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資優標籤對不同性別資優生之影響終 .pdf
- 1. 國立蘭陽女子高級中學第十七屆語文資優班 獨立研究成果論文集 2022 年 6 月 資優標籤對不同性別資優⽣之影響 —以宜蘭地區為例 李沁陵 練昕妍 摘要 資優便代表績優，普遍⼈是否都有著這樣的迷思呢？研究者作為語⽂資優 班學⽣，和同學對話中發覺：多數⼈和同儕溝通時，會避免使⽤「資優班」⼀ 詞，不禁猜測，這是否與社會中給予之標籤有所關聯？害怕個⼈成就無法符合 社會期待？故本研究為探討資優標籤所產⽣之影響，藉由回顧前⼈⽂獻外，同 時以宜蘭縣境內公⽴⾼中學術性向資優班作為研究對象，將性別作為變項，探 討資優標籤對於資優⽣之壓⼒、正負⾯影響、學習態度有何轉變及影響，將研 究結果整理並分析後，為現存之隱憂試提出建議，希冀此研究能為資優教育的 發展供作參考。 關鍵字：⾼中資優⽣、資優標記、學習態度、壓⼒
- 4. 期望下，承受了不少壓力。曾建章（1996）就曾提及資優學生感受到的同儕期 望高於普通生。換言之，資優生會因同儕之既有印象而產生壓力。 此外，標籤使得資優學生在社會上也背負更大的期許：「被標記為資優」 是多數資優生的普遍經驗（李立偉，2013）。當資優生被貼上優於常人之標籤 後，連帶在無形中產生對自我期許的壓力（蔡明富、柯麗卿， 2014）；再者， 其可能造成他人的誤解或歧視，個體想法也因此受限。但現代研究中，資優生 對於資優標籤接受度大多呈現正向（遲心筠，2018），其中，多數資優學生對 於「他人給予之資優標籤」最為感到不適，但對於自我給予之標籤卻傾向正面 （薛育青，2005； Robinson，1990；Kerr,Colangelo,&Gaeth，1988），顯示標籤對 資優學生產生之壓力，大多來自於他人之期望，而非個人對資優標籤之認同。 （三）資優生性別與壓力關聯 許金水（2009）在研究中發現女生在個人健康和自我期許的壓力感受大於 男生。陳加恩（2018）同樣發現國中資優女生在學校生活和身心發展壓力皆大 於男生。最後，遲心筠（2018）研究結論提到無論男女性別，在資優標記接受 度上並無顯著差異；在生活壓力層面，女性無論在同儕互動、學習生活及升學 政策上均高於男生。綜合上述，顯示女生普遍在壓力感受度上高於男生。 研究者綜合以上前人對於資優生壓力研究結果總結：1、壓力來源可分為內 在特質、外在環境影響 2、被貼上標籤對於資優生影響傾向正面 3、標籤對於資 優生壓力多來自他人期望 4、女生普遍壓力感受度高於男生。研究者將由此方 向進行探討，透過問卷針對資優標籤所產生的壓力是否在不同性別間存在差異 進行深入討論。 三、資優標籤之正負面影響相關研究 在正負面影響上，研究者綜合壓力四大面向：個人、家庭、學校、人際（ 柯武宏，2009；孫瑜成，2004；馮麗君，2008；鄭秀足，2004；盧浩權，2005； Patel，2009）進行整理。 （一）個人方面
- 5. 1、優越感： 於陳淑欣（2005）和高儷萍、劉欣惠（2009）中，分別提到學術與藝術資 優生容易形成優越感，其原因可能來自教育環境與其擁有的豐富師資、設備與 課程內容等。除此之外，優越感所產生之影響可能造成學生心態上的自大傲慢 （Alfred Adler，1917），故研究者歸類於資優標籤所產生的負面影響中。 2、自信感： 陳鈁嫀（2014）提到，資優生於自信層面的表現為中偏高，顯示其自尊狀 況良好，研究者推測原因為自我認同感高、對其能力有一定認知等，因此易建 立自信心。而加入性別變項後，得出女生在自信層面高於男生，過去研究推論 原因為其表現較符合大人期望，因而產生此結果。故整體而言，自信感對資優 標籤將產生正向影響。 3、學習熱忱： 在顏巧怡（2009）研究中，將正向心理特質量表總計結果後，顯示「熱 情」在量表中呈現高得分，且在不同性別中亦高於群組之平均值，說明無論男 女性別，資優生對課程的學習熱忱皆有著正面影響。Goleman（1995）提到，保 持高度熱忱是邁向成就的原動力，能夠不斷激勵自我的人，大多有較好的成果 與效率。故研究者將其歸於正面影響中。 （二）家庭方面 回顧文獻，得出父母對於子女期望與課業成就呈正相關之結論（謝孟芳， 2002），魏美芬（1984）推論出因資優生學業成就高、家庭運作良好，故較一 般生有自信與安全感，且能信賴他人，整體適應情況佳。而 Colangelo 和 Dettmnan（1983）指出，父母若對子女抱持合理期望，有利其潛能發展；反之， 則可能導致子女成就低落。由此可知，父母期望可能造成正負向影響。 （三）學業方面
- 7. 依據本文研究目的及文獻探討結果，針對資優標籤在不同性別中對於學生 影響之情形，設計本研究流程，如圖所示： 圖一、研究流程圖 （圖一資料來源：研究者繪製） 三、研究對象 本研究取樣範圍為宜蘭縣內三所公立高中：宜蘭高中、蘭陽女中、羅東高 中，對象為各校內學術性向資賦優異之語文、數理資優班學生，不包含音樂、 美術、體育等藝術才能優異生。三校中，共計兩所學校設立數理資優班，一所 設立語文資優班。以宜蘭高中、羅東高中高一、高二學生及蘭陽女中一至三年 級隨機抽樣，總計七個班級學生，共 168 人，樣本資料如圖所示： 圖二、樣本資料圖 （圖二資料來源：研究者繪製） 四、研究限制 首先，研究者作為為高中生，論文寫作仍有許多不妥之處，一一檢討如 下： （一）研究地區限制：樣本範圍侷限於宜蘭縣內，因此許多現象於宜蘭縣內可 成立，類推至全國或許便有討論空間。 （二）研究方法限制：採取量化研究，以問卷調查法為主，僅給予選項而未能 深入訪談，在分析中可能有所偏差。 擬定研 究方向 資料搜 集 文獻探 討 編寫研 究工具 問卷施 測和分 析 完成論 文編寫 宜蘭高中 數理資優班 一年級 30 人 二年級 30 人 蘭陽女中 語文資優班 一年級 12 人 二年級 25 人 三年級 12 人 羅東高中 數理資優班 一年級 29 人 二年級 30 人
- 8. 五 、研究問卷 本研究問卷施測內容主要分為兩部分： （一）「資優標籤下產生之壓力」：此部分參考改編自遲心筠（2018）國中自 覺資優標記接受度，及薛育青（2005）國小資優生資優標記接受度量表。 （二）「資優標籤下對資優生正負面影響」：此部分欲探查資優標籤下對資優 生正負面影響。研究者經文獻探討以及預先訪問同學後所列出正負向影響，參 考本論文第二章和第三節。 （三）「資優標籤下資優生學習態度轉變程度」：此部分研究者依資優生常見 壓力四大因素—個人、家庭、學校、人際（柯武宏，2009；孫瑜成，2004；馮 麗君，2008；鄭秀足，2004；盧浩權，2005；Patel，2009）自行編撰。 肆、研究分析與結果 經問卷發放後，有效回收問卷計 125 份，共計 69 份男、56 份女，問卷分析 方法採用量化分析。以下將針對男女性別對於題目之差異進行探討。 一、研究問題分類 問卷內容分為三類，研究者將此三類各依個人、家庭、學校、人際分類統 整，如圖表所示： （一）資優標籤所產生之壓力 表 1、資優標籤所產生之壓力題目分類 分類 內容 題號 個人 因個人之心理因素如：自我要求、完美主義所造成對 於資優標籤之壓力。 1、2、3 家庭 因家庭因素如：父母要求所產生對於資優標籤之壓 力。 4、5
- 9. 學校 因學校相關人員或事物如：老師、學業所產生之心理 壓力。 6、7 人際 因同儕人際關係如：同學之間的爭執所產生對於資優 標籤的壓力。 8、9 （表 1 資料來源：研究者繪製） （二）資優標籤產生之正負面影響 表 2、資優標籤產生之正負面影響題目分類 分類 內容 題號 個人 因個人之心理因素如：自我要求、完美主義所造成正 負面影響。 1、2、7、8、 9 家庭 因家庭因素如：父母給予肯定所產生之正負面影響。 3、10 學校 因學校相關人員或事物如：老師、學業所產生之正負 面影響。 4、11、12 人際 因同儕人際關係如：同學間相處產生之正負面影響。 5、6、13 （表 2 資料來源：研究者繪製） （三）資優標籤下學習態度的轉變 表 3、資優標籤下學習態度的轉變題目分類 分類 內容 題號 個人 因個人之心理因素如：自我要求所造成資優標籤下之 學習態度轉變。 1 家庭 因家庭因素如：父母期望所產生對於學習態度之轉 變。 2 學校 因學校相關人員或事物如：師長期望所造成對於學習 態度之轉變。 3 人際 因同儕人際關係如：同學之間競爭所產生對於學習態 度之轉變。 4 （表 3 資料來源：研究者繪製）
- 10. 二、研究分析 （一）資優標籤所產生之壓力 表 4、資優標籤所產生之壓力 圖表 分析 1、我對自我要求很高 整體而言大部分學生對於自我要求認知普遍皆高， 特別是男學生同意票數 60.87%更加認同自我要求 高。研究者建議學校師長與家長可協助建立適切目 標，以避免受挫失去追求更上一層樓的信心，陷入 不必要的焦慮和壓力。 2、我對未來感到憂慮 整體而言大部分學生對於未來皆感憂慮，其中， 女學生同意（41.07%）及非常同意（44.64%）相 加（85.71%）明顯更高於男學生（57.35%）。故 研究者建議學校加強生涯規劃教育，尤其女學生 的生涯發展輔導，協助資優生多方探索，為將來 的生涯發展作準備，避免其陷入迷茫與衍生焦 慮。 3、我覺得自己經常做的不夠完美 男女學生選擇同意與非常同意者為多數，選擇不同 意的比例極低。由此可推論不分性別資優學生對自 己設定標準甚高。研究者建議除上述建立確切合宜 目標外，也須協助資優生認知人不可能永遠無挫 敗，需適時調整心態與行為，勿追求過度完美。 4、我的父母在各方面對我要求很高 男女學生皆以選擇普通為最高，但兩成女學生和三 成男學生，感受來自父母的要求壓力，研究者建 議，家長須多加注意資優生心理狀況，給予適度期 待，但同時保有彈性，並試圖同理孩子。
- 12. 小結：針對不同性別資優生對於資優標籤下產生之壓力感受分類統整探 討。 1、個人因素（第 1、2、3 題）：不論性別資優生皆認同自我要求高、普遍自覺 做的不夠完美且對未來感到憂心。其中男學生在自我要求的部分高於女學生， 但是女學生在自覺做的不完美、憂慮未來的部分強度高於男學生。 2、家庭因素（第 4、5 題)：大多數男或女資優生皆無明顯感受家長要求、比較 給予的壓力，但可從數據觀察出家長對於男學生要求稍高於女學生。 3、學校因素（第 6、7 題）：兩者有明顯差異，無論是對於師長要求以及課業 之間的競爭，男學生皆不認為有太大影響，但女學生卻多同意校園帶來之壓 力。 4、人際因素（第 8、9 題)：兩者對於和同儕間相處普遍良好，但學業競爭上女 學生選擇普通最多，男學生選擇同意最多，顯示男學生在學業上競爭所感受到 的壓力高於女學生。 整體而言，不論性別資優學生在資優標籤下造成之壓力影響大多以個人因 素為重，和文獻探討中所推論之壓力多來自他人期望相反。研究者認為，資優 生多因自我期許而致自我要求和完美主義偏高，個人因素給予的壓力也較高。
- 13. （二）資優標籤產生之正負面影響 表 5、 資優標籤產生之正負面影響 表格 分析 1、我覺得進入資優班後提高學習熱忱 數據顯示不同性別意見略為分歧。男學生同意程度 最 高 （ 44.93% ） ， 女 學 生 選 擇 普 通 比 例 最 高 （46.43%），顯示資優班促使其提高學習熱忱對於 男學生而言較為明顯。 2、我覺得進入資優班後比以前更有自信 男女學生皆以普通票為最高，皆在四成上下。其 中，男學生則同意略高於不同意。女學生不同意比 例略高，作答明顯兩極分歧，但整體而言認同程度 （25%）較男生（33.34%）低。推論受訪者就讀資 優班分為數理與語文兩大類型，部分受訪女學生就 讀語文資優班，曾提到『自己也不知道為何會考進 來』等不夠了解資優鑑定依據的情形下，進入資優 班並未帶來更多的自信。 3、我覺得進入資優班後家長給予了更多肯定 男女學生皆以普通票為最高，整體數據差異不大， 並偏向同意敘述。整體而言，顯示無論性別，部分 家長對於孩子進入資優班給予更多肯定。 4、我覺得進入資優班後師長給予了更多肯定 男女學生皆以普通票為最，兩者圖表差異不大近三 成的女學生（33.93%）、男學生（31.89%），認同 資優標籤對於師長肯定具有影響。 5、我覺得進入資優班後和同學相處融洽 男女學生皆以同意票為最，兩者圖表差異不大，整 體而言不論性別學生間相處良好，研究者推測因資 優班三年間未分班，屬性相近，彼此間相處時間相 對多，故關係熟絡。
- 14. 6、我覺得進入資優班後別人對我的態度更友善 男女學生皆以普通票為最高，同意次之。不論性別 認同進入資優班後別人對我的態度更友善的比例皆 高於不認同，故由數據可知，資優標籤部分學生在 資優標籤下，的確感受到他人更友善的態度。 7、我覺得進入資優班後降低了自信心 此 題 作 答 十 分 兩 極 ， 但 特 別 是 男 學 生 同 意 （42.03%）和不同意程度（36.23%）幾乎等多，然 而男性不同意比例明顯高於女學生，研究者推測同 第二題所述，此結果可能因校風不同、班級屬性差 異所致，且女性相較男性心思細膩，故造成此結 果。 8、我覺得進入資優班後提升了優越感 數據顯示，女學生選擇不同意和普通最多，男學生 選擇普通最多，同意次之。但是由數據可發現男學 生同意進入資優班提升優越感的比例略高於女學 生。研究者推測也許這份優越感是否就是自信心的 來源。 9、我覺得進入資優班後缺乏學習熱忱 由數據顯示男學生不同意最高，非常不同意次之。 女學生則是選擇普通最高，不同意次之。整體而言 無論性別皆並未因資優標籤而降低學習熱忱，研究 者推測因資優班課程多元，且團體互動性高，故較 能提高其學習熱忱。 10、我覺得進入資優班後變得過度追求完美 整體而言男女學生皆偏不同意進入資優班後變得過 度追求完美，而男學生非常不同意票（17.39%）又 略高於女性（7.14%），這其中差異是因不同校 風、還是因性別差異所致，值得探討。 11、我覺得進入資優班後家長增加更多不合理要求
- 15. 整體而言男女學生皆已選擇不同意為大宗，兩者圖 表差異不大，故結果顯示不論性別受訪者並未感受 進入資優班後家長增加更多不合理要求。 12、我覺得進入資優班後師長增加更多不合理要求 數據顯示男學生的部分選擇非常不同意最多，不同 意次之。顯示大部分男學生並未感受到進入資優班 後師長增加更多不合理要求。而女學生的部分選擇 不同意最多，其次為同意，意見較為分歧。 13、我覺得進入資優班後和同學相處有困難 不論男女學生皆以非常不同意票為最高，不同意次 之。整體而言，大部分學生進入資優班後和同學相 處上並無困難，可看出同學間相處融洽。 （表 5 資料來源：研究者繪製） 小結：依以上分析，研究者歸納出以下幾點： 1、個人因素（1、2、7、8、9、10）：不論性別進入資優班明顯提高學習熱枕。 特別的是第 2 題和第 7 題分析進入資優班對自信心的影響，女學生明顯下降， 男學生較為兩極，但在第 7 題中數據呈現不論性別皆顯示進入資優班降低自信 心。另外，資優班標籤對學生產生提高優越感、缺乏學習熱忱、變得過度完美 等負向影響較不顯著。 2、家庭因素（3、4、11、12），對於資優標籤產生之正負面影響在家庭和學校. 方面：不論性別進入資優班後，來自家長和師長的肯定略提高，大部分受訪學 生也未明顯感受到家長與師長突增的不合理要求。 3、人際因素（5、6、13）不論性別進入資優班大都和同學相處融洽，人際衝突 較少。 整體而言，不論性別進入資優班後在學習熱忱等個人因素和人際因素皆呈 正面良性影響，而家庭和學校因素則影響力較小，研究者認為此結果和環境改
- 16. 變有所相關，進入資優班後同儕因課業競爭而提高壓力，個人對於自身期待和 要求也因此提高，而父母師長感受到資優生課業壓力變大及資優生本身自律， 給予較大的成長空間，不會徒增過多不必要壓力。 （三）資優標籤下學習態度的轉變 表 6、資優標籤下學習態度的轉變 10、進入資優班後，我的「自我要求」更加積極 不論男女學生皆以同意為多數，認同進入資優 班後自我要求更積極。研究者推論，資優班資 源豐富、人才濟濟，不論企圖心或課業競爭壓 力皆增加，在『人外有人』刺激下，自我要求 更高了。 11、進入資優班後，我因為「家人期望」而更加積極 男女學生皆以普通票為最高，但不論性別皆有 近三成同意，顯示家人期望對部分學生學習態 度具有影響力。另外，由 4、5 題推論資優生雖 因家長期望高產生壓力，但由此題結果可看出 對於學習態度也有所幫助。 12、進入資優班後，我因為「師長期望」而更加積極 男女學生皆以普通票為最高，同意次之。值得 注意的是：女學生認同程度（42.85%）較男學生 更高（31.89%） ，由此可見師長期望對女學生 學習具有相當影響力。由 6、7 題同樣得出女學 生雖因師長期望高產生壓力，但對於學習態度 也有所幫助。建議師長可在各方面多給予女學 生肯定，增強自信心。
- 17. 13、進入資優班後，我因為「同儕競爭」而更加積極 男女學生皆以同意票居冠，並加上非常同意票 數將近約七成。由此可見，不論性別在同儕相 互競爭的環境中，都會提升學習積極度，證明 環境重要性。 （表 6 資料來源：研究者繪製） 小結： 1、個人因素部分（第 10 題）：可看出不分性別資優生進入資優班後，皆對自 身抱有相當程度的期許，進而提升其學習態度。 2、家庭因素和學校因素部分（第 11、12 題）：受訪者整體多肯定家人與師長 期待是學習動力，其中，女學生對於師長期望感受度最為強烈。但是須注意的 是：避免過高不切實際的要求，其不但不能提升學習成效，反而容易讓孩子陷 入不必要的焦慮與壓力中。 3、人際因素部分（第 13 題）：不論性別皆近七成認同同儕與學習動力關係， 因此研究者推論同儕競爭對資優學生影響最大。同儕競爭會讓資優生學習態度 更加積極但也是壓力來源，因此研究者認為培養與同儕溝通能力，是迫切需要 的。 由上述可知，人際因素／同儕競爭對於學習態度產生之影響在四者中為 最，由此推論進入集中式資優班級後，同儕間的課業壓力競爭增加，學習態度 益發積極，這一點不論在男女學生上皆可明顯發現，再再顯示環境的重要性與 影響力。整體而言，資優標籤對於學習態度有好的影響。 伍、研究結論與建議 一、結論 隨時代發展，對於「資優」的認知是越發進步，但資優標籤對於資優生仍 存在正負面影響，雖多為個人給予之壓力，但不可否認的是—環境對於學習的 確有所影響。由「資優標籤下產生壓力」可見男學生對於家庭因素感受度較 高，而女學生則多同意校園帶來之壓力—學校師長的要求、課業上競爭。整體
- 18. 而言，不論性別資優學生在資優標籤下造成之壓力影響大多以個人因素為重， 和文獻探討中所推論之壓力多來自他人期望相反；而女學生壓力感受度高於男 學生，此部分和文獻探討中推論相同。 個人因素和人際因素明顯呈現正面，而家庭和學校因素影響不大，多以普 通居多。在個人因素中，男學生又更較女性同學呈現正向，除表示女學生自我 要求、完美主義較高、自信心較低外，也可推測因女性情意感知較高所產生之 結果。家庭和學校因素中，兩性之間差異也不大，影響也較小。人際因素下， 資優班同學間及普通同學相處良好，特別是女性同學又更加良好，也印證文獻 探討中提及黃玟文（2005）提出之女生對女資優生情意特質有較高的人際知 覺。 人際因素（同儕競爭）對於資優學習態度最具關鍵影響，而師長和家長給 予之期望雖使其造成壓力，但同時也產生正面影響（學習態度更積極）。故由 以上結論研究者提出下列建議： （一）幫助資優生建立對自我的合理期許 由問卷 1、3 題可看出資優生自我要求高，並自覺有完美主義，故研究者建 議資優生避免設立過高門檻，可將一件任務分為階段性來處理，將精力專注在 當下，全心投入其中，透過達成數個細小卻精實的事務，使其增加信心及成就 感，進而降低附加在自身的壓力，並且師長與家長也可適時給予對談，提供相 關建議及方向，使其建立合宜目標。 （二）多方探索未來發展，降低焦慮感 由問卷第 2 題中，男女學生對於未來皆感到焦慮，研究者推測原因出自對 職涯抉擇的困惑，故建議學校可加強生涯輔導課程，協助資優生探索有興趣的 學群領域，另外，也可鼓勵其多參與不同科系的講座介紹，了解各校系特色， 抑或是報名相關營隊，以降低對未來的不確定性。 （三）成績非唯一，欣賞每個資優生獨特的特質 於家庭與學校因素中（第 4~7 題），皆可看出部分男女學生對於題目論述 頗有同感，研究者建議家長可避免不必要的比較，欣賞孩子於各個方面的性格
- 21. 經歷了許多波折，最終仍促成了此篇研究的產出，研究者不僅收穫了撰寫 論文的技能，更學會了多方思考以及與他人溝通協調等能力，經過獨立研究的 洗禮，在往後的學習上都使研究者更能清晰思考，並有條理的消化知識。最 後，再次感謝一路上為獨立研究給予幫助的所有人。 陸、參考文獻 魏美芬（1984）。親子溝通與青少年生活適應之研究（未出版碩士論文）。東 海大學社會學研究所碩士論文。台中。 蔡崇建（1989）。資優父母的三角習題。資優教育季刊，32，6-7。 曾建章（1996）。國中資優學生與普通學生 之他人期望與壓力感受及成就動機 之 比較研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。 陳玫玲（1996）。國小資優生完美主義傾向與自我概念及學業成就相關之研究 （未出版碩士論文）。國立高雄師範大學。高雄。 郭靜姿（2000）。談資優學生的情意特質與輔導。談資優學生的特殊適應問題 與輔導。載於國立臺灣師範大學特殊教育中心：資優教育季刊（2）。國立臺灣 師範大學特殊教育學系。 謝孟芳（2002）。性別、家庭背景及職業興趣對國中資優班學生教育及職業選 擇影響之研究。國立高雄師範大學。 孫瑜成（2004）。國中資優學生人格特質、壓力調適及其相關因素之研究。特 殊教育學報 ； 22 期 (2005 / 12 / 01)，P1–33 鄭秀足（2004）。國中生生活壓力、自尊與 偏差行為之相關研究（未出版碩士 論文）。國立彰化師大學，彰化。 薛育青（2005）。國小資優生資優標記接受度與其自我概念、生活適應之相關 研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
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- 24. 陳敏華、顏德琮（2020）。分散式數理資優班班級經營與學生輔導策略－以永 和國中為例。資優教育論壇 ； 18 卷 1 期 (2020 / 05 / 01) ， P63 - 71。 Alfred Adler (1917) The Neurotic Constitution: Outlines of a Comparative Individualistic Psychology and Psychotherapy, trans. Bernard Glueck and John E. Lind (New York: Moffat, Yard & Co., 1917) Beck, A. T. (1963).Thinking and depression: I. Idiosyncratic content and cognitive distortions. Archives of General Psychiatry Colangelo, N., & Dettmann, D. F.(1983). A review of research on parents and families of gifted children. Exceptional Children, 50(1), 20-27. Dabrowski, K. (1964). Positive Disintegration. Boston:Little Brown & Co. Rodell, W. C. (1984). Vulnerabilities of highly gifted children. Report Review, 6, 127-130. Kerr, B., Colangelo, N., & Gaeth, J. (1988). Gifted adolescents’ attitudes toward their giftedness. Gifted Child Quarterly , 32(2), 245-247. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ 382044). Robinson, A. (1990). Does that describe me ? Adolescents’ acceptance of gifted label. Joural for the Education of the Gifted, 13(3), 245-255. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Bantam Books, Inc Patel, G. (2009) Total Quality Management in Healthcare. Shaunessy, E. & Suldo, S. M. (2010). Strate- gies used by intellectually gifted stu- dents to cope with stress during their participation in a high school interna- tional baccalaureate program. Gifted Child Quarterly, 54(2), 127-137.
- 25. 附錄一—研究問卷 親愛的受訪者您好： 我們是蘭陽女中二年十二班的同學，目前正在進行「資優標籤對不同 性別資優生之影響」的調查，非常需要您的協助。本問卷採匿名作答， 並不涉及個人隱私，僅作為學術研究分析使用，請安心填答。耽誤您寶 貴的時間，十分感謝。 一、基本資料： 1、性別：☐男 ☐女 2、就讀學校：☐宜蘭高中 ☐蘭陽女中 ☐羅東高中 3、就讀年級：☐高一 ☐高二 ☐高三 二、問卷題目： 針對以下文字敘述，按個人主觀意見進行勾選，5 表示『同意程度最 高』，依數字大小遞減，以此類推。 第一部分：「資優標籤所產生之壓力」 此部分欲調查高中生因資優標籤所產生之壓力程度，並比較男女異 同。 同意程度 5 4 3 2 1 1、我對自我要求很高 2、我對未來感到憂慮 3、我覺得自己經常做的不夠 完美 4、我的父母在各方面對我要 求很高 5、我的父母會拿別人和我做 比較 6、學校師長對我要求很高
- 26. 7、我的課業跟不上其他人 8、我和資優班同學經常起爭 執 9、我和資優班同學在學業上 競爭激烈 第二部分：「資優標籤產生的影響」 此部分欲調查高中生於資優標籤下所受的影響，並比較性別差異。 同意程度 5 4 3 2 1 1、我覺得進入資優班後 提高了學習熱忱 2、我覺得進入資優班後 比以前更有自信 3、我覺得進入資優班後 家長給予了更多肯定 4、我覺得進入資優班後 師長給予了更多肯定 5、我覺得進入資優班後 和同學相處融洽 6、我覺得進入資優班後 別人對我的態度更友善 7、我覺得進入資優班後 降低了自信心 8、我覺得進入資優班後 提升了優越感 9、我覺得進入資優班後 缺乏學習熱忱 10、 我覺得進入資優班後 變得過度追求完美 11、 我覺得進入資優班後 家長增加更多不合理要求 12、 我覺得進入資優班後 師長增加更多不合理要求 13、 我覺得進入資優班後 和同學相處有困難 尚有一頁～
- 27. 第三部分：「資優標籤下學習態度的轉變」，此部分欲調查學習態度是否有所 轉變，並比較男女差異。 同意程度 5 4 3 2 1 1、進入資優班後， 我因為自我要求而更加積極 2、進入資優班後， 我因為家人期望而更加積極 3、進入資優班後， 我因為師長期望而更加積極 4、進入資優班後， 我因為同儕競爭而更加積極 問卷結束！再次感謝您的作答。