corso formazione dott.ssa G.Mauri

Studio di psicologia e pedagogia - Cinisello
Balsamo info@fantonimauri.it

 L. 104/1992, per la disabilità
L. 53/2003 sul tema della
personalizzazione
 L. 170/2010 e successive integrazioni, per
gli alunni con DSA
 Direttiva MIUR - 27 dicembre 2012 e
Circ.ministeriale n.8 - 6 marzo 2013 sui
BES
Studio di psicologia e pedagogia - Cinisello Balsamo
info@fantonimauri.it

 Riconoscimento di una presenza di
allievi con difficoltà di varia natura
 Cambia l’approccio all’inclusione : da
clinico a pedagogico (più spazio al
team degli insegnanti) (p.9)
 Il PDP come strumento principale

Disabilità
Disturbi evolutivi specifici
Svantaggio socioeconomico,linguistico,
culturale

 DSA (dist.specifici di apprendimento)
dislessia
discalculia
disortografia
disgrafia
 Deficit del linguaggio
delle abilità verbali
della coordinazione motoria
dell’attenzione/iperattività (ADHD)
 Funzionamento intellettivo limite, come caso
di confine tra la disabilità e il disturbo specifico

 Consistono in una mancata
automatizzazione di alcuni processi nelle
competenze di base della lettoscrittura
e del calcolo.
 Sono disturbi di probabile origine
neurologica, che spesso finiscono per
interferire con abilità complesse, come il
ragionamento astratto e l’organizzazione
mentale.

 Deficit del linguaggio e delle abilità
verbali
 Deficit del coordinamento motorio
 Deficit di attenzione e iperattività
 ( circolare 15 giugno 2010)

 Situazioni transitorie
 Vanno individuate sulla base di dati
oggettivi (ad es. segnalazioni serv.sociali)
o di ben fondate considerazioni
psicopedagogiche e didattiche.
 L’adozione di un PDP e di adeguate
misure va monitorata, data la
transitorietà

 Ruolo di importanza assoluta sia a livello
preventivo che nella promozione di un
armonioso sviluppo.
 Non precorre le tappe dell’insegnamento
della letto-scrittura.
 Compito di rafforzare l’identità personale,
l’autonomia e le competenze del bambino.
 Compito di consolidare le capacità
sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e
intellettive del bambino.

Principali indicatori da osservare: linguaggio e movimento
Linguaggio: espressione linguistica inadeguata = confusione dei
suoni, mancato completamento delle frasi, utilizzo di parole
non adeguate al contesto, omissione di suoni o parti di
parole, sostituzione di suoni o lettere
Movimento: non corretta assunzione dello schema motorio =
mancata coordinazione dei movimenti, difficoltà grafo-
motorie, difficoltà di coordinazione oculo-manuale,
dominanza laterale non adeguatamente acquisita
Eventuali difficoltà di orientamento nel tempo scuola, difficoltà
nell’esecuzione autonoma delle attività della giornata,
difficoltà ad orientarsi nel tempo prossimale (ieri, oggi,
domani)

 Pregrafismo: lentezza, pressione debole o eccessiva sul
foglio, discontinuità del gesto, ritoccatura del segno già
tracciato, occupazione dello spazio nel foglio
 Attenzione per l’area numerica: stimolare il bambino nei
processi mentali specifici implicati nella cognizione
numerica, cioè NUMEROSITA’ e CONTEGGIO
 Numerosità: quanti sono, di più, di meno, tanti quanti…
 Conteggio: acquisizione delle parole-numero negli
aspetti semantici, lessicali e di successione ( 3 stelline, 3
caramelle, 3 case)
 Visione globale del bambino

 Quando osserviamo, cosa osserviamo?
 Quali sono gli elementi che
consideriamo come campanelli di
allarme?
 C’è spazio per il confronto tra colleghe
su quanto osservato, e se sì, come viene
utilizzato?

3 livelli di osservazione: osservazione occasionale
osservazione partecipe
osservazione sistematica
L’osservazione occasionale: per una prima
individuazione dei nuclei problematici. E’ una
modalità libera da vincoli.
Chi osserva registra tutto quello che ritiene
significativo rispetto al contesto. Chi osserva non
ha griglie, strumenti, indicatori.
E’ utile per farsi una prima idea del problema e
consente di individuare i comportamenti sui quali
focalizzare l’attenzione.
fabrizio fantoni - psicologo psicoterapeuta
fantoni@fantonimauri.it

L’osservazione partecipe: è una metodologia
che chiede all’osservatore/insegnante di
osservare e osservarsi mentre
lavora/insegna:
 Osservare prima di giudicare
 Fare attenzione ai dettagli
 Cogliere non solo parole, comportamenti,
ma anche comunicazioni non-verbali

E’ l’osservazione più articolata, e più
importante per due ragioni:
per definire gli obiettivi su cui lavorare
(comportamenti positivi da
incrementare/ prolungare o negativi da
ridurre di frequenza o durata)
per verificare l’efficacia degli interventi

 Posizione privilegiata degli insegnanti nell’osservazione
 Perché un questionario? Importanza della frequenza,
durata e intensità
Rivolto ai bambini dell’ultimo anno della scuola
dell’infanzia
 Osservazione di una settimana almeno, prima di
rispondere
 Scala di 4 livelli per rispondere: per niente/mai, poco/a
volte, abbastanza/il più delle volte, molto/sempre
 Applicabile ad un gruppo ristretto
 Utilizzare alcune parti del questionario

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