Ida Krøgholt: Refleksionsseminar - forumteater og procesdrama

1. Refleksions-seminar
Forumteater og procesdrama

2. TRÆNINGSRUMMET
Improvisation
RUMMET FOR FORM-EKSPERIMENTER
Devising
Forumteater
TEATERRUMMET
Procesdrama
FIKTIONSRUMMET

3. Det reformpædagogiske udgangspunkt
• Fra lærer til elev-perspektiv
• ”childcenteredness” – eleven i centrum
– Fra vidensoverførelse til erfaring (”Learning by doing”)
• Elev som blomst (Rousseau)– ikke som kar (Kant)
• Læring frem for indlæring
– Organisk vs. mekanisk
– Vitalistisk udgangspunkt
• Livet i centrum
– Modsat gold ikke-kropslig funderet ”viden”
• To varianter
– Romantisk: livs- og kropsmetafysik (Steiner)
– Pragmatisk: reformorientering (Dewey)

4. To reformpædagogiske varianter
• Pædagogisk humanisme
– Undervisningen tilpasses
elevens egen erfaring,
reformpædagogiske
grundværdier
– Udvikling via
læreromsorg
– Undervisningsdifferentier
ing
– Læreren som coach
• Kritisk pædagogik
– Undervisningen oplyser om
faktiske samfundsforhold,
skærper elevernes kritiske
blik på samfundet
(Frankfurterskolen)
– Udvikling af en kritisk
sans
– Solidariske handlinger
– Læreren som kritisk med-
og modspiller

5. Omgang med dramapædagogiske
klassikere
• Thomas: ”det ligner Boal, det er jeres rum, og I må
gerne betone: kunne man ikke gøre det her på en
anden måde, men jeg genfortolker hans mål om
frigørende teater”
– Udskifter undertrykkelse med magtesløshed, ser det fra
ofrets perspektiv for at ”reflektere over
handlemuligheder”
• Kjersti Hustvedt (i ”Realitet på spil”):
”Den selvrefleksive leg med det virkelige kan være med til
at synliggøre den sociale virkeligheds konstruktion”
– dvs. synliggøre at den sociale virkelighed er en
konstruktion

6. Forum –
”De undertryktes
teater”
• Formgreb
– At gøre tilskueren til protagonist i den dramatiske
handling
– ”Kan man forblive ”tilskuer” under en forumteaterseance?
Nej!”
– Med en forventning om, at deltagerne
inkorporerer de nye handlingsmuligheder i egen
livspraksis
– ”De undertryktes teater befinder sig på den hårfine grænse mellem
virkelighed og fiktion, og denne linie skal overskrides.”

7. Begreber som støtter Boals idé
• SPECTACTOREN
– forumteater overskrider
forskellen mellem
tilskuer og skuespiller
• tilskuer og spiller ‘smelter
sammen’ og danner en
spect-actor (til-skue-
spiller)
• METAXIS
– forumteater overskrider
forskellen mellem
fiktionens og
virkelighedens verden
• deltagere griber kun ind,
hvis stykket forekommer
sandsynligt og
vedrørende
– på den måde trænes
virkelighedsindgreb
– og forandringsmulig-
heder opfindes og
testes

8. Procesdrama – drama for learning
– Formgreb:
• At rammesætte deltagerne så de ser og
agerer tematisk ’indefra’ – men gennem
fiktionens frirum: ”det er ikke mig i
virkeligheden”
– Holdningsbearbejdning via sanseligt
orienterede læreprocesser
– Experiential (oplevelsesorienteret): ”living
through exoerience” (Bolton)

9. Bolton: ”Living through experience”
Dramatic playing mode:
(expression)
Performance mode:
(representation)
Intention to be Intention to describePlay
Technique
Stærk
gennemlevelseserfaring
Svag gennemlevelseserfaring

10. Procesdramas fiktionsskabende greb
• Framing der opstår ved en forskydning i tid, rum
og figur
– Fiktiv situation, roller, der ofte er kollektive og som
positionerer deltagerne
– Lærer-i-rolle
» læreren indgår i en bestemt relation ift. eleverne gennem
en rolle/funktion
– Mantle of the expert
» deltagerne frames som situationens eksperter
– Hot seating
» en rolle udspørges el interviewes om sin situation,
motivation, baggrund osv.

11. Autonomiformer
Formålsorientering: Autonomi:
Hverdagslige handlinger Ikke-hverdagslige handlinger
Leg som
paradigme
(”...og så sagde
vi at...”)
Forumteater,
Procesdrama

12. Form-problemet
–Strammere æstetisk form end
”dramatisk leg”, men skal samtidig ikke
foregive at være kunst
–Kan man arbejde med æstetiske
læreprocesser uden at placere sig mellem to
stole?

13. Ledelses-problemet
–Både forum- og procesdrama vil give
plads til deltagernes egne perspektiver
og værdier
– kan man rammesætte og lede deltagere værdifrit?

14. Eksperter: hvilke valg ser man i rammesætningen og
ledelsen af forløbet, og hvilken konsekvens får disse valg?
• Grupper af 4 eller 5
• Hver gruppedeltager får tildelt en særlig ekspertise
• Alle opsummerer individuelt sin viden på en skitse (5
min)
• Mødes med eksperter i det samme fra andre grupper.
Udveksler viden (15 min)
• Tilbage i gruppen, hvor deltagerne hver især
fremlægger den ekspertviden (20 min)
• Opsamling i plenum: Hvad ved vi nu om
– Forum og procesdrama klassikerne
– Thomas og Kjerstis genfortolkning af dem

15. Opgave til mandag d. 24.3.
GYMNASIET SOM RAMME – en arbejdsproces frem mod
gymnasieworkshops 31. marts
• Find ud af, hvem målgruppen er, hvad de har arbejdet med
og hvad de skal fremover . Der kommer 37 elever som har
Dramatik på hhv. B-niveau (3g) og c-niveau (2g).
• Tjek Studieplanen for dramatik på Egå Gym. på www.egaa-
gym.dk klik herfra videre ad følgende rute: lectio –
hovedmenu – hold – dramatik – 2. og 3. g’s skema -
studieplan – undervisningsbeskrivelse. Søg og læs relevante
bekendtgørelser, fagbilag og læreplaner (dramatikfaget på
stx) på www.emu.dk/)
• Repeter stoffet vi har været igennem, især det der er
relevant for egen gruppes workshop til mandag d. 24. marts

16. Gruppeopgaver
Gruppe 1 Gruppe 5 Improvisation
Gruppe 2 Gruppe 6 Devising
Gruppe 3 Gruppe 7 Forumteater
Gruppe 4 Gruppe 8 Procesdrama