Presentazione dell'esperienza del laboratorio "radio"

1. La Radio
Contesto di sviluppo di abilità
linguistiche... e non solo
Claudia Perlmuter
Scuola-Città Pestalozzi
CIDI - 8° Seminario Nazionale
sul Curricolo verticale
Firenze – 5 maggio 2013

2. Ambiente-contesto di apprendimento
Autentico e
significativo / rapporto
con la realtà
Motivazione interna
all’attività stessa –
Realizzazione di un
“prodotto”
Possibilità di diverse
forme di
collaborazione e
cooperazione tra pari
Flessibile: percorsi e
attività differenziabili,
anche dagli alunni
stessi.
Sviluppo attività di
metariflessione
Possibilità di
valutazione
autentica
Ruolo di regia
dell’adulto

3. Motivazioni della proposta
• Linguistiche: rivolgere l’attenzione verso alcuni aspetti
dell’espressione orale poco frequentati. La voce,
l’intonazione, la pronuncia, il parlato “controllato”,
lo scritto per essere detto o letto.
• Motivazionali: finalizzare le produzioni linguistiche alla
pubblicazione in Internet, in modo tale da porre gli alunni
di fronte a “compiti autentici”
• Didattiche: dare ai bambini la possibilità di esercitare
abilità e competenze linguistiche in relazione al proprio
livello di sviluppo e alle proprie inclinazioni
(differenziazione, sostegno all’autonomia
nell’apprendimento e opzionalità).

4. L’esperienza 2012/13
(precedente esperienza 2005/06)
• Nell’ambito dei “Gruppi
espressivi”: arte,
danza, teatro in inglese
e radio
• 4 gruppi misti (classi
3° e 4° primaria)
costituiti dalle
insegnanti
• 10 bambini per gruppo
• 6 incontri di 1,30 h
(ultimo incontro
collettivo per la
presentazione dei
lavori)
Uno dei gruppi Radio dell’a.s. 2012-13
Prima e dopo lo sviluppo
del web 2.0 e del Podcasting

5. Itinerario
1. Introduzione - Presentazione
• Brainstorming: la parola
radio mi fa venire in
mente… (primo
gruppo)
• Indicazioni sul percorso
per la realizzazione del
programma radio
Musica, macchina,
notizie, partita, mentre
si lavora, la mattina a
colazione, viaggio
lungo, televisione
senza immagini, la
casa dei nonni…

6. Itinerario
2. I trucchi del mestiere
• Giochi ed esercizi di
respirazione, di uso
della voce, di dizione,
di lettura (suoni, parole,
frasi e testi) e di
produzione orale (vedi
proposte)
• Prime produzioni libere
registrate
individualmente e a
turno
Attività sviluppate nella prima mezz’ora di ogni incontro

7. • Il palloncino: immaginiamo di essere un
palloncino sgonfio. Piano piano l’aria entra
dentro, per un breve momento il palloncino
rimane gonfio, poi, lentamente si sgonfia.
• Allo specchio: sillabare lentamente VO-CA-
BO-LO allungando le vocali
Itinerario
2. I trucchi del mestiere: Proposte
(dal repertorio di teatro)
•Filastrocche
•Scioglilingua con le consonanti dalla B alla L
•Scioglilingua con le consonanti dalla M alla Z
Le prime volte che si registra la maggior parte dei bambini ha
difficoltà a riascoltare la propria voce, spesso si coprono le
orecchie, dicono di non riconoscersi. Visualizzazione della
rappresentazione grafica del suono.

8. Itinerario
2. I trucchi del mestiere: esercizi - prove
• Prova filastrocche
• Conta
Poniamo attenzione all’emissione del suono,
alla dizione e ai significati veicolati dai tratti
soprasegmentali

9. Itinerario
3. Progettazione
• Esplicitazione
delle idee di
ciascuno (scheda)
• Presentazione e
discussione in
gruppo
Vorrei
presentare
un film…
Ma sai come si
presenta un
film?
Non so come si presenta
un film ma so come lo
voglio presentare io
Dialogo tra una bambina
e l’insegnate

10. Itinerario
4. Realizzazione dei contributi
• Sviluppo dei
progetti,
individualmente o
a coppie, con il
supporto
dell’insegnante.
A coppie: scrittura collaborativa con Google Drive e correzione a
distanza e in sincrono (insegnante)- Esempio

11. Itinerario
4. Realizzazione dei contributi
• Dalla scrittura (o dal
testo scelto) alle
prove di
registrazione,
individualmente o
con l’aiuto di un/a
compagno/a
La disponibilità di uno strumento individuale con funzioni di
registrazione ha amplificato le possibilità di “riascoltarsi”.

12. Itinerario
4. Realizzazione dei contributi
I contributi elaborati o progettati
• Presentazione di libri e film
• Spiegazione di una ricetta
• Spiegazione di come hanno imparato a suonare uno
strumento (piano e batteria)
• Lettura (e sonorizzazione) di storie di autore
• Lettura di storie appositamente scritte
• Selezione e lettura di formule magiche e poesie
• Colmi e barzellette
• Interviste a insegnanti e al dirigente
• Presentazione di notizie della scuola o delle classi
• Cartolina sonora da un paese lontano
• Realizzazione e presentazione di una mini indagine sulla
mensa

13. Itinerario
5. Realizzazione del programma
• Ognuno presenta il
proprio contributo al
gruppo. Ascolto
critico ed eventuali
suggerimenti.
• Registrazione del
programma
• Editing audio (a cura
dell’insegnante)
Vorrei registrare di
nuovo, mi sa che
non l’ho detto
proprio convinta…
Le parole di Agata

14. Itinerario
5. Realizzazione del programma
(Nota tecnica)
• Singole tracce (possibilità riutilizzo)
• Assemblate in una playlist per
costituire un “programma”
• Sigla comune, stacchetti diversi
per ogni gruppo
• Online - diffusione tramite sito o
blog: SCPradioAnch’io

15. Strumenti
• Registrazione: Computer/tablet/telefono
cellulare
• Editing (se occorre): Software Audacity
• Pubblicazione (in qualche caso anche
registrazione):

16. • Ascolto dell’intero programma da
parte del gruppo.
• Valutazione da parte dei bambini,
con scheda “individuale”, del
percorso e del prodotto realizzato
• Presentazione agli altri gruppi del
lavoro realizzato (ascolto tutti
insieme).
Itinerario
6. Valutazione e diffusione del programma

17. • Gradimento dell’attività: 25/29 (*****)
• Partecipazione
– Mi sono divertito: spesso 24/29, qualche volta 5/29
– Mi sono annoiato: mai 15/29, qualche volta 14/29
– Ho provato difficoltà: mai 17/29, qualche volta
12/29
– Mi sono impegnato: spesso 25/29, qualche volta
4/29
• Cosa hai imparato o su che cosa ti sei
esercitato?
Itinerario
7. Elementi di valutazione del percorso
forniti dagli alunni

18. Raccolta organizzata,
personale, dei
materiali del percorso:
progetto,
esercitazioni, testi
prodotti/scelti
Documentazione

19. Sviluppi “necessari”
Cosa manca?
Definizione e
implementazione di
strumenti di autovalutazione
in itinere e finale: check list
e rubric sui prodotti (testi)
che si possono realizzare

20. Sviluppi “possibili”
(Diverse modalità organizzative)
• Laboratorio verticale:
responsabilizzazione dei più grandi,
collaborazione con i piccoli, peer tutoring.
Gestione di aspetti tecnici da parte degli
alunni
• “Dispositivo” di classe: spazio
attrezzato, gestione autonoma
regolamentata, per finalizzare produzioni
linguistiche.

21. Grazie!
cperlmuter@gmail.com