Presentacions territorials Impuls LECTURA. Novembre 2011. Departament d'Ensenyament. A càrrec de la Subdirectora General de Llengua i Plurilingüisme, Mònica Pereña.

1. L’IMPULS DE LA LECTURA: UNA ESTRATÈGIA PER A L’ÈXIT ESCOLAR PLA NACIONAL DE LECTURA

5. Percentatge d’alumnat que hi ha en cada nivell de l’escala de comprensió lectora Poc alumnat situat en els nivells superiors, tot i que els resultats són millors que els de la mitjana espanyola. Poc alumnat situat en els nivells baixos de competència lectora si el comparem amb el de l’OCDE i amb la mitjana espanyola. Nivells < 1 1 2 3 4 5 6 Catalunya 1 13 24 35 23 4 0 Espanya 1 19 27 33 18 3 0 OCDE 1 18 24 29 21 7 1

6. Nivells terminals de domini de competència en comprensió lectora (Final ESO) - - ≤ 15% Fita Unió Europea 2020 ≈ 8% ≈ 77% ≤ 15% Fita PISA Catalunya 2018 ≈ 6% ≈ 79% ≤ 15% Fita PISA Catalunya 2015 ≈ 4% ≈ 81% ≤ 15% Fita PISA Catalunya 2012 14,5% 77,4% 8,1% PISA 2009 Finlàndia 7,6% 73,6% 18,8% PISA 2009 OCDE 3,3% 77,1% 19,6% PISA 2009 Espanya 3,6% 82,7% 13,5% PISA 2009 Catalunya Nivell Superior Nivell Mitjà Nivell Baix

8. Els resultats de les proves de sisè d’educació primària Indiquen una puntuació mitjana global en competència lingüística en llengua catalana de: L’anàlisi de les dades permet distribuir la població escolar en tres nivells atenent als resultats obtinguts en comprensió lectora i expressió escrita. Any Mitjana global 2011 77.2 2010 73.7 2009 76,9

10. Objectiu estratègic del Departament d’Ensenyament Impulsar la lectura a totes les àrees i matèries del currículum com a eina d’aprenentatge i com a estratègia transversal i sistemàtica per a la millora del rendiment escolar, i fomentar l’hàbit lector i el plaer de llegir per gaudir i créixer.

24. Actuacions de caràcter específic. Centres de referència Cada curs s’incorporaran dos centres per a cada àrea geogràfica d’Inspecció (45 zones) Avaluació Treball en xarxa: difusió de model Assessorament Identificació de pràctiques de referència Onada 3 Avaluació Avaluació Treball en xarxa: difusió de model Treball en xarxa: difusió de model Assessorament Assessorament Millora contínua Identificació de pràctiques de referència Onada 2 Avaluació FINAL Avaluació Avaluació Treball en xarxa: difusió de model Treball en xarxa: difusió de model Treball en xarxa: difusió de model Assessorament Assessorament Assessorament Consolidació Millora contínua Identificació de pràctiques de referència Onada 1 3r any 2n any 1r any

25. Cada curs s’incorporaran tres centres de Primària i tres centres de Secundària per a cada àrea geogràfica d’Inspecció (45 zones) Actuacions de caràcter específic. Centres prioritzats Avaluació Intervenció intensiva Assessorament Acompanyament Formació Treball en xarxa Diagnosi (resultats i processos) Estratègies de millora Onada 3 Avaluació Avaluació Assessorament / Acompanyament Formació Treball en xarxa Intervenció intensiva Assessorament / Acompanyament Treball en xarxa Propostes de millora Diagnosi (resultats i processos) Estratègies de millora Onada 2 Avaluació FINAL Avaluació Avaluació Assessorament Formació Treball en xarxa Assessorament / Acompanyament Formació Treball en xarxa Intervenció intensiva Assessorament / Acompanyament Treball en xarxa Propostes de millora Propostes de millora Diagnosi (resultats i processos) Estratègies de millora Onada 1 3r any 2n any 1r any

35. Fases de treball als centres 1. Diagnosi: reflexió sobre els resultats i la manera de treballar. 2. Definir objectius, continguts i criteris d’avaluació en relació al treball de la lectura i fer propostes de millora “coherents” amb els resultats. 3. Treballar el marc teòric dels 3 eixos (saber llegir, llegir per aprendre i gust per llegir) i dissenyar la formació en didàctica de la lectura necessària. 4. Revisar el material didàctic i les estratègies d’ensenyament de la competència lectora i modelar actuacions a l’aula.

36. Orientacions curriculars

37. Marc de referència

43. Per millorar l’èxit educatiu del conjunt de l’alumnat del centre, s’ha de comptar no únicament amb el compromís de l’equip directiu i de l’equip docent, sinó de tota la comunitat educativa. Les actuacions en els centres

44. Llegir és viure molt més i molt millor! Llegir no omple el meu temps, llegir omple i afegeix valor a la meva vida. Emili Teixidor