Download to read offline
![SE no 14 1. Penyustman Rencana Pelaksanaan Pernbelajaran !RPP) dilakukan dcngan
tahun 2019 prinsip efisien, efektif, dan bcrorientasi pada murid.
2. Bahwa dari 13 (tiga belas] komponen RPP yang telah diatur dalarn
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nornor 22 Tahun 2016
tentang Stan.dar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, yang menjadi
kornponen inti adalah tujuan pembelajaran, langkah-1angkah (kegiatan)
pernbelajaran, clan periilaian pembelajaran (assess1nent) yang wajib
dilakaariakan olch guru, sedangkan komponen lainnya bersifat pelerigkap.
3. Sekolah, kelornpok guru ma la pelaj aran sej enis dalarn sekolah, Kelompok
Kerja Guru/Musya1.,varah Guru Mata Pelajaran (KKO/ MGMPJi, dan individu
guru secar'a bcbas dapat mcrnilih, mernbuat, mcngguriakari, dan
mengernbangkan format RPP secara rnandiri urituk sebesar-sebesarnya
keberhasilan belajar murid.
4. Adapun RPP yang telah dibuat tetap dapat digunakan dan dapat pula
dise suaikan dengan kcterrtuan scbagaimana dimaksud pada angka 1, 2,
dan 3.](https://image.slidesharecdn.com/penyusunanrppkurikulum2013berdasarkanseno14tahun2019-240120131905-b18d5ae8/75/PENYUSUNAN-RPP-KURIKULUM-2013-Berdasarkan-SE-No-14-Tahun-2019-pptx-16-2048.jpg)
PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013 (Berdasarkan SE No 14 Tahun 2019).pptx
- 1. WORKSHOP IMPLEMENTASI KURIKULUM2013 MATA PELAJARAN PJOK BAGI GURU JENJANG KABUPATEN KEDIRI TAHUN 2021 Tim Pengembang Kurikulum PJOK SMP Kabupaten Kediri
- 2. PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013 (BerdasarkanSE No 14 Tahun 2019) TAHUN 2020
- 3. ISU-ISU RPP 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mengapa RPP disederhanakan? Apaprinsip utama pengembangan RPP? Bagaimana bentuk format RPP baru? Apakah RPP harus satu lembar? Bagaimana strategi penyusunan RPP model Kapan RPP model baru digunakan? simple? Bagaimana RPP lama, apakah boleh digunakan? Apakah ada contoh RPP model SE Mendikbud 14/2019?
- 4.
- 5. Click to editMaster title style Permendikbud No 64T ahun 2013 Permendikbud No 104T ahun 2014 Permendikbud No 66T ahun 2013 Permendikbud No 59T ahun 2014 Permendikbud No 21T ahun 2016 Permendikbud No 23T ahun 2016 Permendikbud No 53T ahun 2015 Permendikbud No 20 Tahun 2016 Permendikbud No 54 Tahun 2013 Surat Edaran 14 T ahun 2019 Permendikbud No 22T ahun 2016 Permendikbud No 103T ahun 2014 Permendikbud No 65T ahun 2013
- 6. Perubahan Paradigma Pembelajaran Dari PembelajaranMenjadi Pembelajaran • Diberitahu • Guru sebagai sumber utama • Tekstual • Berbasis Konten • Parsial • Jawaban Tunggal • Verbalisme • Mencari tahu • Berbasis aneka sumber belajar • Pendekatan ilmiah • Berbasis kompetensi • Holistik/terpadu • Kebenaran jawaban multi dimensi • Keterampilan aplikatif
- 7. Pengembangan Pembelajaran • Mengembangkanberpikir tingkat tinggi Thinking, Communicative) Pembelajaran Dikembangkan • Kompetensi Abad ke-21 (Collaborative, Creative, Critical • Sikap • Pengetahuan • Keterampilan • Pembelajaran langsung (Direct Teaching) • Pembelajaran tidak langsung (Indirect Teaching) (High Order Thinking) • Mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan Karateristik Pembelajaran Karakteristik Kompetensi Dasar
- 8. • • • • • • • • • Model Pembelajaran • Mengembangkansikap ilmiah Model Pembelajaran • Berbasis aktivitas dan kreativitas Menginspirasi Meyenangkan Berprakarsa Bukan berbasis ceramah Bukan berbasis hafalan • Memberikan pengalaman Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas ilmiah Menantang • Memotivasi Pendekatan Saintifik (5M) Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran. Bukan urutan langkah-langkah baku
- 9. Tugas Guru (Permendikbud No23 Tahun 2017) 1. Hari Sekolah digunakan oleh Guru untuk melaksanakan beban kerja Guru. Beban kerja Guru sebagaimana dimaksud meliputi: 2. 1) 2) 3) 4) 5) 6) merencanakan pembelajaran atau pembimbingan; melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan; menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan; membimbing dan melatih Peserta Didik; dan melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja Guru.
- 10. Perencanaan Pembelajaran Silabus merupakan acuanpenyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi.
- 11.
- 12. Your Text Here Y oucan simply impress your audience and add a unique zing and appeal to your Presentations. Pengertian RPP kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih 2menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi 1 RPP adalah rencana Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi kan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkem bangan fisik serta psikologis peserta didik.
- 13. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN RPP Memanfaatkan teknologi informasidan komunikasi Keterkaitan & keterpaduan Umpan balik Budaya membaca Berpusat pada PD Partisipasi aktif PD Perbedaan individu
- 15. Bagaimana Pembelajaran Kurikulum2013 dengan Regulasi Baru (Surat Edaran No 14 Tahun 2019)
- 16. SE no 141. Penyustman Rencana Pelaksanaan Pernbelajaran !RPP) dilakukan dcngan tahun 2019 prinsip efisien, efektif, dan bcrorientasi pada murid. 2. Bahwa dari 13 (tiga belas] komponen RPP yang telah diatur dalarn Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nornor 22 Tahun 2016 tentang Stan.dar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, yang menjadi kornponen inti adalah tujuan pembelajaran, langkah-1angkah (kegiatan) pernbelajaran, clan periilaian pembelajaran (assess1nent) yang wajib dilakaariakan olch guru, sedangkan komponen lainnya bersifat pelerigkap. 3. Sekolah, kelornpok guru ma la pelaj aran sej enis dalarn sekolah, Kelompok Kerja Guru/Musya1.,varah Guru Mata Pelajaran (KKO/ MGMPJi, dan individu guru secar'a bcbas dapat mcrnilih, mernbuat, mcngguriakari, dan mengernbangkan format RPP secara rnandiri urituk sebesar-sebesarnya keberhasilan belajar murid. 4. Adapun RPP yang telah dibuat tetap dapat digunakan dan dapat pula dise suaikan dengan kcterrtuan scbagaimana dimaksud pada angka 1, 2, dan 3.
- 17. Mengapa ? RPP dianggapdibuat hanya untuk administrasi sekolah, administrasi ke pengawas/dinas atau administrasi Akreditasi. RPP yang dimiliki guru diindikasikan membeli dari penyedia jasa RPP RPP yang dimiliki guru copy-paste dari milik guru lainnya RPP yang dimiliki hanya merubah tahunnya saja RPP yang ada sangat banyak dan menghabiskan kertas (ATK) RPP yang ada dianggap membatasi guru dalam berkreasi dan berinovasi di kelas RPP menggunakan model yang kadang mengikat dengan sintak-sintaknya RPP tidak dilaksanakan di kelas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
- 18. Disimpulkan Dalam kebijakanbaru tersebut, guru secara bebas dapat memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format RPP. Tiga komponen inti RPP terdiri dari tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asesmen. “Penulisan RPP dilakukan dengan efisien dan efektif sehingga guru memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri. Satu halaman saja cukup,”
- 19. Prinsip Pengembangan RPP Efisienberarti penulisan RPP dilakukan dengan tepat dan tidak banyak menghabiskan banyak waktu dan tenaga. EFISIEN Efektif berarti penulisan RPP dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran PELAKSANAA N PEMBELAJARA N EFEKTI F Berorientasi pada Peserta Didik berarti penulisan RPP dilakukan dengan mempertimbangkan kesiapan, ketertarikan, dan kebutuhan belajar peserta didik di kelas. ORIENTASI PD
- 20. Komponen Inti RPP • • • • • Persiapanpsikis dan phisik PD Motivasi belajar Apersepsi Tujuan atau orientasi Ruang lingkup materi TUJUAN PEMEBELAJARA N • • • • • Pendekatan saintifik Model2 pembelajaran Kompetensi pengetahuan Kompetensi Keterampilan Sikap KEGIATAN PEMEBELAJARA N KOMPONEN INTI PEMBELAJARA N • • • • • Rangkuman Umpan balik Refleksi Tindak lanjut Schedule pertemuan yad PENILAIAN PEMEBELAJAR AN
- 21. x Permen 22/2016 SE14Tahun 2019 1. 2. 3. TUJUAN PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN ASESSMENT 2. Bagimana penyusunannya? 1. Bagaimana formatnya? 3. Bagaimana modelnya? 1. Apa yang dihilangkan? 2. Apa yang disederhanakan? 1. identitas sekolah; 2. identitas mata pelajaran; 3. kelas/semester; 4. materi pokok; 5. alokasi waktu; 6. tujuan pembelajaran; 7. kompetensi dasar dan IPK; 8. materi pembelajaran; 9. metode pembelajaran; 10. media pembelajaran; 11. sumber belajar; 12. langkah-langkah pembelajaran; 13. penilaian hasil pembelajaran.
- 22. tujuan pembelajaran; langkah-langkah pembelajaran; penilaianhasil pembelajaran. x Permen 22/2016 SE 14Tahun 2019 1. 2. 3. TUJUAN PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN ASESSMENT 1. Bagaimana formatnya? 2. Bagimana penyusunannya? 3. Bagaimana modelnya? 1. identitas sekolah; 2. identitas mata pelajaran; 3. kelas/semester; 4. materi pokok; 5. alokasi waktu; 6. 7. kompetensi dasar dan IPK; 8. materi pembelajaran; 9. metode pembelajaran; 10. media pembelajaran; 11. sumber belajar; 12. 13.
- 23. ngajak Kegiatan Pembelajaran Sebelum kegiatanpembelajaran, guru me peserta didik untuk berdoa agar kegiatan pembelajaran mendapatkan keberkahan. o Setelah mengamati paparan slide tentang… siswa duduk berkelompok sesuai dengan o kelompoknya masing2 untuk mendiskusikan paparan tersebut Guru mengajak peserta didik untuk membuat o rangkuman dan/atau kesimpulan, melakukan refleksi dan evaluasi selama proses pembelajaran Apa makna kegiatan tsb? Apa makna kegiatan tsb? Apa makna kegiatan tsb?
- 24. Format RPP (Penyederhanaan) Tidakada standar baku dalam penulisan RPP. Guru bebas membuat, memilih, mengembangkan, dan menggunakan RPP sesuai dengan prinsip efektif, efisien,dan berorientasi pada peserta didik. Berikut beberapa alternative format 1. Bentuk Deskripsi 2. Bentuk Tabel RPP : 3. Kombinasi deskripsi dan Tabel.
- 25. Strategi Pengembangan RPP 1.RPP model LAMA diadaptasi dengan berdasarkan SE No 14/2019 RP P 2. Membuat baru berdasarkan SE No 14/2019
- 26. Tujuan Pembelajaran o Adalahsasaran yang ingin dicapai peserta proses pembelajaran didik pada o Tujuan pengajaran biasanya diterjemahkan dari kurikulum yang digunakan oleh sekolah. Dalam praktiknya, guru perlu melakukan upaya melibatkan murid untuk mengubah tujuan pengajaran menjadi tujuan belajar. Apa yang ingin dicapai siswa selama satu atau sejumlah pertemuan?
- 27. Tujuan Pembelajaran dalam IP K odirumuskan berdasarkan , o menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, o mencakup pengetahuan, dan o Memberikan gambaran proses dan hasil pembelajaran Aktifitas Pendekatan Metode Model2 sikap keterampilan Aspek kompetensi Hasil belajar KD Turunkan Lihat KD
- 28. Kegiatan Pembelajaran • Pembelajaranadalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. • Strategi pengajaran adalah serangkaian tahapan dan aktivitas belajar baik yang dilakukan mandiri oleh siswa maupun yang dipandu oleh guru. • Proses Pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. • sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.
- 29. Pelaksanaan Pembelajaran KEGIATAN PENDAHULUA N PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KEGIATANINT I KEGIATAN PENUTUP Sumber: Permendikbud 22/ 2016 Apakah harus ditulis? Apakah harus ditulis? Apakah harus ditulis?
- 30. Penilaian (Asesmen) • Penilaianadalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. • Penilaian adalah produk atau hasil usaha peserta didik yang membuktikan penguasaan suatu kompetensi. • Asesmen adalah serangkaian penilaian untuk memahami upaya dan hasil belajar peserta didik dalam menguasai suatu kompetensi. • Terjadinya AaL, AfL, dan AoL
- 31. Penilaian prosespembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling
- 32. Memuat rancanganpenilaian Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk penilaian, instrumen dan pedoman penskoran Mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap khusus pada mata pelajaran PPKN dan PABP Sesuai dengan kompetensi (IPK dan atau KD) Memuat penilaian yang mengukur berpikir kritis (HOTS) dan soal-soal keterampilan khusus mata pelajaran (misalnya Agama,Seni Budaya, Bahasa, dan lain-lain)
- 37. Contoh Model RPP 1lembar
- 40.
- 41. PENUGASAN INDIVIDU Pengembangan pembelajaranyang memuat PPK, Literasi dan KecakapanAbad 21 atau 4 C yang dituangkan dalam bentuk RPP BUATLAH RPP PJJ DARING DAN RPP TATAP MUKA Berdasarkan SE Mendikbud No 14 Tahun 2019 Disertai lampiran : Penilaian, Bahan Ajar dan LKPD
- 42.