Πρόταση ερευνητικής εργασίας.

1. ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Σχ. Έτος: 2011-2012
ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ : 1ο ΕΠΑ.Λ…ΓΛΥΦΑΔΑΣ
Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:
ΕΜΦΥΛΗ ΒΙΑ – ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ
ΑΝΤΙΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ
ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΨΙΑΧΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
(ΠΕ): 19
ΔΙΑΤΙΘΕΜΕΝΕΣ ΩΡΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: 2 (ΔΥΟ)
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ: ΝΑΙ
ΣΧΕΤΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Α. ΣΚΟΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ:
1

2. Β. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ
Η ύπαρξη μαθητών που φορτίζονται εύκολα συναισθηματικά με συνέπεια
προβλήματα στις διαπροσωπικές τους σχέσεις.
Τα παιδιά να διαισθανθούν ότι τα συναισθήματα εκφράζονται με τη βοήθεια
των κινήσεων του σώματος. Κάποιος έφηβος μπορεί να εκφράζει αυτό που νιώθει και
να νομίζει ότι το μήνυμά του έγινε κατανοητό από έναν άλλον έφηβο. Τι γίνεται σε
περίπτωση που ο δέκτης αποκωδικοποιεί λάθος το μήνυμα και καταλαβαίνει το
αντίθετο; Ένα τέτοιο περιστατικό μπορεί να περάσει απαρατήρητο ή ν’ αποτελέσει
αιτία παρεξήγησης.
Να κατανοήσουν ότι μεγάλο μέρος της επικοινωνίας με τους άλλους γίνεται με
παράγοντες μη λεκτικούς. Όπως αναφέρει η L.Shantala (βλέπε διαδίκτυο),«Μεγάλο
μέρος του τι πιστεύουμε και πώς κατευθυνόμαστε στη ζωή δεν έχει να κάνει με
γνωστικές αναλύσεις και με τη λογική αλλά με τη σωματική και ψυχική
αντιληπτικότητα. Όσο περισσότερο είναι άγνωστη η γλώσσα του σώματος τόσο
λιγότερο θα μπορέσουμε να ζήσουμε τη ζωή σε βάθος, να επικοινωνήσουμε, ν’
αγαπήσουμε και ν’ αγαπηθούμε».
 H επιθετικότητα επηρεάζει αρνητικά και επιβαρύνει τόσο τους μαθητές που την
υφίστανται, όσο και τους μαθητές που την ασκούν. Εξάλλου φαίνεται πως σε
Γ. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΟΥ ΘΑ και τα θύματα,
αρκετές περιπτώσεις δεν είναι εύκολο να διακρίνουμε τους θύτες
καθώς μπορεί μέσα σε διαφορετικές σχέσεις να αλλάζουν ρόλο. Επίσης
ΑΚΟΛΟΥΘΗΘΕΙ η επιρροή της στα παιδιά που γίνονται παρατηρητές τέτοιων
επιβαρυντική είναι
σκηνών. Επηρεάζει αρνητικά την αυτοεικόνα τους, τη συναισθηματική τους
ασφάλεια, την κοινωνικότητα των παιδιών.
 Η επιθετικότητα και ο εκφοβισμός ενισχύουν τη θυματοποίηση των παιδιών που
τα υφίστανται. Συνδέεται με το φόβο της αρνητικής αξιολόγησης από τους
η προβολή βίντεο ήκαι τη συναισθηματική απόσυρση διάλεξη.
συνομηλίκους ταινίας, οι διαφάνειες, οι αφίσες , η από αυτούς (Slee 1994). Η
αίσθηση ανημποριάς που βιώνουν μπορεί να επηρεάσει την παρακολούθηση του
ερωτηματολόγια, οι συνεντεύξεις, η συμμετοχική παρατήρηση συλλογή πληροφοριών που
απορρέουν απ’ τητην ακαδημαϊκή επίδοση. Όπως πολύ χαρακτηριστικά περιγράφει ο J.
σχολείου και μη λεκτική συμπεριφορά , το γράψιμο ιστορίας, η ομαδική παρουσίαση
Anderson (2005) συγκεντρώνοντας τα συμπεράσματα διαφόρων ερευνητών για τις
θέματος.
συνέπειες της επιθετικότητας και της θυματοποίησης, παιδιά που επανειλημμένα
Οι Βιωματικές μέθοδοι που περιλαμβάνουν προσεγγίσεις συναισθηματικού τύπου με κύριο
γίνονται αποδέκτες επιθέσεων στο σχολείο αντιμετωπίζουν βραχυπρόθεσμα
στόχο την ενίσχυση της αυτοεκτίμησης του μαθητή, τη βελτίωση των διαπροσωπικών
προβλήματα όπως σωματική και ψυχολογική καταπόνηση, δυσκολίες
σχέσεων, τη δημιουργία κλίματος αποδοχής και αμοιβαίας εμπιστοσύνης, την καλλιέργεια
της ενσυναίσθησης των μαθητών. και σχολική φοβία. Επιπρόσθετα, τα παιδιά που
συγκέντρωσης της προσοχής
εμπλέκονται με τη σχολική επιθετικότητα και τη θυματοποίηση κινδυνεύουν να
Χρησιμοποίηση εργαλείων Τεχνολογίας Πληροφορικής και Επικοινωνιών.
εμφανίσουν μακροχρόνια προβλήματα όπως εγκληματικότητα, διακοπή του
Δ. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ (μέχρι 200 λέξεις)
σχολείου, ανεργία, κατάθλιψη, άγχος και γενικά επίπεδα μειωμένης
Γνώση και κατανόηση, Επικοινωνία και συνεργασία, Κριτικήτους. Επιπλέον αναφέρει τις
προσαρμοστικότητας και επιτυχίας στην ενήλικη ζωή και συνεργατική
διερεύνηση, Σύνδεση με την (1993) που υποστηρίζει πως τα προβλήματα δεν είναι μόνο
απόψεις του Farrington καθημερινή ζωή.
Να δημιουργηθεί κλίμα αποδοχής και αμοιβαίας εμπιστοσύνης, ικανό να οι συνήθεις
συνεχή, αλλά μεταφέρονται και από γενιά σε γενιά, καθώς
βοηθήσει το παιδίείναι πολύ πιθανόν να ασκούν βία στους μέσα στην ομάδατα παιδιά
επιτιθέμενοι να εκφράζεται ελεύθερα και δημιουργικά συντρόφους και –
τάξη.τους, συνθήκη που διαιωνίζει τον κύκλο της βίας και αναπαράγει νέες γενιές
επιθετικών παιδιών.
Να μάθουν τα παιδιά τον εαυτό τους και να βιώσουν τη μοναδικότητά τους.
Να ενισχυθεί η αυτοεκτίμηση και η υπευθυνότητα των μαθητών.
Να μάθουν να εκφράζουν τα συναισθήματά τους.
Να γνωρίσουν και να αποδεχτούν τη μοναδικότητα του άλλου.
Να καλλιεργηθεί η ενσυναίσθηση των μαθητών.
Να αναπτύξουν ικανότητες κριτικής σκέψης απέναντι στα πρότυπα που
2
προβάλλονται από τα Μ.Μ.Ε. και την κοινωνία.
Να αναπτύξουν δεξιότητες για τη διαχείριση του θυμού.
Να ευαισθητοποιηθεί η σχολική κοινότητα, οι γονείς και η ευρύτερη κοινωνία.

3. ΟΡΟΙ – ΥΛΙΚΑ – ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ
Υλικοτεχνική υποδομή (τηλέφωνο, fax, Η/Υ, βιβλιοθήκη σχολείου, διαδίκτυο).
Στ. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Φροσύνης Α. & Ρουμπίδης Χ. (2005): Εκπαιδευτικοί και καινοτομίες: Εμπειρίες από τη
σχολική πράξη. Παρουσίαση πεπραγμένων υλοποίησης προγραμμάτων καινοτόμων
δράσεων. Ημερίδα Τομέα Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Αριστοτέλειου
Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.
Κοσμόπουλος, Α. (1995). Σχεσιοδυναμική Παιδαγωγική του Προσώπου. Αθήνα:
Ελληνικά Γράμματα.
Ναυρίδης ,Κ. (2002). Εξουσία, Βία, Πόνος. Τόμ.Α,Β. Αθήνα:Καστανιώτης.
Molnar, A.-Lindguist,B.(1999).Προβλήματα Συμπεριφοράς στο σχολείο-Οικοσυστημική
προσέγγιση. Επιμέλεια: Α.Καλαντζή-Αζίζι. Αθήνα:Ελληνικά Γράμματα.
Stallard,P.(2006).Σκέφτομαι Σωστά-Νιώθω Καλά. Αθήνα: Τυπωθήτω
3