Metode Audio-lingual berfokus pada penguasaan empat keterampilan berbahasa secara seimbang melalui latihan pola kalimat dan kosa kata yang dihafal. Metode ini menekankan penguasaan bunyi dan struktur bahasa melalui stimulus, respons, dan penguatan secara berulang.

1. ‫مرحبا‬
Tujuan, Materi
Dan Metode
Pendidikan Bahasa
Arab
‫مرحبا‬
Ferihana

2. Contents of this template
Bahasa Arab memiliki keistimewaan di banding bahasa lain. Bahasa Arab merupakan
bahasa internasional setelah bahasa Inggris. Bahasa ini banyak digunakan di negara-
negara Timur Tengah seperti Arab Saudi, Yaman, Oman, Mesir, dan lain sebagainya.
Di Indonesia, bahasa Arab termasuk dalam kategori bahasa asing karena digunakan
oleh orang-orang asing yang berkewarganegaraan selain Indonesiadan bukan
Bahasa Ibu ataupun bahsa sehari-hari warga pribumi
Untuk mempelajari bahasa Arab per memahami secara teoritis hirarkis terhadap
empat kemampuan berbahasa ‫اللغوية‬ ‫كفاءة‬
.) istima’ (mendengar)
○ kalam (berbicara)
○ qira’ah (membaca)
○ kitabah (menulis)

3. Mengajar Bahasa Arab…
Pada dasarnya sama dengan mengajarkan bahasa-bahasa lainnya
dimana seorang guru harus menguasai metodologi pengajaran
bahasa tersebut. Akan tetapi karena bahasa Arab memiliki
karakteristik yang khas tersebut di atas. maka seorang guru harus
mencari metode mana yang sesuai dan mempermudah siswa dalam
menyerap materi pelajaran yang diajarkan.

4. Metode pembelajaran ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Metode-metode yang mengkaji atau membahas mengenai bermacam-macam
metode mengajar, tentang keunggulannya dan kelemahannya, lebih sesuai dengan
penyajian pelajaran yang seperi apa, bagaimana penerapannya dan sebagainya.
Metode merupakan rencana program yang bersifat menyeluruh (holistik-
komprehensif) yang berhubungan erat dengan teknik penyajian materi pelajaran
secara teratur dan tidak saling bertentangan dan didasarkan atas pendekatan
tertentu

5. Table of contents
Metode Membaca
Metode Gramatika-
Terjemah
01.
03.
‫المباشرة‬ ‫الطريقة‬
Metode Langsung
02.
( ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬
‫الشفوية‬
)
04.
‫القواعد‬ ‫طريقة‬
‫الترجمة‬ ‫و‬
( ‫القراءة‬ ‫الطريقة‬
)
05. ( ‫االتصالية‬ ‫الطريقة‬
)
Metode Komunikatif
Metode Audio-lingual

6. Metode Gramatika-Terjemah (‫القواعد‬ ‫طريقة‬
‫الترجمة‬ ‫و‬
● Asumsi : “logika semesta” yang merupakan dasar semua bahasa di
dunia ini, dan bahwa tata bahasa merupakan bagian dari filsafat
dan logika. Belajar bahasa dengan demikian dapat memperkuat
kemampuan berpikir logis, memecahkan masalah dan menghafal
● Bahasa pada dasarnya merupakan sistem tata bahasa, oleh karena
itu menguasai tata bahasa menjadi syarat untuk dapat berbahasa.
● Bahasa ibu atau bahasa pertama merupakan sistem yang menjadi
referensi untuk memperoleh kemahiran kedua

7. ● Tujuan agar mampu membaca karya sastra dalam bahasa target, atau kitab
keagamaan dalam kasus belajar bahasa Arab di Indonesia.
● Materi pelajaran terdiri atas: buku nahwu, kamus atau daftar kata, dan teks bacaan.
● Tata bahasa disajikan secara deduktif, yakni dimulai dengan penyajian kaidah diikuti
dengan contoh-contoh, dan dijelaskan secara rinci dan panjang lebar.
● Kosa kata, kalimat, dan struktur diberikan berdasarkan keperluan untuk menjelaskan
kaidah nahwu
● Teks bacaan berupa karya sastra klasik atau kitab keagamaan lama.
● Basis pembelajaran adalah penghafalan kaidah tata bahasa dan kosa kata, kemudian
penerjemahan harfiah dari bahasa target ke bahasa pelajar dan sebaliknya
● Bahasa ibu pelajar digunakan sebagai bahasa pengantar dalam kegiatan belajar-
mengajar
● Peran guru aktif sebagai penyaji materi. Peran pelajar pasif sebagai penerima materi
Karakteristik

8. ● Pelajar menguasai dalam arti hafal di luar kepala kaidah-kaidah tata bahasa dari
bahasa asing yang dipelajari.
● Pelajar memahami isi detail bahan bacaan yang dipelajarinya dan mampu
menerjemahkannya secara harfiah.
● Pelajar memahami karakteristik bahasa target dan banyak hal lainnya yang
bersifat teoritis, kemudian dapat membandingkannya dengan karakteristik
bahasa ibu.
● Metode ini memperkuat kemampuan pembelajar dalam mengingat dan
menghafal
● Bisa dilaksanakan dalam kelas besar dan tidak menuntut kemampuan guru yang
ideal, dalam arti memiliki keterampilan bahasa target yang dalam hal ini adalah
bahasa Arab.
Kelebihan dan Kekurangan

9. ● Metode ini lebih banyak mengajarkan tentang bahasa bukan mengajarkan kemahiran
berbahasa.
● Hanya mengajarkan kemahiran membaca, sedikit kemahairan menulis, sedangkan
kemahiran menyimak dan berbicara diabaikan.
● Terjemahan harfiah sering mengacaukan makna kalimat dalam konteks yang luas, dan
hasil terjemahannya tidak lazim menurut citrarasa bahasa ibu siswa.
● Pelajar hanya mempelajari satu ragam bahasa, yaitu ragam bahasa tulis klasik,
sedangkan bahasa tulis modern dan bahasa percakapan tidak diperoleh oleh siswa.
● Kosakata, struktur, dan ungkapan yang dipelajari oleh siswa mungkin sudah tidak
dipakai lagi atau dipakai dalam arti yang berbeda dalam bahasa modern.
Kekurangan

10. “Metode Langsung ( ‫المباشرة‬ ‫الطريقة‬
)

11. Asumsi
Dikembangkan atas dasar asumsi bahwa proses belajar bahasa
kedua atau bahasa asing sama dengan belajar bahasa ibu. Juga
didasarkan atas asumsi yang bersumber dari hasil-hasil kajian
psikologi asosiatif
Pengajaran bahasa khususnya pengajaran kata dan kalimat harus
dihubungkan langsung dengan benda, sampel atau gambarnya, atau
melalui peragaan, permainan peran, dan lain sebagainya
Dalam metode ini, pembelajar harus dibiasakan berpikir dalam
bahasa target, oleh karena itu penggunaan bahasa ibu pembelajar
dihindari sama sekali

12. Karakteristik
● Tujuan utamanya ialah penguasaan bahasa target secara lisan agar pelajar
bisa berkomunikasi dalam bahasa target.
● Materi pelajaran berupa buku teks yang berisi daftar kosa kata dan
penggnaannya dalam kalimat. Kosa kata itu umumnya konkrit dan ada di
lingkungan siswa.
● Kaidah-kaidah bahasa diajarkan secara induktif, yaitu berangkat dari
contoh-contoh kemudian diambil kesimpulan.
● Kosa kata konkret diajarkan melalui deminstrasi, peragaan, benda
langsung, dan gambar, sedangkan kata-kata abstrak melalui asosiasi,
konteks, dan definisi.

13. ● Kemampuan komunikasi lisan dilatihkan secara cepat melalui tanya
jawab yang terencana dalam pola interaksi yang bervariasi.
● Kemampuan berbicara dan meyimak kedua-duanya dilatihkan.
● Guru dan siswa sama-sama aktif, tapi guru berperan memberikan
stimulus berupa contoh ucapan peragaan dan pertanyaan, sedangkan
siswa harus merespon dalam bentuk menirukan, menjawab pertanyaan,
memeragakan, dsb.
● Ketepatan pelafalan dan tata bahasa ditekankan.
● Bahasa target digunakan sebagai bahasa penpgantar secara ketat, dan
penggunaan bahasa ibu pelajar dianggap sebagai pelanggaran.
● Kelas diciptakan sebagai lingkungan bahasa target buatan atau
menyerupai
● “kolam bahasa”, tempat siswa berlatih bahasa target secara langsung.

14. Kelebihan
● Pelajar terampil menyimak dan berbicara
● Pelajar menguasai pelafalan dengan baik seperti atau mendekati
penutur asli.
● Pelajar mengetahui banyak kosa kata dan pemakaiannya dalam kalimat.
● Pelajar memiliki keberanian dan spontanitas dalam berkomunikasi.
● Pelajar menguasai tata bahasa secara fungsional tidak sekedar teoritis.

15. Kekurangan
● Pelajar lemah dalam kemampuan membaca pemahaman karena materi dan latihan ditekankan
pada bahasa lisan.
● Memerlukan guru yang ideal dari segi keterampilan berbahasa dan kelincahan dalam penyajian
pelajaran.
● Tidak bisa dilaksanakan dalam kelas besar.
● Tidak diperbolehkannya pemakainan bahasa ibu menyebabkan terbuangnya waktu untuk
menjelaskan satu kata yang abstrak.
● Model latihan menirukan dan menghafalkan membosankan bagi siswa.

16. Metode
Membaca
( ‫الطريقة‬
‫القراءة‬
)
03

17. Metode ini dikembangkan berdasarkan asumsi
bahwa pengajaran bahasa tidak bisa bersifat multi-
tujuan, dan bahwa kemampuan membaca adalah
tujuan yang paling realistik ditinjau dari
kebutuhan pembelajar bahasa asing dan
kemudahan dalam pemerolehannya.
Kemahiran membaca merupakan bekal bagi
pembelajar untuk mengembangkan
pengetahuannya secara mandiri. Dengan demikian
asumsinya bersifat pragmatis, bukan filosofis
teoritis.

18. Karakteristik
● Tujuan utamanya adalah kemahiran membaca
● Materi pelajaran berupa buku bacaan dengan daftar kosa kata
dan pertanyaan-pertanyaan isi bacaan, buku bacaan penunjang
untuk perluasan, buku latihan mengarang terbimbing dan
percakapan.
● Basis kegiatan pembelajaran adalah memahami isi bacaan,
didahului oleh pengenalan kosa kata pokok dan maknanya,
kemudian mendiskusikan isi bacaan dengan bantuan guru.
● Pemahaman isi bacaan melalui proses analisis, tidak dengan
penerjemahan harfiah, meskipun bahasa ibu boleh digunakan
dalam mendiskusikan teks.
● Membaca diam lebih diutamakan daripada membaca keras
( ‫جهرية‬ ‫قراءة‬
)
● Kaidah Bahasa diterangkan seperlunya tidak boleh
berkepanjangan.

19. Kelebihan
Metode
Membaca

20. ‫سؤال‬
1) Pelajar terlatih memahami bacaan dengan analisis, tidak melalui
penerjemahan.
2) Pelajar menguasai kosa kata dengan baik.
3) Pelajar memahami penggunaan tata bahasa.
‫كلمة‬

21. Kekurangan

22. Definition of concepts
1
Pelajar lemah dalam
keterampilan membaca
nyaring.
3
Pelajar kurang terampil
dalam mengarang bebas.
2
Pelajar tidak terampil
menyimak dan berbicara,
karena yang menjadi perhatian
utama adalah keterampilan
membaca
4
Kosa kata yang dikenalkan
hanya yang terkait bacaan, maka
pelajar lemah dalam memahami
teks yang berbeda.

23. Ajarkan bahasa dan jangan
mengajarkan tentang bahasa juga
merupakan prinsip dasar dalam
metode ini. Oleh karena itu
pelajaran bahasa harus diisi
dengan kegiatan berbahasa bukan
kegiatan mempeljari kaidah-kaidah
bahasa.
Metode Audio-lingual
( ‫الشفوية‬ ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬
)

24. Bahasa itu pertama-tama adalah ujaran. Oleh karena itu pengajaran bahasa
harus dimulai dengan memperdengarkan bunyi-bunyi bahasa dalam
bentuk kata atau kalimat kemudian mengucapkannya, sebelum pelajaran
membaca dan menulis.
Asumsi lain dari metode ini adalah bahwa bahasa adalah kebiasaan. Suatu
perilaku akan menjadi kebiasaan apabila diulang berkali-kali. Oleh karena
itu, pengajaran bahasa harus dilakukan dengan teknik pengualangan atau
repetisi.
ASUMSI

25. Bahasa-bahasa di dunia ini berbeda satu sama lain. Oleh karena itu,
pemilihan bahan ajar harus berbasis hasil analisis kontrastif, antara bahasa
ibu pelajar dan bahasa target yang sedang dipelajarinya
Metode ini didasarkan juga oleh teori tata bahasa struktural. Dalam teori
ini, struktur tata bahasa dianggap sama dengan pola-pola kalimat.
ASUMSI

26. ‫كلمات‬
‫أعداد‬
‫ألعاب‬
write your answer here
write your answer here
write your answer here
✔
✘
?
Karakteristik
Metode Audiolingual

27. - Tujuan pengajarannya adalah penguasaan empat keterampilan berbahasa secara
seimbang
- Urutan penyajiannya adalah meyimak dan berbicara baru kemudian membaca
dan menulis
- Model kalimat bahasa asing diberikan dalam bentuk percakapan untuk dihafalkan.
- Penguasaan pola kalimat dilakukan dengan latihan-latihan pola. Latihan atau drill
mengikuti urutan stimulus – response – reinforcement.
- Kosa kata itu dibatasi secara ketat dan selalu dihubungkan dengan konteks
kalimat atau ungkapan, bukan sebagai kata-kata lepas ynag berdiri sendiri.
- Pengajaran system bunyi secara sistematis agar dapat dipraktekkan oelh pelajar,
dengan teknik demonstrasi , peniruan, komparasi, kontras, dan lain-lain.
- Pelajaran menulis merupakan representasi dari pelajaran berbicara. Jadi,
pelajaran menulis terdiri dari pola kalimat dan kosa kata yang sudah dipelajari
secara lisan.

28. Kekurangan
1) Respon pelajar cenderung
mekanistis, sering tidak mengetahui
atau tidak memikirkan makna ujaran
yang diucapkan.
2) Pelajar bisa berkomunikasi dengan
lancar hanya apabila kalimat yang
digunakan telah dilatihkan sebelumnya
di dalam kelas.
3) Makna kalimat yang diajarkan
biasanya terlepas dari konteks,
sehingga pelajar hanya memahami
satu makna, padahal satu kalimat atau
ungkapan bisa mempunyai beberapa
makna.
Kelebihan
1) Para pelajar memiliki keterampilan
pelafalan yang bagus.
2) Terampil membuat pola-pola
kalimat baku yang sudah dilatihkan.
3) Dapat melakukan komunikasi lisan
denagn struktur yang benar karena
latihan menyimak, latihan berbicara,
dna dril-dril pola kalimat yang
intensif.
4) Suasana kelas hidup karena para
pelajar tidak tinggal diam, harus terus
menerus merespon stimulus guru.
‫مشكلة‬ ‫المحلول‬

29. Metode Komunikatif ( ‫االتصالية‬ ‫الطريقة‬
)

30. Setiap manuisa memiliki kemmapuan bawaan yang disebut dengan “alat
pemerolehan bahasa”. Oleh karena itu kemampuan berbahasa bersifat kreatif
fan lebih ditentuakan oleh faktor internal
Asumsi berikutnya ialah bahwa penggunaan bahasa tidak hanya terdiri atas
empat keterampilan berbahasa, tapi mencakup beberapa kemampuan dalam
kerangka komunikatif yang luas, sesuai dengan peran dari partisipan, situasi,
dan tujuan interaksi.
Asumsi yang lain ialah bahwa belajar bahasa kedua dan bahasa asing sama
seperti belajar bahasa pertama, yaitu berangkat dari kebutuhan dan minat
pelajar. Oleh karena itu analisis kebutuhan dan minat pelajar merupakan
landasan dalam pengembangan materi pelajaran.
Asumsi

31. Desktop
Software Karakteristik

32. 1) Tujuan pengajarannya ialah mengembangkan kompetensi. Pelajar
berkomunikasi dengan bahasa target dalam konteks komunikatif yang
sesungguhnya atau dalam situasi kehidupan yang nyata.
2) Salah satu konsep dasar dalam komunikatif adalah kebermaknaan
dari setiap bentuk bahasa yang dipelajari dan keterkaitan bentuk,
ragam, dan makna bahasa dengan situasi dan konteks berbahasa itu.
3) Dalam proses belajar mengajar, siswa bertindak sebagai
komunikator yang berperan aktif dalam aktivitas komunikatif yang
sesungguhnya. Sedangkan pengajar memprakarsai dan merancang
berbagai pola interaksi antar siswa, dan berperan sebagai fasilitator.
4) Aktivitas dalam kelas diwarnai secara nyata dan dominan oleh
kegiatan-kegiatan komunikatif, bukan dril-dril manipulatif dan
peniruan-peniruan tanpa makna.

33. 5) Materi yang disajikan bervariasi, tidak hanya
mengandalkan buku teks, tapi ditekankan pada bahan-
bahan otentik.
6) Penggunaan bahasa ibu dalam kelas tidak dilarang, tapi
diminimalkan.
7) Dalam komunikatif, kesilapan siswa ditoleransi untuk
mendorong keberanian siswa berkomunikasi.
8) Evaluasi dalam komunikatif ditekankan pada
kemampuan menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata,
bukan pada penggunaan struktur bahasa .

34. Desktop
Software
1)Pelajar termotivasi dalam belajar karena pada hari
pertama pelajaran langsung dapat berkomunikasi
dengan bahasa target.
2)Pelajar lancar berkomunikasi, dalam arti menguasai
kompetensi gramatikal, sosiolinguistik, wacana, dan
strategis.
3)Suasana kelas menjadi hidup.
Kelebihan

35. Desktop
Software
1) Memerlukan guru yang menguasai keterampilan
komunikatif secara memadai dalam bahasa target.
2) Kemampuan membaca, dalam keterampilan tingkat
ambang tidak mendapatkan porsi yang cukup.
3) Loncatan langsung ke aktivitas komunikatif bisa
menyulitkan siswa pada tingkat permulaan.
Kekurangan

36. Metode Eklektik
( ‫االنتقائي‬ ‫الطريقة‬
‫ة‬
)

37. ASUMSI
Pengajaran bahasa tidak bisa bersifat multi-tujuan,
dan bahwa kemampuan membaca adalah tujuan
yang paling realistik ditinjau dari kebutuhan
pembelajar bahasa asing dan kemudahan dalam
pemerolehannya.
Kemahiran membaca merupakan bekal bagi
pembelajar untuk mengembangkan
pengetahuannya secara mandiri

38. Asumsi
1) tidak ada metode yang ideal karena masing-masing mempunyai segi-segi
kekuatan dan kelemahan
2) setiap metode mempunyai kekuatan yang bisa dimanfaatkan untuk
mengefektifkan pengajaran
3) lahirnya metode baru harus dilihat tidak sebagai penolakan kepada
metode lama, melainkan sebagai penyempurnaan
4) tidak ada satu metode yang cocok untuk semua tujuan, semua guru,
semua siswa, dan semua program pengajaran
5) yang terpenting dalam pengajaran adalah memenuhi kebutuhan pelajar,
bukan memenuhi kebutuhan suatu metode,
6) setiap guru memiliki kewenangan dan kebebasan untuk memilih metode
yang sesuai dengan kebutuhan pelajar.