Download to read offline
PPT INOVASI@3sfggdgttgfgdfsdfsdf YENIKA...pptx
- 1. EFEKTIVITAS PENDEKATAN STEM BERBASISINKUIRI KOLABORATIF UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA Yenika Rambu Lepir NIM 2208380 2024 Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP pada Materi Gelombang Bunyi INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 2. INOVASI PEMBELAJARAN IPA UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Latar Belakang 02 •Masalah kehidupan di abad 21 akan menjadi semakin rumit, dibutuhkan kemampuan profesionalisme dalam mengatasinya. Kemampuan profesionalisme tidak hanya melibatkan aspek sains dan matematika, tetapi juga aspek teknologi dan teknik untuk mengatasi masalah-masalah tersebut (Thibaut, et al., 2018). • Berpikir kritis mengacu pada kemampuan untuk menganalisis informasi, dalam menentukan relevansinya informasi yang dikumpulkan dan kemudian ditafsirkan dalam memecahkan masalah (Jufri & Dwi Sulistyo Dj., 2010). • Berpikir kreatif adalah suatu proses memunculkan suatu ide yang relatif baru (Siswono, 2016).
- 3. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Latar Belakang 03 • Studi penelitianterdahulu tentang kemampuan berpikir kritis diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Ismail dkk (2019) tentang persepsi, dan kesiapan guru terhadap implementasi praktik kemampuan berpikir kritis dalam matematika, studi ini memberikan kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan praktik berpikir kritis dalam pembelajaran matematika. • Penelitian dari Suherman (2021) tentang kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan gender menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis antara siswa laki-laki dan siswa perempuan tidak berbeda. INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 4. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Latar Belakang 04 • Peneliti memperolehinformasi dari hasil survei siswa dan interview dengan guru IPA di SMP Negeri 35 Dago Bandung yang menyatakan pembelajaran di kelas masih banyak menggunakan metode ceramah di mana pembelajaran masih didominasi dengan peran guru. Kemampuan berpikir kritis siswa berada pada rentang 35% sedangkan kemampuan berpikir kreatif berada pada rentang 30%. Hal tersebut menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa di SMP Negeri 35 Dago Bandung masih terhitung rendah dan perlu ditingkatkan. • Oleh karena itu, perlu menggunakan model pembelajaran yang tepat dan pemilihan pendekatan yang tepat sehingga pembelajaran dapat terealisasi dengan efektif dan efisien (Jufri & Dwi Sulistyo Dj., 2010). INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 5. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Latar Belakang 05 • Salah satucara yang dapat digunakan untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif adalah menerapkan model inkuiri kolaboratif dalam belajar dan pendekatan STEM (Lawrie dkk, 2014; Kasimatis dkk, 2014; Langgeng dkk, 2017; Brailas dkk, 2017) • Hal inilah yang mendasari peneliti tertarik untuk mengetahui pengaruh dari pendekatan STEM berbasis inkuiri kolaboratif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP, sehingga diangkat judul “Efektivitas Pendekatan STEM Berbasis Inkuiri Kolaboratif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP pada Materi Gelombang Bunyi.” INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 6. 06 Rumusan Masalah Bagaimana efektivitas pendekatanSTEM berbasis inkuiri kolaboratif pada materi gelombang bunyi? 01. Rumusan Satu 02. Rumusan Dua Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa SMP setelah menggunakan pendekatan STEM berbasis inkuiri kolaboratif pada materi gelombang bunyi? Rumusan Tiga Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP setelah menggunakan pendekatan STEM berbasis inkuiri kolaboratif pada materi gelombang bunyi? 03. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 7. 07 Mengukur peningkatan kemampuan berpikirkritis siswa SMP setelah menggunakan pendekatan STEM berbasis inkuiri kolaboratif pada materi gelombang bunyi Tujuan Penelitian Mengetahui efektivitas pendekatan STEM berbasis inkuiri kolaboratif pada materi gelombang bunyi 01. 02. 03. Mengukur peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP setelah menggunakan pendekatan STEM berbasis inkuiri kolaboratif pada materi gelombang bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 8. 08 Pengertian Berpikir Kritis •Menurut Ennis (1996) berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. • Walker (2005) menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah suatu proses intelektual dalam pembuatan konsep, mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis, dan atau mengevaluasi berbagai informasi yang didapat dari hasil observasi, pengalaman, refleksi, di mana hasil proses ini digunakan sebagai dasar saat mengambil tindakan. • Menurut McPeck dalam Kuswana (2011: 21), “Berpikir kritis sebagai ketepatan penggunaan skeptic reflektif dari suatu masalah yang dipertimbangkan sebagai wilayah permasalahan sesuai dengan disiplin materi.” Ditinjau dari taksonomi bloom, berpikir kritis termasuk aspek ke-5 yakni mengevaluasi. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 9. 09 IndikatorBerpikirKritis MenurutEnnis Merumuskan masalah Memformulasikan bentuk pertanyaanyang memberi arah untuk memperoleh jawaban Memberi argumen Argumentasi atau alasan yang sesuai konteks, menunjukkan persamaan dan perbedaan dengan argumentasi komprehensif Melakukan deduksi Mendeduksi secara logis, kondisi logis deduktif, melakukan interpretasi terhadap pertanyaan UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 10. 10 IndikatorBerpikirKritis MenurutEnnis Melakukan induksi Melakukan membuatgeneralisasi dari data, membuat tabel dan grafik, kesimpulan terkait dengan hipotesis Melakukan evaluasi Evaluasi diberikan berdasarkan fakta dan berdasar membuat prinsip atau pedoman, memberikan alternatif penyelesaian masalah Memutuskan dan melaksanakan Memilih kemungkinan solusi menentukan kemungkinan tindakan yang akan dilaksanakan. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 11. 11 PengertianBerpikirKreatif • Salah satuwujud dari keterampilan berpikir tingkat tinggi yang menjadi capaian pembelajaran adalah kemampuan berpikir kreatif. Setiap siswa akan dilatih untuk menemukan ide yang dapat membantu dalam memecahkan masalah yang mereka dialami. • Berpikir kreatif adalah proses menganalisis permasalahan yang terjadi selanjutnya membuat perkiraan dan menguji sebuah dugaan untuk menemukan solusinya (Torrance, 1972). • Berpikir kreatif adalah suatu kemampuan mental untuk menghasilkan sesuatu yang tidak biasa, ide baru atau kombinasi ide lama dengan ide baru (Lailiyah & Suliyanah, 2018). • Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah proses berpikir yang digunakan seseorang untuk menciptakan ide baru yang inovatif sehingga dapat mengatasi kesulitan yang dialami. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 12. 12 Indikator Keterampilan BerpikirKreatif Menurut Torrance (1988) Fluency Flexibly Elaboration Originality Kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan Kemampuan untuk menghasilkan ragam gagasan Kemampuan untuk mengembangkan gagasan Kemampuan menghasilkan gagasan yang tidak biasa UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 13. 13 Pendekatan STEM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Pendekatan STEMadalah pendekatan yang memberikan pembelajaran pengetahuan kepada siswa (science), kemampuan mendesain sebuah alat guna memudahkan pekerjaan (technology), kemampuan mengoperasikan alat dan mendesain tahapan-tahapan untuk menyelesaikan masalah (engineering), dan memahami besaran dan satuan dalam perhitungan (math) (Zulhadi, 2019). Pendekatan STEM memiliki keunggulan salah satunya adalah kurikulum pendekatan ini mampu untuk menjawab keresahan terhadap pendekatan yang tepat dalam pembelajaran IPA sesuai dengan penelitian (Carin, A.A. & Sund, 2016) yang mana STEM mampu mencetak individu yang siap orientasi kerja. INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 14. 14 Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri •Istilah "inkuiri" berasal dari bahasa Inggris, yaitu inquiry yang memiliki makna pertanyaan atau penyelidikan. • Menurut Abidin (2014) "model pembelajaran inkuiri adalah suatu model pembelajaran yang dikembangkan agar siswa menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang masalah, topik, atau isu tertentu". UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 15. 15 UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Hanafiah & Suhana(2012) memberikan pengertian lain mengenai inkuiri bahwa inkuiri dan discovery itu sama dan memiliki pengertian sebagai suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis. Hartono (2013) memberikan pemahaman bahwa "inkuiri adalah strategi pembelajaran yang merangsang, mengajarkan, dan mengajak siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan sistematis dalam rangka menemukan jawaban secara mandiri dari berbagai permasalahan yang diutarakan." Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 16. 16 Tujuan Model Pembelajaran Inkuiri HanafiahMenurut Setiawan (dalam Djuanda, dkk. 2009), tujuan model pembelajaran inkuiri adalah adalah: • Mengembangkan sikap, keterampilan, kepercayaan siswa dalam memecahkan masalah atau memutuskan suatu secara tepat (objektif). • Mengembangkan kemampuan berpikir siswa agar lebih tanggap, cermat, dan nalar (kritis, analisis dan logis). • Membina dan mengembangkan sikap ingin tahu lebih jauh (curioustry). • Mengungkapkan aspek pengetahuan (kognitif) maupun sikap (afektif). UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 17. 17 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Prapembelajaran Menetapkan Masalah Merumuskan Hipotesis Melaksanakan Penelitian Guruharus merancang pembelajaran, mempersiapkan segala media dan sumber belajar yang akan dipakai. Siswa menuliskan hipotesis atau jawaban sementara setelah siswa berhasil merumuskan masalah Siswa melaksanakan kegiatan eksperimen atau penelitian. Siswa mencatat segala proses dan hasil yang diperoleh pada saat melakukan kegiatan penelitian. Mengolah dan Menganalisis Data Siswa mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari kegiatan penelitian sebelumnya UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Siswa akan mencari sendiri masalah apa yang akan diteliti sekaligus menentukan cara yang akan dipilihnya dalam meneliti masalah tersebut INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 18. 18 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Menguji Hipotesis MembuatSimpulan Umum Menyajikan Hasil Pasca- pembelajaran Jika hipotesis terbukti maka siswa harus mampu menjelaskan secara terperinci alasan-alasan keberterimaan hipotesis. Siswa merumuskan simpulan umum atau simpulan akhir atas hasil kegiatan penyelidikan /inkuiri yang telah dilaksanakannya. Perwakilan siswa tiap kelompok memaparkan hasil pekerjaannya di depan kelas. Guru membahas kembali masalah dan solusi alternatif yang bisa digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 19. 19 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Gelombangadalah getaran yang merambat melalui medium karena memiliki energi. Menurut Supardianingsih et al (2015), gelombang berdasarkan medium perambatannya dibagi menjadi dua, yaitu gelombang mekanik dan elektromagnetik. Berdasarkan arah rambat dan arah getarnya gelombang dibagi menjadi dua, yaitu: 1). Gelombang transversal Gelombang transversal memiliki arah getar tegak lurus dengan arah rambatnya. Contohnya yaitu : cahaya tampak, gelombang air laut, dan gelombang tali. 2). Gelombang longitudinal Gelombang longitudinal memiliki arah getar sejajar dengan arah rambatnya. Contohnya yaitu: gelombang bunyi dan slinki yang ditekan sejajar badannya. INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 20. 20 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Gelombangberdasarkan amplitudonya dibagi menjadi dua, yaitu: 1). Gelombang berjalan Gelombang berjalan adalah gelombang yang amplitudonya selalu tetap. 2). Gelombang stasioner Gelombang stasioner adalah gelombang yang amplitudonya selalu berubah-ubah. Bunyi sebagai gelombang mempunyai sifat-sifat yang sama dengan gelombang, yaitu: 1. Dapat dipantulkan (refleksi) 2. Dapat dibiaskan (refraksi) 3. Dapat dipadukan (interferensi) 4. Dapat dilenturkan (difraksi) INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 21. 21 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Sebuahbunyi dapat kita dengar karena adanya 3 hal, yakni sebagai berikut: 1.Adanya sumber bunyi yang dihasilkan dari suara yang bergetar. 2.Adanya medium perantar 3.Adanya penerimaan bunyi, yakni telinga kita. Menurut Marthen Kanginan (2018), berdasarkan frekuensinya bunyi dapat dibedakan menjadi tiga yaitu : 1. Gelombang ultrasonik 2.Gelombang audiosonik 3.Gelombang infrasonik INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 22. 22 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Kecepatangelombang bunyi secara matematis sebagai berikut: INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 23. 23 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Sumberbunyi dikategorikan sebagai 1.Dawai (Biola, Gitar, Bass, dan Kecapi) INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 24.
- 25. 25 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA IntensitasBunyi dan Taraf Intensitas Bunyi a) Intesitas Bunyi Menurut Hugh D Young et al (2010), gelombang bunyi ketika merambat akan terjadi perpindahan energi dari satu daaerah ruang ke daerah ruang lainnya. INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 26. 26 Materi Gelombang Bunyi UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA IntensitasBunyi dan Taraf Intensitas Bunyi b) Taraf Intensitas Bunyi Menurut Sunardi dan Paramitha (2016), telinga manusia dapat mendeteksi bunyi dengan intensitas terendah 10^(-12) W/m² dan setinggi 1W/m². INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 27. UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA DAFTAR PUSTAKA 27 Walker, G.(2005). “Critical thinking in asynchronous discussions”. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2 (6) Torrance, E. P. (1988). The Nature of Creativity as Manifest in its Testing. In Cambridge University Press. New York Zulhadi. (2019). Peningkatan hasil belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran SKI di kelas X MA. Jurnal Pendidikan Karakter, 2(1), 8–14 Abidin, Y, dkk. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum. 2013. Bandung: Refika Aditama Hanafiah & Suhana. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama Hartono, R. (2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid. Jogjakarta: PT DIVA Press Djuanda, D. Dkk. (2009). Model Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How To Design and Evaluate Research in Education (8th Edition). New York: McGraw-Hill. Supardianingsih, Ma rifu, Adip Sururi, and Dhara Nurani. Detik-Detik Ujian Nasional Fisika Untuk SMA/MA. Klaten: PT Intan Pariwara, 2015 ‟ INOVASI PEMBELAJARAN IPA
- 28. 28 UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA DAFTAR PUSTAKA Dewi Larasati,A., & Nurul Hidayati, S. (2018). Keterampilan berpikir kritis siswa berbasis model guided discovery pada materi interaksi antar makhluk hidup. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains, 6(02) Jufri, W., & Dwi Sulistyo Dj. (2010). Efektivitas pembelajaran sains berbasis inkuiri dengan strategi kooperatif dalam meningkatkan keterampilan berpikir siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 17(2), 159–165 Suherman, Setiawan, R. H., Herdian, & Anggoro, B. S. (2021). 21st century STEM education : An increase in mathematical critical thinking skills and gender through technological integration. 1(2), 33–40 Lawrie. G. A., Matthews. K. E., Bailey. C., Kavanagh. L. J., Gahan. L. R., Weaver. G. C., Adams. P., Long. P. D. 2014. Technology Supported Facilitation And Assessment Of Small Group Collaborative Inquiry Learning In Large FirstYear Classes. Journal of Learning Design, 7(2): 1-16 Kasimatis. A., Petropoulou. O., Retalis. S., Dimopoulos. I., Psaromiligkos. I., Karaggelis. K. 2014. Using Moodle And E-Assessment Methods During A Collaborative Inquiry Learning Scenario. Journal Pedagogical and Technological Education, 01: 1-7 Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. Upper Saddle River, NJ: Prentice–Hall INOVASI PEMBELAJARAN IPA