1. Карнаухова Марина Викторовна
е-mail: Karnauhova.marin@mail.ru
МОУ Чёрновская СОШ
ЕГЭ – как форма итоговой аттестации учащихся пришёл всерьёз и надолго. Каждый
учитель всерьёз стал задумываться над тем, как выстроить свою преподавательскую
линию таким образом, чтобы привлечь и не отпугнуть ученика сложностью предмета
химии - как науки; сформировать обязательный минимум знаний, согласно
государственным стандартам; привить любознательность и повысить интерес к знаниям
даже у слабого ученика, но в то же время, создать такие условия, чтобы подготовить
ученика к успешной сдаче ЕГЭ и набрать тестовые баллы, соответствующие хорошему
и отличному уровню.
Методом проб и ошибок, длительного педагогического поиска, анализа ошибок
прошлых лет, мне кажется, удалость сформировать свою технологию, позволяющую
успешно подготовить ученика к сдаче ЕГЭ.
В нашей школе на изучение химии в 8-9 классах отводится по 2 часа (68 часов за
год). Учащиеся 10-11 классов разделены на два профиля: машиностроительный и
химико-технологический, где химии 3 часа в неделю(102 часа за год). Дополнительно
учащиеся 4 часа в неделю занимаются с преподавателями СГСХА (по договору). На
базе химических лабораторий академии проводиться химический практикум, лекции и
научно-исследовательская работа.
Обеспечение государственного стандарта по химии осуществляю с
использованием авторской программы О.С.Габриеляна и полного УМК данного автора и
его творческой группы. По замыслу автора, ключевые темы, пусть порой, даже сложные
для восьмиклассника, даются именно в самом начале, пока есть интерес у ученика-
подростка, что считаю правильным.
В начале каждого урока на протяжении всего курса обучения химии в течение 3-5
минут провожу блиц-опросы по различным темам: вопросы ставлю конкретные,
требующие короткого однозначного ответа, типа:
-Назовите формулу серной кислоты.
-Чему равна массовая доля растворённого вещества?
А для учащихся старшего звена, включаю обязательно вопросы по органической
химии.
На обдумывание ответа времени не даётся совсем, если какой-то ученик не знает
ответа, этот же вопрос задаётся другому, всё это позволяет довести знания до
автоматизма, а значит, сэкономить драгоценное время при ответах во время экзамена.
Кто-то скажет, что это сплошное натаскивание, может быть, зато эффективно.
Применение дидактических игр на любой ступени обучения типа: «Найди
лишнее», «Крестики-нолики», «Снайперы» и другие, описанные в любой методической
литературе по химии, позволяют делать соответствующий выбор при ответе на вопрос,
приучают анализировать, почему была выбрана та или иная формула соединения или
химический элемент, сравнивать, обобщать, выстраивать логическую
последовательность.
Большое внимание уделяю систематическому обучению школьников приемам
работы с различными типами контролирующих заданий, аналогичных заданиям
контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена (с выбором
ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), учу их внимательно читать
инструкцию, соблюдать последовательность действий при выполнении заданий.
А так же даю общие рекомендации при выполнении заданий части А :
-запланируйте 2-3 круга работы над вопросами. На первом круге, все слишком трудное
пропускайте. На втором - думайте. На третьем – угадывайте;
-работая над трудным вопросом решите, нельзя ли использовать для ответа
шпаргалки(периодическую систему, таблицу растворимости, ряд напряжений)?
- перечитайте вопрос, верно ли вы его поняли, не пропустили ли вы отрицание?
- если не помогло, вспомните, что из многих правил в химии есть исключения.

2. -проверти, нет ли особых свойств у представленных веществ или особых условий
проведения реакций.
Важнейшими рекомендациями для повышения эффективности усвоения курса химии
старшеклассниками в части В,С экзаменационных заданий, считаю следующие:
1)Предложить учащимся освоить следующий обязательный минимум знаний по
теме «Электролиз расплавов и растворов электролитов», «Гидролиз солей», «ОВР»;
2)Отработать генетические превращения по неорганической и органической химии.
3)Для успешной подготовки большей части учащихся к решению расчётных задач
на растворы требуется выполнение нескольких условий:
-первичное обучение учащихся решению задач по уравнениям химических
реакций методом «через количество вещества»;
-интеграция расчётных задач и практических работ;
-использование средств наглядности реальных веществ и оборудования при
решении задачи;
-постепенное усложнение решаемых задач.
Провожу дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ, с учащимися 10-11 классов
(объединяя их вместе) во внеурочное время. Такая их совместная подготовка
заставляет учеников десятых классов идти с опережением. На следующий год, будучи
одиннадцатиклассниками, они всё изученное ранее повторяют, закрепляют,
отрабатывают, углубляют.
Каждый ученик заводит индивидуальную тетрадь, где решают определённые
смысловые (тематические) задачи-тесты по ЕГЭ, проверяя которые, сразу видно по
каким темам есть пробелы у конкретного ученика и степени сформированности ученика
применять знания (тем самым выстроить индивидуальную траекторию).
Со второго полугодия учебного года ребята тренируются над демоверсиями
прошлых лет, готовыми сборниками вариантов ЕГЭ за прошлый год, допущенных и
выпущенных ФИПИ. Обучая школьников приёмам работы с различными типами
контролирующих заданий, добиваюсь понимания учениками того, что успешное
выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и
выбора адекватной последовательности действий. Стремлюсь к тому, чтобы ученики
рассуждали при выборе правильного ответа вслух на коллективных занятиях, а затем
наедине с самим собой и заданиями на экзамене. В ходе работы над подобными
проверочными вариантами становится возможным формирование у учащихся умения
рационально использовать время, отведённое на выполнение.
Подготовка к ЕГЭ требует большой работы педагога над собой, ведь трудностей
очень много. Но когда результат по сдаче ЕГЭ оправдывает надежды и видишь
счастливую улыбку ученика, ради этого стоит преодолевать все эти трудности!
СПИСОК РЕСУРСОВ
1. http://www/mon.tatar.ru/ Интернет-форум для учителей химии и биологии
Методическое письмо об использовании результатов единого государственного
экзамена 2010 года в преподавании химии в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования.