1. หลักสูตรหมวดวิชาหรือ
หลักสูตรแบบกวาง
(The Broad-Field Curriculum)

2.  ความเปนมาของหลักสูตรรายวิชา
 วิวัฒนาการของหลักสูตรหมวดวิชา
 แนวคิดในการจัดทําหลักสูตรหมวดวิชา
 ลักษณะของหลักสูตรหมวดวิชา
 ขอดีของหลักสูตรหมวดวิชา
 ขอจํากัดของหลักสูตรหมวดวิชา

3.  พยายามแกไขจุดออนของหลักสูตรหมวดวิชา
 สงเสริมการเรียนการสอนใหนาสนใจและเราใจ
 ชวยใหผูเรียนมีความเขาใจและสามารถปรับตัวใหเขากับ
สภาวะแวดลอมไดเปนอยางดี
 สงเสริมใหมีพัฒนาการในดานตางๆ ทุกดาน

4.  เกิดขึ้นในประเทศอังกฤษ ค.ศ. 1914
 จากการสอนของโทมัส ฮุกซเลย (Thomas Huxley)
ที่สอนวิชาที่กลาวถึงแผนดินแถบลุมแมน้ําเทมส และ
กิจกรรมตางๆ ของประชาชนที่อาศัยในที่นั้น
 วิทยาลัยแอมเฮิรส (Amherst College) นํามาจัดทํา
เปนวิชากวางๆ เรียกวา สถาบันสังคมและเศรษฐกิจ
(Social and Economic Institutions)

5.  ค.ศ. 1923 มหาวิทยาลัยชิคาโก (University of
Chicago) สอนวิชาที่รวมวิชาหลายๆ วิชาเขาดวยกัน
 โรงเรียนมัธยมของสหรัฐอเมริกา นํามาใช ทําใหเกิด
หมวดวิชาตางๆ เชน สังคมศึกษา วิทยาศาสตร
พลศึกษา ศิลปะ คณิตศาสตรทั่วไป และภาษา
 กําหนดหัวขอขึ้นกอนแลวคัดเลือกเนื้อหาที่สามารถสนอง
จุดประสงคจากวิชาตางๆ
 เอกลักษณของแตละวชาหมดไป เนื้อหาวิชาผสมผสาน
ิ
กันมากขึ้น ซึ่งปจจุบันเรียกวา หลักสูตรบูรณาการ

6.  ประเทศไทยนํามาใชครังแรก
้ พ.ศ. 2503
โดยเรียงลําดับเนื้อหาตางๆ ทีมีความคลายคลึงกัน
เขาไวในหลักสูตร ใหชื่อวิชาใหมมความหมายกวาง
ี
ครอบคลุมวิชาที่นํามาเรียงลําดับไว

7. 1. วิชาแตละวิชาจะชวยสงเสริมการเรียนในวิชาอื่นๆ
มีคุณคาตอกัน
2. ผูเรียนควรไดรับรูวิชาตางๆ ที่หลากหลาย
3. ผูเรียนสามารถนําวิชามาประสานสัมพันธกันและ
นําไปใชในชีวิตประจําวัน

8.  เปนหลักสูตรที่เนนความรูเปนสําคัญ
เนนการถายทอด
ความรูเพื่อพัฒนาสติปญญาของผูเรียน
 จุดมุงหมายของหลักสูตรครอบคลุมพื้นฐานของ
การดําเนินชีวตในสังคม
ิ
 ตระหนักในตนเอง มีมนุษยสัมพันธ มีความสามารถ
ในการครองชีพ และรับผิดชอบตามหนาที่พลเมือง

9.  จุดประสงคของแตละหมวดวิชา เปนจุดประสงครวมกัน
ของวิชาตางๆ นํามารวมไว
 โครงสรางของหลักสูตร นําเนื้อหาของแตละวิชา
มาเรียงลําดับกัน โดยไมมีการผสมผสานกันแตอยางใด
 การจัดการเรียนการสอนเนนครูเปนศูนยกลาง
 การวัดผลและประเมินผล วัดดานสติปญญา ความรู
และความจํา

10.  กลุมวิชามีความเปนอันหนึ่งอันเดียวกันมากขึ้น และ
เนื้อหาวิชากวางขวางขึ้น
 สงเสริมใหมีการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนอยาง
กวางขวาง เอืออํานวยตอการจัดกิจกรรมที่มีประโยชน
้
ในชีวิตประจําวัน

11.  หลักสูตรมีความคลองตัวมากขึ้น เพราะไมตองใช
ครูผูสอนหลายคน
 ผูเรียนและผูสอนเกิดความเขาใจ และมีทัศนะเกี่ยวกับ
สิ่งที่เรียนกวางขวางขึ้น
 ผูสอนมีเสรีภาพในการสอน เลือกเนื้อหาที่มีความ
เกียวของกันมาสอน
่
 การเรียนการสอนเปนไปตามธรรมชาติและถูกตอง
ตามหลักการ

12.  การผสมผสานเนื้อหาทําไดยาก ไมสามารถทําใหเนื้อหา
เปนเนื้อเดียวกันได
 ความรูที่ผูเรียนไดรับไมเปนระเบียบเทาที่ควร
 ไมสงเสริมใหเกิดความรูในเนื้อหาอยางลึกซึ้ง
 ผูสอนตองเตรียมตัวมาอยางดี ใชเวลามาก ตองสอน
หลายวิชา
 การสอนอาจไมบรรลุตามวัตถุประสงค เพราะตองสอน
หลายวิชา ในขณะเดียวกันผูสอนอาจขาดความรูในบางวิชา

13. นายพูลสวัสดิ์ มาลา
นางสาวประทุมมา แสนเทพ
นางสาววรรณภา เกียงคํา
นางสาวภัทรจิตรา ภาสวาง
นางศราวรรณ ปุริมา