Om faget Personal and Strategic Networking, 1. sem. VIA DesignAnnette Qvistgaard
Faget skal medvirke til at fremme de studerendes employability og deres generelle erhvervsforståelse/-parathed ved…
At introducere de studerende til networking i et erhvervs- og samfundsperspektiv
At give de studerende indsigt i hvordan netværk kan skabe værdi og vækst i erhvervslivet
At give de studerende erhvervsrettede kompetencer inden for strategisk og personlig networking
At iværksætte en faglig og personlig udviklingsproces gennem kortlægning og træning af de studerendes egne netværkskompetencer
Endelig er det en del af fagets formål, at de studerende bliver i stand til at kommunikere professionelt på et rimeligt varieret og korrekt engelsk gennem dialog samt mundtlige og skriftlige opgaver.
Venligst se fagbeskrivelsen på fagets arbejdsgruppe på studienettet.
Risikostyring i en kompleks og foranderlig verdenNikolaj Raahauge
I et oplæg for Change Group d. 29/08/2019 gav @Anders Find og jeg vores bud på, hvad fremtidens risikostyring indeholder, når vores verden er kompleks og foranderlig.
Vores budskab er, at hvor den klassiske risikostyring kommer under pres i håndteringen af komplekse risici, skal der et nyt ledelsesparadigme til, som bygger på eksploration, diversitet og inklusion, at tage ved lære af erfaringer og at skabe en resilient organisation.
Vi kommer gerne ud i din virksomhed og deler vores tanker, så tag endelig fat i os!
Gorm Bloch/Impact Alliance - Den Nye Danske Kreativitet 2Creative Circle
Temaet for dagen var vores kreative kultur. Som panel sad Mikael Jørgensen fra &Co, Gorm Bloch fra Impact Alliance, Advisor Susanne Rydahl Drost, Kristoffer Gandsager fra Crispin Porter & Bogusky og Thomas Pries fra Konstellation. Tak for en fremragende dag!
This document discusses using narratives and storytelling in course design. It suggests that encouraging learners to imagine different outcomes to events helps them think critically about a subject and prepares them for an uncertain future. The workshop aims to help participants identify critical learning incidents in their courses and reframe them as parts of a story. By connecting educational intentions to individual understandings through narratives, spaces can be transformed into meaningful learning experiences.
Om faget Personal and Strategic Networking, 1. sem. VIA DesignAnnette Qvistgaard
Faget skal medvirke til at fremme de studerendes employability og deres generelle erhvervsforståelse/-parathed ved…
At introducere de studerende til networking i et erhvervs- og samfundsperspektiv
At give de studerende indsigt i hvordan netværk kan skabe værdi og vækst i erhvervslivet
At give de studerende erhvervsrettede kompetencer inden for strategisk og personlig networking
At iværksætte en faglig og personlig udviklingsproces gennem kortlægning og træning af de studerendes egne netværkskompetencer
Endelig er det en del af fagets formål, at de studerende bliver i stand til at kommunikere professionelt på et rimeligt varieret og korrekt engelsk gennem dialog samt mundtlige og skriftlige opgaver.
Venligst se fagbeskrivelsen på fagets arbejdsgruppe på studienettet.
Risikostyring i en kompleks og foranderlig verdenNikolaj Raahauge
I et oplæg for Change Group d. 29/08/2019 gav @Anders Find og jeg vores bud på, hvad fremtidens risikostyring indeholder, når vores verden er kompleks og foranderlig.
Vores budskab er, at hvor den klassiske risikostyring kommer under pres i håndteringen af komplekse risici, skal der et nyt ledelsesparadigme til, som bygger på eksploration, diversitet og inklusion, at tage ved lære af erfaringer og at skabe en resilient organisation.
Vi kommer gerne ud i din virksomhed og deler vores tanker, så tag endelig fat i os!
Gorm Bloch/Impact Alliance - Den Nye Danske Kreativitet 2Creative Circle
Temaet for dagen var vores kreative kultur. Som panel sad Mikael Jørgensen fra &Co, Gorm Bloch fra Impact Alliance, Advisor Susanne Rydahl Drost, Kristoffer Gandsager fra Crispin Porter & Bogusky og Thomas Pries fra Konstellation. Tak for en fremragende dag!
This document discusses using narratives and storytelling in course design. It suggests that encouraging learners to imagine different outcomes to events helps them think critically about a subject and prepares them for an uncertain future. The workshop aims to help participants identify critical learning incidents in their courses and reframe them as parts of a story. By connecting educational intentions to individual understandings through narratives, spaces can be transformed into meaningful learning experiences.
Projektet søger at skabe en større forståelse og udvikle handlingsrum i forhold til de studerendes udvikling af en professionsidentitet. Dette sker i forhold til de epistemiske baner, der skabes gennem de forskellige aktiviteter i studieaktivitetsmodellens spatiale organiseringer af læringsaktivitet. Det der er i fokus, er udviklingen af en forståelse af de spistemiske kulturer, der udfolder sig i de studerendes aktiviteter, såvel som i de hensigter, der ligger bag og udtrykkes gennem uddannelsernes planlagte aktiviteter. Der vil være fokus på, hvordan aktiviteten iscenesættes, og indgår i de studerendes forståelse. Det teoretiske afsæt er en tilpasset udvikling af Knorr Cetinas begrebssæt om epistemiske kulturer og epistemiske maskiner. I projektet afdækkes de forskellige professionsuddannelsers forståelses- og handlingsrum i indramning af studieaktivitetsmodellen med henblik på at skabe et videns- og muligt handlingsgrundlag for videre udvikling.
The document discusses creativity and innovation in education. It begins by exploring definitions of creativity and innovation, noting creativity involves transforming latent ideas into recognized forms over time. Innovation then transforms creativity into new practices.
It then contrasts the "school" system, which can be seen as prioritizing standardized learning and career selection, with more open-ended creative practices. The school system is caught between modern demands for the sublime/aesthetic versus norms of standardization.
The document proposes taking what schools are good at - like idea development and collaboration - and focusing on sustaining creative practices and entrepreneurship. It explores how workshops can foster hybrid experiences through bringing together diverse actors in collaborative problem-solving. Mediating artifacts also play
Creativity and innovation can be learned through participation in authentic settings that provide constraints and opportunities for mastery. Education needs to bring design-mode thinking into the core curriculum by empowering learners as knowledge workers and changing contexts to generate new perspectives. Micro-case studies show how creativity emerges through a combination of mastery, openness to new ideas, and organizational structures that support double competencies.
The document discusses creativity and innovation through analyzing four "micro-cases" of creative collaborations: Lars von Trier and Niels Vørsel's Dogme film movement; René Redzepi and Claus Meyer founding Noma restaurant; Mark Zuckerberg and Sean Parker creating Facebook; and artist Olafur Eliasson working with Einar Thorsteinn. It examines how these collaborations avoided "isomorphic pressures" through components like mastery, estrangement, organizational structures, and dual competencies.
This document discusses the concept of creativity from several perspectives:
1. It examines definitions of creativity from various theorists, seeing it as a problem in education, dependent on context, or turning potentials into accepted new forms.
2. It analyzes specific case studies of creative collaborations or organizations like Dogme filmmakers von Trier and Ålen, the NOMA restaurant, and Eliasson Studio.
3. It explores how creativity occurs within temporary settings, addressing mastery, estrangement, programming, and double competencies to avoid isomorphic pressures.
The document considers creativity and innovation as related but distinct, with innovation transforming creativity into new practices. It raises questions about holographic
This document discusses serious games and the challenges of combining game design and didactic design. Serious games aim to educate rather than solely entertain. The challenge is developing an engaging game that also ensures the intended learning occurs. This requires multidisciplinary collaboration between game designers, subject matter experts, and instructional designers. Developing a shared language and frequent meetings are important. Serious games have potential applications for treating PTSD in soldiers by exposing them to trauma through games. Assessing learning in games requires new approaches compared to traditional methods.
2. Agenda
• Hvad taler vi om?
• Autencitet
• Rationel selvkontrol
• Ekspressiv artikulation
• Teknologier
• Skolen
3. Hvad taler vi om:
Realkompetence
• Realkompetence omfatter en
persons samlede viden,
færdigheder og kompetencer,
uanset hvor og hvordan de er
erhvervet. – så kort og godt
og præcist kan det siges,
hvis vi spørger undervisnings-
ministeriet.
4. Men
• Læring er ikke matematik, hvor resultaterne
er lig udgangsantagelser og betingelser.
• Snarere en forståelig konfiguration af
relationer - et emplotment - hvor vi gennem
en struktur for narrativitet skaber en
forståelse
• En forståelse hvor vi også skaber
forståelse for, at det er os selv, der
skaber orden gennem handling og refleksion
snarere end, at der ligger en ”skjult/
tacit” kompetence eller viden, som vi kan
skrælle os ind til
6. Det er
fortællinger
• Vi udsiger sandheden
• Vi skal bruge fortællinger -
narrativer
7. Kompetencens
karakter
• Kompetence er ikke forudsigelig og adskilt
fra individ, situation og kontekst
• Det er heller ikke sådan, at det vil være
en ren subjektiv iagttagelse - men mere
sådan at erkendelsesarbejdet medfører en
redefininering af det iagttagede
• Vi kan ikke finde ud af, hvad kompetence er
- opgaven er snarere at udsige noget om,
hvad vi kan sige om kompetence
• Komplementaritetens kludetæppe mere end den
”virkelige” virkelighed
8. - Bekymringen &
frelsen
• Jagten på en måde at håndtere
læring på i et post-
industrielt samfund
• Læring som en strategisk
udfordring(individuelt,
organisatorisk-kontinentalt)
• Frygten for læringsmæssigt
spild - slack
10. Autencitet
• Hvad er det autentiske -
menneskets særegne bestemmelse
• Det at blive menneske - Person
11. Altså
• Det,” at mennesket må være tro
mod sig selv” - og de heraf
følgende fremskridt, de
trusler og den
instrumentalisering, som denne
tilgang også giver anledning
til
12. ”Hvem skal sige
hvad det rigtige
• Gud (teleologisk)
• Det gode (princippet)
• Os selv (instans)(sin egen
lykkes smed/den indre stemme)
14. Rationel
selvkontrol
• Fra britisk empirisme, Kant,
protestantisk/calvinistisk tankegang
til den moderne velfærdsstat side og
den objektive virksomhed
• Store fremskridt
• Mennesket skal her leve efter en
formel, der hedder
præferencemaksimering,
karriereplanlægning..
• Samfundsinstitutioner organiseres
15. Ekspressiv
artikulation
• Reaktion mod den rationelle
selvkontrol
• Udforskning af det indre - og den
menneskelige selvudfoldelse -
Rousseau, men også Humboldt og
Herder, altså: Dialektikken mellem
den enkelte og et almene, hvor det
enkelte menneske har sit særlige
potentiale, som kan realiseres
gennem en livslang udviklings- og
16. I dag
• Vi kender ekspressionismen i
forskellige udgaver i dag:
• Den ydre fx ekstrem sport
• Den indre fx i det
nyreligiøse
• Den personlige dannelse.
Kærlighed, det udviklende
17. Weber eller ”The
Company Man”
• Objektivering
• Regulering
• Kollektivitet
18. Death of the
Company Man
• ”Din egen butik” -
• 24/7 vs det naturgivne
• Gøre en forskel
• Usikkerhed
• Symboløkonomi
22. - Og
teknologidimensio
• Teknologi:
Kompleksitetsreduktion, som
skaber koblinger mellem
systemer
• Performanceteknologier
• Biografiske teknologier
23. Performance-
teknologier
• Fra værdimangfoldighed til entydighed
• Metodisk velfunderede præstationsmålinger –
sammenligning let
• Rutiniserede vurderinger
• Udelukkelse af temaer, begivenheder mv..
som er udenfor den givne metodik
• Top-down
• Kontekst, kompleksitet og konditioner
forsvinder
• Negative konstitutive effekter
• Fra output/proces til input-output
24. Performance-
teknologier
• Ønsket om forudsigelighed
skaber forudsigelighed
• ..også forudsigelige deltagere
• Gøre tingene rigtigt eller
gøre det rigtige?
27. Skolens opgave -
at forstå sig som
• Artikulering
• Faglighed
• Øvelse gør mester
• Refleksionsfrie zoner
• At være fremmed -
distinktioner
• At finde hinanden
28. Skolen er en
skole er en skole
• Distintionsindskrivelse i
forhold til andre sammenhænge
• Elev – ”hæves” – grad af
”hævelse”
• Deltager –deltagelse – grad
af? Kvalitet af deltagelse?
• Lærende – læring? Omlæring?
Ny-læring? Selvkonstruktion.
31. Narrativ:
• Den enkelte:
• Author
• Animator - The small story
• Principal
• Institutionen
• Author
• Animator - The big story
• Principal
32. Altså:
• Et særligt mødested - med en særlig dramaturgi
• Samtalepartnerne er solister, der træder frem på
fællesskabers, organisationers, systemers vegne
- støtte fra baglandet?
• Åbenhed, hvem er vi? Tydelighed her? Hvad er det
for et sprog vi taler? Hvad er det for en
verden? Kontekstmarkører? At turde bevæge sig
ind på det andet domæne.
• At have fokus: Lytte med øjnene - se med ørene.
Empati og og evnen til visualisering
• Rekursive læreprocesser!!