Taaldag 2012 Antwerpen

4. !"#$%&'()*+,%$%(-.-/'(*012,/&*
!
! 3* 4* 5* 6* 7*
8+'(-.(%/-9*.()* "#$%&'#!($()*&+,! "#$%&'#:+!;026&!2+!*0<8! "#$%&'#:+!;026&!2+!6*&.58! "#$%&'#:+!;026&!2+!6*&.58! "#$%&'#!$+&+!.!6*&.5!
(.-1,.:(%$$*';* +-&./+!#00!1$2&#*3!405! =$%2&'6&!(&()&5+!7.;&! @0+#!.$%2&'6&!(&()&5+! A&+2#.#20'+!.5&!5.5&,!.'%! ;026&8!=**!.$%2&'6&!
$+%%&<* .$%2&'6&!2'!#7&!).6/!04! %24426$*#3!7&.52'>!#7&! 6.'!7&.5!#7&! 0'*3!066$5!<7&'!+#$%&'#! (&()&5+!6.'!7&.5!#7&!
* 6*.++!#0!7&.58!90!'.#$5.*! +#$%&'#8!?5&1$&'#! -5&+&'#.#20'8!"0(&! 5&4&5+!#0!+$)+2%2.53! -5&+&'#.#20'8!
=*>*7* 4*$&'638! 2'#&55$-#20'+!04!+-&&678! 7&+2#.#20'+,!)$#!#7&+&!%0! -02'#+!.'%B05!&C.(-*&+8! D'#&55$-#20'+!04!+-&&67!
'0#!0)+#5$6#!#7&! .5&!5.5&8!
-5&+&'#.#20'8!
?.(@1.@%*:%A%:** "#$%&'#!>2;&+!.!+2(-*&! "#$%&'#!+$+#.2'+!.! "#$%&'#!>2;&+!.!6*&.5,! "#$%&'#!>2;&+!.!6*&.5,! "#$%&'#!>2;&+!.'!
* %&+652-#20'!04!#7&!#0-26! +#5.2>7#405<.5%! %&#.2*&%!%&+652-#20'!04! +3+#&(.#26.**3!%&;&*0-&%! &*.)05.#&!%&+652-#20',!
=*>*7* .+!.!+705#!+&52&+!04! %&+652-#20'!04!#7&!#0-26,! #7&!#0-268! %&+652-#20'!04!#7&!#0-268! %&;&*0-+!-.5#26$*.5!
+2(-*&!-75.+&+!.'%! -5&+&'#2'>!2#!.+!.!*2'&.5! -02'#+,!.'%!50$'%+!044!
+&'#&'6&+!*2'/&%!2'#0!.! +&1$&'6&!04!-02'#+8! <2#7!.'!.--50-52.#&!
*2+#8! 60'6*$+20'8!
0%:%A.(&%*.()* "#$%&'#!%0&+!'0#!7.;&! "#$%&'#!2+! "#$%&'#!2+!60(405#.)*&! "#$%&'#!2+!.#!&.+&!.'%! "#$%&'#!%&(0'+#5.#&+!
&',,%&-(%$$*';* >5.+-!04!#7&!2'405(.#20'8! $'60(405#.)*&!<2#7!#7&! <2#7!#7&!2'405(.#20',! 6.'!&C-*.2'!#7&!#0-26,! 4$**!/'0<*&%>&!04!#7&!
&'(-%(-* 2'405(.#20'!.'%!4.2*+!#0! )$#!6.'!0'*3!>2;&!.!).+26! &C-.'%+!.'%!+$--05#+! #0-26!E(05&!#7.'!
* &*.)05.#&!0'!#7&!#0-26! %&+652-#20'!04!#7&!#0-268! 2%&.+!<2#7!+$)+2%2.53! 5&1$25&%F,!6.'!&C-*.2'!
=*>*7* )&30'%!#7&!&++&'#2.*+8! -02'#+!.'%!5&*&;.'#! #7&!#0-26,!.'%!
&C.(-*&+8! .--50-52.#&*3!72>7*2>7#+!
+2>'2426.'#!-02'#+!.'%!
5&*&;.'#!%&#.2*+8!
!
B'-.:*$&',%*C**=*>*37* ! ** =*>*3"*

5.  Bewaar producten van leerlingen van vorige jaren
 Laat leerlingen zelf die producten rangschikken
 Vraag naar de redenen voor die rangschikking
Of
 Geef de rubric op voorhand
 Laat leerlingen een proefpresentatie geven
 Vraag hen erna om zelf de ‘juiste’ vakjes aan te
duiden

6.  Bewaar producten van leerlingen van vorige jaren
 Laat leerlingen zelf die producten rangschikken
 Vraag naar de redenen voor die rangschikking
Of
 Geef de rubric op voorhand
 Laat leerlingen een proefpresentatie geven
 Vraag hen erna om zelf de ‘juiste’ vakjes aan te
duiden

7.  Bewaar producten van leerlingen van vorige jaren
de rubr zelf die producten rangschikken
 Laat leerlingenic
niet enkde is een w
erkinstru
 Vraag naar e redenen voor die rangschikking
le en evalu m ent
a tie-instru
Of ment
 Geef de rubric op voorhand
 Laat leerlingen een proefpresentatie geven
 Vraag hen erna om zelf de ‘juiste’ vakjes aan te
duiden

8. Wat kunnen we
aanleren?

11.  Inhoud
 Visuele media
 Interactie spreker en visuele media
 Lichaamstaal
 Structuur
 Oogcontact
 Timing
 Taalgebruik
 Stem
 Enzovoort

12.  Inhoud
 Visuele media
 Interactie spreker en visuele media
 Lichaamstaal
 Structuur
 Oogcontact
 Timing
 Taalgebruik
 Stem
 Enzovoort

15. visuele auditieve sensorisch geheugen
gebruikt om informatie waar te
informatie informatie nemen.
aparte
processors
werkgeheugen
gebruikt om informatie te
verwerken.
Beperkte capaciteit.
langetermijngeheugen
gebruikt om kennis en vaardigheden
permanent op te slaan in een
hiërarchisch netwerk.
Onbeperkte capaciteit.

16. visuele auditieve sensorisch geheugen
gebruikt om informatie waar te
informatie informatie nemen.
cognitiv
aparte
processors
e load
werkgeheugen
gebruikt om informatie te
verwerken.
Beperkte capaciteit.
langetermijngeheugen
gebruikt om kennis en vaardigheden
permanent op te slaan in een
hiërarchisch netwerk.
Onbeperkte capaciteit.

17. cognitiv
e
theo y o
Gebruik zowel tekst als beelden r
f


multime
Kies voor beelden die bij de tekst passen
 Toon tekst en beelden tegelijkertijd dia

learning
Zet die tekst en beelden dicht bij elkaar
 Beperk wat je communiceert
 Voeg audio toe aan beelden (als er geen tekst is)

18.  Gebruik zowel tekst als beelden
 Kies voor beelden die bij de tekst passen
 Toon tekst en beelden tegelijkertijd
 Zet die tekst en beelden dicht bij elkaar
 Beperk wat je communiceert
 Voeg audio toe aan beelden (als er geen tekst is)

24.  Inhoud
 Visuele media
 Interactie spreker en visuele media
 Lichaamstaal
 Structuur
 Oogcontact
 Timing
 Taalgebruik
 Stem
 Enzovoort

25. Wanneer kunnen we
dit aanleren?

27. the mor
e open
persona
lized
par ticip
ative
social v
ersion
of the fo
rmer We
b

28. “ Online social networking can also be
empowering for the user, as the
monitoring and registration facilitates
new ways of constructing identity,
meeting friends and colleagues as well
as socializing with strangers.
”

29. Presenteren Web 2.0
weinig tijd, niet weg te denken
maar belangrijk maar hoe gebruiken?

30. Presenteren Web 2.0
weinig tijd, niet weg te denken
maar belangrijk maar hoe gebruiken?
slidecasting als oplossing?
leerlingen presenteren online

33. slidecast youtube

35. Werkt slidecasting
in het onderwijs?
communicatie- Engelse
vaardigheden bedrijfs-
communicatie

36. Werkt slidecasting
in het onderwijs?
communicatie- Engelse
vaardigheden bedrijfs-
communicatie

38. “ Ik kan me niet inbeelden
dat iemand een kernreactor koopt
omdat we samen op Facebook zitten.
”
- marketing professional

40.  Focus op socialiseren
 Geef goede voorbeelden
 Blijf werken aan student beliefs over presentaties
 Leg een database aan (goede) slidecasts aan
 Onderschat de ICT-vaardigheden
van de leerlingen/studenten niet

41. maar ee
n slidec
‘echte’ p ast kan
resentat geen
ie verva
 Focus op socialiseren
ngen
 Geef goede voorbeelden
 Blijf werken aan student beliefs over presentaties
 Leg een database aan (goede) slidecasts aan
 Onderschat de ICT-vaardigheden
van de leerlingen/studenten niet

42. Hoe verbeter je de presentatietechnieken
van je leerlingen?
jordi.casteleyn@ugent.be