Dokumen tersebut membahas strategi pembelajaran di SD, mulai dari pengertian strategi pembelajaran, faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan strategi, model-model pembelajaran, dan prosedur pembelajaran di kelas.

1. STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD
Lukman Arhami, S.Pd,MT
Universitas Terbuka
2010

2. MODUL 1
HAKEKAT STRATEGI
PEMBELAJARAN
Lukman Arhami, S.Pd,MT
Universitas Terbuka
2010

3. BELAJAR

4. PERBEDAAN PENDEKATAN, STRATEGI, METODE
DAN TEKNIK PEMBELAJARAN

5. KETERANGAN:
Metode : Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah
ditetapkan. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara
yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan
berbagai metode.
Pendekatan
(Approach)
: Pendekatan (approach) merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Strategi dan
metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu. Roy Killen (1998)
misalnya, mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-
centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centred approaches). Pendekatan yang
berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau
pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi
pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif.
Teknik : Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode. Misalnya, cara
yang harus dilakukan agar metode ceramah berjalan efektif dan efisien. Dengan demikian, sebelum seseorang
melakukan proses ceramah sebaiknya memperhatikan kondisi dan situasi. Misalnya, berceramah pada siang hari
setelah makan siang dengan jumlah siswa yang banyak tentu saja akan berbeda jika ceramah itu dilakukan pada
pagi hari dengan jumlah siswa yang terbatas
Taktik : Taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu. Taktik sifatnya lebih
individual, walaupun dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah dalam situasi dan kondisi yang sama,
sudah pasti mereka akan melakukannya secara berbeda, misalnya dalam taktik menggunakan ilustrasi atau
menggunakan gaya bahasa agar materi yang disampaikan mudah dipahami
Kesimpulan : Strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan, sedangkan
bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan berbagai metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan
metode pembelajaran guru dapat menentukan teknik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan penggunaan
teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.

6. Penentu Pemilihan Strategi
Pembelajaran
Penentu Pemilihan Strategi
Pembelajaran
Tujuan
Pembelajaran
Tujuan
Pembelajaran
Bahan
Pelajaran
Bahan
Pelajaran
Siswa
Siswa Guru
Guru Sarana dan
Prasasaran
Sarana dan
Prasasaran
1.Keterampilan Intelektual
a. Diskriminasi-
diskriminasi
b. Konsep-konsep
konkret
c. Konsep
Terdefinisi
d. Aturan-aturan
e. Aturan-aturan
tingkat tinggi –
pemecahan
masalah
2 Strategi Kognitif
3Informasi Verbal
4Keterampilan Motorik
1.Keterampilan Intelektual
a. Diskriminasi-
diskriminasi
b. Konsep-konsep
konkret
c. Konsep
Terdefinisi
d. Aturan-aturan
e. Aturan-aturan
tingkat tinggi –
pemecahan
masalah
2 Strategi Kognitif
3Informasi Verbal
4Keterampilan Motorik
Bahan ajar atau materi
pembelajaran
(instructional materials)
secara garis besar terdiri
dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap
yang harus dipelajari
siswa dalam rangka
mencapai standar
kompetensi yang telah
ditentukan. Secara
terperinci, jenis-jenis
materi pembelajaran
terdiri dari pengetahuan
(fakta, konsep, prinsip,
prosedur),keterampilan,
dan sikap atau nilai.
Prinsip dalam memilih
bahan ajar: (1) relevansi;
(2) konsistensi; (3)
kecukupan
Bahan ajar atau materi
pembelajaran
(instructional materials)
secara garis besar terdiri
dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap
yang harus dipelajari
siswa dalam rangka
mencapai standar
kompetensi yang telah
ditentukan. Secara
terperinci, jenis-jenis
materi pembelajaran
terdiri dari pengetahuan
(fakta, konsep, prinsip,
prosedur),keterampilan,
dan sikap atau nilai.
Prinsip dalam memilih
bahan ajar: (1) relevansi;
(2) konsistensi; (3)
kecukupan
1. Perkembangan
Intelektual dan
Emosional
2. Perkembangan
Bahasa
3. Perkembangan
Moral, Sosial, dan
Sikap
4. Pertumbuhan Fisik
atau Jasmani
1. Perkembangan
Intelektual dan
Emosional
2. Perkembangan
Bahasa
3. Perkembangan
Moral, Sosial, dan
Sikap
4. Pertumbuhan Fisik
atau Jasmani
Guru merupakan pendidik
professional dengan tugas
utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia
dini, jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar dan
pendidikan menengah (UU
tentang Guru dan Dosen,
Bab I Pasal 1 ayat 1). Dari
pengertian di atas jelas
bahwa guru itu memiliki
peranan yang strategis dan
merupakan kunci
keberhasilan untuk mencapai
tujuan kelembagaan sekolah,
karena guru adalah pengelola
KBM bagi para siswanya.
Kegiatan belajar mengajar
akan efektif apabila tersedia
guru yang sesuai dengan
kebutuhan sekolah baik
jumlah, kualifikasi maupun
bidang keahliannya.
Guru merupakan pendidik
professional dengan tugas
utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia
dini, jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar dan
pendidikan menengah (UU
tentang Guru dan Dosen,
Bab I Pasal 1 ayat 1). Dari
pengertian di atas jelas
bahwa guru itu memiliki
peranan yang strategis dan
merupakan kunci
keberhasilan untuk mencapai
tujuan kelembagaan sekolah,
karena guru adalah pengelola
KBM bagi para siswanya.
Kegiatan belajar mengajar
akan efektif apabila tersedia
guru yang sesuai dengan
kebutuhan sekolah baik
jumlah, kualifikasi maupun
bidang keahliannya.
alat bantu pendidikan
(teaching aids), yaitu
segala macam peralatan
yang dipakai guru untuk
membantunya
memudahkan melakukan
kegiatan mengajar. Jadi,
sarana pendidikan
adalah segala macam
peralatan yang digunakan
guru untuk memudahkan
penyampaian materi
pelajaran. prasarana
pendidikan adalah segala
macam peralatan,
kelengkapan, dan benda-
benda yang digunakan
guru untuk memudahkan
penyelenggaraan
pendidikan.
alat bantu pendidikan
(teaching aids), yaitu
segala macam peralatan
yang dipakai guru untuk
membantunya
memudahkan melakukan
kegiatan mengajar. Jadi,
sarana pendidikan
adalah segala macam
peralatan yang digunakan
guru untuk memudahkan
penyampaian materi
pelajaran. prasarana
pendidikan adalah segala
macam peralatan,
kelengkapan, dan benda-
benda yang digunakan
guru untuk memudahkan
penyelenggaraan
pendidikan.

7. MODUL II
[PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
DASAR]
Lukman Arhami, S.Pd,MT
Universitas Terbuka
2010

8. EMPAT PILAR BELAJAR UNESCO (NANA SYAODIH
SUKMADINATA, 2005)
1. Belajar mengetahui (learning to know)
2. Belajar berkarya (learning to do)
3. Belajar hidup bersama (learning to live
together)
4. Belajar berkembang utuh (learning to be)

9. FAKTOR PENENTU YANG
MEMPENGARUHI BELAJAR
 Internal Siswa
kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi,
perhatian, kelemahan dan kesehatan serta
kebiasaan siswa.
 Eksternal Siswa
lingkungan, baik fisik maupun non fisik.

10. KARAKTERISTIK DAN TAHAPAN
PERKEMBANGAN SISWA SD
 Teori Belajar
Disiplin Mental
Asosiasi
Insight
Gestalt
Manusia Punya kemampuan belajar yang dapat
dilatih dan didisiplinkan
Penekanan pola prilaku diulang-ulang sehingga
menjadi aktivitas yang otomatis (Behavioristik)
Memberikan kesempatan siswa untuk belajar
yang bersifat eksploratif, imajinatif dan kreatif.
Kajian yang dilakukan siswa dengan pendekatan
disiplin ilmu terpadu dan menyeluruh. Mis: PBL,
CTL, belajar konstruktivis

11. LANJ
 Tipe belajar
1. Signal Learning
2. Stimulus-Respon Learning
3. Chaining Learning
4. Verbal Association Learning
5. Discrimination Learning
6. Concept Learning
7. Rule Learning
8. Problem Solving Learning

12. HASIL BELAJAR
Skema Kemampuan yang Dapat Menunjukkan Hasil Belajar
Kognitif : Kemampuan membuat keputusan memecahkan
masalah dan berpikir logis
Afektif : Keterampilan reaktif berhubungan dengan sikap,
kebijaksanaan dan self control
Psikomotorik : Kemampuan tindak fisik dan kegiatan perseptual
interaktif : Kemampuan sosial dan kepemimpinan
5 tipe Hasil Belajar
1.Motor Skills
2.Verbal Information
3.Intelectual skills
4.Attitudes
5.Cognitif

13. TAHAPAN PERKEMBANGAN SISWA
SD
 Fisik  refined motor skills
 Sosial  separation of the sexes
 Bahasa egocentric style ke social speech
 Kognitif  concrete operationalperforming operation
 Moral  tingkat konvensional
 Ekspresif  berdasarkan gander
 Intelegensi linguistik, logis-matematis, spasial,
musikal, fisik-kinestetik, interpersonal, intrapersonal
 Kebutuhan Siswa  psiko-biologis dan sosial

14. KARAKTERISTIK PEMBELAJARA DI
SD
 Kelas Rendah  Prioritas Pembelajaran
Tematik
Menciptakan stimulus-respon agar siswa
menyadari kejadian di sekitar lingkungan
 Kelas Tinggi (kelas 4,5 dan6)  operasi formal
Secara logis dan sistematis untuk pembelajaran
siswa tentang konsep dan generalisasi sehingga
penerapannya (menyelesaikan soal,
menggabungkan, menghubungkan, memisahkan,
menyusun, menderetkan, melipat dan membagi)

15. MODUL 3: MODEL DAN RUMPUN
MODEL BELAJAR
MODEL BELAJAR
 Belajar Kolaboratif  Tujuan sama dan
ketergantungan positif
 Belajar Quantum belajar efektif dan
menyenangkan dengan secepat cahaya
 Belajar Kooperatif  bekerasama tujaun bisa beda
dan ketergatungan positif.
 Belajar Tematik Tema sama dengan melibatkan
lebih dari 1 mata pelajaran dan tujuan
pembelajaran

16. RUMPUN MODEL MENGAJAR
Sosial Pemrosesan
Informasi
Personal Sistem Prilaku
1. Patner dalam
Belajar
2. Investigasi
Kelompok
3. Bermain Peran
4. Inkuiri
Yurisprudensi
5. Kepribadian
dan Gaya
Belajar
6. Inkuiri Sosial
1. Induktif
2. Pencapaian
Konsep
3. Inkuiri ilmiah
4. Mneumonic
5. Sinektik
6. Pengorganisasi
awal
7. Latihan
inkuiri
8. Penyesuaian
pebelajar
1. Pembelajaran
Nondirektif
2. Peningkatan
Harga diri
1. Belajar Tuntas
dan
Pembelajaran
terprogram
2. Pembelajaran
langsung
3. Belajar
melalui
simulasi:
latihan dan
latihan
mandiri

17. MODUL 4:PROSEDUR
PEMBELAJARAN
MODUL 4:PROSEDUR
PEMBELAJARAN
Kegiatan Pra Pembelajaran
Kegiatan Awal Pembelajaran
1. Menciptakan Sikap dan Suasa na kelas yang menarik
2. Memeriksa Kehadiran siswa
3. Menciptakan kesiapan belajar siswa
4. Menciptakan suasana belajar yang demokratis
1. Membimbulkan motivasi dan perhatian siswa
2. Memberi acuan
a. Memberitahukan tujuan pembelajaran
b. Menyampaikan alternatif KB yang akan ditempuh siswa
3. Membuat kaitan
a. mengajukan pertanyaan
b. Menunjukkan mafaat materi
c. Meminta siswa mengutarakan pengalaman berhubungan
dengan materi yg akan dibahas
3. Melakukan tes awal

18. KEGIATAN INTI DALAM
PEMBELAJARAN
 Pembelajaran Klasikal
Prinsip:
1. Sistematis
2. Perhatian dan aktifitas
3. Media Pembelajaran
4. Latihan atau penugasan
o Kegiatan Inti Pembelajaran Klasikal
1. Presentasi bahan pelajaran
2. Asosiasi dan memberikan ilustrasi
3. Pada akhir pembelajaran, diharapkan siswa untuk:
menyimpulkan dan mengaplikasikan apa yang
dipelajari baik lisan maupun tulisan.
Prosedur

19. PEMBELAJARAN KELOMPOK
(KOOPERATIF LEARNING)
 Prinsip
1. Adanya Topik dan Permasalahan
2. Pembentukkkan Kelompok
3. Kerjasama
4. Perhatian
5. Motivasi
6. Sumber Belajar dan Fasilitas
7. Latihan dan Tugas

20. LANJ
 Kegiatan Inti
1. Merumuskan masalah berdasarkan Topik
Pembahasan dan Tujuan Pembelajaran
2. Mengindentifikasi masalah atau submasalah
3. Analisis masalah berdasarkan submasalah
4. Menyusun laporan masing-masing kelompok
5. Presentasi Kelompok
Prosedur Pembelajaran Kelompok

21. PEMBELAJARAN PERSEORANGAN
1. Menjelaskan secara singkat tentang materi
pelajaran yang akan ditugaskan/dilatihkan
2. Memberikan lembaran kerja/tugas
3. Memantau dan menilai kegiatan siswa
Presedur Pembelajaran Perorangan

22. KEGIATAN AKHIR DAN TINDAK
LANJUT PEMBELAJARAN
A. Kegiatan akhir pembelajaran
1. Meninjau kembali penguasaan siswa
2. melaksanakan penilaian
B. Melaksanakan Kegiatan Tindak Lanjut
1. Memberikan tugas/latihan yang harus dikerjakan
2. Membahas kembali bahan pelajaran yang belum
dikuasai
3. Membaca materi pelajaran tertentu
4. Memeberikan motivasi/bimbingan belajar
5. Mengemukakan tentang topik yang akan dibahas
pada waktu yag akan datang

23. MODUL 5: PEMILIHAN METODE
MENGAJAR
Hakikat:
1. Curipsity
2. Memberikan peluang berekspresi yang kreatif
dalam asoek seni
3. Memungkinkan siswa memecahkan maslah
4. Menguji kebenaran sesuatu
5. Melakukan penemuan (inkuiri)
6. Memungkinkan mampu menyimak
7. Belajar mandiri
8. Belajar bekerjasama
9. Memungkinkan siswa lebih termtivasi

24. LANJ
 Prinsip
1. Alat mencapai tujuan
2. Gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh
siswa dan guru dala kegiatan pembelajaran
3. Menentukan bahan perteimbangan dalam
evaluasi pembelajaran
4. Menentukan bimbingan kegiatan pembelajaran

25. LANJ
 Faktor yang perlu diperhatikan
1. Tujuan pembelajaran
2. Karakteristik bahan pelajaran
3. Waktu yang digunakan
4. siswa
5. Fasilitas, media dan sumber belajar

26. HUBUNGAN PENGALAMAN BELAJAR
DENGAN METODE MENGAJAR
Ceramah
Diskusi
Karyawisata
PBL
Simulasi
Demostrasi
Eksperimen
Memerlukan Perhatian
Memerlukan Motivasi
Memerlukan aktivitas yang maksimal
Feedback
Belajar secara bertahap
Terjadi secara Individual

27. MEDIA PEMBELAJARAN
 Hubungan media dengan pesan dan metode
pembelajaran
Guru
Siswa
Media  Pesan

28. UNSUR MEDIA PEMBELAJARAN
Media
Pembelajaran
Software
Pesan
Hardware
[Peralatan]
Audio Visual Audi-
Visual
Informasi yang diperoleh manusia: 3 jam
Penciuman, Sentuhan  6%
Pendengaran  13%
Pengelihatan  75%

29. MANFAAT MEDIA
 Membuat konkret konsep yang abstrak
 Menghadirkan obyek-obyek yang sukar didapat
dalam lingkungan belajar
 Menampilkan obyek yang terlalu besar/kecil
menjadi nyata
 Memperlihatkan gerakan yang terlalu
cepat/lamban

30. PENGELOMPOKKAN MEDIA
PEMBELAJARAN
MEDIA
PEMBELAJARAN
MEDIA
VISUAL
MEDIA
AUDIO
MEDIA
AUDIO-
VISUAL
Diproyeksikan
Non Proyeksi
Diam
Gerak
Kaset Audio
Radio
CD Audio
Diam
Bergerak

31. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
 Tujuan pemilihan media pembelajaran
 Karakteritik Media Pembelajaran
 Aternatif Media Pembelajaran
- Rencana pembelajaran
- Sasaran Belajar
- Realibility
- Situasi dan kondisi
- Obyektifitas

32. PEMANFAATAN LINGKUNAGN
SEBAGAI SUMBER BELAJAR
 Teknik Menggunakan Lingkungan
 karyawisata,
 perkemahan;
 survei,
 praktek kerja,
 proyek pelayanan kepada masyarakat
 Prosedur
 Perencanaan  tentukan tujuan pembelajarn
Obyekrumuskan cara belajarteknis
 Pelaksanaan
 Tindak Lanjut  evaluasi

33. MODUL 7: KETERAMPILAN DASAR
MENGAJAR 1
 Komponen-komponen keterampilan bertanya??
1. keterampilan Bertanya dasar
 pengungkapan pertanyaan secara jelas dan
singkat
 Pemberian acuan
 Pemusatan
 Pemindahan giliran
 Penyebaran
 Pemberian waktu berpikir
 Pemberian tuntunan

34. LANJ
2. Keterampilan bertanya lanjut
Pengubahan tuntutan kognitif dalam
menjawab pertanyaan
Pengaturan urutan pertanyaan
Penggunaan pertanyaan pelacak
Peningkatan terjadinya interaksi

35. PRINSIP PENGUATAN
PERTANYAAN
 Kehangatan dan keantusiasan
 Menghindari kebiasaan-kebiasaan berikut
 Memberikan waktu berpikir
 Menyiapkan pertanyaan pokok yang akan
diajukan
 Menilai pertanyaan yang telah diajukan

36. PENGUATAN
 Komponen penguatan
1. Penguatan verbal kata-kata bagus
2. Penguatan Nonverbal mimik dan gerakan
tubuh, gerakan mendekati, sentuhan, kegiatan
yang menyenangkan,
3. Penguatan tak penuh

37. PRINSIP PENGUATAN
 Kehangatan dan antusias
 Kebermaknaan
 Menghindari penggunaan respon negatif
- sasaran penguatan
- penguatan harus diberikan segera
- variasi dalam penggunaan

38. KETERAMPILAN VARIASI
 Tujuan
- menghilangkan kebosanan
- meningkatkan motivasi
- mengembangkan keinginan siswa
- melayani gaya belajar yang variatif
- meningkatkan kadar keaktifan siswa
o Komponen keterampilan mengadakan variasi
• gaya mengajar  suara, pemusatan perhatian,
kesenyapan, kontak pandang, gerakan badan dan mimik,
perubahan posisi guru
• pola interaksi  kalsikal, kelompok kecil, perorangan, dll
• penggunaan alat bantu pembelajaran auido, visual,
audio-visual

39. PRINSIP PENGGUNAAN
 Bermakna
 Wajar
 Berlangsung secara lancar
 Perlu perencanaan dan perorganisasian yang
baik

40. KOMPONEN KETERAMPILAN
MENJELASKAN
 Keterampilan merencanakan penjelasan
 Merencanakan isi pesan (materi)
 Menganalisis karakteristik penerima pesan
 Keterampilan menyajikan penjelasan
 Kejelasan
 Penggunaan contoh dan ilustrasi
 Pemberian tekanan
 balikan

41. PRINSIP PENGGUNAAN
 Memperhatikan hubungan antara guru dengan
murid
 Penjelasan dapat diberikan pada awal, tengah
dan akhir
 Penjelasan harus bermakna dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
 Penjelasan dapat disajikan sesuai dengann
rencana guru

42. MODUL 8: KETERAMPILAN DASAR
MENGAJAR 2
Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
 Memusatkan perhatian
 Memperjelas masalah dan uraian pendapat
 Menganalisis pandangan
 Meningkatkan urutan
 Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
 Menutup diskusi

43. LANJ
 Prinsip penggunaan
 Kesiapan siswa mampu mengungkapkan pikiran
dan perasaan secara lisan
 Topik/masalah memerlukan informasi/pendapat dari
banyak orang untuk membahasnya/memecahkannya
 Guru harus mampu memodelkan fungsi pimpinan
diskusi kelompok sehingga dapat memberikan contoh
kepada siswa
 Berlangsung dalam iklim terbuka dan saling
menghargai
 Diskusi harus direncanakan
 Memberikan manfaat secara maksimal

44. LANJ
 Keterampilan mengelola kelas
 Pendekatan otoriterpengelolaan kelas
sebagai proses kontrol
 Pendekatan permisif  antithesis otoriter
 Pendekatan modifikasi tingkah laku
 Penciptaan iklim sosioemosional yang psositif
 Prilaku siswa sebagai kelompok kelas
mempunyai pengaruh pada terjadinya
pembelajaran

45. LANJ
 Komponen Keterampilan
 Keterampilan bersifat preventif
 Menunjukkan sikap tanggap
 Membagi perhatian
 Memusatkan perhatian kelompok
 Memberikan petunjuk yang jelas
 Menegur
 Memberi penguatan
 Ketrampilan bersifat Represif
 Memodifikasi tingkah laku
 Pengelolaan kelompok

46. LANJ
 Hal-hal yang perlu diperhatikan
 Kehangatan dan keantusiasan guru
 Contoh guru yang dapat menggugah siswa u/
berprilaku baik dan mengurangi prilaku
menyimpang
 Penggunaan variasi dalam mengajar dapat
mengurangi terjadinya gangguan
 Keluwesan dalam kegiatan pembelajaran dapat
mencegah terjadinya gangguan
 Menekankan hal-hal positif dan menghindari
pemusatan perhatian pada hal-hal yang negatif
 Mempu menjadi contoh dalam menanamkan disiplin
diri sendiri

47. KETERAMPILAN MENGAJAR
KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN
 Terjadi interaksi antara guru dengan siswa,
siswa dengan siswa
S
S
S
S G
Keterangan:
S: Siswa
G : Guru

48. LANJ
 Peran Guru
 Organisator kegiatan pembelajaran;
 Sumber informasi bagi siswa;
 Pendorong bagi siswa untuk belajar
 Penyedia materi dan kesembatan belajar siswa
 Orang yang mendiagnosis kesulitan siswa dan
memberi bantuan yang sesuai dengan
kebutuhannya
 Peserta kegiatan yang mempunyai hak dan
kewajiban yang sama dengan peserta lainnya

49. VARIASI PENGORGANISASIAN
Model A
Kelas Besar
Kelas Besar
Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel n
Diagram Variasi Pengorganisasian A

50. MODEL B
Kelas Besar
Kelas Besar
Kel Kel Kel S S S

51. VARIASI PENGORGANISASIAN
Model C
Kelas Besar
Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel n
Diagram Variasi Pengorganisasian C

52. MODEL D
Kelas Besar
S S S
S S S S
Kel
Kel Kel

53. KOMPONEN KETERAMPILAN
 Keterampilan mengadakan pendekatan secara
pribadi
 Keterampilan mengorganisasian kegiatan
pembelajaran
 Keterampilan membimbing dan memudahkan
belajar

54. Kegiatan Awal:
1.Penjelasan Tugas
2.Pembagian Tugas
Kegiatan Berlangsung sesuai
dengan pengarahan antara
lain:
-Kegatan paralel
-Kegiatan komplementer
-Kegiatan berbeda penuh
Menyiapkan siswa untuk
kegiatan akhir:
-Kesetiaan pada tujuan
-Pengevekkan kemajuan
Kegiatan akhir
-Laporan dan tanya jawab
-Rangkuman
-Pemantapan
Supervisi Proses Awal
Supervisi Proses Lanjut
Supervisi Pemanduan
Diagram Pemunculan supervisi awal, sipervisi lanjut dan supervisi panduan

55. MODUL 9: KEGIATAN REMIDIAL DAN
PENGAYAAN
 Tujuan dan Fungsi Remedial

56. REMEDIAL VS PEMBELAJARAN
BIASA
Komponen
Pembelajaran
Pembelajaran Biasa Kegiatan Remidial
Tujuan Berlaku bagi semua siswa
(klasikal)
Bersifat individual
Materi Sama untuk semua siswa Sesuai dengan kesulitan
siswa
Kegiatan
Pembelajaran
Diikuti semua siswa
Metode dan media bersifat
klasikal
Diikuti oleh siswa yang
bermasalah
Metode dan media bersifat
individual atau kelompok
Evaluasi Sama untuk semua siswa Bersifat individual atau
kelompok

57. PENDEKATAN DALAM KEGIATAN
REMIDIAL
 Pendekatan bersifat preventif
 Pendekatan bersifat kuratif
 Pendekatan bersifat pengembangan

58. JENIS-JENIS KEGIATAN REMIDIAL
 Mengajarkan kembali
 Menggunakan alat peraga
 Kegiatan kelompok
 Tutorial
 Sumber belaja yang relevan

59. PRINSIP PELAKSANAAN KEGIATAN
REMIDIAL
 Apabila terdapat beberapa orang siswa yang
mangalami kesulitan yang sama, hendaknya
diberikan secara bersama-sama
 Proporsi bantuan yang diberikan disesuaikan
dengan proposinya
 Kegiatan dilaksanakan sendiri oleh guru
 Metode disesuaikan dengan kemampuan siswa
dan membangkitkan motivasi

60. PRINSIP PEMILIHAN REMIDIAL
 Memanfaatkan latihan khusus
 Menekankan pada segi kekuatan siswa
 Memanfaatkan penggunaan media yang multi-
sensori
 Memanfaatkan permainan sebagai sarana
belajar

61. PROSEDUR KEGIATAN REMIDIAL
 Analisis hasil diagnosis
 Menemukan penyebab kesulitan
 Menyusun rencana kegiatan remidial
 Melaksanakan kegiatan remidial
 Menilai kegiatan remidial

62. KEGIATAN PENGAYAAN
 Jenis kegiatan pengayaan
 Tutor sebaya
 Mengembangkan latihan
 Mengembangkan media dan sumber belajar
 Melakukan proyek
 Memberikan permainan, masalah atau kompetisi
antar siswa

63. FAKTOR YANG DIPERHATIKAN
DALAM KEGIATAN PENGAYAAN
 Siswa  memperhatikan minat dan psikologi
lainnya.
 Manfaat edukasi  memberikan kesempatan
kepada siswa berkembang secara optimal maka
kegiatan harus memiliki manfaat untuk siswa
 Waktu  memanfaatkan kelebihan waktu,
jangan sampai mengorbankan alokasi waktu
lainnya

64. MODUL 10: PENGELOLAAN KELAS
Tiga pengertian pengelolaan kelas (Webber)
1. Serangkaian kegiatan yang dilakukan guru
untuk mendorong munculnya tingkahlaku yang
diharapkan dan menghilangkan yang
tipositifdak diharapkan
2. Serangkaian kegiatan yang dilaksanakan guru
untuk mengembangkan hubungan interpersonal
yang baik dan iklim sosio-emosional kelas yang
positif
3. Serangkaian kegiatan yang dilakukan guru
untuk menciptakan dan memelihara organisasi
kelas yang efektif

65. DEFINISI PENGELOLAAN KELAS
 Serangkaian tindakan guru yang ditujukan
untuk mendorong munculnya tingkahlakun
siswa yang diharapkan dengan mencipkatakan
hubungan yang inerpersonal yang baik dan iklim
sosio-emosional yang positif, efektif

66. PENATAAN LINGKUNGAN KELAS
 Hal-hal yang dipertimbangkan
- keleluasaan pandangan (visibility)
- mudah dicapai (accessibility)
- kelewesan (fleksibility)
- kenyamanan
- keindahan

67. PENATAAN LINGKUNGAN PSIKO-
SOSIAL KELAS
 Karakteristik guru
 Disukai oleh siswanya
 Memiliki persepsi yang realistik tentang dirinya dan
siswanya
 Akrab dengan siswa dalam batas hubungan guru-siswa
 Bersikap positif terhadap pertanyaan/respons siswa
 Sabar, teguh dan tegas
 Hubungan sosial antar siswa
 Perilaku yang diharapkan
 Fungsi kepemimpinan
 Pola persahabatan siswa
 Norma/aturan
 Kemampuan berkomunikasi
 kebersamaan

68. MODUL 11: DISIPLIN KELAS
 Tingkat keteraturan yang terdapat pada satu
kelompok
 Sebagai teknik yang digunakan oleh guru untuk
membangun atau memelihara keteraturan di
dalam kelas
 Tingkat keteraturan yang terjadi didalam kelas

69. FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI
 Faktor fisik
 Faktor sosial
 Faktor psikoligis

70. STRATEGI PENANAMAN DAN
PENANGANAN DISIPLIN KELAS
 Strategi penanaman
Modelkan tata tertib yang sudah ditetapkan
sekolah
Adakan pertemuan secara berkala, terutama
jika ada aturan yang perlu ditinjau kembali
Terapkan aturan secara fleksibel
Sesuaikan penerapan aturan dengan tingkat
perkembangan anak
Libatkan siswa dalam membuat aturan kelas

71. LANJ
 Strategi penanganan
 Menagani ganguan ringan  mengabaikan, menatap
agak lama, menggunakan tanda nonverbal,
mendekati, memanggil nama, mengabaikan secara
sengaja
 Gangguan berat  memberi hukuman, melibatkan
orangtua
 Menangani perilaku agresif mengubah/menukar
teman duduk, jangan terjebak dalam konfrontatif
atau perselisihan yang tidak perlu, jangan melayani
siswa yang agresif ketika hati sedang panas,
hindarkan diri dari mengucapkan kata-kata yang
kasar atau yang bersifat menghina, konsultasikan
dengan pihak lainnya

72. MODUL 12: PEMBELAJARAN YANG
EFEKTIF
 Definisi