.т.д.
6. Логоритмические упражнения: «Мой весе-
лый звонкий мяч», «Таня сеяла горох», «Дождик» и
т.д.
7. Подведение итогов занятия.
II. Этап постановки звука.
Структура занятия (например, по теме «Поста-
новка звука [ш]»):
2. Логопедический самомассаж.
3. Артикуляционная гимнастика: «Блинчик»,
«Чашечка», «Индюк», «Парус» и.т.д.
4. Дыхательная гимнастика: «Фокус», «Надуй
шарик», «Шина лопнула».
5. Развитие фонематического слуха: выделе-
ние заданного звука в начале, середине и конце
слога или слова.
6. Автоматизация звука [ш] на уровне слогов,
слов, предложений.
7. Логоритмические упражнения: «Мишка»,
«Кошка», «Горошина упала», «Кукушка».
8. Динамическая минутка.
III. Этап дифференциации звука (при смеше-
нии звуков, например, [с-ш], [з-ж], [ч-ц] и т.д.)
IV. Этап автоматизации звука (в слогах, в
словах, в словосочетаниях, в предложениях, в связ-
ной и спонтанной речи).
Структура занятия (например, по теме «Авто-
матизация звука [Ш] в слогах, словах, предложе-
ниях»).
2. Дыхательные упражнения: «Ежик»,
«Насос», «Мельница».
3. Развитие общей моторики.
4. Характеристика и анализ артикуляции звука
[ш].
5. Артикуляционная гимнастика: «Улыбка»,
«Трубочка», «Болтушка», «Ступеньки» и др.
6. Автоматизация звука [ш] в слогах.
7. Логоритмическое упражнение на
автоматизацию звука[ш] «Ша-ша-ша – мы шагаем
неспеша».
8. Динамические игры: «Будь внимателен!»,
«Охотники и зайцы».
9. Автоматизация [ш] в словах.
10. Логоритмическое упражнение «Зашипели
змейки -ША».
11. Автоматизация звука [ш] в предложениях.
Следует отметить, что логоритмические заня-
тия проводятся 2 раза в неделю вместе с музыкаль-
ным руководителем. Для занятий выбираются лек-
сические темы (например, «Игрушки», «Мебель»,
«Дикие животные» и др.). К проведению логорит-
мических занятий предъявляются определенные
требования:
1) занятия проводятся логопедом совместно с
музыкальным руководителем с группой детей с
учетом возрастных особенностей и отклонений;
2) продолжительность занятий не должна пре-
вышать 25-35 минут;
3) форма проведения занятий – игровая;
4) каждое занятие имеет тематическую цен-
ность [5, 7].
После реализации системы логопедической ра-
боты мы провели контрольный этап эксперимента.
Анализ экспериментальных данных показал, что
своеобразие количественных нарушений звукопро-
изношения у дошкольников с дизартрией связано
не только с артикуляторной сложностью звуков, но
и с акустическими характеристиками. Так, наибо-
лее сложным для усвоения детьми с дизартрией по-
прежнему являются слова со стечением согласных
звуков и с большим количеством слогов (более 3-
х). К самым распространенным ошибкам относятся
следующие: элизии (пропуски звуков, слогов), ан-
тиципации (замена предшествующих звуков после-
дующими), перестановка звуков, слогов, контами-
нации (соединение слоговых частей двух слов), па-
рафазии (замены).
Вместе с тем, следует указать нa положитель-
ную динамику звукопроизносительной стороны
речи у детей с дизaртрией, что свидетельствует о
результативности проведенной нами рaботы и об
эффективности разработанной системы логопеди-
ческих мероприятий.
Таким образом, коррекция нарушений звуко-
произношения у детей с дизартрией будет эффек-
тивной при комплексном и систематическом вклю-
чении в работу логопедической ритмики, которая
способствует формированию правильного звуко-
произношения, развитию просодической стороны
речи, психических процессов, двигательной сферы,
моторики, а также творческих способностей.

Список литературы
1. Алпатова Н.С., Лоскутова Е.В., Ефимова
Ю.В. Влияние моторных функций на формирова-
ние звукопроизношения у дошкольников с дизарт-
рией // Международный журнал эксперименталь-
ного образования. – 2018. – № 5. – С. 5–10.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедиче-
ская работа по преодолению стертой дизартрии у
детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:
Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
4. Лопатина Л.В. Фонетико-фонематические
нарушения и их коррекция у дошкольников со стер-
той дизартрией: монография. – СПб.: Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2004. – 259 с.
5. Румянцева Е.Ю. Логопедическая ритмика в
комплексной работе по преодолению нарушения
речи у детей : на модели дизартрии : автореф. дис.
... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.03. – Санкт-Пе-
тербург, 1999. – 23 с.
6. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедиче-
ской работы по формированию фонетической и
просодической стороны речи у детей дошкольного
возраста со стертой формой дизартрии: автореф.
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. – Москва, 2000. –
16 с.
7. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для
дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Академия, 2005. – 192 с.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВЕТСКИХ АВТОРОВ 1920-1930 ГОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Бокова О.В.
Студент
Школа педагогики Дальневосточного федерального университета
METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR THE USE OF ARTISTIC WORKS OF SOVIET
AUTHORS 1920-1930 IN TEACHING HISTORY IN SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL
Bokova O.
student of the School of Pedagogy of the Far East federal university
DOI: 10.24412/9215-0365-2021-67-4-13-16
Аннотация
В статье рассматривается вопрос об использовании художественных произведений советских авторов
1920-1930 годов на уроках истории в средней общеобразовательной школе. В связи с этим дается характе-
ристика особенностей восприятия художественного произведения учениками, анализируются отобранные
художественные произведения.
Abstract
The article examines the issue of the use of works of art by Soviet authors of 1920-1930 in history lessons in
secondary schools. In this regard, a characteristic of the characteristics of the perception of a work of art by students
is given, selected works of art are analyzed.
Ключевые слова: урок истории, история, художественное произведение, литература, художествен-
ная литература, СССР, Шолохов, Мандельштам, Фадеев.
Key words: history lesson, history, fiction, literature, fiction, USSR, Sholokhov, Mandelstam, Fadeev.
Художественная литература - один из важных
источников знакомства учащихся с историческим
прошлым. В практике преподавания истории в со-
ветской школе художественные произведения при-
влекаются учителем на уроках, во внеклассной ра-
боте и рекомендуются учащимся к самостоятель-
ному чтению.
Использование художественных образов уве-
личивает внутреннюю наглядность представления
учителем исторического материала, служит его
конкретизации и помогает формировать яркое ви-
дение прошлого учащимися. Однако это не ограни-
чивает роль художественной литературы в препо-
давании истории.
Один и тот же художественно-литературный
образ, реалистично отражающий социальные явле-
ния той или иной эпохи, является типичным обра-
зом, наиболее полно и остроумно выражающим
сущность данного социального явления.
Привлечение художественной литературы уве-
личивает доказательную силу презентации. Аргу-
менты логического порядка (факты, рассуждения,
доказательства) сопровождаются мощью и убеди-
тельностью художественного образа.
Художественный образ усиливает эмоцио-
нальное воздействие рассказа учителя и поддержи-
вает определенное отношение к исследуемым исто-
рическим явлениям, вызывает симпатию, восхище-
ние, возмущение и ненависть. Исключительная
сила нравственного воздействия художественного
образа определяется его чрезвычайной специфи-
кой. Этические нормы и идеи выражаются не в аб-

страктных формулировках, а в ярких образах, акте-
рах, конкретных жизненных ситуациях, которые
служат живым примером.
Художественную литературу, используемую в
преподавании истории, можно разделить на две
группы произведений:
1. Литературные памятники исследуемой
эпохи;
2. Историческая беллетристика.
К литературным памятникам относятся произ-
ведения, созданные в изучаемую нами эпоху, т.е.
произведения, написанные современниками об
описываемых явлениях и событиях общественной
жизни. Работы этой группы являются подлинными
документами той эпохи и служат одним из источ-
ников познания прошлого для исторической науки.
Конечно, литературные памятники той эпохи
изображают жизнь своего времени через призму
взглядов автора как представителя определенного
сословия своего времени. Поэтому критический
подход к произведению искусства необходим, как
и к любому историческому документу.
Другая группа - произведения исторической
беллетристики - исторический роман, рассказ на
историческую тему, художественные произведения
об исследуемой эпохе, созданные авторами более
позднего времени. Такие произведения не являются
ни памятниками литературы изображаемой эпохи,
ни живым свидетельством ее современников, а по-
тому не могут служить историческим источником.
Сами они основаны на изучении автором историче-
ских источников, мемуаров и документов, научных
исследованиях и монографиях об эпохе и представ-
ляют собой более или менее удачную попытку вос-
создать это прошлое в художественной форме.
Хороший исторический роман, хотя и не явля-
ется документальным источником для историче-
ской науки, служит прекрасным средством озна-
комления учащихся с результатами изучения про-
шлого, причем в конкретных картинах,
увлекательных сюжетах и выразительных фигурах
- в художественной форме, в самой доступной и ин-
тересной. Известно, что впервые многие школь-
ники интересуются историей в результате чтения
исторических романов и рассказов.
Различие между этими двумя видами произве-
дений искусства необходимо не только для истори-
ческой науки, но и для преподавания истории в
школе.
Выбирая художественную литературу на уро-
ках истории, учитель следует двум основным пунк-
там. Прежде всего, познавательная ценность мате-
риала, заключающаяся в правдивом изложении и
освещении исторических явлений в соответствии с
исторической действительностью и законами ее
развития. Второй определяющий фактор при вы-
боре материала - его высокая художественная цен-
ность.
Начинающему учителю полезно при подго-
товке к уроку включить в план своего рассказа от-
дельные небольшие (две-три фразы) отрывки, эпи-
теты, краткие характеристики, яркие описания,
меткие выражения из произведений писателей.
Культура как сфера общественной жизни ха-
рактеризуется опорой на политическую систему.
То же самое и с литературой 1920-х и 1930-х годов
XX века. Она развивается непосредственно под
влиянием партийной позиции. 1920-е и 1930-е годы
были особым временем в истории русской литера-
туры. Потому что именно в последние годы литера-
турному миру была отведена беспрецедентно важ-
ная роль. Это было время становления советской
литературы, наполненной новыми идеалами и сю-
жетами после Октябрьской революции.
Обозначенный период характеризовался пере-
ходом от литературных дебатов к тоталитарному
искусству под влиянием идеалистических и поли-
тических рекомендаций. Передовая литература
была приоритетной областью для пропаганды идео-
логии и средством достижения национального по-
рядка, одним из самых влиятельных каналов рас-
пространения информации. Литература стала иг-
рать решающую роль в образовании общества, и
основное предназначение новой литературы было в
общественных интересах. В связи с этим особую
актуальность приобрело изучение одного из самых
драматических периодов русской литературы, ко-
гда власть разрушительно сказалась на творчестве
и жизни многих советских поэтов и писателей.
Для объективного и всестороннего изучения
уроков истории 1920-1930-х гг., процесса совет-
ского национального самосознания в это время,
влияние власти на этот процесс, можно использо-
вать отрывки из литературных произведений.
Для указанных целей были выбраны авторы
произведений, изучаемых учащимися по школьной
программе как в 9, так и в 11 классах. Были рас-
смотрены как знакомые обучающимся произведе-
ния, так и те, что не входят в школьную программу.
Работа курса «Школьная литература» обеспечивает
междисциплинарную интеграцию, повышает обра-
зовательную мотивацию студентов и обновляет
знания. Использование произведений, не вошед-
ших в школьный курс литературы, мотивирует сту-
дентов к изучению этих произведений во внекласс-
ной деятельности.
Нами были отобраны произведения А. Фаде-
ева, М. Шолохова и О.Э. Мандельштама. Таким об-
разом, у школьников есть возможность неодно-
кратно обращаться к произведениям искусства и
развивать свою способность общаться с этим видом
литературы.
На уроках изучения Гражданской войны 1917-
1922 года следует использовать такой приём, как
напоминание, т.е. ссылку на знакомое обучаю-
щимся литературное произведение. В школьной
программе литературы школьники изучают яркое
произведения А.А. Фадеева «Разгром», написанное
в 1926 году. Напоминание можно также дополнить
цитатой автора, отзывом о написанном им произве-
дении: «Я могу их определить так, — говорил Фа-
деев. — Первая и основная мысль: в гражданской
войне происходит отбор человеческого материала,
все враждебное сметается революцией, все не спо-
собное к настоящей революционной борьбе, слу-
чайно попавшее в лагерь революции, отсеивается,

а все поднявшееся из подлинных корней револю-
ции, из миллионных масс народа, закаляется, рас-
тет, развивается в этой борьбе. Происходит огром-
нейшая переделка людей».
У А.А. Фадеева есть еще одно великое произ-
ведение, посвященное годам Гражданской войны
«Последний из Удэге». В 2021 году использование
данного произведения особенно актуально. В При-
морском крае стартовала масштабная культурная
акция "Александр Фадеев. Non-stop. "Послед-
ний из Удэге". Читаем роман" (12+). Первые чтения
состоялись 18 апреля в рамках Дней открытых две-
рей (6+) в Приморской краевой публичной библио-
теке имени А.М. Горького. Это — совместный про-
ект библиотеки и краевого министерства культуры
и архивного дела в год 120-летия со дня рождения
писателя, детство и юность которого прошли в
Приморье.
Роман Александра Фаддеева «Последний из
Удэге» - широкое и великолепное полотно. Посвя-
щается становлению Советской власти в Примор-
ском крае. Автор описывает повседневную жизнь
партизан, лагеря буржуазии, городское подполье,
интервенционистскую оккупацию региона, борьбу
рабочего класса в этих ситуациях, восстание наци-
ональных меньшинств и приобщение к революци-
онным преобразованиям удэге - лесных людей, ко-
торые, минуя несколько общественно-историче-
ских формаций, получили возможность вступить на
путь социализма.
Вы также можете сообщить своим ученикам,
что Фаддеев не прекращал работу над «Последним
из Удэге» до последнего дня своей жизни.
Сборник «Донские рассказы» М. Шолохова
помогает прояснить тему Гражданской войны
1917-1922 годов. В качестве введения к изучению
романа «Тихий Дон» студенты изучают эти произ-
ведения на уроке литературы. Предлагаем исполь-
зовать напоминание произведения и цитаты.
Например: «Но поимейте себе в виду: ежели на Со-
ветскую власть обратно получится нападение бе-
лых гидров и прочих сволочей, то мы из каждого
хутора сумеемся сделать крепость и республику,
стариков и парнишек на коней посажаем, и я хотя и
потерявши одну ногу, а первый пойду проливать
кровь».
На уроках истории СССР 1920-1930хх годов
было бы неправильно избежать произведения та-
кого автора, как Осип Мандельштам.
Мандельштам приветствовал Февральскую ре-
волюцию, но поначалу очень опасался Октябрьской
революции. Его стихи редко публиковались, по-
тому что он отказался выполнять «социальный за-
каз» стихотворений. В стране, где у Мандельштама
было много проблем, возникла все более гнетущая
атмосфера несвободы.
Можно использовать следующие отрывки из
его произведений:
1. Пора вам знать, я тоже современник,
Я человек эпохи Москвошвея, —
Смотрите, как на мне топорщится пиджак,
Как я ступать и говорить умею!
Попробуйте меня от века оторвать, —
Ручаюсь вам — себе свернете шею!
2. Мне на плечи кидается век-волкодав,
Но не волк я по крови своей,
Запихай меня лучше, как шапку, в рукав
Жаркой шубы сибирских степей.
Чтоб не видеть ни труса, ни хлипкой грязцы,
Ни кровавых костей в колесе,
Чтоб сияли всю ночь голубые песцы
Мне в своей первобытной красе…
3. Лишив меня морей, разбега и разлета
И дав ступе упор насильственной земли,
Чего добились вы? Блестящего расчета:
Губ шевелящихся отнять вы не могли.
В 1933-м, в разгар культа личности Сталина,
Мандельштам пишет стихотворение «Мы живём,
под собою не чуя страны» с немыслимой критикой
Иосифа Сталина. Он называет вождя «кремлевским
горцем», обвиняет власть в том, что она не обра-
щает внимание на простых людей: «Наши речи за
десять шагов не слышны». Окружение «вождя
народов» он называет «сбродом», который лишь
выполняет приказы.
Конечно, это стихотворение ни при жизни
Мандельштама, ни после него не было опублико-
вано. Было даже опасно записывать это: Мандель-
штам устно сказал это своим товарищам, но Па-
стернак назвал это самоубийством и просил больше
никогда не повторять. В Архиве национальной без-
опасности хранится запись стиха:
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
А слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются усища,
И сияют его голенища.
А вокруг него сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет,
Как подкову, кует за указом указ:
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в
глаз.
Что ни казнь у него — то малина
И широкая грудь осетина.
Использование данных произведений на уро-
ках истории 1920-1930 годов было апробировано в
11 «Б» классе МБОУ СОШ №16 г. Уссурийск по
учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г., Алекса-
шиной Л.Н. «Россия и мир в ХХ – начале ХХI в».
Используемые нами фрагменты позволили повы-
сить внимание учеников к предмету, вызывая эмо-
циональное переживание.
Использование художественных произведений
советских авторов 1920-1930 годов на уроках исто-
рии повысило эффективность понимания учени-
ками событий прошлого, конкретизировало исто-
рический материал, сформировало у учащихся яр-
кие образы прошлого.
Главной задачей современной системы образо-
вания сегодня является формирование компетент-
ного выпускника во всех потенциально значимых

The scientific heritage No 67 (67) (2021) Vol 4

The scientific heritage No 67 (67) (2021) Vol 4

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to The scientific heritage No 67 (67) (2021) Vol 4

Similar to The scientific heritage No 67 (67) (2021) Vol 4 (20)

More from The scientific heritage

More from The scientific heritage (20)

The scientific heritage No 67 (67) (2021) Vol 4