Download to read offline
![Modul Ajar KBC SKI Kelas 6 MI [MODULKELAS.COM]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkbcskikelas6mimodulkelas-260207160743-753abfd0-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![Modul Ajar KBC Akidah Akhlak Kelas 5 MI [MODULKELAS.COM]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkbcakidahakhlakkelas5mimodulkelas-260205160818-304c5d00-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
PERANGKAT AJAR _BINTEK PENGAWAS.pptx
- 1. PENGEMBANGAN PERANGKAT AJAR BIMTEK PEMANFAATANPLATFORM MERDEKA DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA Semarang,7 April 2022
- 2. BIODATA Nama : No WA/HP: E-mail : Unit Kerja :
- 4. TUJUAN Di akhir sesiini, peserta mampu: • Menjelaskan konsep, komponen, prinsip, dan prosedur penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran • Menjelaskan konsep, komponen, prinsip, dan prosedur penyusunan Modul Ajar • Menjelaskan cara pemanfaatan dan cara penyediaan buku Teks Pelajaran
- 5.
- 6. ALUR BELAJAR PERANGKAT PEMBELAJARAN AlurTujuan Pembelajaran Modul Ajar Buku Teks Modular
- 7. PENGANTAR Apakah Bapak/Ibu masihmengingat Profil Pelajar Pancasila?
- 8. PENGANTAR • Pelajar Indonesiamerupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten dan memiliki karakter sesuai nilai-nilai Pancasila. Pernyataan tersebut merupakan rumusan Profil Pelajar Pancasila (PPP). • Melalui Profil Pelajar Pancasila, pelajar Indonesia diharapkan memiliki budi pekerti luhur sesuai dengan tujuan dan cita- cita pancasila. • Dalam mencapai Profil Pelajar Pancasila tersebut, kurikulum disesuaikan, dan terdapat elemen-elemen baru di dalam kurikulum
- 9. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN(ATP) 1. Konsep Alur Tujuan Pembelajaran 2. Konsep Tujuan Pembelajaran 3. Prinsip Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran 4. Prosedur Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran Agenda Sesi
- 10. LANGKAH PENTING PENYUSUNAN PERANGKATAJAR Capaian Pembelajaran 1. Ditetapkan oleh Pemerintah 2. Disusun dalam fase- fase berupa kalimat naratif Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari Pengambangan MA Seperti RPP, namun dilengkapi dengan berbagai materi pembelajaran, lembar aktivitas siswa, dan asesmen untuk mengecek apakah tujuan pembelajaran dicapai siswa Perangkat ajar diharapkan membantu guru mengajar menggunakan metode terdiferensiasi
- 11. KONSEP ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN CAPAIANPEMBELAJARAN ALUR PEMBELAJARAN ❖ Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa di akhir fase. CP terdiri dari 6 fase (A-F) atau tahapan yang meliputi seluruh jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP, SMA). ❖ Fase tersebut adalah: Fase A (kelas 1 – 2), Fase B (kelas 3 – 4), Fase C (kelas 5- 6), Fase D (kelas 7- 9), Fase E (kelas 10), dan Fase F (kelas 11 – 12) ❖ Alur Pembelajaran (AP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase secara utuh dan menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari untuk mengukur CP.
- 12. CAPAIAN PEMBELAJARAN 1. Penyusunan Alur danTujuan Pembelajaran Alur Pembelajaran disusun untuk menjadi rangkaian tujuan pembelajaran sejak awal hingga akhir setiap fase dari suatu Capaian Pembelajaran. ✔ Alur ini menjadi panduan guru dan siswa untuk mencapai CP di akhir fase tersebut. ✔ Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu. Catatan Penting! ✔ Guru berhak untuk menyusun alur pembelajaran masing-masing, yang terdiri dari rangkaian tujuan pembelajaran. ✔ Pemerintah menyediakan beberapa set alur untuk digunakan sebagai contoh pengembangan kurikulum yang siap digunakan satuan pendidikan, dan panduan untuk penyusunan perangkat ajar.
- 13. KONSEP ALUR TUJUANPEMBELAJARAN (ATP) ATP Variasi Konten Kompetensi Keterampilan berfikir yang perlu dikuasai oleh siswa untuk dapat mencapai TP Kemampuan yang dapat didemonstrasik an oleh siswa Konsep utama yang perlu dipahami diakhir satu unit pembelajar an
- 14. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN FaseA Dimulai kelas 1 Tujuan Pembelajar an 1.2 Tujuan Pembelajar an 1.3 Tujuan Pembelajar an 1.4. dst Tujuan Pembelajar an 2.1 Tujuan Pembelajar an 2.2. Tujuan Pembelajar an 2.3 dst Fase A Berakhir di kelas 2 Capaian Pembelajaran: Kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa di akhir fase A
- 15. CONTOH ALUR TUJUANPEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA FASE C KELAS 5 Capaian Pembelajar an (CP) Pada akhir fase C, pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan kontek sosial. Pelajar mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informasional. Pelajar mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Pelajar memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan menambah pengetahuan dan keterampilan. Tujuan Pembelajar an 5.1 Siswa mampu membaca dengan lancar dan indah serta memahami informasi dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter. Tujuan Pembelajar an 5.2. Siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata kunci yang relevan untuk mengklarifikasi pemahamannya terhadap teks. Dst
- 16. PRINSIP PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) Prinsip Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran Sederhana dan Informati Esensial dan Kontekstual Berkesinam bungan Pengoptima lan 3 aspek Kompetensi Merdeka Belajar Operasional dan Aplikatif Adaptif dan Fleksibel 7 PRINSIP
- 17. PRINSIP PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) Sederhana dan Informatif Perumusan ATP dipahami oleh penulis sendiri maupun pengguna/pembaca. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan istilah atau terminologinyang umum dan tidak bermakna ambigu atau tafsir ganda. Untuk penggunaan istilah khusus, penulis dapat menyertakan penjelasan secukupnya dalam bentuk glosarium. Esensial dan Kontekstual Memuat aspek pembelajaran yang sangat mendasar atau penting yakni kompetensi, konten, dan hasil pembelajaran. Selain itu, juga mempertimbangkan penyediaan pengalaman belajar yang relevan dengan kehidupan atau dunia nyata berupa aktivitas yang menantang, menyenangkan dan bermakna.
- 18. PRINSIP PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) Berkesinambungan Antarfase dan antartujuan pembelajaran saling terkait dan merupakan capaian secara runtut, sistematis, dan berjenjang untuk memeroleh CP yang telah ditetapkan dalam setiap mata pelajaran. Penyusunan dilakukan secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu. Pengoptimalan tiga aspek kompetensi Pengoptimalan tiga aspek kompetensi yaitu: pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berjenjang selaras dengan tahapan kognitif (mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) serta dimensi pengetahuan. (faktual-konseptual-prosedural- metakognitif). Pengoptimalan juga dilakukan pada penumbuhan kecakapan hidup (kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) serta P3 (Beriman, berkebinekaan global, bergotong-royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri)
- 19. PRINSIP PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) Merdeka Belajar Prinsip utama penyusunan ATP adalah pemahaman istilah merdeka belajar antara lain: 1. Memerdekakan siswa dalam berpikir dan bertindak pada ranah akademis dan bertanggung jawab secara moral. 2. Memfasilitasi dan menginspirasi kreativitas siswa dengan mempertimbangkan keunikan individualnya (kecepatan belajar, gaya dan minat). 3. Mengoptimalkan peran dan kompetensi guru dalam merumuskan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
- 20. PRINSIP PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) Operasional dan Aplikatif Rumusan ATP memvisualisasikan dan mendeskripsikan proses pembelajaran dan penilaian secara utuh yang dapat menjadi acuan operasional yang aplikatif untuk merancang modul ajar. Adaptif dan fleksibel Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik siswa, dan karakteristik satuan pendidikan serta mempertimbangkan alokasi waktu dan relevansi antarmata pelajaran serta ruang lingkup pembelajaran yakni intra kurikuler, kokurikuler, dan ekstra kurikuler.
- 21. PRINSIP PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) Hal penting yang perlu diingat! ❑ Perumusan dan penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan, mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, terarah dan terukur. ❑ Penggunaan kata kerja operasional dalam rumusan tujuan pembelajaran memfasilitasi guru dalam mengidentifikasi indikator atau kegiatan/aktivitas pembelajaran yang tentunya sangat terkait dengan pemilihan materi ajar dan jenis evaluasi pembelajaran baik formatif maupun sumatif.
- 22. PROSEDUR PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN 7 Langkah 1. Melakukan analisis CP yang memuat materi dan kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Ada enam fase CP, yaitu. • Fase A untuk kelas I dan II • Fase B untuk kelas III dan IV • Fase C untuk kelas V dan VI • Fase D untuk kelas VII, VIII, dan IX • Fase E untuk kelas X • Fase F untuk kelas XI dan XII
- 23. PROSEDUR PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN 7 Langkah 2. Identifikasi kompetensi-kompetensi di akhir fase dan kompetensi-kompetensi sebelumnya yang perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi di akhir fase. Melakukan analisis setiap elemen dan atau sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang sesuai dengan mata pelajaran dan Capaian Pembelajaran pada Fase tersebut. Ada enam dimensi, yaitu: 1. beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, 2. mandiri, 3. bergotong-royong, 4. berkebinekaan global, 5. bernalar kritis, dan 6. kreatif. 3.
- 24. PROSEDUR PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN 7 Langkah 4. Berdasarkan identifikasi kompetensi- kompetensi inti di akhir fase, rumuskan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi yang akan dicapai, pemahaman bermakna yang akan dipahami dan variasi keterampilan berpikir apa yang perlu dikuasai siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, susun tujuan pembelajaran secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. 5.
- 25. PROSEDUR PENYUSUNAN ALURTUJUAN PEMBELAJARAN 7 Langkah 6. Tentukan lingkup materi dan materi utama setiap tujuan pembelajaran (setiap tujuan pembelajaran dapat memiliki lebih dari satu lingkup materi dan materi utama) Berdasarkan perumusan TP tentukan jumlah jam pelajaran yang diperlukan. Contoh: TP untuk mencapai suatu kompetensi pengetahuan 120 menit, keterampilan 480, dan sikap 120 menit. 7.
- 26. TUGAS KELOMPOK 1. Cermaticontoh ATP selanjutnya telaah dengan menggunakan LK 2.1 2. Presentasikan di depan kelas dan upload hasil diskusi pada drive yang akan diberikan oleh narasumber. 3. Link LK 2.1. https://drive.google.com/drive/folders/15pFdJH2xzzkQHr pIXv4ORtGlWGEkd8IE?usp=sharing 4. Link Contoh ATP https://drive.google.com/drive/folders/1M-J- LILanN8jqn6gb9SpG3FTL4adHfaK?usp=sharing
- 27.
- 28. AGENDA SESI ❑Konsep ModulAjar ❑Komponen Modul Ajar ❑Prinsip Penyusunan Modul Ajar ❑Prosedur Penyusunan Modul Ajar
- 29. KONSEP MODUL AJAR Modul Ajar AlurTujuan Pembelajaran Capaian Pembelajaran Profil Pelajar Pancasila ❑ Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik. ❑ Modul ajar merupakan implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran yang dikembangkan dari Capaian Pembelajaran ❑ Pembelajaran dengan Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran.
- 30. KONSEP MODUL AJAR Modul Ajar AlurTujuan Pembelajaran Capaian Pembelajaran Profil Pelajar Pancasila ❑ Modul ajar disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dengan tujuan pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang. ❑ Guru perlu memahami konsep mengenai modul ajar agar proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna.
- 31. KOMPONEN MODUL AJAR ▪Guru dalam satuan pendidikan diberi kebebasan untuk mengembangkan modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta didik. ▪ Modul ajar dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunan. ▪ Komponen modul ajar dalam panduan dibutuhkan untuk kelengkapan persiapan pembelajaran. ▪ Komponen modul ajar bisa ditambahkan sesuai dengan mata pelajaran dan kebutuhan.
- 32. ▪ Informasi tentangmodul ajar yang dikembangkan terdiri dari: ▪ Nama penyusun, institusi, dan tahun disusunnya Modul Ajar. ▪ Jenjang sekolah (SD/SMP/SMA) ▪ Kelas ▪ Alokasi waktu (penentuan alokasi waktu yang digunakan adalah alokasi waktu sesuai dengan jam pelajaran yang berlaku di unit kerja masing- masing) KOMPONEN MODUL AJAR A. IDENTITAS MODUL 1 INFORMASI UMUM
- 33. Kompetensi awal adalah pengetahuandan/atau keterampilan yang perlu dimiliki siswa sebelum mempelajari topik tertentu. Kompetensi awal merupakan ukuran seberapa dalam modul ajar dirancang. KOMPONEN MODUL AJAR A. KOMPETENSI AWAL 1 INFORMASI UMUM
- 34. Merupakan tujuan akhirdari suatu kegiatan pembelajaran yang berkaitan erat dengan pembentukan karakter peserta didik. Profil Pelajar Pancasila (PPP) dapat tercermin dalam konten dan/atau metode pembelajaran. Di dalam modul pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila tidak perlu mencantumkan seluruhnya, namun dapat memilih Profil Pelajar Pancasila yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran dalam modul ajar. KOMPONEN MODUL AJAR C. PROFIL PELAJAR PANCASILA 1 INFORMASI UMUM
- 35. Enam dimensi ProfilPelajar Pancasila saling berkaitan dan terintegrasi dalam seluruh mata pelajaran melalui (terlihat dengan jelas di dalam): • materi/isi pelajaran, • pedagogi, dan/atau • kegiatan projek atau • asesmen Setiap modul ajar memuat satu atau beberapa unsur dimensi Profil Pelajar Pancasila yang telah ditetapkan. KOMPONEN MODUL AJAR C. PROFIL PELAJAR PANCASILA 1 INFORMASI UMUM
- 36. ❑ Merupakan fasilitasdan bahan yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Sarana merujuk pada alat dan bahan yang digunakan, sementara prasarana di dalamnya termasuk materi dan sumber bahan ajar lain yang relevan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. ❑ Ketersediaan materi disarankan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik baik dengan keterbatasan atau kelebihan. Teknologi, termasuk sarana dan prasarana yang penting untuk diperhatikan, dan juga dimanfaatkan agar pembelajaran lebih dalam dan bermakna. KOMPONEN MODUL AJAR D. SARANA DAN PRASARANA 1 INFORMASI UMUM
- 37. • Peserta didikyang menjadi target yaitu; • Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. • Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb. • Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin. KOMPONEN MODUL AJAR E. TARGET PESERTA DIDIK 1 INFORMASI UMUM
- 38. Merupakan model ataukerangka pembelajaran yang memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning. KOMPONEN MODUL AJAR F. MODEL PEMBELAJARAN 1 INFORMASI UMUM
- 39. ▪ Tujuan pembelajaranharus mencerminkan hal-hal penting dari pembelajaran dan harus bisa diuji dengan berbagai bentuk asesmen sebagai bentuk dari unjuk pemahaman. ▪ Tujuan pembelajaran menentukan kegiatan belajar, sumber daya yang digunakan, kesesuaian dengan keberagaman murid, dan metode asesmen yang digunakan. ▪ Tujuan pembelajaran bisa dari berbagai bentuk: pengetahuan yang berupa fakta dan informasi, dan juga prosedural, pemahaman konseptual, pemikiran dan penalaran keterampilan, dan kolaboratif dan strategi komunikasi. KOMPONEN MODUL AJAR A. TUJUAN PEMBELAJARAN 2 KOMPONEN INTI
- 40. ▪ Tujuan pembelajaranharus mencerminkan hal-hal penting dari pembelajaran dan harus bisa diuji dengan berbagai bentuk asesmen sebagai bentuk dari unjuk pemahaman. ▪ Tujuan pembelajaran menentukan kegiatan belajar, sumber daya yang digunakan, kesesuaian dengan keberagaman murid, dan metode asesmen yang digunakan. ▪ Tujuan pembelajaran bisa dari berbagai bentuk: pengetahuan yang berupa fakta dan informasi, dan juga prosedural, pemahaman konseptual, pemikiran dan penalaran keterampilan, dan kolaboratif dan strategi komunikasi. KOMPONEN MODUL AJAR A. TUJUAN PEMBELAJARAN 2 KOMPONEN INTI
- 41. ▪ Pemahaman bermaknaadalah informasi tentang manfaat yang akan peserta didik peroleh setelah mengikuti proses pembelajaran. Manfaat tersebut nantinya dapat peserta didik terapkan dalam kehidupan sehari-hari. ▪ Contoh kalimat pemahaman bermakna: - Manusia berorganisasi untuk memecahkan masalah dan mencapai suatu tujuan. - Makhluk hidup beradaptasi dengan perubahan habitat. KOMPONEN MODUL AJAR B. PEMAHAMAN BERAKNA 2 KOMPONEN INTI
- 42. ▪ Pertanyaan pemantikdibuat oleh guru untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis dalam diri peserta didik. Pertanyaan pemantik memandu siswa untuk memperoleh pemahaman bermakna sesuai dengan tujuan pembelajaran. ▪ Contohnya pada pembelajaran menulis cerpen, guru dapat mendorong pertanyaan pemantik sebagai berikut: • Apa yang membuat sebuah cerpen menarik untuk dibaca? • Jika kamu diminta untuk membuat akhir cerita yang berbeda, apa yang akan kamu usulkan?. KOMPONEN MODUL AJAR C. PERTANYAAN PEMANTIK 2 KOMPONEN INTI
- 43. Urutan kegiatan pembelajaraninti dalam bentuk langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dituangkan secara konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa. Langkah kegiatan pembelajaran ditulis secara berurutan sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan, meliputi tiga tahap, yakni pendahuluan, inti, dan penutup berbasis metode pembelajaran aktif. KOMPONEN MODUL AJAR D. KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 KOMPONEN INTI
- 44. Urutan kegiatan pembelajaraninti dalam bentuk langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dituangkan secara konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa. Langkah kegiatan pembelajaran ditulis secara berurutan sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan, meliputi tiga tahap, yakni pendahuluan, inti, dan penutup berbasis metode pembelajaran aktif. KOMPONEN MODUL AJAR D. KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 KOMPONEN INTI
- 45. Asesmen digunakan untukmengukur capaian pembelajaran di akhir kegiatan. Kriteria pencapaian harus ditentukan dengan jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Jenis asesmen: ▪ Asesmen sebelum pembelajaran (diagnostik) ▪ Asesmen selama proses pembelajaran (formatif) ▪ Asesmen pada akhir proses pembelajaran (sumatif). KOMPONEN MODUL AJAR E. ASESMEN 2 KOMPONEN INTI
- 46. Bentuk asesmen yangbisa dilakukan: ▪ Sikap (Profil Pelajar Pancasila) dapat berupa: observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan anekdotal. ▪ Performa (presentasi, drama, pameran hasil karya, jurnal, dsb.). ▪ Tertulis (tes objektif: essay, pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah). KOMPONEN MODUL AJAR E. ASESMEN 2 KOMPONEN INTI
- 47. Bentuk asesmen yangbisa dilakukan: ▪ Sikap (Profil Pelajar Pancasila) dapat berupa: observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan anekdotal. ▪ Performa (presentasi, drama, pameran hasil karya, jurnal, dsb.). ▪ Tertulis (tes objektif: essay, pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah). KOMPONEN MODUL AJAR E. ASESMEN 2 KOMPONEN INTI
- 48. ▪ Pengayaan adalahkegiatan pembelajaran yang diberikan pada peserta didik dengan capaian tinggi agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal. ▪ Remedial diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang. Saat merancang kegiatan pengayaan, perlu diperhatikan mengenai diferensiasi contohnya lembar belajar/kegiatan yang berbeda dengan kelas. KOMPONEN MODUL AJAR F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL 2 KOMPONEN INTI
- 49. ▪ Lembar kerjasiswa ini ditujukan untuk peserta didik (bukan guru) dan dapat diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan kepada peserta didik termasuk peserta didik nonreguler. KOMPONEN MODUL AJAR A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 3 LAMPIRAN B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK ▪ Bahan bacaan guru dan peserta didik digunakan sebagai pemantik sebelum kegiatan dimulai atau untuk memperdalam pemahaman materi pada saat atau akhir kegiatan pembelajaran.
- 50. ▪ Lembar kerjasiswa ini ditujukan untuk peserta didik (bukan guru) dan dapat diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan kepada peserta didik termasuk peserta didik nonreguler. KOMPONEN MODUL AJAR C. GLOSARIUM 3 LAMPIRAN D. DATAR PUSTAKA ▪ Daftar pustaka adalah sumber-sumber referensi yang digunakan dalam pengembangan modul ajar. Referensi yang dimaksud adalah semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.)
- 51. TUGAS KELOMPOK 1. Cermaticontoh Modul selanjutnya telaah dengan menggunakan LK 2.2 2. Presentasikan di depan kelas dan upload hasil diskusi pada drive yang akan diberikan oleh narasumber. 3. Link LK 2.2 https://drive.google.com/drive/folders/15pFdJ H2xzzkQHrpIXv4ORtGlWGEkd8IE?usp=sharing 4. Link contoh MA https://drive.google.com/drive/folders/1M-J- LILanN8jqn6gb9SpG3FTL4adHfaK?usp=sharing
- 52.