Документ описывает использование проблемно-диалогической технологии в обучении математике для развития творческого мышления учащихся. Основные цели включают определение уровня мотивации, анализ сущности проблемного обучения и реализацию этой методики на уроках. Включены примеры создания проблемных ситуаций и методы их решения для повышения вовлеченности и критического мышления студентов.

1. Проблемно-диалогическая технология как средство развития творческого мышления обучающихся Кириллова Варвара Викторовна, учитель математики МКОУ «Астыровская СОШ»

2. Результаты анкетирования типа мышления в модификации РезапкинойГ.В.

3. Цель: использование проблемных ситуаций на уроках математики как средство развития творческого мышления обучающихся. Задачи: 1.Определить уровень мотивации к предмету. 2. Раскрыть сущность проблемного -диалогического обучения и его роль в развитии творческого мышления обучающихся. 3. Проанализировать реализацию проблемного-диалогического обучения на уроках математики.

4. Схема проблемно-диалогического обучения Актуализация опорных знаний Создание проблемной ситуации Поиск решения Новые знания ДИАЛОГ

5. I .Постановка Учебной проблемы Побуждающий от проблемной ситуации диалог Подводящий к теме диалог сообщение темы с мотивирующим приемом 4. Принятиепредлогаемых учениками формулировок учебной проблемы 1.Создание проблемной ситуации 2.Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации 3.Побуждения к формулированию учебной проблемы Система посильных вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к форм. темы 1.«яркое пятно»учитель сообщает интегрирующий материал, захватывающий внимание учеников 2. «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся, лично для каждого

6. II . Поиск решения учебной проблемы Побуждающий к Гипотезам диалог Подводящий к Знанию диалог побуждения к выдвижению гипотез: принятия выдвигаемых учениками гипотез; побуждения к проверке гипотез; принятия предлагаемых учениками проверок Система посильных вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формированию нового знания

7. Катер прошел от пристани по реке а км, а затем еще b км. На каком расстоянии от пристани находится катер? а=25 км, b= 35 км 25+35=60 2. а=-25 км, b= -35 км -25+ (-35)=-60 П 25 км 35 км 60 км П 25 км 35 км 60 км

8. Катер прошел от пристани по реке а км, а затем еще b км. На каком расстоянии от пристани находится катер? 3. а=-25 км, b= 35 км -25+35=10 4. а=25 км, b= -35 км 25+(-35)=-10 П 25 км 35 км 10 км П 25 км 35 км 10 км

9. Анализ качества обучения математике