2012 ACS conference, Suff

1. 以綜合評量（Integrated
Assessments )為主的教案設
計
蘇文霖（Wen-LinSu)
MissPorter’sSchool/康州哈特福中文學校
wen-lin_su@missporters.org
suwenlin0216@hotmail.com

2. 後向設計（backward desigen）
目的及精神
• 瞭解學生背景、能力、興趣、目標
• 目標：不虛此行
瞭解各種不同評量之定義及教學應用
以語言呈現評量（Performance
Assessments)為目的，用綜合性評量
（Integrated Assessments)為策略達到
教學目標

3. 後向教學設計
Undersanding by Design
（Grant Wiggins and Jay McTighe， 1998）
1. 決定主題、延續理解、學習成果
從5Cs發想
2. Summative assessments
（performance assessments) 著重於
把所學（技巧、概念）應用在生活中
3. 教學活動及教學策略

4. 語言呈現評量
（performance assessments
• http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/clover.htm

5. Formative assessments
形成性評量
• 反饋學生學習進度
• 因材施教
• 減少壓力
• 增進學生學習後設認知
• 測驗頻率高、形式多元、修正教學策略
生詞：生詞卡、認讀、填充、連連看、賓
果、聽寫

6. 形成性vs終結性（成果性）評量
Formative assessments：
• 學生是否記住並運用詞彙，瞭解語法語法語用功能
• 教師可經由Formativeassessments瞭解學生學習
進度進而調整進度
• Interpretive：生詞小考、句子聽寫、搜寻资料
• Interpersonal：師生問答，學生互相做information
gap 練習，事先準備好的訪問活動
• Presentational: Ticket to leave回顾所学、故事大
纲

7. 終結性（成果）評量
Summative Assessments：
• 傳統：聽說讀寫測驗
• 測驗學生如何學以致用、再創
• 整段式聽力、閱讀測驗，讀後寫（回覆電郵），聽
後說（重述故事）
• Interpersonal学生交流互動、Presentational表達
演示，提供Rubrics讓學生瞭解老師期望的標準
• Performance Portfolio：multimedia、hardcopy

8. Integrated assessments
綜合評量
• 貫連其他學科、中美（中西）比
較、各國民情風俗比較
• 聯結社區
• 融合三個溝通模組：Interpretive、
Interpersonal、Presentational

9. 確定主題
主題：餐廳點菜
學生程度：
學習成果：Performance assessments
• Interpretive：（社區、比較）
• Presentational：（貫連、社區）
• Interpersonal：（比較、貫連）

10. Interpretive：（社區、比較）
聽力：在中國餐廳點菜的對話、比較中西
飲食習慣的不同
閱讀：在中國餐館吃飯的經驗、比較中西
飲食文化的不同、餐廳評比推薦
視聽材料
口語訓練：簡述網上閱讀的資訊，根據資
訊列出問題、回答問題

11. Presentational：（貫連、社區）
• 綜合聽說讀寫技能，先寫後說（錄音podcast、
錄影video cast）
• 結合interpretative理解溝通：先讀後說，先讀後
寫，先聽後說，先聽後寫
• 個人經驗與社區、貫連其他學科（飲食、健康）
寫作練習、老師修改（同儕修改）、演講
• 團體合作：模擬場景對話，寫劇本、即席表演、
排練錄影
• PPT、Voicethread、blog、video、podcast

12. Interpersonal：（比較、貫連）
• 無劇本、無固定答案、臨場反應、溝通策略
• 互相交流訊息、表達好惡情緒、交換意見
• 說服妥協、協商技巧
• 臨場對話：比較兩家附近中國飯館；均衡飲食原
則下點菜；交換彼此飲食習慣；飲食習慣健康與
否；說服朋友改變不良飲食習慣
Novice:2分鐘；Intermediate：4到5分鐘；Pre-
Advanced:8-10分鐘
• 互發短信（簡訊）決定去哪家餐館

13. 實際操作
• 從三個模組決定summativeassessments成果性評量
• 訂出重要詞彙、句型、語用功能（請求、要求，道歉、
表達喜好、結果補語、形容詞重疊）
• 確定essential questions，學生如何呈現語言掌握
• 腦力激盪甚麼學習活動Formative Assessments可以
讓學生掌握語言，運用小的summative assessments
累進達到目標（打電話邀約：目的、時間、地點、協
商技巧、拒絕禮貌）
• 評量學生學習成果的方法。綜合性不拘限與筆試活化
教學

14. Rubrics 與assessments
• 定義出甚麼是優良表現
• 評量出學生語言能力的特點
• 描述甚麼樣的表現符合、達到、未達到期望
• 描述優越表現讓學生有機會求取進步空間，描述
不合標準表現讓學生避免重蹈覆轍。
• 先試驗蒐集範本與學生反饋以便修正
• 決定rubrics與成績評分呼應，加上建設性意見。

15. 考試與Rubrics有何不同？
• 小考、考試與projects的分數等級並無法給學生分
析性建設性的建議。
• 考試的性質與要求，各校、各個老師不同。
• 瞭解學生是否掌握生詞、語法，學生在實際語言
運用上的能力未能真實反映。

16. 無論任何語言程度，基本要求：
• Interpretive:
理解、簡述概要、運用上下文幫助理解新知與內容
• Interpersonal:
協商溝通策略、懂得如何要求澄清、能維持延續對話
• Presentational:
遣詞造句恰當、組織行雲流水、對觀眾的影響力、是
否給予清楚具體事例

17. 參考文獻、網站
• Paul Sandrock（2010） The Keys to Assessing
Language Performance
• Su Jen Rocovits, Hetty Hsiao (2010) Mandarin
Charms101 “101個教中文的實用妙點子”台北市：聯經
• 杨玉玲（2011）国际汉语教师语法教学手册. 北京：高等
教育出版社
• http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/program
s.htm
• http://www.lmp.ucla.edu/