生傳系必修課之一。

1. 發展傳播專題(傳播策略)
回顧與展望
台大生物產業傳播暨發展學系博士班 廖凱弘

2. 生傳學系簡介
• 國立臺灣大學生物產業傳播暨發展學系（原農業推廣學系，以下簡稱本系）是鄉村
社會學者楊懋春教授於民國49年所創立。民國97年8月1日起，正式轉型更名為「生
物產業傳播暨發展學系」（簡稱「生傳系」），以發展生物產業行銷傳播及社會文
化發展管理規劃之學術研究與培育各級專業人才為主要目標。
• 本系轉型後之學術領域具有跨領域科際整合之特性，關切生物產業中之農業生產、
人類生活與社會永續發展等多元面向，並著重於行銷傳播相關理論與方法，以及整
體社會發展等學術研究重點。
• 本系專業課程特色在於讓學生瞭解整體社會變遷、農業發展趨勢及全球脈動，訓練
學生具備生農產業認知與視野外，並能同時掌握消費者需求與消費型態、生產者的
生產方式和設計，以便對生產者和消費者進行及時而有效的傳播（包括：行銷傳播、
技術傳播、科學傳播、教育傳播與文化傳播），俾能提高生產者的效能並滿足消費
者的需求。另一方面，本系同時也培養學生轉譯科學知識並利用有效媒體工具教育
一般大眾與生活相關之重要科學知識(包括科學傳播、知識傳播與風險傳播)。
• 整體而言希望能培養產業行銷傳播專業人才，投入相關產業，達到改善社會環境，
提升生活品質與永續社會發展的終極目標。

3. 發展傳播學這門課的架構
(廖凱弘 繪製)

4. 定義
• 一門企圖用傳播學知識、技術或策略工具，解決空間層次、各地
理區位，或各人口族群範疇發展問題的社會科學。

5. 傳播理論的基礎
• 實證/後實證理論
• 解釋理論(詮釋學、現象學、符號互動)
• 批判論(文化研究、後殖民、女性主義)
• 建構主義(建構實在論-黃)

6. 知識典範之比較
項目 實證主義
（positivism）
後實證主義
（postpositivism）
批判理論
（critical theory）
建構主義
（constructivism）
本體論 天生實在論：
真正實體：
可理解的
批評的實在論-
真正實體、不完美、可
理解
歷史的實在論-
真正實體藉由社會、
政治、經濟、文化形
成；隨著時間結晶
相對主義；
局部、特殊的建構實
體
知識論 二元論/客觀主
義；
發現真理
修正的二元論者/客觀主
義者；批評傳統；找出
可能的真理
處理/主觀主義者； 處理/主觀主義者；創
造發現
方法論 實驗/操弄；
驗證假說；
主要為量的研究
方法
修整實驗/操弄；批評的
多元論；否證論；量的
研究方法
對話/辯證 詮釋/辯證
(摘自黃光國，2013)

7. 個人的層次
• 外顯知識的學習
• 是指可以文件化，標準化，系統化的知識，如標準化作業程式、系統化
的文件。
• 探討各種形式的資訊取得與吸收、交流等。
• 內隱知識 (默會知識) 的學習
• 是一種高度個人化的知識，比較複雜，無法用文字描述的經驗式知識，
以及必須通過人際互動才能產生共用的知識。
• 探討個人經驗、美學、感知等。

8. 社會組織的層次
• 科學傳播的定義: 科學組織、媒體或專家(如科學家)將科學相關的
知識由專家傳遞給非專家的公共傳播過程。
• 媒體在科學傳播的角色
• 學術期刊與知識傳播
• 專家與民眾的科學參與
• 知識管理、轉移，與公共政策影響等

9. 全球(國家/政府)的層次
• 風險傳播的定義與研究範疇
• 涉及風險情境中的人們，包括政府、科學家、民眾之間的資訊、意見交
換與傳遞過程。風險傳播的研究，包括風險的評估、管理與控制風險程
度，以及所有受風險結果所影響者風險知識的對話與建構等。
• 當社會在定義（建構）風險時，相當著重於理解風險的在地
「知識」(risk knowledge)(Beck 1999: 144)，因此，風險認知、
討論傳統則鑲嵌於社會批判、溝通及政治論述的網絡或傳統。
• 全球(在地)風險社會中的媒體角色
• 風險傳播中，資訊揭露、信任機制建立與政策的責任等。

10. 企圖與展望
• 發展傳播學(永續發展)的定義、研究範疇、企圖(產官學研等方面)？
• 生物產業傳播與發展學系為什麼選擇發展傳播學作為本學門的基礎？
• 新媒體與新科技，在本學科領域中所扮演的角色？

11. 謝謝聆聽。