Manual para realizar rúbricas con Google Educativo. Permite con las fórmulas de cualquier hoja de cálculo evaluar, coevaluar con los alumnos...

1.
Rúbricas
Cómo
realizarlas
con
Google
Educatiu.
Neus
Ferran

2. NFB
2
Rúbricas
Tabla
de
contenido
Hojas
de
cálculo
..............................................................................................................................
4
Criterios
de
evaluación
................................................................................................................
5
Evaluación
.....................................................................................................................................
10
Evaluación
de
los
criterios
sobre
10
.....................................................................................
16

3. NFB
Rúbricas
3
Las rúbricas son un conjunto de criterios relacionados con los objetivos de
aprendizaje que se usan para evaluar los diferentes procesos de enseñanza-­‐‑
aprendizaje.
Son una herramienta de calificación que delinean los criterios de evaluación y
los hace servir para puntuar, además permiten la autoevaluación, la reflexión
por parte de los alumnos (si son comentadas las notas y apuntes con ellos) y la
revisión por pares, entendiendo como par profesor-­‐‑alumno. Por ello permite
una evaluación continua.
La creación de rúbricas es una herramienta de fácil uso y que puede ser
compartida por un conjunto de profesores, maestros o docentes y una vez
realizada la primera permite duplicarla, adaptarla a otras tareas…
Cede la oportunidad a los alumnos de conocer, si así lo consiente la escuela, los
baremos y criterios por los que son puntuados y además les cede el
protagonismo de su aprendizaje cuando se usan para evaluar proyectos, sean
individuales, en grupo, de una materia o interdisciplinarios.
En este caso para su desarrollo hemos hecho servir el programa libre del
paquete del Google Educativo “Hojas de cálculo” y gracias a él y a las
diferentes fórmulas que se pueden ejecutar podemos fácilmente evaluar al
alumnado.
Para ello debemos partir de la premisa que las funciones se deben escribir en
inglés pero para facilitar su realización en Excel o en hojas de cálculo de libre
Office hemos creado una tabla con las equivalencias en castellano y catalán.
En conjunto las funciones usadas son:
Inglés Castellano Catalán
transpose transponer transposa
Formato condicional y validación de datos aparecen en sus menús o con un clic en
el botón derecho del ratón en el idioma del Google Educativo predeterminado por el
usuario.
countif contar.si(rango, criterio) Comptasi
Respecto al formato condicional que sirve para colorear las casillas una vez
escogido el ítem del criterio, hemos escogido los colores pastel que hacen
referencia al rojo, amarillo, verde y azul pero se puede variar el color de forma
fácil. Para las notas finales se ha escogido la misma gama pero de colores
sólidos.
Respecto a la validación de datos se crea una escala que comienza por 1, 2, 3 y 4
pero también se puede aumentar a 5, 10… y también se podrían elaborar escalas
que empezaran por deficiente, suficiente, bien, notable, excelente… todo
depende de los criterios de evaluación del conjunto de profesores.

4. NFB
4
Rúbricas
Un apunte más es que los ejemplos están en catalán dado que es mi idioma
materno y el usado normalmente en mis clases.
Hojas de cálculo
Para realizar la hoja de cálculo debemos crear o dos o tres hojas de cálculo
dentro del archivo.
Si son dos una contendrá los criterios de evaluación que además podemos
facilitar a los alumnos y la segunda la lista de clase con las ponderaciones a
escoger a medida que vamos corrigiendo.
Si son tres, la primera puede contener la lista de la clase (además de los correos
electrónicos dado que se podría enviar a cada alumno su resultado, pero esto lo
haremos en otro tutorial o escogiendo diferentes extensiones de Google
Educativo como Email Range, Octopus, Workflows…).
Una vez creadas el resultado en mi caso es el siguiente:
Evidentemente aparecen cubiertos los nombres de los alumnos pero se pueden
ver los títulos de Apellido, Nombre, Correo electrónico y Usuario.
Ilustración 1: Hoja de cálculo con pestañas

5. NFB
Rúbricas
5
Criterios de evaluación
En este caso el ejemplo es muy amplio puesto que es la puntuación para los
Trabajos de investigación de primero de bachillerato que están formados por
tres partes diferenciadas, el seguimiento del trabajo, la memoria escrita y la
exposición. Las tres partes tienen establecidas en el colegio diferentes pesos ya
ponderados por lo que es más fácil diseñar el baremo final, que no el parcial
que se deja a criterio del profesorado.
En este caso veis mi ejemplo.
Los criterios si los tenéis solamente los debéis copiar y pegar de manera que os
quede más o menos una hoja compuesta por :
Tabla 1: Ítems criterios de evaluación
MALAMENT REGULAR BÉ-NOTABLE EXCEL·LENT
Criteris de seguiment del Treball
Planificació
del treball per
fases
1. No fa la
planificació.
2. Fa una
planificació en
només 4 fases i
sense cap canvi
(recollida
d'informació,
redacció MT,
redacció MM i final).
3. Fa una
planificació amb
més de 4 fases i
incorporant
elements nous.
4. Fa la planificació
variada, incorpora canvis
demanats i enriqueix i
amplia les tasques al
llarg del treball de
recerca.
Acompliment
entrevistes
1. Només ha
acomplert amb un
10% de les
entrevistes.
2. Ha acomplert
amb un 30-50% de
les entrevistes.
3. Ha acomplert
amb un 55-75% de
les entrevistes.
4. Ha acomplert amb un
80-100% de les
entrevistes i/o ha
demanat més
entrevistes de les
previstes.
Missatges
electrònics i
tasques
1. I/o no ha enviat
res i/o no ha
contestat als
missatges enviats.
2. O ha enviat
alguna cosa o ha
contestat a algun
dels missatges de
seguiment.
3. Acostuma a
enviar coses i
acostuma a
contestar als mails
de seguiment si
s'escau.
4. Envia missatges amb
el treball i/o preguntant
i/o contesta sempre als
mails de seguiment.
Pregunta
general i
derivades
1. No està ben
formulada i no se'n
pot derivar cap
altre.
2. Cal formular-la
millor, se'n poden
derivar altres però
no es pot plantejar
una hipòtesi.
3. Està ben
formulada, se'n
poden derivar altres
i es pot plantejar la
hipòtesi.
4. Està ben formulada i
se'n pot derivar la
hipòtesi.
Hipòtesi
1. La hipòtesi no és
més que una
pregunta.
2. La hipòtesi no
acompleix amb la
pertinença, viabilitat
o no és precisa, o
no és viable o
realista en el cas del
BAT.
3. La hipòtesi és
precisa, viable,
pertinent i realista
però no està
acotada. (o no
acompleix un/dos
dels requisits)
4. La hipòtesi és
pertinent, està acotada,
és precisa, viable i
realista.
Objectius
1. Explica de forma
difusa i molt poc
concreta els
objectius de manera
que no es desprèn
una relació
ordenada d'aquests.
2. Expressa els
objectius proposats
de forma
excessivament
general i sense estar
seqüenciats.
3. Inclou una
relació d'objectius,
redactats de forma
adequada, encara
que la claredat i/o
la concreció
d'alguns no permet
veure si seran (o
s'han) assolit.
4. Explica de forma
clara, concisa i concreta
cada un dels objectius
proposats en termes que
només permeten una
sola interpretació i
prioritzant la seqüència
de la seva realització.

6. NFB
6
Rúbricas
Varietat de les
fonts
1. Utilitza una sola
font d'informació
sense contrastar la
validesa i/o confiança.
Evidència una
inadequada atenció a
les fonts.
2. Utilitza més d'una
font d'informació
però són les
indispensables (1 o
2) i no presta
l'adequada atenció a
la diversitat
tipològica o al fet de
treballar amb
diversificació
d'àmbits
documentals.
3. Observa i
busca informació
a diferents fonts
(materials,
experimentals,
documentals…)
però no
s'evidencia
diversitat
tipològica de
fonts, encara que
no es limita a un
sol àmbit
documental.
4. Cerca múltiples
fonts d'informació
(monografies,
articles, treballs,
informes, llibres,
bases de dades,...) i
les cita i contrasta
més enllà del que
ha explicat el
tutor/la tutora o del
que ja sap.
Idoneïtat de les
fonts
1. No té en compte si
les fonts són idònies o
no i per tant no fa
servir el que sap de
treballar en projectes
disciplinaris i
interdisplinaris.
2. Transforma,
organitza i
intercanvia la
informació tot i no
saber si les fonts que
utilitza són idònies o
no pel seu treball.
3. Té en compte
si les fonts són
idònies i recull,
transforma,
organitza i
redacta el treball,
fa bé les cites i
empra les fonts
correctament.
4. Recull,
transforma,
organitza i redacta
tenint en compte el
que extreu de les
diverses fonts
usades de les quals
ha comprovat si són
idònies i va més
enllà aportant nous
coneixements.
Implicació en el
treball (recordar
que pot ser un
problema)
1. Mínima implicació,
no li agrada fer un
treball de recerca.
2. Poca implicació,
només la que es
dóna per fer
qualsevol treball.
3. Implicació en
el treball i un xic
d'interès i
entusiasme.
4. Implicació,
interès per anar
més enllà i
entusiasme.
Iniciativa
1. No té iniciativa en
abordar els problemes
i pregunta al tutor/a la
tutora constantment
que fer.
2. Mostra poca
iniciativa a l'hora
d'abordar qualsevol
problema i pregunta
al tutor/a la tutora.
3. Mostra
iniciativa malgrat
en alguns casos
consulta que ha
de fer.
5. Mostra iniciativa i
va més enllà a
l’hora de prendre
decisions i
d'abordar els
problemes amb els
que va "xocant" en
desenvolupar el
treball.
Responsabilitat
1. No fa la feina que
se li ha encomanat.
2. Fa la feina amb
retard.
3. Fa la feina
encomanada i a
més incorpora
altres parts que
completen la
feina.
4. Va més enllà de
la feina
encomanada i per
tant fa servir fonts
variades
d'informació a més
de les consultades
enriquint en tot
moment el que va
fent.
Autonomia
1. No fa cap feina, ni
tampoc copia la dels
altres.
2. Copia la feina de
les fonts sense
alterar-la ni fitar-la.
sense fer res.
3. Va fent la
feina, pregunta a
vegades és un xic
autònom, cita les
fonts...
4. És autònom,
responsable i va
fent la feina.
Visió crítica
1. L'alumne no es
posiciona davant cap
conflicte encallant-se
en el desenvolupament
del seu treball
contínuament.
2. L'alumne no sap
actuar davant els
problemes i inventa
abans de prendre
qualsevol decisió o
no pren cap i deixa el
treball amb llacunes.
3. L'alumne
mostra el seu
posicionament
davant diferents
contexts estudiats
i es posiciona.
4. L'alumne
demostra una visió
crítica posicionant-
se i resolent els
problemes sorgits i
anant més enllà.
Criteris de seguiment de la memòria
Introducció
1. Està molt poc
treballada, no conté la
idea o l'impuls en fer el
treball, no està
acotada...
2. Poc treballada i
millorable tot i que
es mostra l'interès.
3. La introducció
està treballada
però falta que es
correspongui amb
preguntes,
hipòtesi, idees
preliminars...
4. Està molt ben
feta, tot enllaçat
(hipòtesi i/o
objectius i
preguntes), mostra
els interessos pel
tema...

7. NFB
Rúbricas
7
Redacció del
marc teòric i del
marc
metodològic
1. El contingut està
molt mal organitzat.
No diferencia les idees
bàsiques ni les
característiques
rellevants d'altres
anecdòtiques i no les
classifica ni relaciona,
estan a la babalà. No
veu les incoherències o
les llacunes que es
donen en la bibliografia
o en el redactat.
2. L'organització té
aspectes millorables.
Identifica la majoria
d'idees i
característiques
rellevants però les
relaciona de forma
poc organitzada.
3. L'organització
té aspectes
millorables.
Identifica la
majoria de les
idees i
característiques
rellevants, les
classifica i
relaciona de
forma
organitzada i amb
el criteri correcte.
4. El contingut està
molt ben organitzat
i agrupat seguint
una estructura
lògica i de fàcil
seguiment.
Identifica, classifica
i relaciona segons
un criteri adequat
les idees i
característiques
contingudes en un
text o en el procés.
Incorpora
informació
addicional i
soluciona
incoherències.
LLigam entre
marc teòric i
pràctic
1. Les diferents parts
del contingut no tenen
ordre i no segueixen
cap criteri.
2. Les diferents parts
o capítols de la part
teòrica estan
enllaçats però no
aprofundeixen sobre
el tema, el producte
ha estat creat però
alguna cosa fa que
no hi hagi
concordança.
3. Inclou
informació
suficient sobre els
temes però es
nota a faltar
algun apartat o la
part teòrica no
enllaça del tot
amb la pràctica o
falta una resposta
a les preguntes
i/o conclusions.
4. Desenvolupa tots
els temes en
profunditat, dóna
resposta a les
preguntes i els
capítols estan
enllaçats i són
complerts. La part
teòrica i la part
pràctica estan
connectades, les
conclusions
responen a les
preguntes/hipòtesi..
.
Metodologia,
resultats i
conclusions
1. No desenvolupa els
mètodes o
procediments d'acord
amb la metodologia
descrita en el seu
treball i no ha iniciat la
fase de valoració del
seu treball.
2. Desenvolupa
mètodes o
procediments de
manera mitjanament
ajustada a la
metodologia
necessària segons el
camp del seu treball
però no ha fet cap
canvi i tan sols
presenta com a
resultats un esquema
dels ítems que vol
destacar, discutir i
millorar sense anar
més enllà.
3. Desenvolupa
els mètodes o
procediments
d'investigació de
manera adequada
a la metodologia
necessària i
justifica els
canvis. Defineix
unes línies clares
de discussió i
valoració que són
un punt de
partida per a la
finalització del
treball sense anar
més enllà.
4. Desenvolupa els
mètodes o
procediments
d'investigació de
manera molt
competent pel
desenvolupament
del treball, Justifica
els canvis introduits
i els resultats i
conclusions exposen
amb precisió idees
clares envers els
punts forts i febles
del treball i les
possibilitats que
ofereix per avenços
futurs o línies
d'investigació
futures i/o
ampliades.
Coberta,
presentació
externa, títol
adequat...
1. Tot i que se sap el
tema, el títol o alguna
dada o imatge
important no hi és o no
es reconeix. (mesura
lletra,
enfocament/mesura
imatges...)
2. La seva forma
externa recull
algunes parts
importants però és
difícil captar a cop
d’ull de quin tipus de
treball es tracta, falta
alguna part
important de citar.
3. La seva forma
externa conté
gairebé totes les
parts necessàries
per identificar a
cop d'ull el tema
del treball. Les
imatges han estat
triades
correctament.
4. La forma externa
del treball comunica
bé de quin tipus és i
es reconeix tot el
que fa falta, el títol
és adequat i les
imatges estan fetes
amb cura, conté
totes les dades
necessàries.
Estructuració en
seccions: Índex,
introducció,
desenvolupamen
t en capítols,
conclusions,
bibliografia...
1. No s'introdueix bé el
tema. El
desenvolupament no
està estructurat i és
difícil de seguir. Es
presenten els aspectes
de forma caòtica. Falta
el resum o unes
conclusions.
2. No s'estructuren
els temes i/o no
tenen el mateix pes
(apartats,
subapartats...) La
introducció no centra
bé el tema o hi ha
errades en
l'estructura lògica
3. S'estructuren
els temes però no
tenen el mateix
pes (apartats,
subapartats...) La
introducció no
centra bé el tema
o hi ha errades
en las
4. Utilitza
correctament títols,
llistes, imatges,
espais. Introducció,
desenvolupament i
conclusions clares i
coherents.

8. NFB
8
Rúbricas
dels diferents
apartats o en las
conclusions.
conclusions.
Presentació
escrita: Lletra,
espais, marges,
títols...
1. La presentació del
treball escrit és una
"xapuça".
2. Hi ha variacions de
lletra, d'espais, de
paràgrafs, alguns
títols no estan bé
(nombres,
entrades/no
entrades...) i els
marges van variant.
3. Tot i que la
lletra es correcta
no es diferencien
espais en
paràgrafs o els
títols no estan
numerats o
alguna cosa falta.
4. La presentació
escrita és
excel·lent,
apareixen vàries
classes d'índex, les
mesures són
adequades per la
lectura...
Citacions, notes,
peus de foto,
material de
suport...
1. Les cites són
incorrectes o no hi són,
no apareixen els peus
de foto i el material
usat no se cita.
2. Hi ha poques cites,
no apareixen els
peus de foto o no
apareix el material
de suport usat citat
degudament.
3. Hi ha cites, els
peus de foto són
correctes però en
algun cas falta la
font o el títol de
la il·lustració.
4. Les cites són
correctes, diferencia
les de més de 40
paraules i les escriu
o entre cometes o
en cursiva, hi ha
tots els pues de foto
i els seus índex,
apareix citat el
material de
suport...
Ortografia
1. En el text hi ha
errades d’ortografia
natural. Hi ha més de
15 errades (més de 10
a l´ESO). d’ortografia
arbitrària i de
puntuació de les
treballades a l’aula.
2. En el text hi ha
errades d’ortografia
natural. Hi ha entre 5
i 10 errades
d’ortografia arbitrària
i de puntuació de les
treballades a l’aula.
Es nota que sap
algunes regles però
no les aplica
sistemàticament.
3. En el text no hi
ha cap errada
d’ortografia
natural. Hi ha
entre 1 i 4
errades
d’ortografia
arbitrària i de
puntuació de les
treballades a
l’aula.
4. Aplica les lleis
sobre el
funcionament de
l’ortografia
treballades a l’aula
(lleis fixes: c/qu,
r/rr, accentuació,
lleis arbitràries (g/j)
i algunes
excepcions, de
manera que en el
text no hi ha cap
errada d’ortografia
natural, d’ortografia
arbitrària ni de
puntuació.
Sintaxi
1. Apareixen en tot el
text errades de
gènere, de nombre i de
concordança en les
frases.
2. Puntualment
estructura bé les
frases del text. Hi ha
errades de gènere i
nombre.
3. En quasi tot el
text estructura bé
les frases del text
de manera que
no hi ha errors de
concordança.
4. Estructura bé les
frases del text de
manera que no hi
ha errors de
concordança
subjecte-predicat,
de gènere o de
nombre.
Criteris per l’exposició
Preparació prèvia
1. No és capaç
d'exposar sense
cap paper.
2. En alguns
moments
prescindeix del
paper però no està
ben preparat.
3. Encara que la
major part de
l'exposició es fa de
memòria, necessita
consultar el paper
algun cop
4. Domina la
matèria i gairebé no
consulta cap paper.
Claredat de
l'exposició
1. No pronuncia
correcta i
clarament, no usa
un ritme adequat,
no vocalitza i no
se'l sent el suficient
demanant en més
de dues ocasions
que alci la veu. No
modula la veu.
2. S'expressa
oralment amb
senzillesa. Un o dos
ítems no es fan
correctament:
pronuncia, ritme,
intensitat i/o
modulació.
3. S'expressa
oralment amb
claredat, se l’entén,
però no
vocalitza/usa
ritme/intensitat/mo
dulació del tot i en
ocasions repeteix el
que ha dit.
4. S'expressa
oralment amb molta
claredat presentant
de forma coherent
les idees. Pronuncia
correctament, té un
ritme adequat, se'l
sent i modula
correctament.
Fluïdesa
4. No utilitza un
estil adequat, o és
massa simple o
massa
especialitzat. No
4. Sovint l'estil que
usa no és l'adequat
al camp en el que
ha centrat el seu
treball. Introdueix
4. Tot i que ho fa
bé o l'estil i
vocabulari no són
adequats o la
forma en que
4. Utilitza un estil
adequat i la
terminologia
adequada al camp
en el que ha centrat

9. NFB
Rúbricas
9
s'adapta al context
del camp del
treball.
paraules i vocables
inadequats que no
s'adapten al
context del camp
del treball.
explica els diferents
continguts no està
adaptada al context
del camp del
treball.
el seu treball. La
forma en que
explica els diferents
continguts està
perfectament
adaptada al context
del camp del treball.
Material de suport
adequat
1. No està prou ben
dissenyat, costa
llegir o no
aconsegueix que
l'espectador se
senti atret a llegir-
ho. Problemes amb
el tipus de lletra,
colors, quantitat i/o
qualitat dels
elements gràfics i
visuals.
2. Alguna cosa és
correcte en el
disseny tot i que no
facilita la seva
lectura el tipus i
mesura de la lletra
o no es
corresponen els
element visuals al
tema en concret
degut a un mal
disseny.
3. Tot i comptar
amb un disseny
correcte que
permet la seva
comprensió hi ha
alguns aspectes
que no queden ben
resolts i que
dificulten o bé la
lectura o bé no
capten l'atenció de
l'espectador o bé
no s'ha realitzat bé
la tria de tipus i
mesura de la lletra,
els colors i els
elements gràfics i
visuals.
4. El disseny facilita
la seva lectura i
capta l'atenció de
l'espectador. S'ha
triat correctament
la mesura i el tipus
de lletra, els colors i
s'han incorporat de
forma excel·lent i
captivadora els
gràfics i elements
visuals adequats.
Posada en escena
1. Presentació
pobre, cap element
creatiu, el
llenguatge no
verbal no recolza al
verbal, no mira
l'audiència en el
discurs, no modula
el to o no usa un
volum adequat.
2. Presentació
regular, o falten
diapositives o
s'excedeix, a més
no transmet el
elements essencials
del treball i no
reforça el missatge
verbal mitjançant
gestos o introduint
falques
inadequades.
3. Presentació
correcta i amb
elements creatius
utilitzant bé les
tècniques de
comunicació no
verbal tot i que
inclou alguna falca
o a vegades no usa
el volum de veu
adequat.
4. Presentació
excel·lent, molts
elements creatius,
enllaços, productes.
Reforça el missatge
i aconsegueix
mantenir l'atenció
de l'audiència usant
de forma molt
efectiva totes les
tècniques de
comunicació: mira
l'audiència, usa un
volum adequat,
modula el to,
reforça el missatge
verbal i no inclou
falques en el
discurs...
Ajust al temps
estipulat
1. Com no existeix
cap control del
temps, es talla
l'exposició sense
saber si s'ajustava
al temps estipulat.
2. Es percep una
certa distribució del
temps, però no és
homogènia i per
tant va adaptant-se
al pas del temps
s'excedeix en
alguns minuts.
3. Els tempus o pes
de les diferents
parts no és adequat
en conjunt i
s'excedeix un parell
de minuts ja que
ha de reajustar el
temps en algun
moment (coincideix
amb el final
normalment).
4. El moviment de
l'exposició és
adequat a
l'exposició oral que
se'n fa, els tempus
són perfectes.
Resposta a les
preguntes del
tribunal
1. No està massa
atent als
comentaris que li
fan i no respon
amb coherència a
cap de les
preguntes que se li
realitzen.
2. No està massa
atent als
comentaris que li
fan, contesta a les
preguntes que se li
fan sense arribar a
respondre-les de
forma adequada.
3. Escolta els
comentaris i les
preguntes que li
fan. Sap respondre
a les preguntes.
4. Mostra interès
pels comentaris
rebuts i els escolta
amb atenció.
Respon a les
preguntes que se li
formulen amb
facilitat i encert.
Ya se que está en catalán pero se entiende (además de que hay suficientes
traductores on-­‐‑line como para copiar y pegar). Los tres colores indican si es de
seguimiento, de memoria o de exposición oral.

10. NFB
10
Rúbricas
La ponderación es:
• Azul: seguimiento del trabajo: 50%
• Rosa: memoria escrita: 35%, esta se divide en contenido 60% y continente
(aspectos de forma) 40%.
• Verde: exposición oral: 15%
Y a partir de aquí solamente queda construir con las diferentes formulas la hoja
de evaluación, para ello primero de todo creamos la columna de identificación
de los alumnos (en mi caso se basa en los nombres de usuario) por ello sólo
copiamos y pegamos columnas de una hoja de cálculo a la otra y por tanto no
he copiado la imagen todo y que sólo se debe poner un signo de igual e ir a la
hoja base. (en mi caso =llista!D2 y después clic en la esquina derecha de abajo y
arrastre hasta el final).
Evaluación
Para la evaluación si que hacemos servir las diferentes fórmulas. Como ya
tenemos creados los criterios, la copia y pega es fácil si se siguen los pasos que
explico.
Lo primero es crear la primera fila para ello hacemos servir la fórmula de
=transpose(criteris_TR!D3) que indica que transpone la columna de la hoja de
criterios como fila en la hoja de evaluación.
Tabla 2: Ejemplo primera fila después de transponer.
LLista
Planificació del
treball per fases
Acompliment
entrevistes
Missatges
electrònics i
tasques
Pregunta
general i
derivades Hipòtesi Objectius
¿Cómo se realiza?
1. Escribimos la fórmula
2. Vamos a la hoja de criterios
3. Seleccionamos el titulo
4. Clic en retorno

11. NFB
Rúbricas
11
De esta manera operamos con todas las filas pero teniendo en cuenta que
deberéis dejar espacios para poder puntuar.
Para ello después de toda la parte de seguimiento dejar en blanco 5 columnas
(si habéis ponderado de 1 a 4 y queréis la nota global de dicha parte). Lo mismo
pasando de la parte de la memoria escrita a la verde y después al final. Si
además diferenciáis como es el caso las dos partes rosas de continente y
contenido también será necesario dejar un par de huecos más.
Vamos con los ítems de ponderación.
1. Se selecciona uno de los criterios (es decir la primera casilla que hay
después del título) y o vamos al menú de datos y seleccionamos el
formato de validación o bien dando un clic en el botón derecho del ratón
seleccionáis la casilla de Validación de datos.
En este caso vemos que las demás casillas ya están realizadas porque el
ejemplo ya se realiza y así parto de un ejemplo finalizado, los colores se
corresponden al paso de condicionar los resultados que escogemos para
los alumnos.
2. Acto seguido sale la primera pantalla del paso 2, debéis seleccionar
Criterios y en el desplegable Lista a partir de un intervalo. Os vais a la
Ilustración 2: Tansponer de columnas a filas

12. NFB
12
Rúbricas
hoja de los criterios y allí seleccionáis las 4 o cinco columnas
correspondientes al criterio escogido.
En este caso veréis que existe una casilla con un cero y la posibilidad de
que aparezca el 0. No evaluado, dado que a veces los alumnos no lo traen
todo.
3. Clic a return.
Una vez realizados los 3 pasos queda de la siguiente forma:
Ilustración 3: Paso 1, selección validación en casilla
Ilustración 4: Paso 2, selección de los criterios

13. NFB
Rúbricas
13
El último paso es establecer los formatos condicionales para colorear
automáticamente. Aquí el desplegable también puede variar según vuestro
criterio aunque ya podéis ver que yo uso los colores parchís pero en tonos más
pastel.
Vamos a realizarlo:
1. Escogéis cuando estáis en la casilla del menú de Formato el condicional o
bien clic en botón derecho del ratón y abrís formato condicional.
2. Se abre el menú de formato condicional y escogéis, todo y que tenéis
mucho para escoger…
3. Una vez establecidas las 4 reglas básicas:
a. Si hay un 1* que lo ponga rosa pálido
b. Si hay un 2* que lo ponga en amarillo claro
c. Si hay un 3 * que lo ponga en verde claro
d. Si hay un 4* que lo ponga azul claro
4. Podéis también cambiar el color de la letra o escoger otros formatos de
color…
5. Clic a Return.
Antes de enseñar las fotos os comento un par de cosas útiles. Primero de todo el
* antes o después indica que puede haber cualquier tipo de dato. Cómo
nosotros hacemos servir un número y después la descripción nos buscará los
párrafos con 1.
Si vosotros queréis que ponga por ejemplo deficiente, suficiente… en las frases
sin puntuar con un número el criterio deberá ser *deficiente* en el caso de que
por ejemplo la frase sea “la planificación es deficiente...”
Ilustración 5: Diseño final tras la validación de datos establecida.

14. NFB
14
Rúbricas
Las diferentes opciones de los criterios son:
En mi caso podéis ve que si aparece el número 1 se
pinta de rosa, el 2 de amarillo, el 3 de verde y en el 4
he puesto además que la letra sea blanca. Pensad que
yo escojo un color único pero también se pueden
escoger escalas de colores…
Diferentes formatos:
Ilustración 6: Acceso al formato condicional
Ilustración 7: Condiciones

15. NFB
Rúbricas
15
Ilustración 8: Diferentes formatos condicionales

16. NFB
16
Rúbricas
Y ya tenemos la hoja de evaluación montada, recordad que para pasar la
validación a las diferentes casillas que nos interesan en la Ilustración 7 ya tengo
predeterminados los lugares, por ejemplo desde la casilla C5:O27, desde la
casilla U5:AO27… los dos puntos indican el desde.
Las columnas que no entran son aquellas en las que pongo las fórmulas para
que me cuente cuantos 1, 2, 3 y 4 hay y me salga ya la media de las notas sobre
10.
¿Cómo le decimos que evalúe?
Evaluación de los criterios sobre 10
Para que cuente todas las casillas que de un determinado número tiene un
alumno sólo debemos decirle que las cuente, por ello se usa la fórmula
COUNTIF dándole a contar todas las filas y un criterio que es que contengan un
1. Por ello la fórmula será =countif(U5:AD5;"ʺ1*"ʺ). Supongo que tenéis claro que
la misma fórmula se usa para el 2, el 3 o el 4.
En el caso que puntuéis con deficiente… sólo debéis poner entre comillas
“*deficiente*”.
Y ahora sólo hace falta que le digamos que pondere sobre 10, es muy fácil dado
que la suma mayor o el 10 nos daría cuando todas las filas de un alumno
tuvieran de todos los criterios un 4, si tenemos 9 filas el máximo es 36…
En mi caso las filas en azul son un total de 14, por ello la nota máxima sería un
56 y lo que hacemos es dar la nota proporcionalmente.
1. Le decimos que multiplique cada recuento por el número
correspondiente.
2. Le decimos que haga la suma.
3. Lo dividimos por la máxima nota 56 en este caso pero lo ponemos
desglosado es decir 14x4.
4. Le decimos que multiplique el total por 10!
La fórmula completa es en el caso de los contenidos de color azul:
=(((1*P5)+(2*Q5)+(3*R5)+(4*S5))/(14*4))*10
Ilustración 9: Recuento de casillas

17. NFB
Rúbricas
17
En el caso del color rosa debemos realizar dos recuentos parciales de la
memoria y posteriormente el recuento global que veis en la ilustración 9.
Una vez tenemos ya las fórmulas de los datos parciales ya sólo faltan las finales,
eso sí, si alguien quiere separar conceptos, habilidades o actitudes sólo hace
falta que escoja las filas que le interesan!
Los formatos condicionales para las notas son diferentes:
Y la fórmula final : =AD5*0,5+AO5*0,35+BA5*0,15 nos dará el resultado de cada
alumno.
Por tanto ya hemos creado la rúbrica.
Ilustración 10: Formato condicional de las notas sobre 10
Ilustración 11: Puntuación final.