Het Onderwijsdebat: De hervorming van het secundair onderwijs ging door op woensdag 11 maart 2015 en werd georganiseerd door het Brussels Expertisenetwerk Onderwijs (VUB, Erasmushogeschool Brussel, COOVI, UAB)
Geert Driessen (2007) Peer group effecten op onderwijsprestatiesDriessen Research
Driessen, G. (2007). ‘Peer group’ effecten op onderwijsprestaties. Invited presentatie Kenniskamer OCW, ‘Onderwijs en de stijgingskansen van leerlingen op achterstand’, Ministerie VWS, Den Haag, 10 december 2007.
This document summarizes key points from a workshop on socio-cultural integration held on June 21, 2012. It discusses three main challenges: [1] Support for democracy and free speech is fragile among both Muslim and non-Muslim populations in Europe; [2] Muslims with more connections to non-Muslims (bridging social capital) feel more accepted, but societies need to encourage interactions between groups; [3] Educational systems remain highly segregated, especially for Muslim students, limiting opportunities to build social connections across groups.
This document summarizes the results of a survey conducted in Belgium as part of a larger study on socio-cultural attitudes of Muslims in Western Europe. Over 1,100 Belgian residents were surveyed, including samples from the ethnic majority and groups of Moroccan, Turkish, Pakistani, and Ex-Yugoslavian background. The survey examined attitudes on issues like the portrayal of Islam in public debates and the importance of cooperation between Muslims and non-Muslims during times of crisis. Detailed response rates and demographic information is provided for each sample group. Additional results from the larger study can be found in cited journal articles and project websites.
Het Onderwijsdebat: De hervorming van het secundair onderwijs ging door op woensdag 11 maart 2015 en werd georganiseerd door het Brussels Expertisenetwerk Onderwijs (VUB, Erasmushogeschool Brussel, COOVI, UAB)
Geert Driessen (2007) Peer group effecten op onderwijsprestatiesDriessen Research
Driessen, G. (2007). ‘Peer group’ effecten op onderwijsprestaties. Invited presentatie Kenniskamer OCW, ‘Onderwijs en de stijgingskansen van leerlingen op achterstand’, Ministerie VWS, Den Haag, 10 december 2007.
This document summarizes key points from a workshop on socio-cultural integration held on June 21, 2012. It discusses three main challenges: [1] Support for democracy and free speech is fragile among both Muslim and non-Muslim populations in Europe; [2] Muslims with more connections to non-Muslims (bridging social capital) feel more accepted, but societies need to encourage interactions between groups; [3] Educational systems remain highly segregated, especially for Muslim students, limiting opportunities to build social connections across groups.
This document summarizes the results of a survey conducted in Belgium as part of a larger study on socio-cultural attitudes of Muslims in Western Europe. Over 1,100 Belgian residents were surveyed, including samples from the ethnic majority and groups of Moroccan, Turkish, Pakistani, and Ex-Yugoslavian background. The survey examined attitudes on issues like the portrayal of Islam in public debates and the importance of cooperation between Muslims and non-Muslims during times of crisis. Detailed response rates and demographic information is provided for each sample group. Additional results from the larger study can be found in cited journal articles and project websites.
Guuske Ledoux, Geert Driessen et al. (2015) Het onderwijsachterstandenbeleid ...Driessen Research
Ledoux, G., Roeleveld, J., Veen, A., Karssen, M., Daalen, M. van, Blok, H., Kuiper, E., Dikkers, L., Mulder, L., Fettelaar, D., & Driessen, G. (2015). Het onderwijsachterstandenbeleid onderzocht. Werkt het zoals bedoeld? Nijmegen: ITS.
Presentatie van Erik Peeters (HUB-KaHo) op de VVKHO studienamiddag 5 oktober 2012 Tussen instroom, oriëntering en selectie ligt -ergens- een weg naar meer effectiviteit Vlaams Parlement
Wilco Roobol
Tijdens de workshop ga je in groepjes aan de slag met een onderzoeksopzet om met name
18+-studenten actief in de lessen te behouden. Vooraf presenteren we vanuit de literatuur
en eerder onderzoek bekende speerpunten en conclusies.
Het domino-effect duidt op de dalende aanwezigheid, de dalende motivatie en de dalende
betrokkenheid van de student bij school. Zou er ook nog sprake kunnen zijn van een dubbel
domino-effect? In deze workshop zoek je zelf de antwoorden.
Geert Driessen (2012)TVO Voor- en Vroegschoolse Educatie.pdfDriessen Research
In Nederland wordt al geruime tijd beleid gevoerd op het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden die het gevolg zijn van sociale, economische en culturele factoren in de thuissituatie van kinderen. Momenteel vormt de Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) een speerpunt van dit beleid. In kinderdagverblijven, peuterspeelzalen en kleutergroepen van de basisschool krijgen kinderen met (dreigende) achterstanden stimuleringsprogramma’s aangeboden, met name op het gebied van taal. Ten gevolge van de in 1998 in gang gezette decentralisatie hebben gemeenten en schoolbesturen veel autonomie en vrijheid gekregen bij de vormgeving van VVE. Dit heeft geleid tot een enorme variatie bij de uitvoering. Het heeft er erg veel van weg dat men binnen elke gemeente aan de slag is gegaan met het opnieuw uitvinden van het wiel. Dit is allebehalve efficiënt en bovendien kan men zich afvragen of hiermee goede condities worden geschapen voor een effectieve VVE.
Guuske Ledoux, Geert Driessen et al. (2015) Het onderwijsachterstandenbeleid ...Driessen Research
Ledoux, G., Roeleveld, J., Veen, A., Karssen, M., Daalen, M. van, Blok, H., Kuiper, E., Dikkers, L., Mulder, L., Fettelaar, D., & Driessen, G. (2015). Het onderwijsachterstandenbeleid onderzocht. Werkt het zoals bedoeld? Nijmegen: ITS.
Presentatie van Erik Peeters (HUB-KaHo) op de VVKHO studienamiddag 5 oktober 2012 Tussen instroom, oriëntering en selectie ligt -ergens- een weg naar meer effectiviteit Vlaams Parlement
Wilco Roobol
Tijdens de workshop ga je in groepjes aan de slag met een onderzoeksopzet om met name
18+-studenten actief in de lessen te behouden. Vooraf presenteren we vanuit de literatuur
en eerder onderzoek bekende speerpunten en conclusies.
Het domino-effect duidt op de dalende aanwezigheid, de dalende motivatie en de dalende
betrokkenheid van de student bij school. Zou er ook nog sprake kunnen zijn van een dubbel
domino-effect? In deze workshop zoek je zelf de antwoorden.
Geert Driessen (2012)TVO Voor- en Vroegschoolse Educatie.pdfDriessen Research
In Nederland wordt al geruime tijd beleid gevoerd op het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden die het gevolg zijn van sociale, economische en culturele factoren in de thuissituatie van kinderen. Momenteel vormt de Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) een speerpunt van dit beleid. In kinderdagverblijven, peuterspeelzalen en kleutergroepen van de basisschool krijgen kinderen met (dreigende) achterstanden stimuleringsprogramma’s aangeboden, met name op het gebied van taal. Ten gevolge van de in 1998 in gang gezette decentralisatie hebben gemeenten en schoolbesturen veel autonomie en vrijheid gekregen bij de vormgeving van VVE. Dit heeft geleid tot een enorme variatie bij de uitvoering. Het heeft er erg veel van weg dat men binnen elke gemeente aan de slag is gegaan met het opnieuw uitvinden van het wiel. Dit is allebehalve efficiënt en bovendien kan men zich afvragen of hiermee goede condities worden geschapen voor een effectieve VVE.
Similar to Studiedag VIRBO (directeurs basisonderwijs GO!) 11 februari 2014 (20)
COLLOQUE ADMEE 2018 "L’évaluation en éducation et en formation face aux transformations des sociétés contemporaines" Association pour le Développement des Méthodologies d’Évaluation en Éducation
This document provides information about a survey conducted in Belgium in 2011 as part of the EURISLAM project. It summarizes the sample sizes for different ethnic groups, including 388 people from the national majority and between 152-254 people from Muslim backgrounds. Response rates for the different groups ranged from 27.6-45.1%. The document also presents results on attitudes toward Western and Muslim culture, with people generally agreeing both cultures can be learned from, though those with Muslim backgrounds tended to agree more.
This document discusses European core indicators on education from sources like PISA and the EU Labour Force Survey. It examines indicators such as the share of low-achieving 15-year-olds, highest educational attainment, share of 30-34 year olds with tertiary education, and early leavers from education. Charts are presented comparing some of these indicators, like the proportion of pupils not reaching minimal reading levels and education spending. Gaps between educational outcomes of foreign and national students are also analyzed.
The document summarizes findings from a survey on shared core norms and values, religious identification, and bridging social capital across different ethnic groups in several European countries. Some key findings include:
- Support for free speech and democracy is generally high across groups, though some minority groups show less support than majority groups in their countries.
- Minority Muslim groups tend to be more supportive of strong religious leaders holding public office compared to majority groups.
- A substantial portion of many groups, including some majorities, think strong leadership is better than democracy.
- Attitudes towards intergroup contact are generally positive, though families intermarrying between groups is less accepted.
The document summarizes survey results from immigrant citizens in Antwerp, Brussels, and Liège, Belgium. It finds that immigrants in the three cities are generally satisfied with their lives, though less so than the general Belgian population. It also analyzes satisfaction levels across areas like education, jobs, housing, and more. Additionally, it examines immigrants' experiences with integration policies and processes like obtaining nationality, long-term residence permits, family reunification, language proficiency, employment, and political participation. Key differences are observed between the three cities.
Studiedag VIRBO (directeurs basisonderwijs GO!) 11 februari 2014
1. Visie en profilering van scholen
Dirk JACOBS
dirk.jacobs@ulb.ac.be
Twitter: @DirkJacobs71
Studiedag VIRBO
directeurs basisonderwijs GO!
Brussel, 11 februari 2014
The research leading to these results has received funding from the European
Research Council under the European Union's Seventh Framework Programme
(FP/2007-2013) / ERC Grant Agreement 28360
2. Structuur bijdrage
Presentatie eigen onderzoek (KBS over PISA & ERC) ter inleiding
Jacobs, D. & Rea, A. (2011) "Verspild talent. De prestatiekloof in het secundair onderwijs
tussen allochtone en andere leerlingen volgens het PISA-onderzoek 2009", Brussel: Koning
Boudewijnstichting, 98 p. (ISBN 978-90-5130-749-8).
ERC-project “Equal opportunities for migrant youth in educational systems with high levels
of social and ethnic segregation - assessing the impact of school team resources".
Bespreking studie « Segregatie in het basisonderwijs: geen zwart-wit
verhaal » (Agirdag et alii, 2012)
1)
2)
3)
4)
Omvang en patronen van segregatie
Oorzaken van segregatie
Effecten van segregatie
Beleidsaanbevelingen
Beleidsvoerend vermogen en schoolleiderschap
Visie en profilering
3. Puntenwolk wiskunderesultaten en socio-economische index (ESCS) in
functie van studierichting (ASO blauw of TSO/BSO geel), Vlaamse
Gemeenschap PISA 2012
4. Socio-economische index van scholen in België (blauw=NL, groen=FR) en
gemiddelde prestaties voor lezen (PISA 2009)
5. Schatting van fixed effects in multilevel regressiemodel voor lezen in de
Vlaamse en Franstalige gemeenschap (PISA 2009)
Vlaamse
gemeenschap
Communauté
française
CESCS (socio-economische
index leerling, gecentreerd)
520,562
(SE 0,692)
11,151
(SE 1,358)
491,975
(SE 0,861)
16,963
(SE 2,399)
XECSC (socio-economische
index scholen, gecentreerd)
108,032
(SE 1,583)
105,839
(SE 2,947)
4077,791
(SE=160)
1328,297
(SE=88)
5517,02
(SE=238)
1209,264
(SE=129)
Constante
Variantie op individueel
niveau
Variantie op schoolniveau
Vlaamse
Communauté
gemeenschap
française
513,584
(SE=0,726)
4155,004
(SE=168)
5002,823
(SE=140)
477,210
(SE=1,256)
5681,66
(SE=256)
7073,349
(SE=322)
6. •In scholen met hoge aantallen « at-risk » leerlingen, vaak moeilijkere condities voor
pedagogische teams (hoog verloop, lagere effectiviteit, minder collectieve teacher efficacy)
•In scholen met lage aantallen « at-risk » leerlingen, vaak makkelijker condities voor
pedagogische teams (laag verloop, hogere effectiviteit, meer collectieve teacher efficacy)
7. Segregatie in het basisonderwijs:
geen zwart-wit verhaal
Agirdag, Nouwen, Mahieu, Van Avermaet,
Vandenbroucke, Van Houtte (2012)
Garant Uitgeverij
-Centrale vraagstelling: Wat zijn oorzaken en
gevolgen van sociaal-etnische segregatie in het
Vlaams basisonderwijs?
-Onderzoek in stedelijke context Antwerpen, Genk
en Gent (68 scholen)
-Onderzoeksvragen:
(1)Omvang van sociaal-etnische segregatie in
basisonderwijs
(2)Impact van schoolkeuze, inschrijvingsproces en
schoolbeleid op segregatie
(3)Gevolgen van schoolsegregatie
8. -In principe zelfde aanbod in lagere scholen (in
tegenstelling tot secundaire scholen)
-Hoge mate van segregatie is in dat licht vreemd
-Soms ‘witte’ en ‘zwarte’ scholen in zelfde wijken ->
meer aan de hand dan residentiële segregatie
-Beleidsdoelstelling van desegregatie in GOK-decreet
Deelvragen studie :
-Effecten van segregatie op cognitieve resultaten
-Effecten van segregatie op niet-cognitieve resultaten,
met name identificatie en welbevinden
-Effecten van segregatie op school- en klasprocessen
+ Beleidsaanbevelingen
9. 1)Omvang van segregatie (Nouwen & Mahieu)
Vaststellingen:
-
Concentratie in bepaalde scholen van kansarme kinderen
-
Vaak komt samenstelling schoolbevolking overeen met
samenstelling buurtbevolking
-
Sommige scholen zijn evenwel ‘te kansarm’ of ‘te kansrijk’ of ‘te
wit’ of ‘te zwart’ omdat ze in vergelijking met andere scholen
minder afspiegeling van buurt zijn
Wat speelt wanneer segregatie optreedt?
-
Verschillen tussen netten (vrij / GO! / stedelijk onderwijs)
-
Methodescholen (ongeacht net)
-
Hoge proportie etnische minderheden in de buurt: scholen vaak
slachtoffer van ‘witte vlucht’ (hogere schoolsegregatie dan
buurtsegregatie!)
10. 2) Oorzaken van segregatie (Nouwen & Vandenbroucke)
Vaststellingen:
-Vrije schoolkeuze hoog goed: 83% akkoord met stelling « ouders
moeten volledig vrij een school kunnen kiezen »
-Quasi-marktwerking door concurrentie
-Schoolcompositie vaak gezien als indicator voor kwaliteit
-Ongelijke preferenties en ongelijke informatie bij groepen
(bijvoorbeeld over inschrijvingsprocedure -> minder vaak eerste
keuze bij kansengroepen)
-Profilering door scholen leidt soms tot polarisering tusen
‘kansarmere zorgscholen’ en ‘kansrijkere niveauscholen’
-Moeilijk objectiveerbare maar nog steeds gebruikte achterpoortjes
om inschrijvingsbeleid te omzeilen: ontrading ouders, niet geven
weigeringsdocumenten, achterhouden capaciteit
11. 3) Effecten van segregatie (Agirdag, Van
Houtte & Van Avermaet)
niet-cognitieve effecten:
-Allochtone kinderen voelen zich minder ‘Belg’ in
scholen met veel allochtone leerlingen
-Allochtone kinderen beetje vaker gepest als er veel
autochtone kinderen zijn (geen effect voor autochtone
kinderen)
-Hoe meer allochtone kinderen, hoe hoger
zelfwaardering (zowel bij allochtonen als autochtonen!)
cognitieve effecten:
-Lagere prestaties in scholen met veel kansarme
kinderen (niet alleen individueel effect maar ook
schoolcompositie-effect)
-Socio-economische segregatie weegt zwaarder door
dan etnische segregatie (die eigenlijk niet speelt los
van socio-economische segregatie)
12. 3) Effecten van segregatie (Agirdag, Van
Houtte & Van Avermaet)
Waarom is dit zo?
-leerkrachteneffecten :
zogenaamde Pygmalion of Rosenthal-effect (lagere
verwachtingen over ‘onderwijsbaarheid’ in scholen met
meer kansarme kinderen)
-> lage verwachtingen over onderwijsbaarheid
-> hogere futiliteitsgevoelens bij leerlingen
-> lagere prestaties)
-Belangrijk: er is geen ‘gezonde’ mix of objectieve
‘tolerantiedrempel’
13. Segregatie in het basisonderwijs: geen zwart-wit
verhaal
4) Beleidsaanbevelingen (mijn synthese / interpretatie)
Wat het beleid reeds doet of toch probeert…
-Sociale mix nastreven
-Extra ondersteuning scholen met meer uitdagingen
Mentaliteitsverandering nodig:
-« Voor elk kind een goede school »
-In ieders belang dat ‘slechte scholen’ niet bestaan
Wat scholen kunnen doen:
-Grotere plaatje zien en bepleiten in LOP-overleg
-Ouderinitiatieven ondersteunen
-Lat hoog blijven leggen, teacher efficacy verhogen
-Inzetten op teambuilding en collectief project
-Visie uitstralen (en eventueel profileren)
14. Beleidsvoerend vermogen en schoolleiderschap
Enkele elementen uit Leithwood, Harris & Hopkins (2008):
ontwikkelen van visie en uitzetten van lijnen
- opbouwen van gedeelde visie
- bevorderen van aanvaarding van gezamenlijke doelen
- hoge verwachtingen tonen
begrijpen en stimuleren van ontwikkeling bij medewerkers
hervormen van organisatie en externe relaties
- samenwerkingscultuur opbouwen
- interne werking bijsturen
- productieve contacten met ouders en omgeving opbouwen
managen van onderwijsleerprogramma
- deskundig team op juiste plaats
- ondersteuning bij onderwijstaken
- analyse en documentatie
Terecht kritische opmerkingen (Kelchtermans & Piot, 2010):
-er is geen wonderformule & directeur heeft niet alles in de hand
15. Eerst een visie, dan pas profileren
-Sterke scholen zijn scholen met visie en beleid (ongeacht publiek)
-Geen beleid zonder analyse (sterktes en zwaktes)
-Visie en beleid verantwoordelijkheid directie maar moet collectief project
van team worden
-Doorbreken mentaliteit « king/queen in eigen klaslokaal »
-Inzetten op individuele en collectieve zogenaamde teacher efficacy (het
geloof dat men het verschil kan maken)
-Visie straalt af, maar mag ook onderstreept worden
16. Visie en beleid voor eigen school maar met oog voor
grotere plaatje
-
Assertief in context van concurrentie
-
Solidair met andere scholen in omgeving
-
Ook partnerschappen buiten de school, ouders potentiële ambassadeurs
-
Zorgbeleid en inclusiviteit geen teken van zwakte maar van sterkte
(maar ook belang differentiëring voor sterkere leerlingen!)
17. Profilering gebeurt eerder low-key maar continu
- Kijken met de blik van ouders (of buitenstaanders) naar eigen school
- Reputatie consolideren of proberen bijschaven (na analyse)
- Brede school, zichtbaarheid in buurt, open dagen
- Website, eventueel media
- Geloven in eigen school en dat in woorden en daden uitstralen:
onderwijzend personeel stuurt bijvoorbeeld kinderen naar eigen school