Este taller presenta el método de aprendizaje invertido (flipped learning) y cómo implementarlo en asignaturas universitarias para mejorar los resultados de aprendizaje. 1) Se explica cómo el flipped learning permite que los alumnos reciban la información de forma remota antes de clase y usar el tiempo presencial para resolver dudas y trabajar en equipo. 2) Los datos muestran que esta metodología reduce el fracaso y aumenta las calificaciones de los alumnos. 3) Se discuten técnicas como el marketing, la gamificación y el feedback

1. Implementar el Flipped learning
en asignaturas universitarias.
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

2. Presentación del profesor
Alfredo Prieto
Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH
25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director
de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la
Universidad de Alcalá (UAH) 2000
21 años como profesor en inmunología. Premio innovación
docente UAH 2014
12 años como formador del profesorado dando 126 cursos en
24 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo ,
EEES, evaluación, desarrollo profesional docente, currículos
orientados por competencias, flipped learning, gamificación …
5 años como formador de profesores de primaria, secundaria,
FP y bachillerato en nuevas metodologías educativas
Un año como fundador y coordinador del registro de flippers
españoles (242) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

3. Plan del taller
1.Flipped classroom y flipped learning
2.Lo que se puede lograr con el flipped learning
3.¿Cómo motivar a los alumnos para que se impliquen en el
flipped learning? Marketing y Gamificación del flipped learning
4.Revisión de estudio previo: capítulo 10 /vídeos/ tutorial
1. Experimentar el team based learning usando socrative
5.Cómo gamificar el flipped learning una asignatura universitaria
6.Experimentar el trabajo colaborativo marshmallow challenge
7.Cuestionarios de comprobación del estudio y analítica de datos
de aprendizaje en asignaturas universitarias
8. ¿Cómo implementar FC/JITT ? Ejemplos y consejos para el
principiante
9.¿Cómo diseñar actividades? Marshmalloew challenge
10.Experimentar el peer instruction (concept tests y flashcards)
11. JiTT sobre lo que queráis ¿cuestionarios y preguntas urgentes?

4. 1. Aula inversa/Flipped classroom
1. Transmisión remota y asíncrona de la
información a aprender
2. En el flipped el alumno recibe y asimila la
información a aprender antes de ir a la clase
3. Uso del tiempo de clase presencial para
resolución de dudas, la interacción y el trabajo
en equipo
4. Vídeo de Abelardo Pardo, flipped learning en
informática en la Universidad de Sidney

5. Evolución desde el flipped classroom
al flipped learning
• Implementación del aula inversa permite el
cambio de prácticas docentes y la evolución al
modelo flipped learning / aprendizaje inverso
centrado en el protagonismo del alumno y en la
resolución de sus necesidades específicas para
aprender.
• Ahora con el flipped classroom y transmitida la
información y resueltas las dudas de los
alumnos, me sobra tiempo de clase para hacer
cosas
• ¿Qué puedo hacer?
Niveles de
comprensión
SOLO
Taxonomy
John Biggs

6. Modelo de aprendizaje inverso
¿Por qué usar esta metodología?
• Tras 16 años innovando, 16 en metodologías
inductivas y fomento de clases más interactivas, 6
en flipped learning hemos llegado al flipped
learning forte y al flip in colours.
• La experiencia de mi área (usando flipped en 6
asignaturas de 4 grados distintos) es que la buena
implementación de un modelo activo, inverso y
centrado en el protagonismo (esfuerzo) del
alumno mejora mucho los niveles de aprendizaje
en aquellos alumnos que se implican

7. Ejemplos prácticos inspiradores:
Maneras de aplicar el flipped classroom
1 Flipped classroom “sencillo”
Profesorr
Clase presencialr
Alumnosr
Envía la
información a
aprender por
vía on line
Profesor reta supervisa
y ayuda
El problema previsible de este método sencillo es …
que los alumnos no se preparen … si el profesor no se
molesta en comprobar quienes se preparan y les premia
Con buenos profes y con buenos
alumnos funciona si cada uno hace
bien su papel

8. Solución 2. Flipped classroom /JITT
con 1. Comprobación del estudio previo y
2. Rediseño just in time de la clase
y cuestionario
on line

9. Métodos para la comprobación
del estudio previo
(feedforward informes al profesor)
• On line
– Pepeola (Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática, Robles,Barahona y
Prieto)
– JITT(just in time teaching, Novak )
• En clase
– TBL (Team based Learning, Michaelsen)
– PI (Peer Instruction, Mazur)

10. 3. Una vuelta de tuerca más:
el flipped learning forte
Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos
el problema es el trabajo extra que da al profesor difícilmente
sostenible con mas e 25 alumnos

11. Administración de feedback a los alumnos
(I)
• On line PEPEOLA
– Autocorrección Moodle, Blackboard,
Googleforms, con feedback formativo
automatizado
• Ventajas : escalable y muy cómodo para el
profesor por la facilidad del análisis
• Problema: riesgo de trivialización y abordaje
superficial para lidiar con la prueba.
• Hay que usarlo esporádicamente y alternarlo
con otras metodologías

12. Administración de feedback a los alumnos
(II)
• En clase
– FC/JITT Enfoque de la clase en la resolución de las dudas de los
alumnos mostradas en sus respuestas a cuestionarios on line de
reflexión
– TBL /PI Discusiones sobre posibles respuestas correctas a
preguntas planteadas en clase
• Ventajas
– permiten que los alumnos centren su práctica en las dificultades
que realmente tienen
• Problemas
– El FC da trabajo de análisis al profe. Explicación enfocada en los
problemas detectados.
– TBL/PI gestión de clase hacerlo en grandes clases de alumnos
más inmaduros sin práctica previa vs. hacerlo en grupos mas
reducidos de alumnos de últimos cursos con más motivación.
Ejemplos asignaturas optativas grupos de seminario

13. Flip in colours (2016)
• Ante la dificultad de contestar todas las preguntas urgentes en grandes
grupos
• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:
• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor
• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de
contestarlas
• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan
comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede
ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación
personalizados
• En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

14. ¿Por qué el modelo inverso marida tan
bien con los métodos activos, inductivos y
de trabajo en equipo en clase?
• Al sacar la transmisión de la información a
aprender fuera de clase …
1. …liberamos mucho tiempo de clase que puede
ser utilizado para estos tipos de actividades
2. …obtenemos información fresca sobre las
dificultades de nuestros alumnos que nos dará
ideas sobre que actividades podemos y
debemos hacer en clase para ayudarles a
superarlas

15. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase
Tradicional
Flipped
Forte
11,5%
41,6%
2. Lo qué se puede lograr con el
método flipped learning (forte)
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica
¿Qué se logra?

16. ¿Cómo transferir esta metodología a
tu asignatura?
¿Qué metodología debes emplear
para optimizar los resultados?

17. (en función de la metodología empleada)

18. ¿Qué cambia con el estudio previo
y su comprobación on line?
1. Los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus
cabezas (tareas de comprobación deben ayudar a que afloren)
2. El profesor conoce mejor las dificultades, problemas de
comprensión y concepciones erróneas de sus a alumnos
Conclusión:
Gracias al modelo inverso hemos logrado que tanto el profesor como
los alumnos lleguen mejor preparados para la clase.
3. Con la adición de la evaluación formativa los alumnos llegan todavía
mejor prepara dos al examen y las calificaciones mejoran

19. ¿Por qué gamificar las
asignaturas?
Por que si no, la mayoría de los
alumnos no trabajarán lo que
deberían

20. El éxito de los nuevos grados ECTS
depende del trabajo no presencial
del alumnos
si los ECTS siguen siendo de pega en lugar de verdad
si los alumnos no trabajan fuera de clase
lo que deberían
Los nuevos grados fracasarán en producir el aprendizaje deseado
Pues si no trabajan lo estipulado no saldrán bien preparados
Saldrán la mitad de preparados de lo que deberían

21. Sobre créditos ECTS
y el cuento de los tres cerditos
¿Cuál es la diferencia entre un crédito
ECTS de verdad y uno de pega?
El tiempo de trabajo del alumno
En el crédito de verdad 10 +15
En el crédito de pega 10+8
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/05/so
bre-cerditos-y-creditos-ects-el.html

22. Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan más tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Tiempo de
Trabajo real
presencial
Tiempo de
Trabajo real no
presencial
Tiempo de
Trabajo
nominal pero
ilusorio

23. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%

24. ¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan
el nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias resulta en
desarrollo un más rápido y mejor de estas.
6. Percepciones muy favorables de los alumnos y
profesores que la experimentan.

25. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
Practica en
clase
Toma notas y
formula
preguntas

26. Conclusión:
en el método tradicional el alumno
estudia antes de cada examen
En el flipped learning el alumno medio
estudia antes del inicio de cada tema,
seminario y practica.
Es un cambio de hábitos muy importante

27. 3. ¿Cómo motivar a los alumnos
para que se impliquen
en el flipped learning?
Marketing, gamificación y feedback
(RRRR)
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

28. Producir un cambio de hábitos radical
de no estudiar nunca
(antes de que me expliquen un tema ),
a desarrollar el hábito de hacerlo
es un proceso abrupto y difícil
Intervenciones que ayudan a que los
alumnos realicen ese cambio de
costumbres académicas
Marketing
Gamificación
Las cuatro Rs

29. ¿Cómo les motivamos para que hagan el estudio previo?

30. Ejercicios de marketing en la presentción
de la asignatura (4º BS)
Si fueran asignaturas optativas
¿Cuál escogerías?
Son subgrupos de alumnos de alumnos
de la misma asignatura No Poco Si
Estudio previo

31. Ejercicios para la presentación de la asignatura
(1º BS)Resultados del
parcial del año
anterior
Interpreta los datos
mostrados y saca
una conclusión
¿Qué deberías
hacer en esta
asignatura?

32. Resultados en el examen del primer
módulo (3º F)
Interpreta los datos
mostrados y saca una
conclusión
¿Qué deberías hacer en esta
asignatura?

33. Ejercicio de interpretación de los
resultados del examen de mitad de
cuatrimestre (3º F)
Interpreta los datos mostrados y
saca una conclusión
A la vista de estos resultados y
comportandose racionalmente:
¿Qué deberías hacer en la
segunda parte del cuatrimestre?

34. Flojera del segundo parcial y caida de notas
Esto es lo que pasó el año pasado (3º F)
A la vista de los datos de tus compañeros del año pasado
¿Qué deberías hacer en la segunda mitad del cuatrimestre?

35. El mejor consejero:
Cartas de alumnos que sacaron sobresaliente o matrícula en la
promoción anterior (I)
• Soy Xxxxxx Xxxxx, alumna de farmacia. Mi método de estudio para sacar la asignatura de
Inmunología ha sido de la siguiente manera: he acudido durante todo el cuatrimestre a
todas las clases para completar el material que nos ponen a disposición (diapositivas) los
profesores. En esta asignatura si hace falta ir a clase ya que como veréis cuando tengáis en
vuestras manos este material, no vais a entender nada por sí solos porque se basan en
muchas abreviaturas y nombres "raros". Mi consejo es que utilicéis el ordenador para ir más
deprisa, y cuando podáis escribir sobre las diapositivas. Luego en casa, pasaba el PDF a word
sino había espacio en las diapositivas, y sino repasaba las faltas de ortografía de manera que
me obligaba a mí misma a leer lo que habíamos dado en clase.
• Aparte de las diapositivas, los profesores colgaban unos cuestionarios sobre el tema que se
iba a dar en las próximas clases, realicé todos porque así leía el tema para que me sonará
algo y andar menos perdida en clase, pero también lo hacía porque al principio al ver tantas
cosas raras pensé en: "inmunología al hoyo", "vamos hacer todo lo que digan, a ver si luego
suben algo... por si nos quedamos con un 4,9..". (He de reconocer que con el poco tiempo
que tenemos, cuesta trabajo hacerlos, pero hay que hacer un esfuerzo).
• A la hora de estudiar, cómo todavía seguía sin saber el significado de ciertas cosas me
ayudaba del libro: "Inmunología. Biología y patología del sistema inmunitario. 4ª Edición.
Editorial panamericana". Realizaba esquemas, que en este tipo de asignaturas es lo que más
facilita el estudio; y lo normal de siempre: subrayar apuntes, leer y leer, hasta que se te mete
en la cabeza. Eso sí, fijándome mucho en los pequeños detalles y separando bien ideas,
porque si no es un jaleo. El día de antes del examen no puedes realizar exámenes de otros
años porque no hay (inconveniente), ya que los que hay son del "año de la pera".
• Mucha suerte a todos. ¡No es imposible sacarla! De hecho yo la he sacado bien, es decir, no
con un 5 raspado sino con un 9.

36. 4. Revisión de estudio previo:
capítulo 10 / tutorial/ vídeos
Experimentar el team based learning
Explorar la App Socrative
Video Mazur
Video Abelardo

37. ¿Cómo gamificar el flipped learning
una asignatura universitaria?
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

38. ¿Qué necesitas para gamificar tu
asignatura? (Think,Pair,Share)
1. Reflejar en la guía de la asignatura el sentido de misión y
los sistemas de recompensas
2. Una presentación impactante de la asignatura
1. Marketing
2. Cartas de compañeros exitosos
3. Flipped classroom con estudio previo bonificado
1. Cuestionarios como sistema de control, análisis, bonificación y
respuesta
4. Clases participativas con registro de participación
5. Clases o seminarios de evaluación formativa y feedback
6. Tareas divertidas y en equipo
7. Proyectos de estudios bibliográficos o experimentales

39. Introducción a la gamificación
¿Qué es y qué no es gamificación?
¿Gamificación del aprendizaje es igual a usar
juegos en educación?
La gamificación es la incorporación de elementos de los
juegos a actividades distintas de los juegos: fidelización de
trabajadores y clientes, educación.
Gamificación no es jugar salvo que usemos juegos serios
diseñados con el fin de aprender o afianzar el aprendizaje.

40. Cuando ya conseguimos un seguimiento alto
con marketing lo subimos incorporando
elementos de gamificación
1. Gamificamos la meta a largo plazo, el sentido de
misión
2. Gamificamos el camino para lograrlo
(bonificaciones a corto plazo por estudio previo
participación en clase, evaluación formativa)
3. Aportamos proximidad social y personalización
4. Formamos comunidades de aprendizaje
5. Introducimos actividades divertidas en clase
Kahoot! Socrative
40

41. Ejemplo Asignatura de inmunología clínica
¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo en
esta asignatura? ¿Cuál es nuestra meta?
• ¿Que aprendáis mucha inmunología y su
relación con patologías?
• ¿Que dominéis con maestría la inmunología
clínica?
• ¿Qué significa maestría?
41

42. ¿Cuál es el camino para lograr ese objetivo?
Relación entre estudio previo y calificaciones Inmunología
clínica (2012-13)
• ¿Qué significa este gráfico?¿Qué demuestra?
42
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
suspenso aprobado Notable sobresaliente matrícula
BonificaciónporJITT
Notable alto
Sobre 8

43. ¿Cuál pensáis que es nuestro objetivo
en esta asignatura?
¿Cuál es nuestra meta?
• ¿Qué ejercitéis y desarrolléis competencias
que os van a ser útiles en vuestro futuro
profesional?

44. ¿Cómo les motivamos a participar en cl ase?
Sistema de gamificación con pequeñas recompensas a
sus respuestas y a preguntas relevantes
La participación se registra y bonifica en hojas de
registro de la participación.
Flip in colors
Usamos preguntas urgentes de unos alumnos para
que otros las contesten
Usamos otras para generar discusiones en pequeños
grupos
Utilizamos viñetas experimentales y estudios de
casos que seleccionamos en función de las
dificultades e intereses de nuestros alumnos

45. Gamificación de las clases
Clases
más
interactivas
(Thiagarajan)

46. Gamificación en educación
La gamificación es el proceso de incorporar
elementos de los juegos como el sentido de
misión, las recompensas, la competición por ganar
puntos y la diversión…
para motivar a nuestros alumnos a realizar esas
acciones que les permitirán aprender lo que que
sus profesores queremos que aprendan.
La gamificación explota mecanismos de motivación
intrínsecos y extrínsecos.
También usa mecanismos de refuerzo a corto y a
largo plazo.

47. Tipos de gamificación: superficial
(capa fina) y profunda
Andrzej Marzewski en el blog (blog gamificationUK) diferencia entre
gamificación de capa fina y de gamificación profunda (deep
gamification).
Gamificación superficial puntos, insignias, leaderdboards (tuneado)
Gamificación Profunda (Mercedes)
Trabajar el sentido demisión, el deseo de
transformación el espíritu de equipo y el
compromiso con los compañeros
Acrónimos en gamificación
PBL Points, badges leaderboards
RAMP (siguiente)

48. Motivación intrinseca la que sale de dentro
Motivación social
Crear comunidades de
aprendizaje
Deseo de Autonomía
Deseo de maestría
Quiero dominar esta
materia
Sentido de propósito
Sé por qué
Tomado del blog
Gamification UK

49. Esencia de la aplicación de la gamificación a
entornos educativos
La gamificación de entornos educativos pretende
que los alumnos se enganchen a nuestra
asignatura y le dediquen tiempo y trabajo.
Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño
de nuestra asignatura una serie de elementos de
los juegos que motivan a la realización de
acciones, provocan hábitos e incluso generan
adicción a las rutinas de trabajo y tareas
gamificadas.

50. Diferencias entre la enseñanza (tradicional) y los videojuegos

51. Elementos de juegos que puedo incorporar para gamificar el
aprendizaje en mi asignatura

52. Marcos conceptuales de elementos motivadores
(sólo para los + freekes)
Whats your mission is?
PBL
RANK
XP
Responses
RRRR
You have to face
Teams
Indagation
Whats your interest?

53. Octalysis
Yukai Chou

54. ¿Cómo motivar a nuestros alumnos
para que quieran aprender y
esforzarse?
1.Cómo motivar M=Valor que alumno da al
aprendizaje X Expectativa de tener éxito y
lograrlo
2.fuentes de motivación
3.Motivar al alumno
4.Uso de estrategias de gamificación y marketing
5.Tecnología y gamificación

55. Motivar al alumno para que se implique
1.Gamificación profunda
a.Identificación con un ideal de cambio y desarrollo a
largo plazo
b.valor de uso (te servirá para)
c. Contagio de emociones (me parece apasionante y te
apasionará)
2.Gamificación superficial
a.Elogio, pequeñas recompensas (te subirá una décima)
b.Valor de cambio (si lo haces tu calificación mejorará)
c. Diversión (cuando la ley del mínimo esfuerzo deja de
imperar) Vídeo de la escalera en profesor 3.0

56. La importancia dela gamificación
Principios (narrativa, personalización, feedback, puntos,
insignias y tableros de puntuaciones ) y herramientas para
motivar a nuestros alumnos
Podemos molestarnos más o menos en motivar a nuestros
alumnos, pero alumnos mejor motivados aprenderán mucho
más.

57. Alumnos son muy variados en cuanto
a lo que les motiva
• Debemos diversificar y personalizar nuestras estrategias
de motivación para llegar a motivar a todos o a casi
todos.
• Unos serán mas sensibles a la reflexión sobre su misión
otros a la bonificación
• Debemos realizar estos esfuerzos de manera que sean
percibidos por los alumnos y se creen espirales de
motivación mutua.
•
La boniifcación hasta 10% por Cuestionarios y
participación en clase, hasta 20 % por proyecto equipo,
hacen maravillas.

58. Experimentar el trabajo de diseño
colaborativo marshmallow
challenge

59. 7. Introducción a la analítica de
datos de aprendizaje
Con ejemplos

60. Analítica de datos de aprendizaje
Es el proceso de recopilación, estructuración y
análisis de datos en los procesos de enseñanza
aprendizaje utilizando tecnologías de la
información y la comunicación
Se quiere interpretar los datos producidos y
recogidos de los estudiantes para identificar
elementos problemáticos y saber como orientar su
aprendizaje.
Obtenemos información para adaptar de forma
rápida y eficaz las estrategias educativas que más
se adapten a sus alumnos.

61. El análisis del aprendizaje sirve para
Tener evidencias de cómo está aprendiendo un
alumno a partir de:
1.Su interacción con los contenidos.
2.Su respuestas a cuestionarios.
3.Sus respuestas a ejercicios y actividades de
evaluación formativa en clase con Sistemas de
Respuesta Personal.
4.Relacionar los logros con los patrones de
comportamiento de cada alumno
5.Predecir precozmente que estudiantes
necesitarán estímulos extra, apoyo extra y
atención diferenciada o personalizada.

62. Análitica de aprendizaje
aplicada al flipped classroom
1. ¿Qué es lo que más interesa a mis alumnos?
2. ¿Qué es lo que no necesitan que les explique?
3. ¿Qué es lo que es urgente explicar?
4. ¿Qué alumnos están trabajando, durante cuánto
tiempo, a qué profundidad intentan comprender
y cómo de bien lo están haciendo?

63. Herramientas:
Lo primero es hacer las preguntas adecuadas, en
nuestro cuestionario de respuesta abierta y sobre
aspectos relevantes.
El cuestionario de comprobación del estudio previo
debe incluir esas preguntas y la App (por ejemplo
Google forms) debe recopilar las respuestas en una
hoja de datos, con la cual trabajaremos para
analizarlos.

64. ¿Qué debe contener un cuestionario
de reflexión sobre el estudio previo?
1. Identificación
2. ¿Qué te interesa más?
3. Duda urgente
4. ¿Cuánto tiempo has dedicado?
5. ¿Qué te queda oscuro y necesitas que te
expliquen?
6. ¿Qué te parece valioso, novedoso, digno de
profundizar?
7. ¿Qué te gustaría explorar, indagar, investigar?
8. Haz un resumen …
Son preguntas reflexivas y universales

65. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. En Física
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

66. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?
11. Si al estudiar crees que has comprendido algo importante y que al principio no
comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros
compañeros que también lo han comprendido puedan responder.
12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que
se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.
13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

67. El principio del bricolage analítico es
muy sencillo
Análisis monoparamétrico
1. Cortar y pegar primero las hojas de respuestas
en excel
2. Para mejorar su legibilidad cortamos aquellas
columnas de respuestas concretas que
queremos leer con prioridad pegandolas por
separado en nuevas hojas del libro de excel.
3. Luego damos un ancho apropiado a la
columna y autoajustamos la altura de celdas

68. Procedimiento de análisis
1. Ordenación
• alfabética (para bonificar)
• o por tiempos de trabajo (para estimar la carga
de trabajo que les damos)
• Relacionar tiempo de trabajo con profundidad
de abordaje
2. Etiquetado (categorización de la diversidad) +
ordenado + contaje de respuestas de cada categoria

69. Gestión de la información generada
por los alumnos (feedforward) y
generación de feedback de utilidad
¿Cómo el profesor puede proporcionar feedback a partir del feedforward
del alumno.?
¿Cómo gestionar el análisis de feedforward en grandes clases?
Metodología para la detección, cuantificación y resolución de
problemas de comprensión.
¿Cómo convertir las respuestas de nuestros alumnos (feedforward) en
explicaciones y actividades que se enfoquen en la resolución de los
problemas de comprensión de nuestros alumnos (feedback)?
¿Cómo dar feedback de manera eficaz en grandes clases?
colectivización

70. Colectivización del feedback.
Comentario en clase de cuestiones interesantes, cuestiones más
frecuentes y puntos oscuros
Actividades de exploración y profundización sobre aspectos que generan
más interés
Just in time teaching / Generación de nuevos materiales para
esclarecer zonas oscuras
Flipped learning forte respondemos a todas las dudas urgentes de
nuestros alumnos

71. Clasificación de las dudas de los alumnos en:
Aquellas que deben ser
respondidas por el profesor
cuales pueden ser
respondidas por los
alumnos, cuales ponen en
evidencia errores de
conceptos básicos que
deben ser señalados y
escarecidos por el profesor.
cuales pueden originar debates
cuales pueden ser buenas
preguntas de examen
Como puede hacer esto el
profesor

72. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas
oscuras de nuestros alumnos?
Lo que no está claro
•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos
•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para
ordenar y cuantificar.
•Just in time teaching
Añadir diapositivas adicionales para ilustrar y aclarar, viñetas
experimentales o casos que ilustren y trabajen los conceptos
que están siendo más difíciles de comprender para los alumnos

73. ¿Cómo responder al conocimiento sobre los
intereses de nuestros alumnos?
–Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso
•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos
•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3 cuantificar cuantos
alumnos señalan cada tópico
•Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más
interesan
•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus
intereses

74. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas
de nuestros alumnos?
–Dudas urgentes
•Respuesta dudas urgentes por e-mail
•Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesor, las que pueden
ser respondidas por compañeros, las que ponen en evidencia alguna
concepción errónea de partida estas si son muy básicas también podemos
plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son capaces de ver
el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?•Seleccionar algunas
para discutir en clase
indicar algunas que pueden inspirar preguntas de examen

75. El ejemplo del análisis de dudas
urgentes
Flipped learning forte respondo en rojo a la duda
de cada uno y marco los links a recursos
complementarios en otro color
Suelo cortar y pegar la columna desde el
spreadsheet de google forms a excel donde
repondo y asi evito dañar el spreadsheet
original
Luego copio y pego en word que tiene mejor
corrector ortografico y puedo intsertar links
automaticamente

76. Ejemplos para el flipper principiante
que quiere hacer just in time
teaching
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

77. ¿Qué necesitas para iniciar
el just in time teaching?
• Un documento (hipertexto o hipermedia) que:
• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por
qué
• 2 con los links a los videos y documentos que
deben visionar y leer
• 3 con el link al cuestionario de comprobación del
estudio previo
• 4 es conveniente que en la presentación de la
asignatura (día D) les expliques lo que es la
metodología inversa y lo que se espera que hagan
ellos (ver marketing y gamificación del flipped
learning).

78. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte
de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping
classroom with just in time teaching” en la que os haré llegar los temas por adelantado para que los leáis e
intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos
informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros
compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de
inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron
precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os
recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota .
Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y
localizar dudas y aspectos que no entendáis.
Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio que encontrareis
en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo
que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y
actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender
mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en
vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en
las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los
cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y
aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os
recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo
que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”. Yo os puedo poner la llave en
la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura.
Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves.
Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo

79. Recomendaciones de vuestros compañeros que
sacaron sobresaliente el curso pasado (I)
• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de
Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la
asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor.
• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que
consiste en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya
a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer
consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a
seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan
surgido.
• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de
conceptos sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí
viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros
(comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de
manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo
mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa.
• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis
de tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está
íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.
• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el
esfuerzo diario, creedme que se nota.
• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de
momento, es el más bonito para mi gusto.

80. Cuando ya están
familiarizados con la
metodología sólo
necesitas poner un
anuncio en el LMS

81. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 81

82. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
a los clásicos sobre
enseñanza universitaría)

83. Para los profesores hueso a los que les
gusta que sus alumnos trabajen:
megacuestionario
de 16 preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. ¿Qué cuestión se te ocurre que podrías investigar por tu cuenta ?
10. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
11. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
12. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
13. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
16. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de 16
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en preparar
cada tema

84. Ejemplos de cómo analizo los datos
de los cuestionarios de mis alumnos
Mandar tareas a los alumnos
universitarios es como lanzar un
boomerang

85. Recoger el boomerang
Ejemplo de análisis de información de
cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià)
Hoja de respuestas en excel deconstruida
• Receta:
• Desde Google forms exportas o copias y pegas a Excel
tu matriz de respuestas.
• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
• en varias hojas:
1. Aspectos más importantes y novedosos
2. Aspectos que no se entienden y dudas urgentes: analíticas de dudas
3. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
4. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
5. Nombres para Contabilidad de bonificaciones

86. La deconstrucción mínima para
mejorar la legibilidad
• Es quitar las columnas de nombres y las de respuestas más largas
(resumen del tema y lo que has aprendido en los vídeos)
• Con el resto de columnas puede hacerse una tabla de buena legibilidad
• En formato de celdas alineación ajustar altura al texto
• Otra opción separar preguntas con las que vayamos a trabajar a nuevas
hojas de un libro de excel
Por ejemplo lo más importante
Lo más novedoso
Duda urgente
….

87. DATA ANALYTICS TRENDING TOPICS
Lo más importante y novedoso del tema 1 para
vosotros (los alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso
Podium
1 Recombinación somática
2 Doble discriminación
3 PAMPR y DAMPR
Acciones respuesta
Creación de nuevos materiales
ejemplos y actividades sobre lo que
más interesa y es más novedoso

88. Display de la Analítica de dudas más frecuentes (FAQ)
Mayor tamaño de fuente para las dudas más
frecuentes
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O-I
y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?

89. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta
de respuesta libre por una categórica con lo
que convertimos su análisis en automático
A. Que es lo que mas te cuesta entender del tema
B. DAMP y PAMP
C. Recombinación somática
D. Polarización de la respuesta
E. Doble discriminación y autoinmunidad
F. Ser vivo hectokilogigacelular
G. Defensa frente a la infección
H. Animales congénicos
I. Otra cosa, especifica cuál es

90. Contabilidad del trabajo de estudio
previo de los alumnos
Logré que cada alumno estudiase una media de 153 minutos (2 horas y media) en total
curraron 196 horas y eso produce aprendizaje

91. Opción más sencilla para el trabajo con
dudas urgentes: te las imprimes, marcas
algunas en fosforito y las llevas a clase
• Enfocas la clase en la resolución de esas dudas
planteas ejercicios para trabajarlas, creas nuevos
materiales, ejemplos y ejercicios destinados a
esclarecerlas.
• Tus alumnos percibirán que te esfuerzas mucho
en ayudarles a comprender aquello que más les
cuesta aprender.
• Tu valoración en las encuestas de opinión sobre
la docencia mejorará espectacularmente.

92. Pautas para el trabajo con dudas urgentes
Flipped learning forte
• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas
urgentes requiere estudiarlas
• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas
urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si
tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y
mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las
de todos sus compañeros.
• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y
algunas pueden ser útiles para las pruebas de
evaluación por lo que se recomienda estudiarlas
cuidadosamente. El que avisa no es traidor.
92

93. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
• Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos (78).
• Enviamos esta lista
con las respuestas a
las dudas a todos
nuestros alumnos.
• Les recomendamos
que se las miren y
estudien

94. Pautas para el trabajo con dudas
urgentes: Flip in colors
• 1º Clasificas dudas en función de su tipo y posible utilidad, 2º las usas
Clasificación Uso
Las que necesitan una explicación por el
profesor
Las explica el profesor en clase
Las que pueden ser explicadas por un
compañero con comprensión más
avanzada
El profesor rebota una lista de ellas y las explican
compañeros en clase. Los voluntarios recibirán
bonificación
Las que implican una confusión o
concepto erróneo
El profesor señala la confusión y la aclara o pide a
los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y
se les apuntará
Las que pueden dar pie a buenas
preguntas de examen
Vamos a entrenar como responder preguntas de
estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l
examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?
Las que pueden dar pie a buenas
discusiones en clase o en el foro
Se plantean para discusión, las aportaciones se
valorarán
Las que pueden originar actividades de
indagación
Se proponen actividades de indagación o
investigación

95. Contabilidad de bonificaciones
• Cogemos la columna de los que han hecho
cada tema la ordenamos alfabéticamente
• Rellenamos los huecos de los que no lo
hicieron y pegamos la columna en una hoja en
la que vamos sumando las bonificaciones de
los distintos temas.

96. Evaluación formativa (low stakes,
pequeña recompensa) en las distintas
metodologías flipped
• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada
cuestionario. Control de calidad mínima. A los que no lo pasan
les envias un e-mail urgente: tus respuestas me demuestran que
no te has esforzado lo suficiente para sacar provecho. Estúdiatelo
mejor y vuelve a responder al cuestionario.
• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es
posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y
tablets en clase para controlar
• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones,
ordenadores o tablets en clase
• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o
blackboard
• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

97. Evaluación sumativa y acreditativa
• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva
metodología
• Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas
cuando enseñabas al modo tradicional
• Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas
de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a
una desviación estándar de la distribución de notas original.
• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te
mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales,
podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de
aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones
• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás
alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la
pirámide de Bloom: analizar evaluar y crear

98. Recoger el boomerang (tarea) que hemos lanzado
Ejemplos de cómo se gestiona la información
generada por las respuestas de los alumnos en el
flipped learning• Proceso:
• Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
• Recomendación: hacer nuevas hojas para preguntas
concretas que nos interese leer a conciencia (mejora mucho
la legibilidad de las respuestas de nuestros alumnos)
• Ejemplos de columnas que podemos copiar por separado
• Nombre, para proporcionar reconocimiento y bonificar en la
calificación
• Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas
o al menos clasificarlas al estilo flip in colors
• También podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas
con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo
de trabajo

99. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (1)
• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
primer apellido de su autor) para bonificar a los
alumnos que han hecho el estudio previo.
• Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de
recordatorio de la fecha límite para realizar el
estudio previo y contestar al cuestionario.
• Controlar y bonificar y mandar el mensaje de
que controlamos y bonificamos
99

100. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (2) Feed back al
estilo flipped learning forte
• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas
antes de la clase por escrito, se contesta a todos
con una lista de las preguntas urgentes y sus
respuestas.
• Se les indica que esas preguntas y respuestas
podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.
• Así les proporcionamos un motivo extra para
estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más
difícil comprensión
100

101. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios?
(3) Análisis biparamétrico para fomentar la comprensión profunda
• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas
profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es
aprendizaje superficial y profundo.
• El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que
demuestran que han intentado comprender en profundidad.
• Podemos poner ejemplos en clase de preguntas que
demuestran un enfoque profundo que llevará a la
comprensión y al éxito en la evaluación de otras que
demuestran un enfoque superficial que llevará a peor
comprensión y peores resultados en las pruebas de evaluación
• También puede darse una segunda oportunidad a los que
dieron las respuestas más superficiales requiriéndoles que
estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario
101

102. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
• Creas una columna de identificadores y los
ordenas alfabéticamente
• Muestras el ranking que resulta a los alumnos
en clase
102

103. Just in time teaching:
Replanteamos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
• Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar e indagar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que
ya conocen
• Podremos planificar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
103

104. ¿Cómo diseñar actividades?
Marshmallow challenge
Experimentar el peer instruction sobre
matemáticas y física (concept test)

105. JiTT sobre lo que queráis
¿cuestionarios y preguntas
urgentes?
Alberto preguntó:
¿Qué puede fallar?
Respuesta:
1 que los alumnos no hagan el estudio previo
que es la piedra angular en que se basa esto
2 Que el profesor no aproveche las respuestas de
los alumnos para replantear sus clases y
enfocarse en sus dificultades e intereses

106. Ejemplo de estudio de caso ¿Qué pasa aquí?
¿Qué obsevais en estos gráficos?
¿Funciona este método? ¿Qué Efecto tienen el marketing y la
gamificación por bonificación sobre la calificación media?

107. ¿Qué significa un aumento en el valor de la media de la
magnitud de una desviación estándar?

108. Si quieres que tu intento de flippear la
asignatura salga bien sigue las siguientes
Buenas prácticas en flipped learning
1. Motivar a los alumnos
a. Para que hagan las tareas de preparación y reflexión antes de clase
b. Para que participen en clase
c. Para que contribuyan al trabajo de equipo
2. Gamificar el contexto de la asignatura en la que se produce el aprendizaje
G1 Crear sentido de misión y especificar expectativas
G2 Crear un sistema de bonificación por pequeñas recompensas
G3 Crear un sistema de proximidad social al profesor y a los compañeros
G4 Crear elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje
G5 Crear un sistema de respuesta rápida (feedback inmediato y de calidad)
G6 Dar oportunidades de trabajo en equipo
G7 Introducir actividades divertidas
3. Hacer un buen marketing de la metodología a los alumnos
a. Mostrar a donde conduce implicarse y no implicarse
b. Mostrar resultados de subgrupos de alumnos de otras clases o promociones de la misma clase
C. Proporcionarles los consejos de los alumnos que sacaron matrícula el año pasado
4. Favorecer la indagación y la exploración abierta
5. Aprovechar las respuestas de tus alumnos para replantear tus clases
6. Introducir evaluación formativa