Workshop hosted twice at the ICT-convention at the Sint-Janscollege in Hoensbroek (The Netherlands, 19-11-2013)

1. Sociale Media
& Literatuur
Geert Vandermeersche
Joachim Vlieghe

2. Overzicht
Literatuuronderwijs vandaag
- Verwachtingen
- Innovatie & Goed Onderwijs
- Informele Settings
Leesbevordering
- Informeel & Digitaal
- Sociaal Lezen
- Literatuur & Gezelschap
Sociale Media
- Verkenning
- Experiment in de Lerarenopleiding
Om mee naar huis te nemen…

3. Literatuuronderwijs
Verwachtingen

5. Teaching
to the
Test

8. Literatuuronderwijs
Innovatie & Goed Onderwijs

10. Scheuren

13. Literatuuronderwijs
Informele Settings

15. Scepsis

19. Leesbevordering
Informeel & Digitaal

22. Leesbevordering
Sociaal Lezen

26. Leesbevordering
Gezelschap

29. Sociale Media
Verkenning

30. More…

34. Sociale Media
Experiment in de Lerarenopleiding

39. “Omdat ik een verstokt bibliotheekbezoeker ben, heb ik veel materialen
slechts in bruikleen. Het is soms moeilijk
om het overzicht te bewaren van wat ik al
gelezen heb en van wat ik nog hoop te
realiseren. Een virtuele inventaris komt in
zo’n geval goed van pas.”

41. “Lezen wordt beschouwd als een
geïsoleerde bezigheid, die je in je eentje
uitvoert. (…) Dankzij Goodreads wordt het
lezen meer tastbaar en gedefinieerd. (…)
Je bent bezig in boek zus en zo (…) geeft
het boek een tussentijdse evaluatie. (…)
Lezen is een uiting van identiteit, en een
middel om identiteit mee te construeren.
Je bent wat je leest, en je wil toch laten
zien wie je bent?”

43. “Toch denk ik dat je als leerkracht de
afweging moet maken of de informatie en
kennis die de leerlingen vergaren door het
werken met social reading sites zoals
Goodreads, de tijd die je erin investeert,
overstijgt. Vooral voor vakken zoals
geschiedenis en esthetica, waar je amper
1 of 2 lesuren per week voor hebt, zal die
afweging zeer belangrijk zijn.”

44. “Ik kan mij voorstellen dat mensen
zelfs een boek gaan herlezen nadat ze
op Goodreads geprikkeld werden door
de discussie rond dat boek of door de
hoge ratings die het boek kreeg.”

46. “Ik betwijfel of Goodreads echt kan helpen om
bij leerlingen die niet graag lezen het gevoel
van „moeten‟ te verlichten. Leerlingen weten
ook zonder Goodreads dat er mensen zijn die
zich in hun vrije tijd met alle plezier in een boek
verdiepen. En toch lezen ze nog altijd niet
graag. Is dit uit onwetendheid, luiheid of
gewoon uit absolute desinteresse? Voor de
eerste categorie kan Goodreads misschien
soelaas bieden, voor de anderen zal het geen
zoden aan de dijk brengen.”

48. “Ik zou Goodreads niet als volledige
informatiebron beschouwen. Ik zie
Goodreads meer als een lege doos waarin
leesfanaten informatie plaatsen en die
vervolgens met elkaar delen. Goodreads
is zo rijk als de inbreng van haar leden.
Het personeel van Goodreads treedt
veeleer als moderator op en brengt
nauwelijks iets aan.”

49. “De commentaren en discussiegroepen
zijn naar mijn mening ook heel
onoverzichtelijk, er ontbreekt een
duidelijke structuur en een zekere vorm
van controle. Vaak lijkt men zelfs af te
wijken van het eigenlijke onderwerp:
boeken en literatuur. Hierdoor verliest de
site aan geloofwaardigheid, waardoor veel
bezoekers (waaronder ikzelf) snel zullen
afhaken.”

51. “Trekken we deze lijn door naar de
klas, dan lopen we de kans dat onze
leerlingen verdwalen in het labyrint van
literatuur. Tenzij we zelf een leidraad
opstellen in de vorm van een leeslijst
kan dit voor velen verwarrend
aandoen.”

53. “Een groot voordeel is natuurlijk het feit dat de
lessen literatuur, de eventuele taken of
leesverslagen die de leerlingen maken,
plaatsvinden in een sociale context, in een
echte discussie. Op die manier verdwijnt het
gevoel dat de leerlingen enkel taken vervullen
om punten te verdienen, maar kan hetgeen de
leerlingen produceren daadwerkelijk tot een
discussie bijdragen. (…) Op die manier wordt
de bijdrage van de leerlingen helemaal zinvol.”

55. “Het wordt riskant als we de leerlingen enkel tot
subjectivisme aanzetten en hen meningen laten
spuien op het internet of laten deelnemen aan
discussies met een gebrekkige
achtergrondkennis (…) Hiermee bedoel ik niet
dat jongeren niet kunnen genieten van een boek
of geen mening mogen hebben over een bepaald
onderwerp zonder literair onderlegd te zijn.
Integendeel, maar in een schoolcontext vind ik
wel dat het nog steeds iets meer mag zijn en dat
men kwaliteit moet blijven nastreven.”

57. Om mee naar huis te nemen…

58. #Kort&Bondig

59. Gesloten vs Open Ruimtes?

60. Rollen van de Leraar?

61. Leading by Example?

62. Beoordelen?

63. www.cultureeducation.ugent.be