Penelitian Tindakan Kelas. Yosina Hitalesy, S.P..pdf

PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII IPA 3
SMA NEGERI 3 AMBON PADA MATERI MEDIA PROMOSI,
MATA PELAJARAN PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
Oleh :
YOSINA HITALESY
NIP. 19720109 200604 2 007
PEMERINTAH PROVINSI MALUKU
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA NEGERI 3 AMBON
2023

KATA PENGANTAR
Segalah puji dan syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa,
karena atas izin-Nya, penulis dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan
Kelas ini. Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada siswa kelas XII
IPA 3, SMA Negeri 3 Ambon atas segala kerja samanya dan juga kepada pihak-
pihak yang telah banyak meluangkan waktu membantu dalam proses penelitian ini
berlangsung.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan, bahkan jauh dari sempurna.
Oleh karena itu, saran dan kritik sangat penulis harapkan untuk perbaikan Penelitian
Tindakan Kelas ini selanjutnya. Penulis berharap semoga hasil penelitian ini
bermanfaat dan dapat menjadi inspirasi bagi teman-teman guru, khususnya guru
mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan dalam rangka menghasilkan sumber
daya manusia Indonesia yang berkulitas.
Ambon, 27 Februari 2023
Peneliti

iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................... viii
BAB I. PENDAHULUAN................................................................................. 1
A. Latar Belakang................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah......................................................................... 3
C. Rumusan Masalah............................................................................ 4
D. Tujuan Penelitian............................................................................. 4
E. Manfaat Penelitian........................................................................... 4
F. Penjelasan Istilah ............................................................................. 5
BAB II. KAJIAN TEORI.................................................................................... 7
A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran .............................................. 7
B. Pengertian Hasil Belajar .................................................................. 8
C. Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Proyek.......................... 8
1. Pengertian.................................................................................... 8
2. Karakteristik Project Based Learning (PjBL) ............................. 9
3. Langkah-Langkah Pembelajaran PjBL ....................................... 11
4. Penilaian dalam PjBL.................................................................. 17
5. Kelebihan dan Kekurangan PjBL ............................................... 19
D. Ruang Lingkup Materi..................................................................... 23
E. Kerangka Pikir ................................................................................. 23
F. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 25
BAB III. METODE PENELITIAN ..................................................................... 26
A. Tipe Penelitian................................................................................. 26

v
B. Setting Penelitian ............................................................................. 29
C. Data dan Sumber Data ..................................................................... 29
D. Subjek Penelitian ............................................................................. 29
E. Perangkat Pembelajaran................................................................... 30
F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 31
G. Teknik Pengumpulan Data............................................................... 32
H. Prosedur Penelitian .......................................................................... 32
I. Teknik Analisa Data ........................................................................ 34
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................... 36
A. Deskripsi Hasil Penelitian................................................................ 36
1. Paparan Data Siklus I.................................................................. 36
2. Paparan Data pada Siklus II........................................................ 54
B. Pembahasan ..................................................................................... 68
1. Siklus I ........................................................................................ 68
2. Siklus 2........................................................................................ 70
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN............................................................. 72
A. Kesimpulan...................................................................................... 72
B. Saran ................................................................................................ 72
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73
LAMPIRAN
DOKUMENTASI
SURAT IZIN PENELITIAN
SURAT KETERANGAN PENELITIAN

vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran PjBL ................................................... 16
Tabel 2.2 Ruang Lingkup Materi........................................................................... 23
Tabel 3.1 Perangkat Pembelajaran......................................................................... 30
Tabel 3.2 Instrumen Hasil Belajar ......................................................................... 32
Tabel 3.3 Prosedur Penelitian ................................................................................ 33
Tabel 4.1 Hasil Skor Siswa Tes Awal.................................................................... 38
Tabel 4.2 Calon Subjek Penelitian dengan Nilai Terendah ................................... 39
Tabel 4.3 Hasil Tes Akhir Siklus 1........................................................................ 53
Tabel 4.4 Hasil Tes Akhir Siklus 2........................................................................ 67

vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Diagram Tahapan PTK........................................................................ 26
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Siswa .............................................................. 67

viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01a. RPP Siklus 1 Pertemuan I ........................................................... 74
Lampiran 01b. RPP Siklus 1 Pertemuan II.......................................................... 76
Lampiran 02. Bahan Ajar Siklus 1 .................................................................... 84
Lampiran 03a. LKS Siklus 1 Pertemuan I........................................................... 89
Lampiran 03b. LKS Siklus 1 Pertemuan II ......................................................... 92
Lampiran 04a. Lembar Observasi Guru Siklus 1 Pertemuan I............................ 94
Lampiran 04b. Lembar Observasi Guru Siklus 1 Pertemuan II .......................... 96
Lampiran 05a. Lembar Observasi Siswa Siklus 1 Pertemuan I .......................... 98
Lampiran 05b. Lembar Observasi Siswa Siklus 1 Pertemuan II......................... 104
Lampiran 16. Soal Tes Hasil Belajar Siklus 1................................................... 111
Lampiran 17. Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siklus 1...................................... 112
Lampiran 18. Nilai Tes Akhir Siklus 1.............................................................. 113
Lampiran 19a. RPP Siklus 2 Pertemuan I ........................................................... 116
Lampiran 19b. RPP Siklus 2 Pertemuan II.......................................................... 125
Lampiran 10. Bahan Ajar Siklus 2 .................................................................... 132
Lampiran 11a. LKS Siklus 2 Pertemuan I........................................................... 137
Lampiran 11b. LKS Siklus 2 Pertemuan II ......................................................... 139
Lampiran 12a. Lembar Observasi Guru Siklus 2 Pertemuan I............................ 142
Lampiran 12b. Lembar Observasi Guru Siklus 2 Pertemuan II .......................... 144
Lampiran 13a. Lembar Observasi Siswa Siklus 2 Pertemuan I .......................... 146
Lampiran 13b. Lembar Observasi Siswa Siklus 2 Pertemuan II......................... 152
Lampiran 14. Soal Tes Hasil Belajar Siklus 2................................................... 158
Lampiran 15. Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siklus 2...................................... 159
Lampiran 16. Nilai Tes Akhir Siklus 2.............................................................. 160
Lampiran 17. Dokumentasi................................................................................ 163
Lampiran 18. Surat Izin Penelitian..................................................................... 164
Lampiran 19. Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 165

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal penting dan kunci keberhasilan suatu bangsa.
Pendidikan juga menjadi tolok ukur suatu bangsa untuk dapat bersaing dalam dunia
internasional. Melalui Pendidikan, suatu bangsa dapat menjadi bangsa yang
tangguh, mandiri, berkarakter dan berdaya saing. Sebagai fondasi, pendidikan
memberi bekal ilmu pengetahuan bagi siswa dan mengembangkan potensi mereka.
Sejalan dengan pentingnya pendidikan bagi manusia, maka di dalam Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 dinyatakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Saat ini kita ada di awal abad ke-21, persaingan globalpun semakin terasa.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menyatakan bahwa dalam kurikulum
2013 Revisi 2017 setiap individu dituntut untuk memiliki kemampuan 4C yaitu
kemampuan berkomunikasi (communication), bekerjasama (collaboration),
berpikir kritis dan memecahkan masalah (critical thinking and problem solving)
serta kreatif dan inovatif (creativity and innovation). Pembelajaran tidak hanya
terpusat pada guru melainkan lebih berpusat pada siswa, sehingga siswa yang
berperan aktif dalam pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator. Apabila seorang

2
guru dapat menggunakan model pembelajaran yang tepat, maka hasil belajar siswa
akan meningkat. Guru juga harus memperhatikan karakteristik siswa dalam
kegiatan proses belajar mengajarnya.
Namun pada kenyataannya yang penulis temui ada beberapa guru sudah
menggunakan berbagai model pembelajaran namun belum maksimal. Tentunya hal
ini berdampak pada kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran yang
menyebabkan siswa cenderung pasif dan kurang kreatif. Untuk memecahkan
masalah tersebut guru harus professional dalam memilih sarana belajar yang tepat.
Guru yang profesional akan mampu memfasilitasi peserta didiknya dengan
pengalaman belajar terbaik sesuai dengan kondisi, lingkungan belajar, dan daya
dukung yang dimiliki. Gurupun harus memiliki strategi dalam pembelajarannya
dengan menetukan dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan
materi pelajaran.
Terdapat pendekatan belajar yang menjadikan murid sebagai pusat
pembelajaran adalah model pembelajaran berbasis proyek atau Project Based
Learning (PjBL). Metode PjBL berbeda dengan pembelajaran langsung yang
menekankan pada prestasi, ide‐ide dan keterampilan pendidik. Peran pendidik pada
metode PjBL adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan
memfasilitasi penyelidikan dan dialog. PjBL tidak akan terjadi tanpa keterampilan
pendidik dalam mengembangkan lingkungan pelatihan yang memungkinkan
terjadinya pertukaran ide dan dialog secara terbuka antara pelatih dan peserta.
Pembelajaran dengan metode PjBL harus menggunakan masalah-masalah nyata
sehingga peserta pelatihan belajar, berpikir, kritis dan terampil memecahkan

3
masalah dan mendukung pengembangan keterampilan teknis serta perolehan
pengetahuan yang mendalam. Metode pembelajaran PjBL memfokuskan pada
pemecahan masalah nyata, kerja kelompok, umpan balik, diskusi dan laporan akhir.
Peserta didik didorong untuk lebih aktif terlibat dalam materipelajaran dan
mengembangkanketerampilan berpikir kritis, sehingga peserta didik berlatih
melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Levin 2021 (Sya’roni, dkk, 2017) menyatakan: “Project Based Learning is
an instructional method that encourages learners to apply critical thinking,
problem solving skill, and content knowledge to real world problems and issues”.
Pembelajaran berbasis proyek adalah metode pembelajaran yang mendorong para
peserta didik untuk menerapkan cara berpikir yang kritis, keterampilan
menyelesaikan masalah, dan memperoleh pengetahuan mengenai problem dan isu‐
isu riil yang dihadapinya. Pada PjBL, pendidik akan lebih berperan sebagai
fasilitator yang memandu peserta didik menjalani proses pembelajaran.
Dari uraian di atas, peneliti akan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 3 SMA Negeri 3
Ambon pada Materi Media Promosi, Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan
Menggunakan Model Project Based Learning (Pjbl)”.
B. Identifikasi Masalah
Masalah yang dapat diidentifikasi dalam penelitian ini meliputi :
1. Siswa masih pasif dan kurang kreatif dalam proses pembelajaran
2. Guru masih kurang maksimal dalam menerapkan beberapa model
pembelajaran

4
3. Siswa kurang memahami materi ”media promosi” bila diajarkan dengan model
pembelajaran langsung.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraiakan, maka penulis masalah yang
dapat dirumuskan yaitu: “apakah dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis proyek (Project Based Learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas XII IPA 3 SMA Negeri 3 Ambon pada materi “Media Promosi”?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk meningkatkan
hasil belajar siswa melalui model pembelajaran berbasis proyek (Project Based
Learning) pada siswa kelas XII IPA 3 SMA Negeri 3 Ambon.
E. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada-
pihak-pihak terkait, diantaranya:
1. Bagi Guru
Sebagai masukkan kepada guru SMA dalam memilih model pembelajaran yang
sesuai dengan materi sehingga dalam menyampaikan pembelajaran, guru tidak
menggunakan model konvensional, seperti ceramah namun menggunakan
model pembelajaran yang lebih mengajak siswa untuk aktif berpikir, kreatif,
dan lebih meningkatkan motivasi belajarnya.
2. Bagi Siswa
Memberikan pengalaman baru dalam proses pembelajaran berbasis proyek
dimana peserta didik dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mereka

5
yang merupakan dua hal yang saling berhubungan dan saling memengaruhi,
khususnya pada materi media promosi.
3. Bagi Sekolah
Sebagai bahan refleksi dan evaluasi bagi pengelolaan pendidikan di sekolah
mengenai peningkatan motivasi dan hasil belajar menggunakan model
pembelajaran PjBL.
F. Penjelasan Istilah
Untuk menghindari interprestasi yang keliru terhadap istilah yang digunakan
dalam penelitian ini maka perlu diberikan definisi operasional untuk istilah-istilah
tersebut sebagai berikut:
1. Hasil belajar adalah suatu usaha yang telah dicapai oleh seseorang setelah
menerima pengalaman belajarnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu.
2. Model pembelajaran PjBL adalah pembelajaran berbasis proyek atau suatu
pembelajaran yang mencoba mengaitkan antara teknologi dengan masalah
kehidupan sehari-hari yang akrab dengan siswa, atau dengan proyek sekolah.

6
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Menurut Winkel (Susanto, 2013:4): belajar adalah suatu aktivitas mental yang
berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan dan
menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas. Peristiwa
belajar dapat terjadi pada saat manusia mampu mengolah stimulus dan
meresponnya dengan baik dan tidak sepotong-potong sehingga ia benar-benar
memahaminya. Secara umum belajar dapat diartikan sebagai terjadinya perubahan
pada diri seseorang yang belajar karena pengalaman.
Belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam
perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut
aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk memperoleh tujuan tertentu.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar akan membawa perubahan-
perubahan pada individu yang belajar, baik dari ilmu pengetahuan, keterampilan,
sikap, minat, watak dan juga penyesuaian diri (Abdillah dalam Aunurrahman,
2010:35). Sedangkan Gagne (Susanto, 2013 : 1) menyatakan bahwa: belajar dapat
didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya
sebagai akibat pengalaman.
Dari pendapat-pendapat tersebut dapat penulis simpulkan bahwa belajar
adalah suatu perubahan yang terjadi pada diri seseorang karena pengalaman.

7
Belajar juga adalah proses untuk menjadi lebih baik, dari yang tidak tahu menjadi
tahu, dan bersifat permanen di dalam diri seseorang.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi
proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan , penguasaan kemahiran dan tabiat, serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,
pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar
dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta
dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian
yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda.
Pembelajaran prakarya dan kewirausahaan adalah suatu proses kegiatan guru mata
pelajaran prakarya dan kewirausahaan dalam mengajarkan prakarya dan
kewirausahaan kepada siswanya, yang di dalamnya terkandung upaya guru untuk
menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, kompetensi, minat bakat,
dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru
dengan siswa serta antarsiswa. Dengan kata lain, suatu proses pembelajaran
dikatakan sukses apabila seorang guru dan sejumlah siswa mampu melakukan
interaksi komunikatif terhadap berbagai persoalan pembelajaran di kelas dengan
cara melibatkan siswa sebagai komponen utamanya. Akan tetapi untuk
mewujudkan hal tersebut perlu memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi
proses pembelajaran antara lain: kondisi internal siswa dan kondisi pembelajaran.
Gagne (Huda 2015: 3), mendefinisikan bahwa pembelajaran sebagai proses
modifikasi dalam kapasitas manusia yang bisa dipertahankan dan ditingkatkan
levelnya. Dari pendapat diatas dapat penulis simpulkan bahwa suatu pembelajaran

8
adalah cara atau usaha guru dalam pembentukan tingkah laku siswa dengan
memberikan stimulus.
B. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2008:155), “Hasil belajar adalah tampak sebagai
terjadinya perubahan tingkah laku pada diri peserta didik yang dapat diamati dan
diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan”. Ratumanan
dan Laurens (2011 : 2) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang
diperoleh melalui sebuah kegiatan mandiri atau kegiatan belajar. Hasil belajar yang
diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh
siswa. Semakin tinggi proses belajar yang dilakukan oleh siswa, harus semakin
tinggi hasil belajar yang diperoleh siswa. Proses belajar merupakan penunjang
hasil belajar yang dicapai siswa.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah hasil atau kemampuan yang telah dicapai siswa setelah
mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu dan materi tertentu, baik
berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan yang semuanya itu
dipengaruhi oleh beberapa faktor.
C. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
1. Pengertian
Pembelajaran berbasis proyek (project based learning = PjBL) adalah model
pembelajaran yang mengorganisasi kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2000 : 1).
Menurut NYC Departement of Education (2009:8), PjBL merupakan strategi
pembelajaran dimana siswa harus membangun pengetahuan konten mereka sendiri

9
dan mendemonstrasikan pemahaman baru melalui berbagai bentuk representasi.
Sedangkan George Lucas Educational Foundation (2005:1) mendefinisikan
pendekatan pembelajaran yang dinamis di mana siswa secara aktif mengeksplorasi
masalah di dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang
lebih mendalam. Berdasarkan beberapa definisi para ahli, dapat ditarik kesimpulan
bahwa PjBL adalah model pembelajaran yang terpusat pada siswa untuk
membangun dan mengaplikasikan konsep dari proyek yang dihasilkan dengan
mengeksplorasi dan memecahkan masalah di dunia nyata secara mandiri.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model belajar yang menggunakan
masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan serta mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.
Melalui PjBL, proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun
(a guiding question) dan membimbing siswa dalam sebuah proyek kolaboratif yang
mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum. PjBL merupakan
investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi
atensi dan usaha siswa (Kemdikbud, 2014 : 33).
2. Karakteristik Project Based Learning (PjBL)
Kegiatan belajar aktif dan melibatkan proyek tidak semuanya disebut sebagai
PjBL. Beberapa kriteria harus dimiliki untuk dapat menentukan sebuah
pembelajaran sebagai bentuk PjBL. Lima kriteria suatu pembelajaran merupakan
PjBL adalah sentralitas, mengarahkan pertanyaan, penyelidikan kontruktivisme,
otonomi, dan realistis (Thomas, 2000; Kemdikbud, 2014) :
1. The project are central, not peripheral to the curriculum. Kriteria ini memiliki

10
dua corollaries. Pertama, proyek merupakan kurikulum. Pada PjBL, proyek
merupakan inti strategi mengajar, siswa berkutat dan belajar konsep inti materi
melalui proyek. Kedua, keterpusatan yang berarti jika siswa belajar sesuatu di
luar kurikulum, maka tidaklah dikategorikan sebagai PjBL.
2. Proyek PjBL difokuskan pada pertanyaan atau problem yang mendorong siswa
mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti atau pokok dari mata
pelajaran. Definisi proyek bagi siswa harus dibuat sedemikian rupa agar terjalin
hubungan antara aktivitas dan pengetahuan konseptual yang melatarinya. Proyek
biasanya dilakukan dengan pengajuan pertanyaanpertanyaan yang belum bisa
dipastikan jawabannya (ill-defined problem). Proyek dalam PjBL dapat
dirancang secara tematik, atau gabungan topik-topik dari dua atau lebih mata
pelajaran.
3. Proyek melibatkan siswa pada penyelidikan konstruktivisme. Sebuah
penyelidikan dapat berupa perancangan proses, pengambilan keputusan,
penemuan masalah, pemecahan masalah, penemuan, atau proses pengembangan
model. Aktivitas inti dari proyek harus melibatkan transformasi dan konstruksi
dari pengetahuan (pengetahuan atau keterampilan baru) pada pihak siswa. Jika
aktivitas inti dari proyek tidak merepresentasikan “tingkat kesulitan” bagi siswa,
atau dapat dilakukan dengan penerapan informasi atau keterampilan yang siap
dipelajari, proyek yang dimaksud adalah tak lebih dari sebuah latihan, dan bukan
proyek PjBL yang dimaksud.
4. Project are sudent-driven to some significant degree. Inti proyek bukanlah
berpusat pada guru, berupa teks aturan atau sudah dalam bentuk paket tugas.

11
Misalkan tugas laboratorium dan booklet pembelajaran bukanlah contoh PjBL.
PjBL lebih mengutamakan kemandirian, pilihan, waktu kerja yang tidak bersifat
kaku, dan tanggung jawab siswa daripada proyek tradisional dan pembelajaran
tradisional.
5. Proyek adalah realistis, tidak school-like. Karakterisitik proyek memberikan
keotentikan pada siswa. Karakteristik ini boleh jadi meliputi topik, tugas,
peranan yang dimainkan siswa, konteks di mana kerja proyek dilakukan, produk
yang dihasilkan, atau kriteria di mana produk-produk atau unjuk kerja dinilai.
PjBL melibatkan tantangan-tantangan kehidupan nyata, berfokus pada
pertanyaan atau masalah autentik (bukan simulatif), dan pemecahannya
berpotensi untuk diterapkan di lapangan yang sesungguhnya.
3. Langkah-Langkah Pembelajaran PjBL
Tahapan PjBL dikembangkan oleh dua ahli, The George Lucas Education
Foundation dan Dopplet. Sintaks PjBL (Kemdikbud, 2014 : 34) yaitu :
Fase 1: Penentuan pertanyaan mendasar (start with essential question).
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat
memberi penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas. Pertanyaan disusun
dengan mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai
dengan sebuah investigasi mendalam. Pertanyaan yang disusun hendaknya tidak
mudah untuk dijawab dan dapat mengarahkan siswa untuk membuat proyek.
Pertanyaan seperti itu pada umumnya bersifat terbuka (divergen), provokatif,
menantang, membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order
thinking), dan terkait dengan kehidupan siswa. Guru berusaha agar topik yang

12
diangkat relevan untuk para siswa.
Fase 2: Menyusun perencanaan proyek (design project).
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa. Dengan demikian
siswa diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi
tentang aturan main, pemilihan kegiatan yang dapat mendukung dalam menjawab
pertanyaan penting, dengan cara mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin,
serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian
proyek.
Fase 3: Menyusun jadwal (create schedule)
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan
proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: membuat jadwal untuk menyelesaikan
proyek, (2) menentukan waktu akhir penyelesaian proyek, (3) membawa siswa agar
merencanakan cara yang baru, (4) membimbing siswa ketika mereka membuat cara
yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta siswa untuk membuat
penjelasan (alasan) tentang cara pemilihan waktu. Jadwal yang telah disepakati
harus disetujui bersama agar guru dapat melakukan monitoring kemajuan belajar
dan pengerjaan proyek di luar kelas.
Fase 4: Memantau siswa dan kemajuan proyek (monitoring the students and
progress of project)
Guru bertanggung jawab untuk memantau kegiatan siswa selama menyelesaikan
proyek. Pemantauan dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa pada setiap proses.
Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar
mempermudah proses pemantauan, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam

13
keseluruhan kegiatan yang penting.
Fase 5: Penilaian hasil (assess the outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar
kompetensi, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa,
membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
Fase 6: Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience)
Pada akhir proses pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap
kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik
secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini siswa diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru
dan siswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama
proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new
inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama
pembelajaran.
Menurut Doppelt (2005), PjBL yang berkaitan dengan kehidupan nyata siswa
memungkinkan pembelajaran sains dan teknologi kepada siswa dari berbagai latar
belakang. Doppelt (2005) dalam hasil penelitiannya lebih menekankan pada
Creative Design Prosess (CDP). CDP ini memilki enam tahapan, yaitu:
Tahap 1: Merancang tujuan (Design Purpose)
Langkah pertama dalam merancang proses adalah menentukan rancangan masalah,
dimana tiga langkah penting dalam langkah pertama ini adalah :
a. The Problem and The Need, siswa mendeskripsikan alasan yang memotivasi

14
mereka untuk memilih proyek. Mereka juga menetapkan masalah dan
menentukan kebutuhan untuk mendapatkan solusi masalah
b. The Target Clientele and Restrictions, siswa mendeskripsikan target clientele
dan menetapkan pembatasan yang mereka ambil dalam pertimbangan.
c. The design goals, siswa menetapkan permintaan kebutuhan yang mereka
harapkan.
Tahap 2: Mengajukan pertanyaan/ inquiry (Field of Inquiry)
Langkah kedua dalam proses desain adalah untuk menentukan bidang
penyelidikan di mana masalah berada. Berdasarkan definisi masalah dan tujuan dari
langkah pertama. Siswa harus meneliti dan menganalisis sistem yang ada yang
mirip dengan apa dikembangkan. Langkah pada tahap 2 termasuk dalam:
a. Information Sources
b. Identification of Engineering, Scientific, and Societal Aspects
c. Organization of the Information and its Assessment.
Tahap 3: Mengajukan alternatif solusi (Solution Alternatives)
Mempertimbangkan solusi alternatif untuk rancangan masalah. Langkah ini
memungkinkan siswa untuk membuat keputusan berbagai macam kemungkinan
atau ide kreatif yang tak pernah dicoba sebelumnya. Siswa diberikan saran dan
petunjuk dalam:
a. Ideas Documentation
b. Consider All Factors
c. Consequence and Sequel d. Other People’s View.
Tahap 4: Memilih solusi (Choosing the Preferred Solution)

15
Memilih salah satu solusi alternatif yang dibuat, pilihan dilakukan dengan
mempertimbangkan gagasan yang didokumentasikan dalam tahap mengajukan
solusi alternatif. Solusi yang dipilih mengikuti kriteria:
a. Mempunyai lebih banyak poin positif dan sedikit poin negatif
b. Berdasarkan banyak faktor dan pandangan yang mungkin
c. Terlihat solusi yang baik di antara solusi yang lain
d. Memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan masalah.
Tahap 5: Melaksanakan kegiatan (Operation Steps)
Merencanakan metode untuk implementasi solusi yang dipilih misalnya
jadwal, ketersediaan bahan, komponen, bahan, alat dan menciptakan prototype.
Tahap 6: Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi terjadi pada akhir proses kegiatan, tujuannya untuk refleksi
kegiatan berikutnya.
Keberhasilan dari pembelajaran berbasis proyek ini tak terlepas dari adanya
perencanaan yang matang. Selain itu orang-orang yang terlihat juga memiliki
keterampilan dan keahlian sehingga mereka mampu menjawab dan mendampingi
sepanjang pembelajaran. Demi keberhasilan dari pembelajaran, berikut ini langkah-
langkah project based learning.
Merujuk dari Educational Technology Division-Ministry of Education Malaysia
(2006) terdapat enam langkah pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek, di
antaranya
1. Mempersiapkan pertanyaan penting terkait suatu topik materi yang akan
dipelajari

16
2. Menyusun rencana proyek
3. Membuat jadwal
4. Memonitor pelaksanaan pembelajaran berbasi proyek (project based
learning)
5. Menguji dan memberikan penilaian atas proyek yang dibuat
6. Evaluasi pembelajaran berbasis proyek.
Langkah-langkah pembelajaran project based learning pada akhirnya
dituangkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran PjBL
Langkah Kerja Aktivitas Pelatih/Guru/Pembimbing/Tutor Aktivitas Peserta Didik
Pertanyaan
mendasar
Pelatih Menyusun dan menyampaikan
tema atau topik pertanyaan terkait sebuah
permasalahan dan mengajak peserta untuk
berdiskusi mencari solusi.
Peserta mengajukan
pertanyaan mendasar
tentang apa yang harus
dilakukan untuk
memecahkan masalah
tersebut.
Menyusun
rencana proyek
Pelatih memastikan setiap peserta terbagi
dalam kelompok dan mengetahui prosedur
pembuatan proyek.
Peserta berdiskusi dan
mulai Menyusun rencana
pembuatan proyek. Ada
pembagian peran dalam
kelompok dan mencatat
hal-hal yang perlu
disiapkan untuk proyek.
Membuat jadwal Pelatih menyusun jadwal pembuatan
proyek dan membaginya dalam tahapan-
tahapan untuk memudahkan pelaksanaan.
Peserta menyepakati jadwal
dan mulai memperhatikan
tenggat waktu pembuatan
proyek.
Memonitor
pelaksanaan
pembelajaran
berbasis proyek
(project based
learning)
Pelatih memantau partisipasi dan
keterlibatan peserta. Pelatih juga
mengamati perkembangan proyek yang
dirancang. Jika memiliki kendala, pelatih
turun langsung membimbing.
Peserta membuat proyek
dan memastikan
pelaksanaannya telah sesuai
dengan jadwal. Peserta
menulis tahapan dan
mencatat perkembangan
yang nantinya akan
dituangkan dalam laporan.

17
Menguji dan
memberikan
penilaian atas
proyek yang
dibuat
Pelatih mendiskusikan tentang proyek
yang dijalankan peserta kemudian
menilainya. Penilaian dibuat secara
terukur berdasarkan standar yang telah
ditentukan.
Membahas kelayakan
proyek yang dijalankan dan
mengajukan laporan akhir
kepada penguji/pelatih
Evaluasi
pembelajaran
berbasis proyek
Pelatih melakukan evaluasi dan
memberikan masukan atau arahan tindak
lanjut terkait proyek yang dijalankan oleh
peserta.
Peserta didik memaparkan
hasil proyek dan menerima
tanggapan serta arahan dari
pelatih. Peserta juga
mencatat hal-hal yang
sebaiknya dilakukan untuk
perbaikan proyeknya.
4. Penilaian dalam PjBL
Penilaian pembelajaran berbasis proyek harus diakukan secara menyeluruh
terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa selama
pembelajaran. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk
mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan
dan kemampuan menginformasikan siswa pada mata pelajaran tertentu secara jelas.
Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan
(Kemdikbud, 2014 : 35) yaitu:
1) Kemampuan pengelolaan : kemampuan peserta didik dalam memilih topik,
mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan
laporan.
2) Relevansi: Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap
pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

18
3) Keaslian: Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan
terhadap proyek peserta didik.
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan,
sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan
yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan
penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan
dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/ instrumen
penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Sumber-sumber data penilaian
tersebut meliputi (Kemdikbud, 2014 : 85):
1. Self-assessment (penilaian diri) penting dilakukan untuk merefleksikan diri
siswa sendiri, tidak hanya menunjukkan apa yang siswa rasakan dan apa yang
seharusnya siswa berhak dapatkan. Siswa merefleksikan dirinya seberapa baik
mereka bekerja dalam kelompok dan seberapa baik siswa berkontribusi,
bernegosiasi, mendengar dan terbuka terhadap ide-ide teman dalam
kelompoknya. Siswa pun mengevaluasi hasil proyeknya sendiri, usaha, motivasi,
ketertarikan dan tingkat produktivitas.
2. Peer Assessment (penilaian antar siswa) merupakan element penting pada
penilaian PjBL: guru tidak akan selalu bersama semua siswa di setiap waktu
dalam proses pengerjaan proyek, dan peer assessment akan memudahkan untuk
menilai siswa secara individu dalam sebuah kelompok. Siswa menjadi kritis
terhadap kerja temannya dan berupaya untuk saling memberikan umpan balik.

19
3. Rubrik penilaian produk, Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses
pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian
kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti:
makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barangbarang
terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam atau alat-alat teknologi tepat guna
yang sederhana. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap
perlu diadakan penilaian yaitu:
- Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan
merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk.
- Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
- Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
5. Kelebihan dan Kekurangan PjBL
Dibandingkan dengan model lain, PjBL mampu meningkatkan kualitas
pembelajaran siswa dalam materi tertentu dan menjadikan siswa mampu
mengaplikasikan satu pengetahuan tertentu dalam konteks tertentu (Doppelt, 2005
: 10). Siswa harus terlibat secara kognitif dalam proyek selama waktu tertentu.
Keterlibatan dalam tugas yang kompleks adalah salah satu komponen penting
pembelajaran karena kita berasumsi bahwa siswa akan termotivasi untuk menguji
ide mereka dan kedalamana pemahaman pada saat menghadapi masalah autentik.

20
PjBL pun melibatkan proses inquiry dan dapat memotivasi siswa secara kuat
karena adanya pameran. PjBL dapat meningkatkan semangat untuk belajar antara
siswa dan para pengajar. Juga memunculkan banyak keterampilan (seperti
manajemen waktu, berkolaborasi dan pemecahan masalah). Siswa pun belajar
untuk menyesuaikan dengan berbagai macam kemampuan siswa dan kebutuhan
belajar.
Moursund, 1997 (dalam Wena, 2013 : 147) dan Kemdikbud (2014 : 33)
menyebutkan beberapa kelebihan penggunaan PjBL adalah:
1. Increased motivation. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan
mendorong mereka untuk melakukan pekerjaan penting. Siswa tekun bekerja
dan berusaha keras untuk belajar lebih mendalam dan mencari jawaban atas
keingintahuan dan dalam menyelesaikan proyek.
2. Increased problem-solving ability. Lingkungan belajar PjBL membuat siswa
menjadi lebih aktif memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Siswa
mempunyai pilihan untuk menyelidiki topik-topik yang berkaitan dengan
masalah dunia nyata, saling bertukar pendapat antara kelompok yang membahas
topik yang berbeda, mempresentasikan proyek atau hasil diskusi mereka. Hal
tersebut juga mengembangkan keterampilan tingkat tinggi siswa.
3. Increased collaborative. Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan
siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan berkomunikasi.
4. Improved library research skills. Karena PjBL mensyaratkan siswa harus
mampu secara cepat memperoleh informasi melalui sumber-sumber informasi,
sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa untuk mencari dan

21
mendapatkan informasi.
5. Increased resource-management skills. Memberikan pengalaman kepada siswa
dalam mengorganisasi proyek, mengalokasikan waktu, dan mengelola sumber
daya seperti alat dan bahan menyelesaikan tugas. Ketika siswa bekerja dalam
kelompok, mereka belajar untuk mempelajari keterampilan merencanakan,
mengorganisasi, negosiasi, dan membuat kesepakatan tentang tugas yang akan
dikerjakan, siapa yang akan bertanggungjawab untuk setiap tugas, dan
bagaimana informasi akan dikumpulkan dan disajikan.
6. Memberikan kesempatan belajar bagi siswa untuk berkembang sesuai kondisi
dunia nyata.
7. Meningkatkan kemampuan berpikir. Laporan PjBL tidak hanya berdasar
informasi yang dibaca saja, tetapi melibatkan siswa untuk belajar
mengembangkan masalah, mencari jawaban dengan mengumpulkan informasi,
berkolaborasi dan menerapkan pengetahuan yang dipahami untuk
menyelesaikan permasalahan dunia nyata.
8. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.
Berdasarkan berbagai bentuk penelitian, PjBL lebih efektif untuk (Thomas,
2000 : 8-18):
1. Peningkatan prestasi belajar siswa
2. Peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
3. Peningkatan pemahaman siswa dalam materi pelajaran
4. Peningkatan dalam pemahaman yang berhubungan dengan keterampilan khusus
dan strategi pengenalan pada proyek.

22
5. Adanya perubahan dalam kelompok pemecahan masalah, kebiasaan kerja dan
proses PjBL lainnya.
Selain keunggulan/keuntungan PjBL yang telah dijelaskan sebelumnya,
pelaksanaan PjBL juga memiliki beberapa keterbatasan yaitu (Kemdikbud,
2014:35):
1. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
2. Membutuhkan biaya yang cukup banyak
3. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana
instruktur memegang peran utama di kelas.
4. Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
5. Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan
informasi akan mengalami kesulitan.
6. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
7. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda,
dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan.
Walaupun demikian, pembelajaran berbasis proyek menjadi salah satu
alternatif yang ditawarkan dalam kurikulum 2013. Ada banyak macam proyek yang
dapat dilakukan oleh guru dan siswa. Proyek dapat meningkatkan ketertarikan
siswa karena keterlibatan siswa dalam memecahkan masalah autentik, bekerja sama
dengan kelompok, dan membangun solusi atas masalah yang nyata. Proyek masih
dianggap memiliki potensi untuk meningkatkan pemahaman secara mendalam
karena siswa perlu mendapatkan dan menerapkan informasi, konsep, dan prinsip-
prinsip selama pembelajaran. Siswa pun memiliki potensi untuk meningkatkan

23
kompetensi dalam berpikir (belajar dan metakognisi) karena siswa ditugaskan
untuk memformulasi rencana, kemajuan dan mengevaluasi solusi.
D. Ruang Lingkup Materi
Berdasarkan kurikulum 2013 edisi revisi 2017 yang dipakai sekolah SMA
Negeri 3 Ambon maka ruang lingkup materi disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 2.2 Ruang Lingkup Materi
Kompetensi Inti
Kompetensi
Dasar
Indikator Materi
Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, procedural
berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah.
3.4.
Menganalisis
media promosi
produk usaha
pengolahan
makanan khas
daerah yang
dimodifikasi
dari bahan
pangan nabati
dan hewani.
3.4.1.
Menentukan media
promosi produk
usaha pengolahan
makanan khas
daerah yang
dimodifikasi dari
bahan pangan
nabati dan hewani
3.4.2.
Membuat media
promosi produk
usaha pengolahan
makanan khas
daerah yang
dimodifikasi dari
bahan pangan
nabati dan hewani.
Media promosi
produk usaha
pengolahan
makanan.
E. Kerangka Pikir
Tujuan diberikannya mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan, yaitu: (i)
memfasilitasi peserta didik mampu berekspresi kreatif melalui keterampilan teknik
berkarya ergonomis, teknologi dan ekonomis; (ii) melatih keterampilan mencipta
karya berbasis estetis, artistik, ekosistem dan teknologis; (iii) melatih
memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan teknologi melalui prinsip

24
ergonomis, higienis, tepat-cekatcepat, ekosistemik dan metakognitif; (iv)
menghasilkan karya jadi maupun apresiatif yang siap dimanfaatkan dalam
kehidupan, maupun bersifat wawasan dan landasan pengembangan apropriatif
terhadap teknologi terbarukan dan teknologi kearifan lokal; (v)
Menumbuhkembangkan jiwa wirausaha melalui melatih dan mengelola penciptaan
karya (produksi), mengemas, dan usaha menjual berdasarkan prinsip ekonomis,
ekosistemik dan ergonomis; (vi) Melatih kemampuan berpikir kritis (critical
thinking) dalam memahami hubungan sebab-akibat; menganalisis perbedaan dan
persamaan, berpikir abstrak dan penyelesaian masalah (problem solving).
Tanpa mengabaikan peran dan fungsi unsur yang lain, guru merupakan salah
satu faktor penting dalam menentukan berhasil tidaknya seorang siswa. Pada jaman
sekarang telah tersedia berbagai model-model pembelajaran yang dapat digunakan
oleh guru demi tercapainya tujuan pembelajaran. Banyak guru telah
menerapkannya namun kurang maksimal sehinggal hasil belajar siswa pun belum
maksimal tercapai. Salah satunya model pembelajaran yang dapat diterapkan demi
tercapainya siswa yang aktif, kreatif, dan bertanggung jawab adalah model
pembelajaran berbasis proyek atau project based learning (PjBL).
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti memilih model pembelajaran
berbasis proyek atau project based learning (PjBL) yang menekankan pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik ketika melakukan suatu investigasi yang
mendalam terhadap suatu topik. Secara konstruktif, peserta didik melakukan
eksplorasi atau pendalaman pembelajaran dengan melakukan pendekatan berbasis
riset terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata, dan relevan,

25
sehingga tercipta kegiatan pembelajaran yang membuat siswa aktif, kreatif dan
menyenangkan.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini
adalah terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas XII IPA/IPS SMA Negeri 3
Ambon pada materi media promosi dengan menggunakan model pembelajaran
PjBL.

26
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tipe Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif dengan model penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto (2009:
16) menjelaskan bahwa penelitian tindakan yang dilakukan di kelas bertujuan
memperbaiki atau meningkatkan mutu praktek pembelajaran. Arikunto (2009 : 22)
mengemukakan bahwa secara garis besar PTK terdiri dari empat tahapan yang
lazim dilalui yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Model dan penjelasan untuk masing-masing tahap sebagaimana tampak pada
gambar 3.1.
Perencanaan Pelaksanaan
Tindakan
Refleksi Observasi
Perencanaan Pelaksanaan
Tindakan
Refleksi Observasi
Siklus
Selanjutnya
SIKLUS I
SIKLUS II
Gambar 3.1 Diagram Tahapan PTK (Arikunto, 2009: 22)
Tahap-1. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan tentang: apa, mengapa, kapan,

27
dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan
yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan
tindakan (guru mitra) dengan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan
(peneliti). Cara ini dikatakan ideal, karena adanya upaya untuk mengurangi unsur
subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan terhadap aspek-aspek yang diamati.
Namun demikian, apabila penelitian dilaksanakan sendiri oleh guru sebagai
peneliti, maka instrumen pengamatan harus disiapkan secara cermat disertai dengan
lembar catatan lapangan (field note). Yang perlu diingat bahwa pengamatan yang
dilakukan terhadap diri sendiri biasanya kurang teliti jika dibanding dengan
pengamatan yang dilakukan oleh orang lain. Dalam pelaksanaan pembelajaran,
rencana tindakan dalam rangka PTK perlu dituangkan dalam bentuk RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran).
Tahap-2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap ke-2 dari PTK adalah pelaksanaan, yaitu implementasi atau penerapan
isi rencana tindakan dalam kelas yang diteliti. Hal yang perlu diingat bahwa dalam
tahap-2 ini pelaksana (guru) harus ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah
dirumuskan dalam rencana tindakan; dilakukan secara wajar, tidak kaku, dan tidak
dibuat-buat.
Tahap-3. Pengamatan terhadap tindakan
Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat
(peneliti atau guru). Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa kegiatan
pengamatan ini tidak terpisah dari kegiatan pelaksanaan tindakan; karena
pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan; jadi kedua kegiatan

28
(pelaksanaan tindakan dan pengamatan) berlangsung dalam waktu yang sama.
Sebutan tahap-2 dan tahap-3 dimaksudkan untuk memberikan peluang kepada guru
pelaksana yang berstatus pula sebagai pengamat (ketika sedang melakukan
tindakan, tentu tidak sempat menganalisis peristiwa yang terjadi).
Tahap-4. Refleksi terhadap tindakan
Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
telah dilakukan. Istilah refleksi bisa diterjemahkan dalam bahasa Indonesia
pemantulan. Kegiatan refleksi lebih tepat dikerjakan ketika guru pelaksana telah
selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk
mendiskusikan hasil implementasi dari rancangan tindakan. Dan inilah inti dari
penelitian tindakan, yakni ketika guru pelaku tindakan mengatakan kepada peneliti
mengenai hal-hal yang dirasakan sudah berjalan baik, dan bagian mana yang belum
baik. Apabila guru pelaksana tindakan juga berstatus sebagai pengamat, maka
refleksi dilakukan terhadap diri sendiri, dalam arti guru tersebut melihat dirinya
sendiri, melakukan dialog untuk menemukan hal-hal yang telah dirasakan
memuaskan, dan mengenali hal-hal yang masih perlu diperbaiki. Dalam hal seperti
ini, maka guru tersebut melakukan self evaluation yang diharapkan dilakukan
secara objektif. Untuk menjaga objektivitas tersebut, seringkali hasil refleksi itu
diperiksa ulang atau divalidasi oleh orang lain, misalnya teman sejawat yang
diminta untuk mengamati. Jadi pada intinya, kegiatan refleksi adalah kegiatan
evaluasi, analisis, pemaknaan, penjelasan, penyimpulan, dan identifikasi
sebagai bahan tindak lanjut dalam perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Keempat tahap dalam PTK tersebut merupakan unsur-unsur yang

29
membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan secara beruntun, dari tahap
penyusunan rancangan sampai dengan refleksi. Dengan demikian, PTK tidak
pernah merupakan kegiatan tunggal, akan tetapi selalu berupa serangkaian kegiatan
yang akan kembali ke asal, dalam bentuk siklus-siklus.
B. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Ambon, Jalan Pantai
Rumahtiga, Rumahtiga, Kecamatan Teluk Ambon.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada 21 Agustus - 1 September 2023 semester
ganjil tahun ajaran 2023/2024.
C. Data dan Sumber Data
1. Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Data kualitatif berupa hasil tes siswa pada akhir tiap siklus
b. Data kualitatif berupa hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan aktivitas
guru selama pembelajaran berlangsung
2. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA/IPS SMA
Negeri 3 Ambon tahun ajaran 2023/2024 dan guru mata pelajaran prakarya dan
kewirausahaan pada kelas tersebut.
D. Subjek Penelitian
Dalam Penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XII

30
IPA/IPS SMA Negeri 3 Ambon Tahun Ajaran 2023/2024 yang memiliki nilai
terendah berjumlah 3 orang.
E. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun dengan mengacu pada
silabus dan sesuai dengan karakteristik model pembelajaran PjBL. Dalam
penelitian ini disusun RPP dengan 2 kali pertemuan untuk tiap siklusnya.
2. Bahan Ajar
Bahan ajar disusun berdasarkan sumber-sumber yang relevan. Buku-buku yang
digunakan adalah buku Pegangan Guru Prakarya dan Kewirausahaan
SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 Penerbit
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
3. Lembar Kerja Siswa
LKS yang digunakan memuat soal – soal latihan yang harus di kerjakan dan
didiskusikan oleh siswa dalam kelompoknya. Dalam penelitian ini LKS yang
disusun berjumlah 4 dimana tiap pertemuan 1 LKS. Perangkat pembelajaran
dalam penelitian ini, dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.1 Perangkat Pembelajaran
Siklus Pertemuan RPP
Bahan
Ajar
LKS Materi Pembelajaran
1 2 3 4 5 6
I
1 01
01
01
1. Memahami pengertian, tujuan, dan
fungsi promosi
2 02 02
1. Menentukan media promosi produk
usaha pengolahan makanan khas
daerah yang dimodifikasi dari
bahan pangan nabati dan hewani

31
1 2 3 4 5 6
II
1 03
02
03
1. Menganalisis bauran promosi untuk
produk usaha pengolahan makanan
khas daerah yang dimodifikasi dari
bahan pangan nabati dan hewani.
2 04 04
2. Menyusun strategi promosi untuk
khas daerah yang dimodifikasi dari
bahan pangan nabati dan hewani.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian
tindakan kelas ini, adalah sebagai berikut:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman observer untuk
mengumpulkan data mengenai hal yang diamati. Adapun lembar observasi yang
digunakan pada penelitian tindakan kelas ini, adalah lembar observasi
performansi guru meliputi RPP dan aktivitas guru yang disusun berdasarkan
keterampilan guru dalam pembelajaran prakarya dan kewirausahaan sesuai
dengan materi media promosi dengan menerapkan model pembelajaran PjBL,
dan lembar observasi aktivitas siswa berupa perhatian ketika menerima
penjelasan guru, keaktifan siswa dalam kelompok, kerjasama dalam kelompok,
dan jawaban siswa terhadap pertanyaan guru.
2. Tes Hasil Belajar
Tes digunakan oleh peneliti untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa kelas XII IPA terhadap pelajaran matematika materi Pertidaksamaan nilai
mutlak setelah diterapkan model pembelajaran PjBL. Instrument tes hasil

32
belajar diberikan pada akhir siklus dengan materi tes dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 3.2 Instrument tes hasil belajar
Siklus Tes Indikator Materi
I Pertama Siswa mampu menentukan media promosi
Media Promosi
II Kedua Siswa mampu menyusun strategi promosi
untuk produk usaha pengolahan makanan
G.Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan datanya dilakukan sebagai berikut:
1. Tes
Tes dilaksanakan setiap akhir siklus. Tes dimaksudkan untuk mengukur hasil
belajar siswa terhadap materi yang diajarkan. Tes diberikan oleh guru kepada
siswa secara individu setelah melakukan pembelajaran pada materi media
promosi dengan menggunakan model pebelajaran PjBL.
2. Pengamatan (observasi)
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melakukan penelitian
secara langsung dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran PjBL. Observasi ini dipandu dengan pedoman observasi yang
telah dibuat, serta memerlukan rekan sejawat yang akan membantu melihat
aktivitas siswa dalam kelompok dan seorang guru yang bertugas untuk
melihat aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung.
H.Prosedur Penelitian
Adapun prosedur penelitian tindakan kelas ini, dapat diuraikan sebagai
berikut:

33
Tabel 3.3 Prosedur Penelitian
Siklus Tahapan Tindakan
1 2 3
I
Perencanaan
1. Menyusun RPP dengan menerapkan sintak
model pembelajaran PjBL dan aktivitas guru
2. Menyiapkan bahan ajar dan LKS
3. Menyusun kisi-kisi dan Soal tes akhir siklus
4. Menyiapkan lembar Observasi terhadap siswa
maupun guru
5. Pelaksanaan tindakan perbaikan dikatakan
berhasil jika hasil belajar dari subjek
penelitiian mencapai nilai KKM
Pelaksanaan
Menetapkan tindakan sesuai dengan RPP yang
dibuat pada siklus pertama
Observasi
1. Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru
2. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas
siswa
Refleksi
1. Melakukan evaluasi tindakan yang telah
dilakukan
2. Menilai hasil tindakan dan membandingkan
dengan kriteria yang ditetapkan
3. Menyimpulkan hal-hal apa saja yang perlu
diperbaiki dan diperhatikan pada siklus
selanjutnya
II
Perencanaan
1. Menyusun RPP kedua dengan menerapkan
sintak model pembelajaran PjBL dan aktivitas
guru
2. Menyiapkan bahan ajar dan LKS
3. Menyusun kisi-kisi dan Soal tes akhir siklus
4. Menyiapkan lembar Observasi terhadap siswa
maupun guru
5. Pelaksanaan tindakan perbaikan dikatakan
berhasil jika hasil belajar dari subjek
penelitiian mencapai nilai KKM
Pelaksanaan
Menetapkan tindakan sesuai dengan RPP pada
siklus kedua
Observasi
1. Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru
2. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas
siswa
Refleksi
1. Melakukan evaluasi tindakan yang telah
dilakukan
2. Menilai hasil tindakan dan membandingkan
dengan kriteria yang ditetapkan
3. Menyimpulkan hal-hal apa saja yang perlu
diperbaiki dan diperhatikan pada siklus
selanjutnya

34
I. Teknik Analisis Data
Data hasil penelitian akan diolah dengan menggunakan analisis data kualitatif dan
kuantitatif.
1. Analisis data kuantitatif
Secara umum analisis data kuantitatif menggunakan statistika deskriptif untuk
mengetahui hasil belajar siswa. Data yang dianalisa adalah hasil belajar siswa
terhadap materi yangdiajarkan dan respon siswa terhadap pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran tipe TSTS
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, yakni ketuntasan siswa terhadap materi
pelajaran, maka rumus yang digunakan Ruseffendi (Warela, 2004 : 109) yakni:
Hasil Belajar =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑥 100
Dari nilai yang diperoleh, kemudian dijadikan klasifikasikan tingkat ketuntasan
siswa menurut kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan di
SMA Negeri 3 Ambon yaitu 68 .
2. Analisis data kualitatif
Untuk menganalisa hasil pekerjaan siswa, hasil angket respon siswa serta
aktivitas pelaksanaan pembelajaran digunakan analisa data kualitatif. Data
kualitatif di analisa dengan model analisis interaktif yang dikembangkan oleh
miles dan hubbermen (Sugiyono, 2011 : 337) yaitu:
a. Reduksi Data (Data Reduction)
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan
pada hal-hal yang penting dan membuang yang tidak perlu. Dengan
demikian, data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih

35
jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan
b. Penyajian data (data display)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mennyajiakn data.
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk
uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sebagainya.
Teks yang bersifat naratif paling sering digunakan untuk menyajikan data
dalam penelitian kualitatif.
c. Penarikan kesimpulan (conclusion drawing / verification)
Merupakan proses pengambilan inti sari dari sajian data yang telah
diorganisasikan dalam bentuk kalimat atau pernyataan singkat tetapi
mengandung pengertian luas.
Untuk mengecek keabsahan data digunakan teknik triangulasi dan teknik
diskusi dengan teman sejawat.

36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Paparan Data Siklus I
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas
dipilih karena mempunyai beberapa keistimewaan yaitu mudah dilakukan oleh
guru, tidak mengganggu jam pelajaran guru, dan selama proses pembelajaran di
dalam kelas juga dapat melakukan penelitian ini.
Secara umum penelitian ini dilakukan melalui 4 tahap yakni: tahap
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Maka dari itu sub bab ini akan
menyajikan paparan data yang mendukung pelaksanaan penelitian tindakan kelas
yang dilakukan peneliti.
Data hasil penelitian yang akan dipaparkan adalah hasil penelitian tentang
penerapan model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning=PjBL)
untuk meningkatkan hasil belajar prakarya dan kewirausahaan siswa kelas XII IPA
3 SMA Negeri 3 Ambon.
a. Kegiatan Pra Tindakan
Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan persiapan-persiapan
yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan agar dalam penelitian nanti dapat
berjalan lancar dan mendapatkan hasil yang baik, yaitu dengan melakukan tes
awal (pre test). Jadwal pelajaran prakarya di kelas XII IPA 3 adalah pada hari
Jumat jam ke 1-2 pukul 08.15 – 10.10 WIB (45 menit pada jam ke 1 dan 40

37
menit pada jam ke 2).
Peneliti menyampaikan bahwa yang bertindak sebagai pelaksana tindakan
adalah peneliti, sedangkan teman sejawat bertindak sebagai pengamat
(observer). Peneliti menjelaskan bahwa pengamat (observer) disini bertugas
untuk mengamati semua aktivitas peneliti dan siswa dalam kelas apakah sudah
sesuai dengan rencana atau belum. Untuk mempermudah pengamatan tersebut
pengamat diberi lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti sebelumnya.
Peneliti menyampaikan bahwa penelitian tersebut dilakukan dalam 2 siklus,
yaitu untuk siklus pertama terdiri dari dua tindakan dan siklus kedua terdiri dari
dua tindakan.
Sesuai dengan rencana, tes awal dilaksanakan pada tanggal 3 Februari
2023. Tes awal diikuti oleh 36 siswa dari jumlah keseluruhan sebanyak 45 siswa.
Pada tes awal ini peneliti memberikan soal sejumlah 3 soal sebagaimana
terlampir dalam lampiran. Kualitas tes dibuat secara sederhana mengingat tes
awal ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
prasyarat sebelum diadakan penelitian tindakan kelas. Pada pre test ini suasana
kelas masih belum terlihat kondusif, siswa masih terlihat bingung dalam
menjawab soal yang telah diberikan, namun pelaksanaan pre test tetap berjalan
dengan baik dan lancar.
Peneliti pada kesempatan ini menyampaikan rencana penelitian yang akan
dilaksanakan. Peneliti berharap bahwa siswa akan membantu kelancaran
kegiatan penelitian. Selanjutnya peneliti melakukan pengoreksian terhadap
lembar soal yang telah dijawab oleh siswa serta mengambil subjek penelitiian

38
adalah siswa dengan nilai terendah, untuk mengetahui hasilnya dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Hasil Skor Siswa Tes Awal
No INISIAL JK PRETES No INISIAL JK PRETES
1 AN P 17.5 8 AMT P 69
2 AB P 32.5 9 ATR L 80
3 AF L 52.5 10 BYP L 52.5
4 ABA P 69,5 11 DP P 80
5 AA P 40 12 FO P 21,5
6 AL P 30 13 FH P 40
7 AP P 19 14 FM P 42.5
15 GR P 40 22 MV L 27
16 IT L 40 23 MSS L 32.5
17 I P 40 24 MK L 40
18 IP P 52.5 25 M P 40
19 JR L 72.5 26 MS P 80
20 KL P 90 27 MZ P 40
21 KS P 27 28 MFH L 52.5
29 MIQ L 32,5 38 SC P 71
30 NQ P 80 39 SN P 35,5
31 NR P 60 40 VH L 40
32 OS L 69.5 41 VS P 52,5
33 PS P 40 42 WU P 60
34 PA P 80 43 YA L 32,5
35 RM L 40 44 YK L 72,5
36 RN L 40 45 YV L 40
37 RS L 34
Berdasarkan hasil pre test pada tabel tergambar bahwa dari 36 siswa kelas
XII MIPA 3 yang mengikuti tes, 26 siswa memiliki nilai kurang dari 68.
Sedangkan yang telah mencapai KKM yaitu memperoleh nilai di atas 68
sebanyak 10 siswa atau sebesar 28%.
Dari tabel hasil tes awal tersebut dapat diketahui bahwa hasil pretest (tes
awal) sangat jauh dengan ketuntasan kelas yang diinginkan oleh peneliti.

39
Dengan tes awal itu, peneliti memutuskan untuk mengadakan tindakan
penelitian pada materi media promosi menggunakan model pembelajaran PjBL
untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada materi ini peneliti menetapkan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥ 68 dengan tujuan untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar sebelum diadakan penerapan pembelajaran
menggunakan model PjBL dan sesudah diadakan penerapan menggunakan
model pembelajaran ini.
Calon subjek penelitian pada penelitian ini adalah 7 siswa dengan nilai
terendah ditunjukkan pada table 4.2.
Tabel 4.2 Calon subjek Penelitian dengan Nilai Terendah
No INISIAL JK PRETES
1 AN L 17.5
2 AP P 19
3 AL P 30
4 FO P 21,5
5 KS P 27
6 MT L 27
7 MIQ L 32.5
Kemudian peneliti menyampaikan hasil pre tes untuk mengetahui
karakteristik dari siswa-siswa tersebut. Setelah mempertimbangkan beberapa hal
dengan guru bidang studi, peneliti hanya mengambil subjek penelitian ini adalah
tiga siswa yakni AP, MT dan MQ.
b. Kegiatan Pelaksanaan Tindakan
1. Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Dengan alokasi waktu 2x45
menit pada tanggal 3 dan 24 Februari 2023. Dalam pertemuan kedua digunakan

40
30 menit untuk melaksanakan tes siklus I. Adapun materi yang akan diajarkan
adalah tentang memahami pengertian, tujuan, dan fungsi promosi. Proses siklus 1
akan diuraikan sebagai berikut:
1) Perencanaan
Sebelum melakukan suatu kegiatan seharusnya diawali dengan
perencanaan, sehingga kegiatan tersebut dapat berjalan dengan lancar dan
sesuai dengan apa yang diinginkan. Dalam penelitian ini terlebih dahulu
peneliti mempersiapkan hal-hal yang akan dilakukan dalam penelitian
seperti berikut ini:
a) Menyiapkan RPP yang disusun sesuai dengan langkah-langkah model
pembelajaran PjBL (Lampiran 1a)
b) Menyiapkan bahan ajar dan LKS sesuai dengan materi yang diajarkan
(Lampiran 2a)
c) Menyiapkan lembar observasi. Lembar observasi yang disiapkan berupa
lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk siswa
(Lampiran 4b)
d) Merancang pembentukan kelompok. Kelompok yang dibentuk
merupakan kelompok heterogen.
e) Mempersiapkan soal-soal tes akhir siklus I yang telah divalidasi terlebih
dahulu
2) Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 3 Februari 2023 (untuk pertemuan

41
pertama) dan 10 Februari (untuk pertemuan kedua) yang dalam 1 kali
pertemuan terdiri dari 2 X 45 menit (2 jam pelajaran). Materi yang diajarkan
untuk siklus pertama adalah memahami pengertian, tujuan, dan fungsi promosi,
serta menentukan media promosi produk usaha pengolahan makanan khas daerah
yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani.
a) Pertemuan 1
(1) Pendahuluan
Tahap Persiapan
Dalam kegiatan pembelajaran ini kegiatan diawali peneliti
membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan membaca doa,
mengabsen siswa dan setelah itu peneliti melakukan pengecekan
persiapan belajar siswa serta media yang akan digunakan dalam
kegiatan pembelajaran, peneliti menyampaikan tujuan
pembelajaran, memberikan motivasi dan penjelasan awal terkait
kompetensi yang harus siswa kuasai setelah belajar dan
membangkitkan pengetahuan prasyarat siswa. Hal ini diharapkan
dapat memancing keaktifan siswa. Kemudian peneliti membagi
siswa dalam kelompok-kelompok heterogen beranggotakan 4
orang.
(2) Kegiatan Inti
Presentasi Guru
Kegiatan selanjutnya guru/peneliti memberikan penjelasan
secara menyeluruh bahwa pembelajaran kali ini menggunakan

42
model pembelajaran PjBL. Peneliti kemudian membagikan bahan
ajar dan LKS 01 kepada masing-masing kelompok. Peneliti
menjelaskan materi yang terkait dengan pengertian, tujuan, dan fungsi
promosi.
Kegiatan Kelompok
Pada tahap ini peneliti mengorganisasikan siswa untuk belajar
dengan anggota kelompoknya masing – masing. Selanjutnya,
peneliti membimbing kelompok untuk membuat persiapan projek
sebagaimana sesuai dengan tema projek.
Presentasi Kelompok
Peneliti kemudian meminta salah satu kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, kelompok lain
memberi tanggapan.
Evaluasi kelompok dan penghargaan
Guru memberi penguatan terhadap hasil yang direpresentasikn
dan memberi penghargaan kepada kelompok terbaik serta
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang
belum jelas dan peneliti mengevaluasi proses pembelajaran dengan
model PjBL yang dilakukan siswa dengan memberikan soal latihan.
(3) Penutup
Selanjutnya peneliti memberi kesimpulan dan penguatan
kepada siswa. Peneliti juga menyampaikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya, dan pada 30 menit akhir itu

43
digunakan sebagai evaluasi atau tes akhir tindakan, sehingga siswa
harus mempersiapkannya dengan baik. Peneliti memberikan pesan
moral dan nasehat agar rajin belajar., kemudian peneliti
mengucapkan salam.
b) Pertemuan 2
(1) Pendahuluan
Tahap Persiapan
Berdasarkan rencana yang ada, kegiatan awal peneliti
mengucapkan salam, dan mengabsen siswa. Kemudian peneliti
mengkondisikan siswa untuk tenang dan memotivasi untuk
memperhatikan dan tetap aktif didalam kelas, peneliti
menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai .Peneliti
meminta siswa untuk mengingat pelajaran pada pertemuan yang
lalu. Selanjutnya peneliti menyuruh siswa berkumpul sesuai
kelompok yang dibentuk pada pertemuan sebelumnya.
(2) Kegiatan Inti
Presentasi Guru
Proses pembelajaran dimulai dengan peneliti
menginformasikan prosedur pembelajaran yang kiranya sama
dengan pertemuan sebelumnya. Peneliti memberikan Bahan Ajar
dan LKS 02 pada setiap kelompok untuk dibahas sesuai
kelompoknya masing – masing. Peneliti menyajikan materi singkat

44
pengenai menentukan media promosi produk usaha pengolahan makanan
khas daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani.
Kegiatan Kelompok
Peneliti kemudian mengorganisasikan siswa untuk
mendiskusikan LKS 02. Peneliti mengamati proses pembelajaran
selama kegiatan diskusi. Setelah selesai diskusi, peneliti
membimbing kelompok untuk mengerjakan projek yang telah
direncanakan/ disusun sesuai dengan tema projek.
Presentasi Kelompok
Pada tahap ini peneliti meminta salah satu kelompok secara
bergantian untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dan hasil
bertamu, dan meminta kelompok lain untuk mengomentari.
Evaluasi kelompok dan penghargaan
Peneliti memberikan penguatan terhadap materi yang telah
dipresentasikan dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
Peneliti memberi penghargaan kepada kelompok terbaik.
(3) Penutup
Peneliti mengarahkan siswa membuat kesimpulan sebelum
memberikan soal Tes Hasil Belajar siklus I untuk mengukur hasil
belajar setelah peneliti mengajar dengan menerapkan model
pembelajaran PjBL pada siklus 1. Peneliti memberikan soal akhir
tindakan yang dikerjakan sekitar 30 menit. Dalam pelaksanaannya
masih ada siswa yang ingin tahu jawaban temannya dengan cara

45
bertanya pada teman sebangkunya. Peneliti membimbing siswa
untuk tidak mencontek dan mengerjakan sesuai kemampuannya.Tes
pada siklus pertama ini peneliti memakai soal essay sebanyak 3 soal.
Peneliti menyampaikan informasi tentang materi pelajaran yang
akan dipelajari untuk pertemuan yang akan datang. peneliti
memberikan pesan moral dan nasehat agar rajin belajar. Selanjutnya
peneliti menutup pembelajaran dengan do’a dan salam.
3) Hasil Observasi
Pengamatan ini dilakukan oleh teman sejawat selaku guru yang
mengamati aktifitas guru/peneliti, sebagai pengamat yang mengamati segala
aktifitas subjek penelitian selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk
mempermudah pengamatan maka peneliti membuat lembar observasi untuk
masing-masing pengamat. Berikut ini adalah uraian data hasil observasi:
data hasil observasi peneliti dan siswa dalam pembelajaran.
a) Hasil Observasi terhadap guru
1) Pertemuan Pertama
1.1. Pendahuluan
Pada pertemuan pertama ini, guru memulai pembelajaran
dengan memberi salam dan mengecek kehadiran siswa, kemudian
meperkenalkan kehadiran kami sebagai pengamat ditengah-tengah
siswa kelas XII IPA 3 bahwa kami akan melakukan penelitian
terhadap materi media promosi dengan menggunakan model
pembelajaran PjBL. Guru membuka pelajaran dengan

46
menyampaikan tujuan pembelalajaran yang akan dicapai siswa yaitu
mampu menentukan media promosi produk usaha pengolahan makanan
khas daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani..
Guru menyampaikan apersepsi darii materi yang akan dipelajari hari
ini.
1.2. Kegiatan Inti
Guru menginformasikan prosedur pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran PjBL. Kemudian guru
membagikan siswa dalam kelompok, siswa dibagi dalam 7
kelompok, masing-masing kelompok diberi nama sesuai urutan
angka romawi mulai dari I sampai VII. setelah siswa berada dalam
kelompoknya, guru membagikan bahan ajar dan LKS 01 pada setiap
kelompok. Masing-masing kelompok mendapat 1 bahan ajar dan
LKS. Setelah masing-masing kelompok mendapat bahan ajar dan
LKS guru meminta siswa untuk berdiskusi di dalam kelompok. Guru
juga mengingatkan siswa bahwa LKS yang dibagikan nantinya
dikumpulkan.
Selama diskusi kelompok berlangsung, guru berkeliling kelas
untuk mengontrol jalannya diskusi dan membimbing serta guru
membantu kelompok yang yang masih kesulitan dalam
menyelesaiakan LKS 01. Guru memberikan penjelasan dan
bimbingan kepada kelompok yang bertanya dan membuthkan
penjelasan yakni kelompok II, V, VII.

47
Setelah 15 menit, guru menginformasikan bahwa waktu
diskusi kelompok sudah selesai, dan sebagian besar kelompokpun
sudah selesaii. Guru memberikan kesempatan kepada salah satu
kelompok untuk presentasi dan kelompok lain menanggapi tetapi
tidak ada kelompok yang menanggapi. Setelah persentasi guru
mengarahkan siswa menuju jawaban yang tepat dan guru
memberikan penghargaan bagi kelompok yang telah
mempersentasikan hasil kerjanya dan kelompok yang menjawab
dengan benar LKS nya.
1.3. Penutup
Diakhir pembelajaran guru membimbing siswa membuat
rangkuman. Guru menginformasikan materi pada pertemuan
berikutnya dan selanjutnya memberi salam.
2) Pertemuan Kedua
2.1. Pendahuluan
Pada pertemuan kedua ini, guru/peneliiti dan 3 orang observer
sebagai pengamat masuk ke dalam kelas x mipa 3 dan siswa
memberi salam. Selanjutnya, guru mengambil posisi di depan kelas
sedangkan teman sejawat dan observer mengambil posisi di
belakang tempat duduk siswa. Guru menginformasikan materi yang
akan dipelajari yakni penyelesaian bentuk pertidaksamaan nilai
mutlak satu variabel kemudian guru menyampaiakn tujuan
pembelajaran harus dicapai oleh siswa yakni menyelesaiakan

48
pertidaksamaan nilai mutlak dengan cara definisi pada bentuk
peertidaksamaan lebih dari.
2.2. Kegiatan Inti
Guru mmengkondisikan siswa dalam kelompok masing-
masing sesuai dengan kelompok yang telah dibentuk pada
pertemuan pertama. Guru membagikan bahan ajar dan LKS 02 pada
setiap kelompok dan memitta siswa berdiskusi. Karena pertemuan
sebelumnya pembagian bahan ajar tidak efektif jika satu kelompok
hanya satu, maka untuk pertemuan kedua bahan ajar dibagikan ke
semua siswa dalam kelompok dan LKS setiap kelompok mendapat
dua eksemplar. Guru menyampiakan materi singkat mengenai media
promosi produk usaha pengolahan makanan khas daerah yang
dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani sebelum siswa
berdiskusi. Guru mengingatkan bahwa waktu diskusi hanya 10
menit. Selama diskusi guru menghampiri setiap kelompok untuk
mengecek hasil pekerjaan siswa dan menghampiri kelompok yang
butuh kesulitan dan minta penjelasan guru.
Waktu 10 menit telah usai namun masih ada 2 kelompok yang
belum menyelesaiakn LKSnya sehingga ditambahkan 5 menit.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk
mepresentasikan hasil kerja dan kelompok lain menanggapi. Guru
memberikan pujian dan penghargaan kepada kelompok yang

49
persentasi dan menyuruh kelompok lain memberikan tepuk tangan
untuk kelompok tersebut.
2.3. Kegiatan Penutup
Guru meminta siswa kembali ke tempat duduknya dan
bersama-sama membuat kesimpulan.kemudian Guru membagi soal
akhir tes siklus I kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.
Waktu yang diberikan 25 menit untuk siswa mengerjakan soal tes
akhir siklus I. setelah 25 menit masih ada siswa yang belum selesai
mengerjakan tes sehingga guru memebrikan tambahan waktu 5
menit, setelah waktu selesai guru mengumpulkan pekerjaan siswa.
Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari materi
berikutnya. Guru beserta teman sejawat dan 3 observer
meninggalkan kelas disambut salam dari siswa-siswi
b) Hasil Observasi terhadap siswa
Berikut ini gambaran aktivitas setiap siswa AP, MT, MQ dalam
masing-masing kelompok selama 2 pertemuan pada siklus I dan II. Siswa
MT masuk dalam kelompok I, siswa AP masuk dalam kelompok V dan
siswa MQ masuk dalam kelompok VII.
Pertemuan Pertama
a. Kelompok II
Pada pertemuan pertama semua anggota kelompok
mendengarkan penjelasan guru. Dalam berdiskusi dan menyelesaiakn
soal-soal latihan LKS 01. Siswa MT bekerjasama dengan baik dengan

50
3 anggota kelompok lainnya. Setelah waktu diskusi selesai, MT dan 1
teman kelompoknya menjadi tamu menuju ke kelompok II. Dan
setelah waktu bertamu usai, MT kembali ke kelompoknya namun
tidak menyampaikan hasil temuannya. Kelompok I bukan kelompok
yang mempersentasikan hasilnya di depan kelas.
b. Kelompok V
Semua siswa memperhatikan penjelasan guru, tetapi dalam
diskusi siswa AP hanya duduk dan memperhatikan teman-teman
lainnya menyelesaikan LKS dan menyalinnya. Siswa AP menjadi
tamu di kelompok IV . Setelah kembali ke kelompoknya, siswa AP
tudak memcocokkan hasil bertamunya kepada kelompoknya.
Kelompok V bukan kelompok yang mempersentasikan hasilnya di
depan kelas.
c. Kelompok VII
Siswa di dalam kelompok mendengarkan penjelasan guru.
Siswa MQ di dalam diskusi terlihat bekerjasama dan bertukar
pendapat dalam menyelesaikan soal-soal pada LKS.
Pertemuan kedua
a. Kelompok II
Pada pertemuan pertama semua anggota kelompok mendengar-
kan penjelasan guru. Dalam berdiskusi dan menyelesaiakn soal-soal
latihan LKS 02. Siswa MT bekerjasama dengan baik dengan anggota
kelompok lainnya. kemudian MT menjadi tamu menuju ke kelompok

51
II. Dan setelah waktu bertamu usai, MT kembali ke kelompoknya dan
menyampaikan hasil temuannya. Kelompok I yang mempersentasikan
hasilnya di depan kelas namun bukan MT yang maju untuk persentasi.
b. Kelompok V
semua siswa memperhatikan penjelasan guru , siswa AP berdiskusi
dengan teman-teman lainnya menyelesaikan LKS dan menyalinnya.
Siswa AP menjadi tamu di kelompok IV . Setelah kembali ke
kelompoknya, siswa AP tudak memcocokkan hasil bertamunya
kepada kelompoknya. Kelompok V bukan kelompok yang
mempersentasikan hasilnya di depan kelas.
c. Kelompok VII
siswa dalam kelompok mendengarkan penjelasan guru. Siswa MQ di
dalam diskusi terlihat bekerjasama dan bertukar pendapat dalam
menyelesaikan soal-soal pada LKS. Siswa MQ menjadi tuan rumah
untuk mengiformasikan hasil diskusi kelompoknya kepada kelompok
yang datang bertamu. Kelompok VII tidak mempersentasikan hasil
4) Refleksi
Setelah melaksanakan pengamatan atas tindakan pembelajaran di
dalam kelas dan melalui tes akhir siklus I, selanjutnya diadakan refleksi
dari tindakan yang telah dilakukan . adapun hasil refleksi tindakan siklus I
dapat diuraikan sebagai berikut
a) Berkaitan dengan aktivitas guru

52
Selama proses pembelajaran terlihat bahwa guru mengajar
hampir sesuai dengan RPP dan langkah-langkah PjBL, namun belum
baik dalam pengolahan waktu disebabkan model pembelajaran PjBL
baru bagi guru. Dalam pembelajaran guru sudah menayangkan suatu
ilustrasi sebagai bahan motivasi kepada siswa namun agaknya siswa
masih belum tertarik dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran, guru
sudah menyampaikan tujuan dan materi dengan sangat baik, guru
berkeliling dan membimbing siswa dalam kelompok diskusi. Ketika
siswa di beri kesempatan bertamu dalam kelompok lainnya,
dikarenakan jumlah siswa yang lumayan banyak sehingga
pengaturannya memakan waktu dan ketika siswa yang bertamu kembali
ke kelompoknya guru hanya memberikan waktu sedikit untuk
mencocok hasil bertamu dengan hasil kerja kelompok, guru langsung
dengan persentasi kelompok
b) Berkaitan dengan aktivitas siswa
Siswa kelas XII IPA 3 yang dalam proses pembelajaran dibagi
menjadi 10 kelompok belum semuanya menunjukkan kerjasama yang
baik dan saling membantu menyelesaikan LKS dalam kelompoknya.
Selain itu dalam diskusi kelompok, lebih didominasi oleh siswa-siswa
yang pandai saja, mereka menjadi berpperan menjadi tutor bagi
kelompoknya. Begitupun AP, MT dan MQ. Hanya MQ yang mencoba
menjalankan perannya dengan baik.
c) Berkaitan dengan hasil tes akhir siklus I

53
Peningkatan hasil belajar pada siklus I, secara keseluruhan belum
mencapa KKM yang ditetapkan guru mata pelajaran. Hasil tes akhir
siklus disajikan dalam tabel berikut
Tabel 4.2. Hasil Tes Akhir Siklus I
No
Nama
Siswa
Hasil Tes Keterangan
1 AP 54 Belum Tuntas
2 MT 54 Belum Tuntas
3 MIQ 60 Belum Tuntas
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, terlihat ada peningkatan hasil
belajar dari prasiklus sampai siklus I. Untuk lebih jelas hasil akhir tes
siklus dapat dilihat pada lampiran 9. Selain itu juga ada beberapa
masalah yang mengakibatkan hasil pembelajaran masih belum optimal,
masalah tersebut antara lain:
a) Ketika guru menerangkan materi masih ada siswa yang mengobrol
dengan teman sebangkunya.
b) Hanya beberapa siswa yang aktif ketika guru mengadakan umpan
balik.
c) Siswa masih terlihat malu-malu dalam berbicara saat proses
pembelajaran.
d) Kelompok lain ada yang tidak menanggapi hasil temuan temannya
ketika dibacakan.
Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka akan dilakukan perbaikan
pada siklus berikutnya dengan tetap menggunakan model pembelajaran

54
PjBL. Hal-hal yang diharapka guna perbaikan pada siklus berikutnya
yaitu:
(1) guru memperhatikan waktu yang ada di RPP selama proses
pembelajaran berlangsung
(2) guru memotivasi siswa agar siswa tertarik dan aktif mengikuti
pembelajaran
(3) guru lebih menekan pada pentingnya interaksi siswa dalam
kelompok sehingga anggota kelompok terlibat aktif dan dapat
menjadi tutor bagi anggota kelompok.
Berdasarkan hasil tes akhir akhir ketiga siswa yang belum
mencapai standar ketuntasan dan hasil refleksi, maka guru beserta
teman sejawat dan observer sepakat untuk melanjutkan penelitian ke
siklus berikutnya.
2. Paparan Data Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II masih sama seperti siklus 1, yaitu
dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Dengan alokasi waktu masing- masing
2 x 45 menit. Yang membedakan anatara siklus satu dan dua adalah dalam
kegiatan penerapan model pembelajaran PjBL dan materi yang berbeda.
Adapun proses siklus II akan diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Sebelum melakukan suatu kegiatan seharusnya diawali dengan
perencanaan, sehingga kegiatan tersebut dapat berjalan dengan lancar dan

55
sesuai dengan apa yang diinginkan. Dalam siklus dua ini perencanaan
masih sama seperti siklus satu hanya perbedaannya disesuaikan dengan
hasil refleksi siklus satu yang lebih difokuskan pada penguasaan kelas,
kreatifitas, dan keberanian siswa.
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh guru/peneliti pada siklus II
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 17 Februari 2023 pukul 07.30 – 09.00
WIT dan hari Jumat tanggal 24 Februari 2023 pada pukul pukul 07.30 – 09.00
WIT (45 menit pada jam ke 1 dan 40 menit pada jam ke 2). Materi yang
diajarkan adalah menganalisis bauran promosi untuk produk usaha pengolahan
makanan khas daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani, serta
menyusun strategi promosi untuk produk usaha pengolahan makanan khas daerah
yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani.dengan rincian sebagai
berikut:
1) Pertemuan 1
(1) Pendahuluan
Tahap Persiapan
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,
melakukan absensi, menyampaiakan tujuan pembelajaran dan
memotivasi siswa,serta memberikan apersepsi dengan mengingat
kembali bagaimana menentukan media promosi produk usaha pengolahan
makanan khas daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan
hewani. Kemudian peneliti menyuruh siswa untuk berkumpul

56
dengan kelompoknya sesuai yang telah dibentuk pada pertemuan
sebelumnya.
(2) Kegiatan Inti
Presentasi Guru
Guru kembali menginformasikan prosedur pembelajran PjBL.
Setelah itu, peneliti memberikan bahan ajar dan LKS 03 pada setiap
kelompok. Sebelum berdiskusi guru menyajikan materi singkat
mengenai analisis bauran promosi untuk produk usaha pengolahan
makanan khas daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan
hewani.
Kegiatan Kelompok
Guru mengkondisikan kelas agar tidak ramai ketika siswa
berdiskusi. Guru membimbing dua siswa yang selesai berdiskusi
untuk bertamu ke kelompok lain memberikan informasi sedangkan
dua siswa yang tinggal bertugas menerima informasi dari kelompok
lain. Setelah selesai bertamu peneliti membimbing dua anak tadi
untuk kembali ke kelompoknya dan berbagi informasi kepada
kelompoknya atas hasil temuannya.
Presentasi Kelompok
Guru meminta satu kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi dan hasil bertamu dengan menuliskannya di papan tulis,
sedangkan kelompok lain bertugas menanggapi.
Evaluasi Kelompok dan Penghargaan

57
Guru memotivasi dan membimbing siswa agar percaya diri
ketika presentasi di depan dan memberikan penguatan terhadap
materi yang dipresentasikan. Siswa diberi kesempatan untuk
bertanya apabila ada yang belum jelas. Guru menjawab pertanyaan
yang telah dibacakan dan mengevaluasi proses pembelajaran PjBL
dengan memberikan latihan soal.
(3) Penutup
Guru mengajak siswa untuk mengevaluasi pembelajaran hari
ini. Setelah itu peneliti bersama siswa membuat kesimpulan dan
guru memberi penguatan kepada siswa. Selain itu, guru memberikan
pesan moral dan nasehat agar rajin belajar. Terakhir guru
mengucapkan salam.
2) Pertemuan 4
(1) Pendahuluan
Tahap Persiapan
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,
melakukan presensi, selain itu guru juga memberi penjelasan awal
terkait kompetensi yang harus dicapai siswa setelah pembelajaran
dan memotivasi siswa. Guru juga melakukan apersepsi dengan
mengingatkan materi yang telah disampaikan pada pertemuan
kemarin. Proses pembelajaran dimulai dengan guru meminta siswa
berkumpul sesuai kelompok yang dibentuk pada pertemuan
sebelumnya.

58
(2) Kegiatan Inti
Presentasi Guru
Pada tahap ini guru menjelaskan kembali prosedur
pembelajaran PjBL. Peneliti memberikan Bahan Ajar dan LKS 04
pada setiap kelompok untuk dibahas sesuai kelompoknya masing –
masing. Guru menyajikan materi singkat pengenai menyusun strategi
promosi untuk produk usaha pengolahan makanan khas daerah yang
dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani..
Kegiatan Kelompok
Guru selanjutnya mengorganisasikan siswa untuk
mendiskusikan LKS 04. Guru mengamati proses pembelajaran
selama kegiatan diskusi. Setelah selesai diskusi, guru membimbing
dua anak dari masing kelompok untuk bertamu ke kelompok lain,
sedangkan dua anak tadi yang tinggal dikelompoknya bertugas
memberikan informasi kepada kelompok lain yang bertamu. Setelah
itu, guru meminta setiap kelompok yang bertamu untuk kembali ke
kelompoknya dan memberikan informasi kepada anggota
kelompoknya.
Presentasi Kelompok
Kemudian, guru meminta salah satu kelompok secara
bergantian untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dan hasil
bertamu, dan meminta kelompok lain untuk mengomentari.

59
Evaluasi Kelompok dan penghargaan
Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah
dipresentasikan dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
Guru memberikan penghargaan untuk kelompok terbaik.
(3) Penutup
Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan sebelum
memberikan soal tes siklus II untuk mengukur hasil belajar setelah
guru mengajar dengan menerapkan model pembelajaran PjBL pada
siklus II ini. Guru memberikan soal akhir tindakan yang dikerjakan
sekitar 30 menit. Guru membimbing siswa untuk tidak mencontek
dan mengerjakan sesuai kemampuannya. Tes pada siklus kedua ini
menggunakan soal essay sebanyak 2 soal. Setelah itu guru
memberikan reward kepada siswa yang memperoleh poin terbanyak
berupa bulpen dan juga memberikan reward kepada semua siswa
agar lebih semangat belajar, guru memberikan pesan moral dan
nasehat agar rajin belajar. Guru mengakhiri pembelajaran dengan
mengajak semua siswa berdo’a dan menutupnya dengan
mengucapkan salam.
Dari kedua siklus yang telah dilaksanakan, tindakan yang telah
dilakukan oleh saya, pada pertemuan pertama dan kedua untuk masing-
masing siklus adalah sama. Akan tetapi yang membedakan adalah cara
melakukan kegiatan saat menerapkan model pembelajaran PjBL. Pada
pertemuan pertama guru meminta dua anak yang bertamu untuk mencari

60
informasi dari kelompok lain dan dua anak yang tinggal di kelompok harus
memberikan informasi kepada kelompok lain. Sedangkan untuk siklus
kedua guru menugaskan siswa untuk beralih tugas yang semula dua anak
yang bertamu mencari informasi pada pertemuan kedua ini dua anak yang
bertamu harus memberikan informasi pada kelompok lain, dan yang tinggal
di kelompok akan memperoleh informasi dari kelompok lain.
c. Hasil Observasi
Siklus kedua ini banyak siswa yang mulai bisa diajak kerjasama.
Mereka juga sudah terlihat percaya diri ketika presentasi di depan kelas
dan memiliki rasa tanggung jawab bersama. Jadi banyak siswa yang
terlihat aktif.
1) Hasil observasi terhadap aktivitas guru
Pertemuan Ketiga
3.1. Pendahuluan
Pada pertemuan ketiga ini, guru bersama peneliti, dan 3 orang
observer sebagai penagmat masuk ke kelas XII IPA 3 dan siswa memberi
salam. Selanjutnya, guru mengambil posisi di depan kelas observer
mengambil posisi di belakang tempat duduk siswa.
Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari yaitu
menganalisis bauran promosi untuk produk usaha pengolahan makanan khas
daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani, kemudian
guru melanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai siswa.

61
3.2. Kegiatan Inti
Guru menjelaskan prosedur pembelajaran denagn menggunakan
model pembelajaran PjBL. Guru mengkondisikan siswa dalam kelompok
masing-masing sesuai dengan kelompok yang telah dibentuk pada
pertemuan terdahulu. Setelah siswa sudah berada dalam kelompok. Guru
membagikan bahan ajar dan LKS 03. Masing-masing kelompok
mendapatkan bahan ajar dan LKS 03 untuk masing-masing anggotanya.
Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi di dalam kelompok.
Guru mengingatkan bahwa waktu diskusi hanya 15 menit, guru juga
memberi motivasi kepada semua kelompok agar setiap anggota dalam
dalam kelompok aktif dan bagi yang sudah mengerti dapat menjelaskan
bagi anggota kelompoknya yang belum mengerti.
Guru menghampiri semua kelompok dan memberikan bimbingan.
Setelah 15 menit, guru menginformasikan bahwa waktu diskusi
kelompok sudah selesai, dan sebagian besar kelompokpun sudah selesai.
Guru meminta dua siswa dari masing-masing kelompok untuk
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok
lainya, dan siswa yang tinggal bertugas membagikan informasi. Setelah
5 menit, guru meminta siswa yang menjadi tamuu kembali ke
kelompoknya untuk mencocokkan hasil temuan dengan hasil kerja
kelompok. Guru langsung memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempersentasikan hasil kerja.

62
Guru memberikan kesempatan untuk kelompok lain menanggapi
tetapi tidak ada kelompok yang menanggapi. Setelah persentasi guru
mengarahkan siswa menuju jawaban yang tepat dan guru memberikan
penghargaan bagi kelompok yang telah mempersentasikan hasil kerjanya
dan kelompok yang menjawab dengan benar LKS nya.
3.3. Penutup
Diakhir pembelajaran guru membimbing siswa membuat
rangkuman karena pembelajaran telah usai. Guru menginformasikan
materi pada pertemuan berikutnya. Kemudian memberi salam.
Pertemuan Keempat
4.1. Pendahuluan
Pada pertemuan keempat ini, guru bersama 3 orang observer
sebagai pengamat masuk ke dalam kelas X IPA 3 dan siswa memberi
salam. Selanjutnya, guru mengambil posisi di depan kelas sedangkan
peneliti dan observer mengambil posisi di belakang tempat duduk siswa.
Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari yakni menyusun
strategi promosi untuk produk usaha pengolahan makanan khas daerah yang
dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani, kemudian guru
menyampaiakn tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa.
4.2. Kegiatan Inti
Guru mengkondisikan siswa dalam kelompok masing-masing
sesuai dengan kelompok yang telah dibentuk pada pertemuan terdahulu.

63
Guru membagikan bahan ajar dan LKS 04 pada setiap kelompok dan
meminta siswa berdiskusi.. Guru menyampaikan materi singkat
menyusun strategi promosi untuk produk usaha pengolahan makanan khas
daerah yang dimodifikasi dari bahan pangan nabati dan hewani. Sebelum
siswa berdiskusi. Guru mengingatkan bahwa waktu diskusi hanya 10
menit. Selama diskusi guru menghampiri setiap kelompok untuk
mengecek hasil pekerjaan siswa dan menghampiri kelompok yang butuh
kesulitan dan minta penjelasan guru.
Waktu 10 menit telah usai namun masih ada 2 kelompok yang
belum menyelesaiakn LKSnya sehingga ditambahkan 5 menit.
Kemudian guru meminta siswa menjadi tamu untuk bertamu ke dalam
kelompok lain dan yang akan menjadi tuan ruamah bertugas
membagikan informasi kepada tamu. Setelah 5 menit guru meminta
siswa yang menjadi tamu untuk kembali ke kelompok masing-masing.
Guru tidak memberikan kesempatan kepada kelompok untuk
mencocokkan hasilnya namun guru langsung memberikan kesempatan
kepada kelompok untuk mepersentasikan hasil kerja dan kelompok alin
menanggapi nya. Guru memberikan pujian dan penghargaan kepada
kelompok yang persentasi dan menyuruh kelompok lain memberikan
tepuk tangan untuk kelompok tersebut.
4.3. Kegiatan Penutup
Guru meminta siswa kembali di tempat duduknya dan bersama-
sama membuat kesimpulan. Guru membagi soal akhir tes siklus II kepada

64
siswa untuk dikerjakan secara individu. Waktu yang diberikan 25 menit
untuk siswa mengerjakan soal tes akhir siklus I. setelah 25 menit masih
ada siswa yang belum selesai mengerjakan tes sehingga guru
memberikan tambahan waktu 5 menit, setelah waktu selesai guru
mengumpulkan pekerjaan siswa.
Sebelum meninggalkan ruang kelas, guru mengingatkan materi
selanjutnya. Kemudian guru beserta 3 observer meninggalkan kelas
disambut salam dari siswa-siswi.
2) Hasil observasi terhadap aktivitas siswa
Berikut ini adalah gambaran aktivitas siswa dalam masing-masing
kelompok.
Pertemuan Ketiga
a. Kelompok II
Pada pertemuan ini semua anggota kelompok mendengarkan
penjelasan guru. Dalam berdiskusi dan menyelesaikan soal-soal latihan
LKS 03 semua siswa bekerjasama. Setelah waktu diskusi selesai, tugas
MT sekarang sebagai tuan rumah yang menginformasikan hasil diskusi
kepada tamu. Kelompok I bukan kelompok yang mempresentasikan
hasilnya di depan kelas.
b. Kelompok V
semua siswa dalam kelompok memperhatikan penjelasan guru , dan
saling berdiskusi menyelesaikan LKS dan menyalinnya. Siswa AP

65
menjadi tuan rumah di kelompoknya dan menerima tamu dari kelompok
lain. Setelah tamu kembali ke kelompoknya, siswa AP mencocokkan
hasil bertamu anggota kelompoknya dengan hasil kelompok mereka.
Kelompok V bukan kelompok yang mempersentasikan hasilnya di depan
kelas.
c. Kelompok VII
Siswa di dalam kelompok mendengarkan penjelasan guru. Siswa
MQ di dalam diskusi terlihat bekerjasama dan bertukar pendapat dalam
menyelesaikan soal-soal pada LKS. Siswa MQ menjadi tamu ke
kelompok lain kemudian kembali ke kelompoknya dan memyampaiakn
hasil informasinya ke kelomponya. Kelompok VII bukan kelompok yang
mempersentasikan hasilnya di depan kelas.
Pertemuan Keempat
a. Kelompok II
Pada pertemuan keempat semua anggota kelompok mendengarkan
penjelasan guru. Dalam berdiskusi dan menyelesaikan soal-soal latihan
LKS 04. Siswa MT bekerjasama dengan baik dengan anggota kelompok
lainnya. kemudian MT menjadi tuan rumah yang menerima tamu dari
kelompok lain. Dalam pertemuan keempat ini kelompok I tdk mendapat
tugas persentasi.
b. Kelompok V
Semua siswa memperhatikan penjelasan guru, siswa AP berdiskusi
dengan teman-teman lainnya menyelesaikan LKS. Siswa AP menjadi

66
tuan rumah yang akan menerima tamu dari kelompok lainnya. Kelompok
V bertugas mempersentasikan hasilnya di depan kelas dan AP bertugas
mempersentasikannya.
c. Kelompok VII
Siswa di dalam kelompok mendengarkan penjelasan guru. Siswa
MQ di dalam diskusi terlihat bekerjasama dan bertukar pendapat dalam
menyelesaikan soal-soal pada LKS. Siswa MQ menjadi tuan rumah
untuk mengiformasikan hasil diskusi kelompoknya kepada kelompok
yang datang bertamu. Kelompok VII tidak mempersentasikan hasil.
d. Refleksi
Setelah melaksanakan pengamatan atas tindakan pembelajaran di
dalam kelas dan melalui tes akhir siklus II , selanjutnya diadakan
refleksi dari tindakan yang telah dilakukan. Adapun hasil refleksi
tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Berkaitan dengan aktivitas guru
a) Pembelajaran prakarya dan kewirausahaan telah dilaksanakan sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran sebagaimana mestinya
b) Guru dapat mengkondisikan kelas dengan baik, mengontrol dan
membimbing siswa berdiskusi serta memberikan motivasi bagi siswa
di awal pembelajaran dengan sangat baik
c) Pemanfaatan waktu dalam proses pembelajaran belum tepat sesuai
waktu yang telah direncanakan
2) Berkaitan dengan aktivitas siswa

67
aktivitas siswa dalam diskusi kelompok telah sesuai dengan yang
diharapkan. Hal ini terlihat pada sebagian besar siswa yang sudah mulai
menunjukkan kerjasama yang baik dalam diskusi kelompok, walaupun
memang ada beberapa siswa yang belum menunjukkan keaktifan di
dalam kelompok.
3) Berkaitan dengan hasil tes akhir
Peningkatan hasil belajar pada siklus II, secara keseluruhan telah
mencapai kriteria penilaian dan menunjukkan adanya peningkatan jika
dibandingkan dengan siklus I. hasil tes akhir siklus II disajikan dalam
tabel berikut
Tabel 4.3 Hasil Tes Akhir Siklus II
No Nama Siswa Hasil Tes Keterangan
1 AP 69 Tuntas
2 MT 90 Tuntas
3 MIQ 100 Tuntas
Jika digambarkan dalam bentuk diagram peningkatan hasil belajar siswa,
maka:
Diagram Hasil Belajar Siswa
0
50
100
150
AP MT MQ
Sikulus I Sikulus II

68
Berdasarkan diagram di atas, terlihat bahwa ketiga siswa tersebut
sudah mencapai KKM yang diharapakan. Sehingga dari refleksi diatas
dapat disimpulkan bahwa tidak diperlukan pengulangan siklus karena
semua telah menunjukkan di atas kriteria ketuntasan minimum.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan juga dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran PjBL dapat dikatakan berhasil.
B. Pembahasan
1. Siklus I
Hasil tes siklus I menunjukkan dari ketiga subyek penelitian AP, MT,
dan MQ belum menvapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 69 hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar yang ingin dicapai belum tercapai sesuai
KKM. Banyak hal yang menjadi kendala yaitu karena guru belum menerapkan
model pembelajaran PjBL dengan baik. Guru juga belum mengelola waktu
dengan baik sesuai dengan RPP.
Selain itu siswa juga belum termotivasi, belum mau bekerjasama serta
acuh tak acuh dalam kelompok. Padal motivasi perlu dilakukan guru agar siswa
menjadi bersemangat dalam proses pembelajaran. Menurut Suprijono
(2013:163), hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal
pada peserta didik yang bersemangat dalam proses pembelajaran. Motivasi
adalah proses yang memberikan semangat belajar, arah dan kegigihan perilaku
artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah
dan bertahan lama. Selain itu, diakhir pembelajaran guru belum membimbing
siswa membuat kesimpulan dengan tepat. Menurut kesuma dkk (2010 : 28),

Penelitian Tindakan Kelas. Yosina Hitalesy, S.P..pdf

Penelitian Tindakan Kelas. Yosina Hitalesy, S.P..pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Penelitian Tindakan Kelas. Yosina Hitalesy, S.P..pdf

Similar to Penelitian Tindakan Kelas. Yosina Hitalesy, S.P..pdf (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (7)

Penelitian Tindakan Kelas. Yosina Hitalesy, S.P..pdf