Augmented Didactics - Teach the Teacher Edition
Why APPs are important for Education
(consciousness, multiple intelligence, disruptive innovation in educational and evaluation solutions)
How to Implement Educational Tools and Processes merging digital and traditional solutions
Costruire e valutare le competenze di cittadinanza globaleStep4
Questa pubblicazione ha lo scopo di orientare e accompagnare i docenti che decideranno di applicare un modello di costruzione e valutazione delle competenze di cittadinanza globale (ECG) nella scuola secondaria di I e II grado.
L’approccio proposto prevede che le scuole - e in primis gli insegnanti - siano proattivi e in grado di ingaggiare gli studenti nell’applicare concretamente le competenze acquisite sullo sviluppo sostenibile e l’Agenda 2030 delle Nazioni Unite, impegnandosi personalmente nel promuovere azioni a beneficio del proprio territorio e attivandosi nel loro ruolo di cittadini globali.
Nell’impostare la proposta di costruzione e valutazione delle competenze abbiamo messo insieme quanto elaborato, sperimentato, prodotto su queste tematiche, cercando di costruire un modello di riferimento coerente che valorizzasse le buone pratiche ed evitasse inutili ripetizioni. Partendo da quanto proposto da UNESCO, il modello che proponiamo tenta di arricchire i risultati di apprendimento con i principi e gli obiettivi proposti dalla Strategia italiana per l’educazione alla cittadinanza globale e li mette in relazione con le competenze di cittadinanza proposte dal MIUR. Abbiamo sintetizzato 8 indicatori chiave (3 cognitivi, 2 socio- affettivi e 3 comportamentali) per ognuno dei quali viene proposto di selezionare il livello di competenza raggiunto dal singolo studente, partendo dal livello minimo (corrispondente al 6) di chi è sostanzialmente inconsapevole e agisce solo se guidato da qualcuno, fino al livello massimo (corrispondente al 10) di chi identifica e mette in pratica le soluzioni, guidando anche gli altri verso il cambiamento.
eTwinnig e le Indicazioni per il Curriculo, sviluppi futuri della piattaformaalexandra tosi
Presentazione del 12 dicembre a Caltanissetta durante l'evento regionale eTwinning per la Sicilia "Discovering the eTwinning Galaxy". Argomenti:
- numeri eTwinning
- aggiornamento professionale docenti
- eTwinnig e le Indicazioni per il curriculo Infanzia e primo ciclo
- sviluppi futuri di eTwinning
Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus. G&LLLGRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNINGConvegno Internazionale Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione
Traccia dei temi trattati al workshop Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus tenuto nell'ambito di G&LLLGRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNINGConvegno Internazionale Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione
Augmented Didactics - Teach the Teacher Edition
Why APPs are important for Education
(consciousness, multiple intelligence, disruptive innovation in educational and evaluation solutions)
How to Implement Educational Tools and Processes merging digital and traditional solutions
Costruire e valutare le competenze di cittadinanza globaleStep4
Questa pubblicazione ha lo scopo di orientare e accompagnare i docenti che decideranno di applicare un modello di costruzione e valutazione delle competenze di cittadinanza globale (ECG) nella scuola secondaria di I e II grado.
L’approccio proposto prevede che le scuole - e in primis gli insegnanti - siano proattivi e in grado di ingaggiare gli studenti nell’applicare concretamente le competenze acquisite sullo sviluppo sostenibile e l’Agenda 2030 delle Nazioni Unite, impegnandosi personalmente nel promuovere azioni a beneficio del proprio territorio e attivandosi nel loro ruolo di cittadini globali.
Nell’impostare la proposta di costruzione e valutazione delle competenze abbiamo messo insieme quanto elaborato, sperimentato, prodotto su queste tematiche, cercando di costruire un modello di riferimento coerente che valorizzasse le buone pratiche ed evitasse inutili ripetizioni. Partendo da quanto proposto da UNESCO, il modello che proponiamo tenta di arricchire i risultati di apprendimento con i principi e gli obiettivi proposti dalla Strategia italiana per l’educazione alla cittadinanza globale e li mette in relazione con le competenze di cittadinanza proposte dal MIUR. Abbiamo sintetizzato 8 indicatori chiave (3 cognitivi, 2 socio- affettivi e 3 comportamentali) per ognuno dei quali viene proposto di selezionare il livello di competenza raggiunto dal singolo studente, partendo dal livello minimo (corrispondente al 6) di chi è sostanzialmente inconsapevole e agisce solo se guidato da qualcuno, fino al livello massimo (corrispondente al 10) di chi identifica e mette in pratica le soluzioni, guidando anche gli altri verso il cambiamento.
eTwinnig e le Indicazioni per il Curriculo, sviluppi futuri della piattaformaalexandra tosi
Presentazione del 12 dicembre a Caltanissetta durante l'evento regionale eTwinning per la Sicilia "Discovering the eTwinning Galaxy". Argomenti:
- numeri eTwinning
- aggiornamento professionale docenti
- eTwinnig e le Indicazioni per il curriculo Infanzia e primo ciclo
- sviluppi futuri di eTwinning
Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus. G&LLLGRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNINGConvegno Internazionale Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione
Traccia dei temi trattati al workshop Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus tenuto nell'ambito di G&LLLGRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNINGConvegno Internazionale Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione
2. Definizione Combinazione
complessa di
comprensione
conoscenza, abilità,
valori,atteggiamenti
e desideri che porta
ad un’azione umana
efficace e concreta
che si attua in un
particolare settore
del mondo”
Competenza
può essere
definita come :
(BRYONY HOSKINS1 andRUTH DEAKIN CRICK
Competences for Learning to Learn and Active Citizenship:
different currencies or two sides of the same coin?
European Journal of Education Special Issue: Knowledge,
Globalisation and Curriculum Volume 45, Issue 1, pages
121–137, March 2010 )
4. DIGITAL COMPETENCE
Digital Competence can be broadly defined as the
confident, critical and creative use of ICT to achieve
goals related to work, employability, learning, leisure,
inclusion and/or participation in society. DC is a
transversal key competence which, as such, enables
acquiring other key competences (e.g. language, maths,
learning to learn, creativity). It is amongst the so-called
21st Century skills which should be acquired by all
citizens, to ensure their active socio-economic
participation in society and the economy.
10. Tali competenze sono strettamente interrelate con
le seguenti abilità
Risolvere
problemi
Capacità
decisionale
Creatività
Pensiero
critico
Assunzione
del rischio
Iniziativa
Gestione
costruttiva
dell’insuccesso
ABILITÀ
TRASVERSALI
11. La più importante nella scuola
IMPARARE AD IMPARARE
abilità a saper perseguire e
controllare il proprio
apprendimento, essendo in grado
di gestire il tempo, l’informazione,
le abilità e gli atteggiamenti sia
individualmente
che in gruppo.
14. Punti chiave per insegnare le competenze
(Finlandia)
1
• Indagine
2
• Ambiente basato sulla
collaborazione
3
• Problemi aperti
4
• Dibattito
5
• Esplorazione
6
• Sperimentazione
7 • Creatività
15. Simulare un contesto di vita reale
Suggerimenti
Lavoro in team su argomenti multidisciplinari
Usare le tecnologie per potenziare l’apprendimento
1 • Motiva ad apprendere
2 • Aiuta a ricordare meglio i concetti a cui si è arrivati
3 • Rappresenta un contesto significativo per la soluzione di problemi
4 • Permette di Imparare in modo autonomo
5 • Lavorare in modo collaborativo
6 • Organizzare il proprio apprendimento
7 • Valutare il proprio lavoro
8 • Cercare aiuto e sostegno quando necessario
16. Atteggiamenti
Motivazione
e fiducia nel
buon esito
dell’apprendi
m.
Disposizione a
risolvere
problemi
Desiderio di
mettere in
pratica gli
apprendimenti
già acquisiti e
l’esperienza di
vita
Curiosità verso
le opportunità
di
apprendimento
e mettere in
pratica ciò che
si è appreso in
contesti diversi
17. Principi chiave nella didattica delle
competenze
Insegnamento task-
based (problemi
complessi con diverse
soluzioni possibili.
Interdisciplinarità
(combinare materie
diverse)
Apprendimento
collaborativo ed
individuale
Insegnamento guidato
sia dall’insegnante che
dall’alunno
Costruisci un gioco
18. Insegnamento formale ed informale (come gli studenti
sanno applicare quello che imparano a scuola in contesti
formali-informali)
Comunità più ampia che comprenda settori del sociale,
della cultura e degli affari.
Attenzione verso gli aspetti sociali ed emotivi
Insegnamento tecnologicamente innovativo.
19. Being Young in
Europe: what we are
into….!
Lo stesso
progetto di
base :
comprende le
diverse
competenze
ed abilità