Презентація мого досвіду

2. Проблемне
навчання як
умова розвитку
соціальних
компетенцій
учнів на уроках
біології

4. Привернути увагу учня до
навчального матеріалу, збудити
в нього пізнавальний інтерес
Поставити учня перед таким
пізнавальним утрудненням, яке
б активізувало його розумову
діяльність
Оволодіння вміннями
самостійного вивчення
біологічних наук
Допомогти учневі в пошуку
шляхів виходу з утруднення,
спонукати до активної
пошукової діяльності
Допомогти учневі визначити
границі застосування набутих
раніше знань
Дидактичні
цілі:

5. Учитель-учень
Співпраця, співтворчість
Особистісно-
орієнтований урок
Мотиваційний
компонент
Форми –
групова,
індивідуальні,
парні,
фронтальні
Методи –
проектування
дослідження,
евристична
бесіда,
проблемні
ситуації
Види
пошуково-
пізнавальної
діяльності
Позакласна робота
Шляхи реалізації проблеми

6. Метод проблемного
навчання
 Евристична бесіда.
 Проблемне викладання.
 Створення проблемної ситуації.
 Ситуація невідповідності
 Під час проведення лабораторної роботи
«Мікроскопічна будова крові» учням пропонується
дати відповідь на питання «Чия кров: людини чи
жаби, переносить кисню більше?». Діти зразу ж
відповідають, що жаби, бо еритроцити крові жаби
більші за розмірами. Але це не так. Разом
починаємо шукати відповідь на питання.

7.  Ситуація несподіванки.
 Створюється при ознайомленні учнів з фактами та
явищами, які викликають здивування, вражають своєю
незвичністю.
 Розповідаю про лікаря, засновника наукової анатомії
Везалія. Далі дається поняття про автоматію серця.
 Ситуація, яка спонукає учнів до порівняння
та зіставлення явищ та факторів.
 Давайте спробуємо разом з’ясувати, які зміни в будові
плазунів допомогли їм, на відміну від амфібій, повністю
освоїти суходіл?

8.  Ситуація, яка спонукає до узагальнення
фактів.
 Чому шлунок короткий та об’ємистий, а кишечник довгий
та тонкий?.
 Ситуація, яка спонукає учнів до аналізу
фактів та явищ дійсності, що породжують
протиріччя.
 Як ви вважаєте, повітря потрапляє в легені тому, що
об’єм легень збільшується, чи об’єм легень
збільшується бо туди заходить повітря?

9. Міні-проект
«Цікаве суцвіття»
 Кожна група отримує картку з назвою
суцвіть та прикладами рослин, які
мають такі суцвіття.
 Завдання: створити плакат-підказку до
теми, але при цьому не написати
жодного слова.

10. Дослідницька робота.
•Яку структуру зображено на малюнку?
•Яка будова характерна для руки?
•Які функції характерні для цього
органа?
•Які тканини утворюють руку?
•Які тканини переважають у цьому
органі?
Сформулюйте визначення поняття
“орган”.

11. Озвучте питання, яке виникне у
вас, коли ви побачите фотографію
з вашого конверту
 Тепер у вас є питання, тобто проблема, а
відповідь на нього я пропоную знайти
самостійно, користуючись джерелами
інформації, які знаходяться в вашому
розпорядженні (підручники, енциклопедії,
мережа Інтернет)

12. Застосування ІКТ на уроках біології
Демонстрація
відеофрагментів
Організація
проектної діяльності
Створення
Power Point
презентацій
Пошукова робота
в мережі Internet
Лабораторні заняття у
віртуальній
лабораторії

13. Самоосвітня діяльність вчителя

14. Я – керівник шкільного методичного
об’єднання
ШМО

15. Виступи
на
шкільних
педрадах
Виступи
на
районних
семінарах
Написання
статей в
журнал
«Біологія в
школі»

17. Агітбригада
“Зелені дзвони”
«Здоровий спосіб
життя»
Акція
“Кролик”
«Допомо-
жемо
зимуючим
птахам»
Акція
“Юний
дослідник”
Гурток
“Юні
валеоло-
ги”

19. Я – керівник гуртка
“Юні валеологи”
Акція «Кролик» – І (2014 р.), ІІ (2016 р.)
місце в області
Агітбригада «За здоровий спосіб життя» -
ІІ місце в районному конкурсі 2014 р.
Виступ на обласній методичній раді про
роботу шкільного лісництва (16. 12.2015 р.)
Екологічна агітбригада – ІІ місце в
районному конкурсі 2016 р.
Результатироботи
гуртка:

20. Я – класний керівник
Формування
моральних
якостей
Гуманізм Розвиток
здібностей
Розвиток
особистості
Самореалізація

21. На шляху до самореалізації