1. STATIONENLERNEN
Prokk-Geráth Diána
némettanár MA
levelező

2. 1. Mi is az a„Sationenlernen”?
 „learning by doing”
 Egy tanulási/tanítási módszer, melynek során a tanulni, gyakorolni kívánt
anyagot, témát, többféleképpen dolgoztatjuk fel a tanulókkal.
 Ehhez különféle állomásokat, stációkat alakítunk ki.
 A megoldásához segítség a tanári asztalon.
 Az állomásokon kötelező és szabadon választható feladatok is lehetnek.
 E feladattípussal lehetőség van az önkontroll, a pontosság,
hibafelismerés, időbeli tervezés gyakorlására.

3. 2. „Szabályok”, javaslatok
 A feladatoknak nem csupán optikai és akusztikus ingereket, de motorikus
elemeket is tartalmazniuk kell.
 A feladatot mindig előzze meg egyfajta ráhangolódás.
 Ez segíti a gyakorlat céljának elérését: a tudás elmélyítését, szabályok
begyakorlását.
 Az egyes állomások számozottak, illetve saját jelük van, a jobb
megkülönböztethetőség érdekében.

4. 3. Minden állomást úgy kell felépíteni, hogy tanári
segítség nélkül is megoldható legyen.
 Lehetőségadás az önellenőrzésre
 Az egyes feladatok tegyék lehetővé a differenciált munkát.
 Egy feladattípus lehetőleg egyszer szerepeljen.
 Az állomások szabadon választhatók.
 Az igazán lényeges az, hogy a tanulók az adott stáció feladatát befejezzék.
 Munkatempóját mindenki szabadon választhatja meg.
 A diákoknak lehetősége van egymást kölcsönösen segíteni.
 Ezzel szociális kompetenciáit is fejlesztjük.

5. 4. Mintafeladat: a „Präteritum”, azaz a német
első múlt idejének gyakorlása, elmélyítése
 1. Állomás: A tanulók kártyákat találnak az asztalon, melyeken igék főnévi
igenév alakjai állnak.
 Feladatuk az igék Präteritum alakjának felírása.
 A kapott igéket többféleképpen is kiválaszthatjuk:
 Egy lecke anyagából
 Összefoglalhatják az utóbbi pár lecke igeanyagát
 Rendezhetjük őket témák szerint is
 Csoportosíthatjuk őket képzési mód szerint is

6. 5. 2. Állomás: a tanulók különböző képeket
találnak az asztalukon.
 Feladatuk, hogy e képekhez egy-egy rövid történetet találjanak ki.
 De a képek összefoglalhatják például az aktuális tananyag olvasmányát:
 Ha olvasás előtt alkalmazzuk e módszert, előre megismerik a tartalmat, a
szavak jelentését
 Ez segítség a részletes feldolgozáshoz
 Ha a szöveg feldolgozása után kapják a feladatot, sokat segíthetünk a
memorizálásban
 Ám a képek lehetnek egymástól, s témától teljesen függetlenek is:
 Ez esetben minden a tanuló fantáziájára támaszkodik

7. 6. 3. Állomás Súgás
 A tanulók mondatokat találnak beborítékolva az asztalon.
 Feladatuk, hogy az aktuális mondatot egymás fülébe súgják.
 Az utolsó ember megnézi, mi az eredeti mondat, s felolvassa a
többieknek.
 Nehezítés, ha mindenki elindít egy mondatot, s ellenőrzi, milyen formában
ért vissza hozzá.
 A feladat fejleszti a koncentrációs képességet,
 Szükség van a helyes kiejtésre, artikulációra is
 A cél, hogy a mondat eredeti formájában érkezzen meg az utolsó taghoz
is.

8. 7. 4. Állomás Puzzle-játék
 A tanulók puzzle darabokat találnak az asztalukon:
 Az összetartozó részek egy-egy ige két alakját tartalmazza
 A két alak lehet a főnévi igenév vagy az első múlt
 Lehet 1. és 2. múlt alak
 Lehet az első múlt és a jelentés
 Feladat lehet még:
 a párok megkeresése
 jelentés, illetve a hiányzó alakok felírása is

9. 8. 5. Állomás jelen idejű szöveg átalakítása
első múlt időbe, illetve ennek fordítottja.
 Nehezíthetjük a feladatot azzal, ha rögtön fordítani is kell a szöveget.
 Így gyakoroltatjuk az igealakokat, illetve a fordítási készséget is fejleszthetjük
 Az mondatok:
 lehetnek különállóak, és összefüggőek is
 Képezhetnek önálló egységet, de összefüggő szöveget is.
 E feladattal lehetőség van:
 egy tankönyvi lecke feldolgozására
 egy érettségi tétel áttekintésére stb.

10. 9. 6. Állomás „Lückentext”
 Azaz hiányos szöveg kitöltése
 1. lépcsőfok: az igét főnévi igenév alakban, a szövegbe építve adjuk meg
 2. lépcsőfok: a hiányzó szavaknak csak a jelentését kapják meg.
 3. lépcsőfok: a használatos igéket egyszerűen felsoroljuk
 4. lépcsőfok: egy „tiszta” szöveget kap a tanuló
 Utóbbi két eset => felkészülés a középszintű érettségi

11. 10. Összefoglalás
 Példánk egy adott nyelvtani jelenség egyfajta gyakoroltatási módját, lehetőségét
mutatta be
 Az állomások száma növelhető, illetve csökkenthető is.
 A minimálisan javasolt állomásszám 4-5.
 Így még fel lehet osztani a tanulócsoportot/osztályt ideális létszámú csoportokra.
 Időben minimum 20 percet szánjunk a feladatra.
 A leghosszabb időintervallum ne haladja meg 2 tanórát.
 E feladattípus alkalmas egy nagyobb témakör összefoglalására is.
 az egyes stációk az egyes részelemeket gyakoroltatják
 A módszer alkalmazható tulajdonképpen a tanítás minden területén.
 A már említett szociális kompetenciák mellett fejleszthető:
 Felelősségérzet, önálló tanulás, olvasási kompetencia, logikus gondolkodás