Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
2. Ներածություն
Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները զարգացնելու
հիմնական մեթոդը խաղն է: Նրանց պետք է փորձելու և սխալվելու
հնարավորություն տալ, որպեսզի այդ միջոցով հասկանան, թե
ինչպիսին է իրենց շրջակա միջավայրը: Դրան ծանոթանալու
հոյակապ միջոց է<< բնական նյութերով աշխատանքը>>:
3. Աշխատանքի նպատակը
Աշխատանքի նպատակն է - գործունեությունը ամբողջական և ավելի
արդյունավետ դարձնելու համար դրան լրացնել կամ զուգահեռ այլ
գործառույթներ իրականացնել ունենալով ամբողջական ծրագիր:
Տվյալ դեպքում <<Բնական նյութերով աշխատանք>>-ի ընթացքում
երեխան դրսեվորում է ինքնուրույն ստեղծագործելու, խոսելու և
շփվելու հակումներ: Նրա խոսքն ու գործունեություններն ավելի
ազատ են, անկաշկանդ, միտքն ավելի ճկուն, որովհետև բացակայում
են երեխային կաշկանդող թելադրանքն ու հսկողությունը, նա չի
վախենում սխալվելուց:
4. Աշխատանքը բաղկացած է հետևյալ
բաժիններից՝
Ուրախ պղպջակներ
Խեցեգործություն
Ավազաթերապիա
Ալրանկարչություն
Սերմնացան
Հատիկներով աշխատանք
Թթու,աղի, քաղցր
6. Խեցեգործություն
Նախկինում և այժմ էլ առավել մեծ նշանակություն է տրվում կավի
բուժիչ հատկությանը։ Կավը իրենից ներկայացնում է բուժման
արտթերապիայի միջոց և նախակրթարանում ուսուցման
գործընթացում շատ դրական և օգտակար ազդեցություն է թողնում։
Այն իրականացվում է գեղարվեստական գործունեության միջոցով։
Կավը երեխային հնարավորություն է տալիս ազատվել հոգեկան
լարվածությունից և հանգստանալ, ինչպես նաև արտահայտել
հույզերն ու ապրումները: Խեցեգործությամբ զբաղվելը ոչ միայն
նպաստում է պոտենցիալը բացահայտելուն, երեխայի անկաշկանդ
լինելուն, այլև օգնում է ինքնագնահատականի բարձրացմանն ու
ստեղծագործական, ճանաչողական հմտությունների զարգացմանը։
Վերապրելով և վերարտադրելով պատկերները, երեխաները ասես
ձեռք են բերում իրենց ամբողջականությունը:
8. Ավազաթերապիան հնարավորություն է տալիս երեխային խաղաղվել,
հանգստացնել ներքին բացասական հույզերը, չարտահայտված
տագնապները: Այն միաժամանակ զարգացնում է մանր մոտորիկան:
Բացի այդ օգնում է հաղթահարել բարդույթները:
9. Ալրանկարչություն
Մատներով նկարչությունը հետազոտությունների առարկա է: Այն ունի
պարզ կառուցվածք և այդ պատճառով համապատասխանում է
յուրաքանչյուր տարիքի երեխային: Նյութերի հավաքածուն
բավականին պարզ է՝ ալյուր, բնական ներկանյութ, ջուր։
Նկարը պետք է նկարել մատներով, թեման նույնպես ազատ է։
Գործունեության ընթացքում երեխան որոշում և ճանաչում է գույները,
նյութի հատկությունը, ձևը։ Միաժամանակ զարգանում է միտքը,
բանավոր խոսքը։
Այս գործունեության ժամանակ զարգանում է երեխայի ճանաչողական
կարողությունը, գունազգացողությունը, բանավոր խոսքը,
երևակայությունը և էսթետիկ ճաշակը։
10. Սերմնացան
Գործունեության ընթացքում երեխան միաժամանակ հողի մեջ է դնում քարը
և լոբու հատիկները: Որոշակի ժամանակ անց լոբու հատիկները ծիլեր են
տալիս, իսկ քարը՝ ոչ: Նշված փորձի արդյունքում երեխան պատկերացում է
կազմում կենդանի և անկենդան բնության մասին:
11. Հատիկներով աշխատանք
Այս գործունեությունը երեխաներին սովորեցրեց ճանաչել գույները, լինել
համբերատար, աշխատել ընկերների հետ և օգնել միմյանց։
12. Բացի այն, որ նրանք տարբերեցին հատիկների չափերը,
երեխաներից մի քանիսը նաև համտեսեցին դրանք։ Խոսեցինք նաև
այն մասին, որ բացի գեղեցիկ պատկերներ ստանալուց, հատիկները
նաև շատ օգտակար սննդամթերք են։
13. Թթու, աղի, քաղցր
Մարդը կյանքն ընկալում է իր զգայարանների միջոցով։
Այս դիտարկման ընթացքում զարգացավ երեխաների ճանաչողական
կարողությունը։ Միաժամանակ նրանց մոտ ստեղծվեց հնարավորություն
զարգացնել տեսողական, շոշափելիք, համային, հոտային և գունային
զգայարանները։
14. Օգտագործված գրականության ցանկ
Երեխայակենտրոն նյութերի ստեղծումը մաթմատիկայի և
բնագիտության բնագավառում
Քայլ առ քայլ-Ծրագիր երեխաների և ընտանիքների համար
Ջուդիթ Ռոթշիլդ Ստոլբերգ և Էլեն Ռ.Դանիելա
Նախադպրոցականի զարգացումը նախակրթարանում 2-6
տարեկաններ
Մխիթար Սեբաստացի կրթահամալիր