Download to read offline
More Related Content
Similar to Perangkat Pembelajaran_Kurikulum Merdeka (1).pptx
Perangkat Pembelajaran_Kurikulum Merdeka (1).pptx
- 1. Menyusun Perangkat Pembelajaran (KurikulumMerdeka) SMP Muhammadiyah Al Mujahidin
- 2. apa yang menjadipengertian dari istilah dibawah ini: • Capaian Pembelajaran • Alur Pembelajaran • Tujuan Pembelajaran
- 3. Konsep Alur TujuanPembelajaran • Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa di akhir fase. CP terdiri dari 6 fase (A-F) atau tahapan yang meliputi seluruh jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP, SMA). • Fase tersebut adalah: Fase A (kelas 1 – 2), Fase B (kelas 3 – 4), Fase C (kelas 5- 6), Fase D (kelas 7- 9), Fase E (kelas 10), dan Fase F (kelas 11 – 12) CAPAIAN PEMBELAJARA N ALUR PEMBELAJARA N • Alur Pembelajaran (AP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase secara utuh dan menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari untuk mengukur CP.
- 4. Secara umum, ada2 langkah besar dalam penyusunan perangkat ajar untuk suatu mata pelajaran: 10 1. Penyusunan Alur & Tujuan Pembelajaran 2. Pengembangan Modul Ajar Capaian Pembelajaran Ditetapkan oleh Pemerintah Disusun dalam fase- fase Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari Seperti RPP, namun dilengkapi dengan berbagai materi pembelajaran, lembar aktivitas siswa, dan asesmen untuk mengecek apakah tujuan pembelajaran dicapai siswa Perangkat ajar diharapkan membantu guru mengajar menggunakan metode terdiferensia si
- 5. Rencana pembelajaran untukruang lingkup sekolah ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang meliputi konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten Prinsip Alur Tujuan Pembelajaran: ● Esensial, ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti yang diperlukan untuk mencapai capaian pembelajaran ● Berkesinambungan, tujuan - tujuan dalam alur pembelajaran tersusun secara berkesinambungan dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas ● Kontekstual, Tahapan tujuan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik. ● Sederhana. Tujuan pembelajaran disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah dipahami. Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran, dikembangkan sesuai dengan kompetensi utuh yang sudah melingkupi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, beserta materi/konten inti 2. Proses asesmen, strategi pencarian bukti hasil belajar yang menyasar tujuan pembelajaran beserta indikator keberhasilan yang mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 3. Pengalaman belajar, serangkaian kegiatan dengan alokasi waktu dan menyasar indikator yang dikembangkan dari tujuan pembelajaran Proses Mendesain Rencana Pembelajaran DRAFT - UNTUK INTERNAL TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
- 6. Alur tujuan pembelajarandisusun untuk membantu peserta didik mencapai Capaian Pembelajaran (CP) secara bertahap. Alur dibuat dengan mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa tujuan pembelajaran harus menggunakan tahapan tertentu. Hal penting yang perlu dipertimbangkan: ● keterampilan dasar yang perlu dipelajari peserta didik untuk menguasai kompetensi tertentu ● Cara untuk mengukur ketercapaian tujuan ● pengetahuan/materi inti yang perlu diketahui untuk memahami konsep tertentu. Misal: untuk menulis makalah penelitian peserta didik perlu mengetahui perbedaan bentuk-bentuk dan tujuan teks dan peserta didik perlu keterampilan membuat pertanyaan riset. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Pengurutan Konkret → Abstrak Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak). Pengurutan Deduktif Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional. Pengurutan dari Mudah → Sulit Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh : mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang. Pengurutan Hierarki Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian. Pengurutan Prosedural Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik. Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika peserta didik mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, peserta didik dapat berenang sendiri. Ada beberapa cara dalam mengurutkan tujuan pembelajaran Referensi (1) Creating Learning Materials for Open and Distance Learning (2005). Retrieved December 6, 2016, from http://www.oerafrica.org/system/files/7824/creating-lerarning-materials-handbook-authors-and-instructional-designers.114f5f85-1baf-42dd-8e37-d195c2565255_0.pdf?file=1&type=node &id=7824 (2) Doolittle, P. E. (2001). Instructional Design for Web-based Instruction. Retrieved from http://staff.washington.edu/rel2/geog100-UW/Archive/instructionalsequence.pdf (3) Morrison, G. R., Ross, & Kemp, J. E. (2007). Designing Effective Instruction (5th Edition). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN13: 978-0-470-07426-8 (4) Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-design theories and models: Building a common knowledge base (pp. 27-39). New York, NY: Taylor 6 DRAFT - UNTUK INTERNAL TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
- 7. 0 Workshop pengembangankurikulum operasional sekolah Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran Pemahaman Profil Pelajar Pancasila. Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila 1 2 Pemahaman Capaian Pembelajaran Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E Untuk penyusunan fase A, baca CP fase fondasi untuk memastikan transisi yang halus dari PAUD ke SD Baca karakteristik tiap mapel, dimensi/elemen Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear 3 4 Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci) Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci 5 CONTOH Proses Mendesain Alur Pembelajaran DRAFT - UNTUK INTERNAL TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
- 8.
- 9.
- 10. MENYUSUN TUJUAN PEMBELAJARAN TUJUAN PEMBELAJARAN KONTEN/MATERI KOMPETENSIVARIASI CONTOH: Menggunakan ungkapan self introduction, greeting, asking and giving opinion, dalam berbagai macam konteks formal maupun informal
- 11. Capaian Pembelajar an (CP) Pelajar memahamiide pokok dan ide perinci serta mengenali akurasi informasi dalam paparan lisan, menjelaskannya kembali, menganalisisnya, serta menyampaikan pendapatnya menggunakan pengetahuan yang diperolehnya dari informasi yang dapat dipertanggungjawabkan. Pelajar juga membaca dengan fasih dan memahami kata-kata baru dalam konteks yang spesifik, serta mengenali akurasi informasi dalam bacaan. Pelajar menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengetahuan yang diperolehnya dari bacaan lain. Pelajar menulis riset sederhana terkait topik yang dikenali menggunakan rujukan yang dapat dipertanggungjawabkan dan metodologi sederhana. Tujuan Pembelajar an 10.1 Pelajar menemukan ide pokok dan ide perinci serta menjelaskan kembali isi/informasi dengan kata- kata sendiri setelah menyimak diskusi dan paparan lisan orang lain terkait dengan topik yang dikenali. Tujuan Pembelajar an 10.2 Pelajar mengidentifikasi dan menjelaskan arti kata-kata jarang muncul (low-frequency words) dan kata-kata baru dalam bacaan, serta menggunakan kata-kata tersebut dalam konteks yang spesifik yang dikenali. Tujuan Pembelajar Pelajar menerapkan norma kesopanan (sikap), dan menggunakan kata-kata/diksi sesuai konteks budaya dan konteks bahasa lisan, serta menghargai penjelasan lawan Contoh Alur Tujuan Pembelajaran BAHASA INDONESIA FASE E KELAS 10
- 12. ELEMEN KOMPETENSI LINGKUPMATERI / KONTEN MENYIMAK - BERBICARA Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal dan informal. Dengan pengulangan dan penggantian kosakata, peserta didik memahami ide utama dan detil yang relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik yang telah familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah. Mereka terlibat dalam diskusi, misalnya memberikan pendapat, membuat perbandingan dan menyampaikan preferensi. Mereka menjelaskan dan memperjelas jawaban mereka menggunakan struktur kalimat dan kata kerja sederhana. 1. Menggunakan 2. Memahami 3. Memodifikasi 4. Mendiskusikan 5. Menjelaskan 6. Menggunakan • Ungkapan; self introduction, greeting, asking and giving opinion, willingness, ability and disability, preference • Vocabulary • Short Message • Advertisement • Kalimat dan kata kerja sederhana
- 13. ELEMEN KOMPETENSI LINGKUPMATERI / KONTEN MENYIMAK - BERBICARA Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal dan informal. Dengan pengulangan dan penggantian kosakata, peserta didik memahami ide utama dan detil yang relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik yang telah familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah. Mereka terlibat dalam diskusi, misalnya memberikan pendapat, membuat perbandingan dan menyampaikan preferensi. Mereka menjelaskan dan memperjelas jawaban mereka menggunakan struktur kalimat dan kata kerja sederhana. 1. Menggunakan 2. Memahami 3. Memodifikasi 4. Mendiskusikan 5. Menjelaskan 6. Menggunakan • Ungkapan; self introduction, greeting, asking and giving opinion, willingness, ability and disability, preference • Vocabulary • Short Message • Advertisement • Kalimat dan kata kerja sederhana
- 14. Tujuan Pembelajaran = •Peserta didik mampu menggunakan ungkapan self introduction, greeting, asking and giving opinion, willingness, ability and disability, preference dalam berbagai macam konteks formal maupun informal • Peserta didik mampu menemukan kosakata baru yang terdapat dalam teks lisan, tulis, maupun visual dalam konteks kehidupan sehari hari. • Peserta didik mampu mengemukakan pengalaman pribadi/past event dalam kalimat lisan. • Peserta didik mampu mendiskusikan perbedaan suatu barang/benda • Peserta didik mampu menyimpulkan ide utama dari teks berbentuk short message • Peserta didik mampu mengemukakan informasi rinci yang terdapat dalam teks khusus berbentuk advertisement • Peserta didik mampu menggunakan struktur kalimat dan kata kerja sederhana.
- 15.
- 16.
- 17.
- 18. PRINSIP PENGEMBANGAN MODUL AJAR 4KRITERIA YANGHARUS DIMILIKI MODUL AJAR ESENSIAL Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui pengalaman belajar dan lintas disiplin. MENARIK, BERMAKNA, MENANTANG Menumbuhkan minat untuk belajar dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar. Berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu kompleks, namun juga tidak terlalu mudah untuk tahap usianya.
- 19. PRINSIP PENGEMBANGAN MODUL AJAR 4KRITERIA YANGHARUS DIMILIKI MODUL AJAR RELEVAN DAN KONTEKSTUAL Berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya, dan sesuai dengan konteks di waktu dan tempat peserta didik berada. BERKESINAMBUNGAN Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran sesuai dengan fase belajar peserta didik.
- 20. PROSEDUR PENYUSUNAN MODUL AJAR Gurupada saat mengembangkan modul ajar dapat mengikuti langkah-langkah sesuai dengan infografis disamping. Hasil yang didapatkan di Tahap 6: Evaluasi dan Tindak Lanjut, digunakan untuk Tahap 1: Analisis kondisi dan kebutuhan.
- 21. KONSEP MODUL AJAR •Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik. • Modul ajar merupakan implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran yang dikembangkan dari Capaian Pembelajaran dengan Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran. • Modul ajar disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dengan tujuan pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang. • Guru perlu memahami konsep mengenai modul ajar agar proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna.
- 22. KOMPONEN MODUL AJAR •Guru dalam satuan pendidikan diberi kebebasan untuk mengembangkan modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta didik. • Modul ajar dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunan. • Komponen modul ajar dalam panduan dibutuhkan untuk kelengkapan persiapan pembelajaran. • Komponen modul ajar bisa ditambahkan sesuai dengan mata pelajaran dan
- 23. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 1INFORMA SI UMUM Informasi tentang modul ajar yang dikembangkan terdiri dari: • Nama penyusun, institusi, dan tahun disusunnya Modul Ajar. • Jenjang sekolah (SD/SMP/SMA) • Kelas • Alokasi waktu (penentuan alokasi waktu yang digunakan adalah alokasi waktu sesuai dengan jam pelajaran yang berlaku di unit kerja masing- masing) A. IDENTITAS MODUL
- 24. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 1INFORMA SI UMUM Kompetensi awal adalah pengetahuan dan/atau keterampilan yang perlu dimiliki siswa sebelum mempelajari topik tertentu. Kompetensi awal merupakan ukuran seberapa dalam modul ajar dirancang. B. KOMPETENSI AWAL
- 25. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 1INFORMA SI UMUM Merupakan tujuan akhir dari suatu kegiatan pembelajaran yang berkaitan erat dengan pembentukan karakter peserta didik. Profil Pelajar Pancasila (PPP) dapat tercermin dalam konten dan/atau metode pembelajaran. Di dalam modul pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila tidak perlu mencantumkan seluruhnya, namun dapat memilih Profil Pelajar Pancasila yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran dalam modul ajar. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
- 26. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 1INFORMA SI UMUM Merupakan fasilitas dan bahan yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Sarana merujuk pada alat dan bahan yang digunakan, sementara prasarana di dalamnya termasuk materi dan sumber bahan ajar lain yang relevan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Ketersediaan materi disarankan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik baik dengan keterbatasan atau kelebihan. Teknologi, termasuk sarana dan prasarana yang penting untuk diperhatikan, dan juga dimanfaatkan agar pembelajaran lebih dalam dan bermakna. D. SARANA DAN PRASARANA
- 27. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 1INFORMA SI UMUM Peserta didik yang menjadi target yaitu; • Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. • Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb. • Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras E. TARGET PESERTA DIDIK
- 28. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 1INFORMA SI UMUM Merupakan model atau kerangka pembelajaran yang memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning. F. MODEL PEMBELAJARAN
- 29. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Tujuan pembelajaran harus mencerminkan hal-hal penting dari pembelajaran dan harus bisa diuji dengan berbagai bentuk asesmen sebagai bentuk dari unjuk pemahaman. Tujuan pembelajaran menentukan kegiatan belajar, sumber daya yang digunakan, kesesuaian dengan keberagaman murid, dan metode asesmen yang digunakan. Tujuan pembelajaran bisa dari berbagai bentuk: pengetahuan yang berupa fakta dan informasi, dan juga prosedural, pemahaman konseptual, pemikiran dan penalaran keterampilan, dan kolaboratif dan strategi komunikasi. A. TUJUAN PEMBELAJARAN
- 30. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Pemahaman bermakna adalah informasi tentang manfaat yang akan peserta didik peroleh setelah mengikuti proses pembelajaran. Manfaat tersebut nantinya dapat peserta didik terapkan dalam kehidupan sehari-hari. Contoh kalimat pemahaman bermakna: • Manusia berorganisasi untuk memecahkan masalah dan mencapai suatu tujuan. • Makhluk hidup beradaptasi dengan perubahan habitat. B. PEMAHAMAN BERMAKNA
- 31. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Pertanyaan pemantik dibuat oleh guru untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis dalam diri peserta didik. Pertanyaan pemantik memandu siswa untuk memperoleh pemahaman bermakna sesuai dengan tujuan pembelajaran. Contohnya pada pembelajaran menulis cerpen, guru dapat mendorong pertanyaan pemantik sebagai berikut: • Apa yang membuat sebuah cerpen menarik untuk dibaca? • Jika kamu diminta untuk membuat akhir cerita yang berbeda, apa yang akan kamu usulkan? C. PERTANYAAN PEMANTIK
- 32. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Urutan kegiatan pembelajaran inti dalam bentuk langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dituangkan secara konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa. Langkah kegiatan pembelajaran ditulis secara berurutan sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan, meliputi tiga tahap, yakni pendahuluan, inti, dan penutup berbasis metode pembelajaran aktif. D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
- 33. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Asesmen digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran di akhir kegiatan. Kriteria pencapaian harus ditentukan dengan jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Jenis asesmen: • Asesmen sebelum pembelajaran (diagnostik) • Asesmen selama proses pembelajaran (formatif) • Asesmen pada akhir proses pembelajaran (sumatif). E. ASESMEN
- 34. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Bentuk asesmen yang bisa dilakukan: • Sikap (Profil Pelajar Pancasila) dapat berupa: observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan anekdotal. • Performa (presentasi, drama, pameran hasil karya, jurnal, dsb.) • Tertulis (tes objektif: essay, pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah). E. ASESMEN
- 35. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 2KOMPONE N INTI Pengayaan adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan pada peserta didik dengan capaian tinggi agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Remedial diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang. Saat merancang kegiatan pengayaan, perlu diperhatikan mengenai diferensiasi contohnya lembar belajar/kegiatan yang berbeda dengan kelas. F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL
- 36. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 3LAMPIRA N Lembar kerja siswa ini ditujukan untuk peserta didik (bukan guru) dan dapat diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan kepada peserta didik termasuk peserta didik nonreguler. A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK Bahan bacaan guru dan peserta didik digunakan sebagai pemantik sebelum kegiatan dimulai atau untuk memperdalam pemahaman materi pada saat atau akhir kegiatan pembelajaran. B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
- 37. KOMPONEN MODUL AJAR Mari kitamempelajari komponen- komponen dari modul ajar 3LAMPIRA N C. GLOSARIUM Daftar pustaka adalah sumber-sumber referensi yang digunakan dalam pengembangan modul ajar. Referensi yang dimaksud adalah semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.) Glosarium merupakan kumpulan istilah-istilah dalam suatu bidang secara alfabetikal yang dilengkapi dengan definisi dan artinya. Glosarium diperlukan untuk kata atau istilah yang memerlukan penjelasan lebih mendalam. D. DAFTAR PUSTAKA
- 38.
Editor's Notes
- #5 Mengembangkan asesmen diagnostik ; pra asesmen dan umpan balik yang menyasar target Kolaborasi antar guru mata pelajaran untuk mengidentifikasi asesmen kunci sebagai kerangka perencanaan pembelajaran Melakukan asesmen berulang dan berkala untuk performa kunci Secara rutin memeriksa gap antara tujuan dan implementasi. Melakukan pertemuan antar kelas dan per kelas untuk diskusi berkala untuk mencari solusi memperkecil gap Mengidentifikasi capaian yang diharapkan: misi, tanggung jawab, dan tugas Menyebutkan persyaratan untuk tiap-tiap capaian Menjelaskan capaian yang diukur dan alasannya
- #6 Referensi Creating Learning Materials for Open and Distance Learning (2005). Retrieved December 6, 2016, from http://www.oerafrica.org/system/files/7824/creating-lerarning-materials-handbook-authors-and-instructional-designers.114f5f85-1baf-42dd-8e37-d195c2565255_0.pdf?file=1&type=node&id=7824 Doolittle, P. E. (2001). Instructional Design for Web-based Instruction. Retrieved from http://staff.washington.edu/rel2/geog100-UW/Archive/instructionalsequence.pdf Morrison, G. R., Ross, & Kemp, J. E. (2007). Designing Effective Instruction (5th Edition). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN13: 978-0-470-07426-8 Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-design theories and models: Building a common knowledge base (pp. 27-39). New York, NY: Taylor & Francis.