Uploaded byQAAET_BH
432 views

Handbook arabic 2011

تتناول الوثيقة إطار وإرشادات مراجعة أداء المدارس ورياض الأطفال في مملكة البحرين، حيث تقدم هيئة ضمان جودة التعليم والتدريب إطاراً لتقييم الأداء وجودة الخدمات المقدمة. يشمل الإطار معايير تتعلق بإجناز الطلبة، جودة التعليم وتطوير الأطفال، وفحص فعالية القيادة والإدارة. يهدف الإطار إلى تحسين الأداء التعليمي والتعزيز من جودة الخدمات التعليمية وفقاً للمعايير الدولية.

Embed presentation

Download to read offline
‫‪Quality Assurance Authority for Education & Training‬‬ ‫‪Qua‬‬ ‫وحـدة‬ ‫مراجعة‬ ‫أداء المدارس‬ ‫إطار وإرشادات المراجعة‬ ‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬ ‫في مملكة البحرين‬ ‫االصدار الثاني 1102‬
‫وحـدة‬ ‫مراجعة‬ ‫أداء المدارس‬ ‫إطار وإرشادات المراجعة‬ ‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬ ‫في مملكة البحرين‬ ‫االصدار الثاني 1102‬
‫املحتوى‬ ‫5‬ ‫ة‬ ‫مقدم ‬ ‫5‬ ‫نبذة عامة عن هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب ‬ ‫•‬ ‫5‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫ة‬ ‫االطار العام للمراجع ‬ ‫6‬ ‫مقدمة ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫الق�ضم الأول : الأ�ضئلة الرئي�ضية املتعلقة باملدار�س ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫الق�ضم الثاين : الأ�ضئلة الرئي�ضية املتعلقة بريا�س الأطفال ‬ ‫•‬ ‫8‬ ‫س‬ ‫االأطار العام ملراجعة اأداء املدار� ‬ ‫8‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫•‬ ‫8‬ ‫اإجناز الطلبة ‬ ‫•‬ ‫9‬ ‫جودة ما يتم تقدميه ‬ ‫•‬ ‫11‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫•‬ ‫31‬ ‫ل‬ ‫االإطار العام ملراجعة اأداء ريا�س االأطفا ‬ ‫31‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫•‬ ‫31‬ ‫تعزيز جوانب منو الأطفال وتطورهم ‬ ‫•‬ ‫41‬ ‫جودة ما يتم تقدميه ‬ ‫•‬ ‫51‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫•‬ ‫71‬ ‫ة‬ ‫اإر�شادات املراجع ‬ ‫82‬ ‫اإر�ضادات ا�ضتخدام الإطار العام للمراجعة ‬ ‫•‬ ‫82‬ ‫الق�ضم الول : الإر�ضادات املتعلقة باملدار�س ‬ ‫•‬ ‫25‬ ‫الق�ضم الثاين : الإر�ضادات املتعلقة بريا�س الأطفال ‬ ‫•‬ ‫4‬
‫مقدمة‬ ‫نبذة عامة عن هيئة �شمان جودة التعليم والتدريب‬ ‫اأُ�ض�ضت هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب بو�ضفها هيئة وطنية م�ضتقلة، تعمل على �ضمان جودة التعليم والتدريب‬ ‫ّ‬ ‫يف مملكة البحرين مبا يتوافق مع املعايري الدولية، واأف�ضل املمار�ضات، وفقا للروؤية التي �ضاغتها مبادرات اإ�ضالح ‬ ‫ً‬ ‫التعليم الوطني. وقد فُو�ضت هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب، مبوجب املادة (4) من املر�ضوم امللكي رقم 23‬ ‫ّ‬ ‫ل�ضنة 8002، واملُعدل باملر�ضوم امللكي رقم 6 ل�ضنة 9002، "مبراجعة جودة الأداء مبوؤ�ض�ضات التعليم والتدريب على ‬ ‫�ضوء املوؤ�رشات الإر�ضادية التي و�ضعتها الهيئة".‬ ‫تتاألف هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب من اأربع وحدات رئي�ضة هي: وحدة مراجعة اأداء املدار�س، ووحدة ‬ ‫مراجعة اأداء موؤ�ض�ضات التدريب املهني، ووحدة مراجعة اأداء موؤ�ض�ضات التعليم العايل، ووحدة المتحانات ‬ ‫الوطنية.‬ ‫ملزيد من املعلومات عن هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب، يرجى زيارة موقع الهيئة على املوقع الإلكرتوين:‬ ‫‪www.qaa.edu.bh‬‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س م�ضوؤولة عن:‬ ‫تقييم جودة ما يتم تقدميه يف جميع املدار�س* وريا�س الأطفال وتقدمي التقاريرعنها. ‬ ‫•‬ ‫اإعداد مقايي�س النجاح.‬ ‫•‬ ‫ن�رش اأف�ضل املمار�ضات.‬ ‫•‬ ‫و�ضع التو�ضيات لتطوير اأداء املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫•‬ ‫(* ي�ضري هذا امل�ضمى اإىل جميع املوؤ�ض�ضات التي تقدم تعليما نظاميا لالأطفال والطلبة من �ضن ال�ضاد�ضة حتى الثامنة ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ع�رشة).‬ ‫ت�ضمل املراجعة مراقبة اأداء املدار�س وتقييم جودة ما يتم تقدميه يف �ضوء جمموعة من املوؤ�رشات الوا�ضحة. تتم ‬ ‫املراجعات با�ضتقاللية ومو�ضوعية و�ضفافية، وتقدم معلومات مهمة للمدار�س وريا�س الأطفال عن جوانب القوة ‬ ‫واجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير؛ للم�ضاعدة يف تركيز اجلهود واملوارد بو�ضفها جزءا من عملية تطوير املدار�س؛ ‬ ‫ً‬ ‫من اأجل الرقي مب�ضتوى الأداء.‬ ‫َِ‬ ‫الإطار العام امل�ضتخدم من قبلِ وحدة مراجعة اأداء املدار�س، يعك�س اأف�ضل املمار�ضات الرتبوية الدولية. والتي مت ‬ ‫تطويرها مبا يتفق واحتياجات جميع املدار�س وريا�س الأطفال يف البحرين �ضواء اخلا�ضة منها اأو احلكومية. ‬ ‫اإن اآليات ا�ضتخدام الإطار العام للمراجعة وتفا�ضيل الإجراءات املرتبطة به موجودة يف وثيقة اإر�ضادات املراجعة ‬ ‫َِ‬ ‫املعتمدة من قبل هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب.‬ ‫5‬
‫االإطار العام للمراجعة‬ ‫مقدمة‬ ‫يحدد الإطار العام متطلّبات التقييم التي ت�ضتخدم يف مراجعة جودة اأداء جميع املدار�س وريا�س الأطفال يف مملكة ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫البحرين، ويتناول الأ�ضئلة الرئي�ضة التي يجب على املراجعني اتباعها لالإجابة عن ال�ضوؤال العام وهو: "ما مدى ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫فاعلية وجودة اأداء املدر�شة اأوالرو�شة؟ وملاذا؟" من خالل ق�ضمني: الق�ضم الأول والذي يعنى باملجالت الرئي�ضة ‬ ‫املتعلقة باملدار�س، والق�ضم الثاين الذي يعنى بريا�س الأطفال.‬ ‫الق�شم االأول: االأ�شئلة الرئي�شة املتعلقة باملدار�س:‬ ‫فيما يتعلق بالإجابة عن ال�ضوؤال العام وهو: " ما مدى فاعلية وجودة اأداء املدر�شة؟ وملاذا؟"،‬ ‫�ضياأخذ املراجعون يف العتبار: ‬ ‫اإجناز الطلبة:‬ ‫•‬ ‫- مدى التقدم الذي يحققه الطلبة يف اإجنازهم الأكادميي، على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم. ‬ ‫ ‬ ‫- مدى التقدم الذي يحققه الطلبة يف تطورهم ال�ضخ�ضي، على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم.‬ ‫ ‬ ‫جودة ما يتم تقدميه:‬ ‫•‬ ‫- مدى فاعلية عمليتي التعليم والتعلم.‬ ‫ ‬ ‫- مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية الحتياجات التعليمية للطلبة.‬ ‫ ‬ ‫- مدى دعم وم�ضاندة الطلبة.‬ ‫ ‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة: ‬ ‫•‬ ‫- مدى فاعلية القيادة والإدارة، مبا يف ذلك ترتيبات احلوكمة، يف تعزيز نتائج التح�ضيل الأكادميي ‬ ‫ ‬ ‫والتطور ال�ضخ�ضي، واإجراء التح�ضينات يف املدر�ضة.‬ ‫الق�شم الثاين: االأ�شئلة الرئي�شة املتعلقة بريا�س االأطفال: ‬ ‫ فيما يتعلق بالإجابة على ال�ضوؤال العام وهو: "ما مدى فاعلية وجودة اأداء الرو�شة؟ وملاذا؟" �ضياأخذ ‬ ‫ُّ‬ ‫ ‬ ‫املراجعون يف العتبار:‬ ‫منو الأطفال وتطورهم:‬ ‫•‬ ‫- تقدم منو الأطفال وتطورهم باختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم يف جوانب حمددة.‬ ‫ ‬ ‫جودة ما تقدمه الرو�ضة:‬ ‫•‬ ‫- فاعلية التعليم والتعلم.‬ ‫ ‬ ‫- جودة تطبيق وتعزيز املنهج.‬ ‫ ‬ ‫- فاعلية الرو�ضة يف تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية لالأطفال.‬ ‫ ‬ ‫6‬
‫القيادة والإدارة واحلوكمة:‬ ‫•‬ ‫- فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة يف تعزيز جوانب منو الأطفال وتطورهم لأجل حتقيق التح�ضني ‬ ‫ ‬ ‫املن�ضود.‬ ‫التقييم:‬ ‫لكل من املدار�س وريا�س الأطفال، ت�ضري العالمة "‪ "‬اإىل الأ�ضئلة الرئي�ضة، وا�ضتجابات املراجعني يجب اأن تكون ‬ ‫وفقا ملقيا�س التقييم التايل:‬ ‫ً‬ ‫1: ممتاز‬ ‫2: جيد‬ ‫ٍ‬ ‫3: مر�س‬ ‫4 :غريمالئم‬ ‫ل بد للمراجعني من و�ضع الأمور التالية يف العتبار عند اإ�ضدار اأحكامهم:‬ ‫َّ‬ ‫مدى تطبيق ممار�ضات واإجراءات معينة.‬ ‫•‬ ‫جودة الإجراءات التي ت�ضاهم يف الإجابة عن ال�ضوؤال الرئي�س.‬ ‫•‬ ‫يتم احلكم على اللتزام مبمار�ضات واإجراءات معينة (امل�ضار اإليها بعالمة "‪ "‬واملوجودة يف اجلدول) وفقا للمقيا�س ‬ ‫ً‬ ‫التايل:‬ ‫1: دائما‬ ‫ً‬ ‫2: غالبا ‬ ‫ً‬ ‫3: اأحيانا‬ ‫ً‬ ‫4: غري موجود‬ ‫يتم اإ�ضدار الأحكام على جودة اإجراءات املدر�ضة اأو الرو�ضة يف ظل املعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عن الأ�ضئلة ‬ ‫الرئي�ضة ( وامل�ضار اإليها بعالمة "‪ "‬يف الإطار)، وفقا لنف�س مقيا�س التقييم املكون من اأربع درجات، متاما كما هي ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫احلال يف الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫اإ�ضافة اإىل كون هذا الإطار ميثل الأ�ضا�س الذي ت�ضتند عليه مراجعة اأداء املدار�س، ندعو املدار�س وريا�س الأطفال ‬ ‫ل�ضتخدام هذا الإطار ومقيا�س الأحكام يف تقييمهم الذاتي ملمار�ضاتهم واأدائهم. ‬ ‫يقدم دليل املراجعة امل�ضاحب لالإطار مزيدا من املعلومات عن الأحكام التي �ضيتم اإ�ضدارها، ويو�ضح كيف يف�رش ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫املراجعون واملدار�س وريا�س الأطفال الأ�ضئلة الرئي�ضة واملعايري.‬ ‫7‬
‫االإطار العام ملراجعة اأداء املدار�س‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫ما مدى فاعلية املدر�شة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم على مدى قدرة املدر�ضة على رفع م�ضتوى حت�ضيل الطلبة وتطورهم ال�ضخ�ضي مبا يتنا�ضب ‬ ‫وقدراتهم.‬ ‫ يجب الأخذ يف العتبار مدى:‬ ‫‪ ‬ر�ضا الطلبة عن املدر�ضة.‬ ‫‪ ‬جناح املدر�ضة يف الإيفاء بر�ضالتها ووعودها املقدمة لأولياء الأمور.‬ ‫ما مدى قدرة املدر�شة اال�شتيعابية على التح�شن والتطور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى تركيز التخطيط الإ�ضرتاتيجي على عملية التح�ضني والتطوير، ومدى ال�ضتفادة من التقييم ‬ ‫الذاتي وغريه من عمليات الإدارة؛ ل�ضمان اجلودة وحت�ضني عمليتي التعليم والتعلم والإجناز الأكادميي مع ‬ ‫الأخذ يف العتبار:‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬تعزيز املدر�ضة مل�ضتوى عال من فاعليتها اأو تطوير املجالت املهمة يف اأدائها يف ال�ضنوات الأخرية.‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مواطن القوة يف املدر�ضة وحتديد اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير. وبناء عليه �ضتقوم ‬ ‫ً‬ ‫املدر�ضة باإعداد خطة اإجرائية حتدد اخلطوات التي ينبغي اتخاذها لتحقيق التطور املطلوب.‬ ‫ اإذا مت احلكم على الفاعلية العامة للمدر�ضة بـ "غري مالئم" �ضتخ�ضع املدر�ضة لزيارات متابعة وفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة ‬ ‫واإجراءاتها يف هذا ال�ضاأن.‬ ‫اإجناز الطلبة‬ ‫ما مدى اإجناز الطلبة يف حت�شيلهم االأكادميي؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضي�ضع املراجعون يف العتبار:‬ ‫اإجراء اختبارات ت�ضخي�ضية لقدرات الطلبة عند اللتحاق باملدر�ضة.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت الإجناز الأكادميي للطلبة.‬ ‫‪ ‬حتليل نتائج الأداء.‬ ‫وبخا�شة، مدى قيام الطلبة من جميع الأعمار والقدرات واخللفيات بالأمورالتالية:‬ ‫‪ ‬الأداء ب�ضكل عام وخا�ضة يف املواد الأ�ضا�ضية مقارنةً بامل�ضتويات املحددة يف املنهج املطبق باملدر�ضة.‬ ‫‪ ‬اإحراز التقدم املتوقع منهم مقارنة مب�ضتوياتهم عند بدء التحاقهم باملدر�ضة، وبقدراتهم املختلفة. ‬ ‫8‬
‫ما مدى التطور ال�شخ�شي الذي يحققه الطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، املراجعون �ضياأخذون يف العتبار:‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت ح�ضور الطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت انتظام الطلبة.‬ ‫‪ ‬تدوين حالت ال�ضلوك غري ال�ضوي، والإجراءات املتخذة ب�ضاأنها.‬ ‫وخ�شو�شا، مدى قيام الطلبة من جميع الأعمار والقدرات واخللفيات بالأمور التالية:‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬احل�ضور اإىل املدر�ضة بانتظام ويف املواعيد املحددة.‬ ‫‪ ‬امل�ضاهمة الفاعلة وبحما�س يف احلياة املدر�ضية.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تنمية الثقة بالنف�س، والقدرة على العمل الذّاتي، وحتمل امل�ضوؤولية.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬العمل معا بفاعلية، واحرتام اآراء الآخرين وم�ضاعرهم ومعتقداتهم.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬ال َّت�رشف بوعي وم�ضوؤولية داخل ال�ضفوف وخارجها ويف احلياة املدر�ضية. ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬ال�ضعور بالأمن وال�ضالمة يف املدر�ضة وال َّتحرر من ال�ضلوك الذي يرهبهم اأو يهددهم.‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬تر�ضيخ فهم الثقافة والهوية البحرينية مبا يف ذلك القيم الإ�ضالمية.‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية عمليتي التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫موؤهالت املعلمني املهنية املنا�ضبة لأداء وظائفهم.‬ ‫‪‬‬ ‫خطط الدرو�س التي ي�ضرت�ضد بها املعلمون يف عملية ال َّتعليم.‬ ‫‪‬‬ ‫بدء الدرو�س وانتهاءها يف املوعد املحدد.‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫م�ضاركة الطلبة يف اأهداف ال َّتعلّم ومتابعة حتقيقها يف ال�ضف.‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫ت�ضحيح اأعمال الطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫وخا�شة مدى امتالك املعلمني للتايل:‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬املعرفة باملادة العلمية وحمتواها الدرا�ضي ومدى انعكا�ضها يف الدرو�س.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على اإك�ضاب الطلبة املهارات واملفاهيم اإىل جانب املعارف.‬ ‫‪ ‬متكني الطلبة من تطوير مهارات التفكري العليا.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬اإدارة الدرو�س بفاعلية؛ لكي تكون منظمة ومنتجة.‬ ‫9‬
‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على م�ضاركة الطلبة، من خالل حتفيزهم وت�ضجيعهم وم�ضاندتهم.‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬القدرة على حتدي قدرات الطلبة؛ حتى يحققوا على الأقل التقدم املتوقع منهم مقارنة مبا حققوه من قبل.‬ ‫‪ ‬القدرة على ا�ضتخدام اإ�ضرتاتيجيات ال َّتعليم وال َّتعلّم وتوظيف املوارد التي توؤدي اإىل تع ُلّم فاعل.‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬القدرة على دعم العمل الذي يتم باملدر�ضة واإثرائه، من خالل الواجبات والأن�ضطة واملهام املعطاة خارج ‬ ‫ّ‬ ‫الدرو�س.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على ا�ضتخدام التقومي مبا يف ذلك ال َّت�ضحيح؛ لت�ضخي�س احتياجات الطلبة وتلبيتها، وال�ضتفادة منه ‬ ‫يف العملية التعليمية.‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�شي باملدر�شة لتلبية االحتياجات التعليمية للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫خطط املدر�ضة واأنظمة العمل التي تو�ضح كيفية تنظيم وترتيب املنهج الدرا�ضي.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت عن م�ضاركة الطلبة يف الأن�ضطة الال�ضفية.‬ ‫ً‬ ‫وخا�شة، �ضيتم تقييم ما يلي:‬ ‫‪ ‬ما تقدمه املدر�ضة لكل الطلبة - يف نطاق املنهج املطبق - من اخلربات التي تنا�ضب احتياجاتهم التعليمية.‬ ‫‪ ‬مراجعة املدر�ضة لطرائق تطبيق املنهج؛ نتيجة للتقييم الذاتي، وال�ضتجابة لالحتياجات التعليمية املتغرية ‬ ‫للطلبة.‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬الربط بني املواد؛ لكي يتمكن الطلبة من درا�ضة منهج مرتابط منطقي.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫‪� ‬ضعي املدر�ضة لتنمية فهم الطلبة للحقوق والواجبات وامل�ضوؤوليات باعتبارهم جزءا من املجتمع.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ما يقدمه املنهج لإعداد الطلبة ب�ضورة منا�ضبة للمرحلة التالية من التعليم اأو التوظيف.‬ ‫‪ ‬تعزيز الأن�ضطة الال�ضفية خلربات الطلبة واهتماماتهم املختلفة.‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬اإثراء املنهج الدرا�ضي، من خالل توظيف البيئة املدر�ضية واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي. ‬ ‫ّ‬ ‫ما مدى جودة برامج امل�شاندة واالإر�شاد املقدمة للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت عن تقدم الطلبة ال�ضخ�ضي والأكادميي والن�ضائح التي توجه لهم.‬ ‫‪‬‬ ‫ِّ‬ ‫توفري معلومات عن املنهج الدرا�ضي، وعن خيارات اأخرى للطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫مقابلة املعنيني من الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية للدعم وامل�ضاندة. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اإر�ضال املعلومات ب�ضورة منتظمة اإىل اأولياء الأمور عن تقدم اأبنائهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اأنظمة املدر�ضة والقوانني التي حتدد ال�ضلوك املقبول.‬ ‫‪‬‬ ‫ قيام املدر�ضة بتقييم املخاطر املتعلقة بال�ضحة وال�ضالمة.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫01‬
‫ وباالأخ�س، �ضيتم تقييم مدى:‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تهيئة الطلبة بطريقة ت�ضاعدهم على ال�ضتقرار يف املدر�ضة ب�ضهولة وي�رش. ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬قيام املدر�ضة مبتابعة احتياجات الطلبة التعليمية؛ لتتمكن من تلبيتها.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬قيام املدر�ضة مبتابعة احتياجات الطلبة ال�ضخ�ضية؛ لتتمكن من تلبيتها.‬ ‫‪ ‬توفري الرعاية والهتمام لدعم الطلبة ذوي الحتياجات اخلا�ضة بفئاتهم املختلفة من خالل توظيف املوارد ‬ ‫املادية والب�رشية باملدر�ضة. ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬م�ضاندة الطلبة وم�ضاعدتهم بعناية عند مواجهتهم للم�ضكالت.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬توفري معلومات كافية واإر�ضاد منا�ضب؛ لتهيئة الطلبة بفاعلية للمرحلة التالية من ال َّتعليم اأو ال َّتوظيف.‬ ‫‪ ‬اإحاطة اأولياء الأمورعلماً بتقدم اأبنائهم.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫‪ ‬التاأكد من اأن الطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية يعملون يف بيئة �ضحية اآمنة.‬ ‫يف املدار�س التي بها �ضكن داخلي، يقيِم املراجعون مدى:‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬توفري اأماكن معي�ضة و�ضكن للطلبة مبا يف ذلك جتهيزات تناول الطعام والغ�ضيل ودورات املياه التي تفي ‬ ‫باحتياجاتهم. و�ضمانها ل�ضحتهم و�ضالمتهم. ‬ ‫‪� ‬ضمان امل�ضوؤولني عن الإقامة الداخلية، مثل امل�رشفني على املدر�ضة �ضحة و�ضالمة الطلبة والعناية بهم.‬ ‫‪ ‬جودة اأن�ضطة ما بعد املدر�ضة واأن�ضطة العطالت الأ�ضبوعية ب�ضورة كافية، ومدى اندماج امل�رشفني والطلبة ‬ ‫معا يف الأندية والأن�ضطة التي تتم بعد اأوقات الدرا�ضة.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬العمل على توفري تدابري فاعلة ت�ضمن رفاهية الطلبة وحمايتهم، مبا يف ذلك ت�ضاريح مغادرة املدر�ضة بعد ‬ ‫�ضاعات الدرا�ضة ويف عطالت نهاية الأ�ضبوع والإجازات، وقواعد ال�ضفر والتجمع.‬ ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة ‬ ‫ما مدى فاعلية وجودة اأداء القيادة واالإدارة واحلوكمة يف تعزيز االإجناز االأكادميي والتّطور ‬ ‫َ ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫ال�شخ�شي للطلبة ويف حتقيق التّح�شن باملدر�شة؟‬ ‫َ ُّ‬ ‫للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫لدى اإدارة املدر�ضة وروؤ�ضاء الأق�ضام واملعلمني الأوائل و�ضف وظيفي يو�ضح م�ضوؤوليات كل منهم.‬ ‫‪‬‬ ‫�ضعي املدر�ضة ب�ضورة منتظمة ل�ضتطالع اآراء الطلبة واأولياء اأمورهم عما تقدمه لهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيط املدر�ضة لنموِّ ها وتطورها.‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫ت�ضجيل النتائج وحتليلها عرب فرتات زمنية خمتلفة. ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اإجراءات متابعة اأداء املدر�ضة وما تقدمه.‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫احتفاظ املدر�ضة ب�ضجالت لحتياجات ال َّتطور املهني للمعلمني والربامج التي مت ال�ضتفادة منها.‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫11‬
‫ خا�ضةً ما يتعلق بتقييم ومتابعة التايل:‬ ‫‪ ‬مدى و�ضوح روؤية املدر�ضة ور�ضالتها لدى املدير والقياديني الآخرين، وتركيزهما على الإجناز، ومدى ‬ ‫م�ضاركة الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية فيهما.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اإلهام قيادة املدر�ضة لأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية وحتفيزهم وم�ضاندتهم بفاعلية.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬دقة التقييم الذاتي، وحتليل الأداء؛ ل�ضمان اجلودة وحتقيق املزيد من ال َّتح�ضن والتطور.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬تركيز ال َّتخطيط الإ�ضرتاتيجي على ال َّتح�ضن والتطور.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬اإدارة وتنمية اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية بفاعلية وتوزيعهم بكفاءة.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كفاءة ا�ضتخدام املوارد وفاعليتها، مبا فيها التمويل، واملباين، واملوارد ال َّتعليمية؛ ل�ضمان توفري مناخ ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمي، وتقدمي تعليم عايل اجلودة، يتنا�ضب ومهمة املدر�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫‪� ‬ضعي وا�ضتجابة املدر�ضة لآراء الطلبة واأولياء اأمورهم عما تقدمه لهم.‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫‪ ‬امتالك املدر�ضة لروابط جيدة مع املجتمع املحيط واملجتمع ككل، حت�ضن من اخلربات التعليمية للطلبة وتعمل ‬ ‫ُ ّ‬ ‫على اإثرائها.‬ ‫‪ ‬مدى و�ضوح وفهم الأدوار وامل�ضوؤوليات امل�ضتقلة لكل من قيادة املدر�ضة وجمل�س اإدارتها، اإذا وجد. ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬تعاون جمل�س الإدارة اأو املجموعة ال�ضت�ضارية، اإذا وجد - ب�ضورة فاعلة - مع قيادة املدر�ضة، وحتملهم ‬ ‫ُ‬ ‫امل�ضوؤولية عن اأداء املدر�ضة، وم�ضاهمتهم ب�ضورة وا�ضحة يف القيادة الإ�ضرتاتيجية لها.‬ ‫21‬
‫االإطار العام ملراجعة اأداء ريا�س االأطفال‬ ‫ الفاعلية بوجه عام ‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تلبية احتياجات االأطفال واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى اهتمام الرو�ضة بتعزيز اأ�ضباب النمو والتطور ب�ضفة عامة لدى الأطفال، و�ضرياعى ‬ ‫ ‬ ‫املراجعون للو�ضول اإىل احلكم على الفاعلية مدى:‬ ‫‪ ‬ر�ضا الأطفال عن الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬جناح الرو�ضة يف الإيفاء بر�ضالتها ووعودها املقدمة لأولياء الأمور.‬ ‫ما مدى قدرة الرو�شة اال�شتيعابية على التح�شن والتطور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى تركيز التخطيط الإ�ضرتاتيجي على عملية التح�ضني والتطوير، ومدى ال�ضتفادة من التقييم ‬ ‫ ‬ ‫الذاتي وغريه من عمليات الإدارة؛ ل�ضمان اجلودة وحت�ضني عمليتي التعليم والتعلم ومنو الأطفال وتطورهم ‬ ‫مع الأخذ يف العتبار:‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬تعزيز الرو�ضة مل�ضتوى عال من فاعليتها اأو تطوير املجالت املهمة يف اأدائها يف ال�ضنوات الأخرية.‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مواطن القوة يف الرو�ضة وحتديد اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير. وبناء عليه �ضتقوم ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫الرو�ضة باإعداد خطة اإجرائية حتدد اخلطوات التي ينبغي اتخاذها لتحقيق التطور املطلوب.‬ ‫ اإذا مت احلكم على الفاعلية العامة للرو�ضة بـ "غري مالئم" �ضتخ�ضع الرو�ضة لزيارات متابعة وفقاً ل�ضيا�ضات ‬ ‫ ‬ ‫الهيئة واإجراءاتها يف هذا ال�ضاأن. ‬ ‫تعزيز جوانب منو االأطفال وتطورهم:‬ ‫ما مدى تطور االأطفال ذهنيا واجتماعيا واإبداعيا وبدنيا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون عند اإ�ضدار احلكم ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ا�ضتكمال التقييمات املنا�ضبة ومراعاة خ�ضو�ضيات الأطفال الثقافية، والتي تقي�س قدراتهم ومهاراتهم عند ‬ ‫‪‬‬ ‫التحاقهم بالرو�ضة.‬ ‫احتفاظ الرو�ضة ب�ضجالت حل�ضور الأطفال واإلتزامهم.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬جمع وحتليل نتائج التطور ب�ضفة دورية.‬ ‫‪ ‬تقدمي املعلومات اخلا�ضة بتطور كل طفل اإىل ويل اأمره يف الفرتات املهمة على مدار ال�ضنة.‬ ‫31‬
‫يراعى فيما يلي - وب�شفة خا�شة - املدى الذي بلغه الأطفال على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم يف:‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب مهارات التوا�ضل واحل�ضاب وفق املعايري املحددة يف املنهج الدرا�ضي املتبع يف الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬حتقيق تقدم يف م�ضتوى التطور البدين.‬ ‫‪ ‬النتظام واللتزام يف احل�ضور.‬ ‫‪ ‬امل�ضاركة بفاعلية وامل�ضاهمة بحما�س يف اأن�ضطة الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب مهارات التنظيم الذاتي وال�ضتقاللية بالقدر الذي يتنا�ضب واملرحلة العمرية وقدراتها.‬ ‫‪ ‬اإبداء الطالع والرغبة يف ا�ضتك�ضاف العامل/ املجتمع من حولهم.‬ ‫‪ ‬احرتام املعلمات والأطفال الآخرين.‬ ‫‪ ‬ال�ضتجابة ب�ضورة اإبداعية للخربات با�ضتخدام الو�ضائل واملج�ضمات واملو�ضيقى والأن�ضطة احلركية واللعب ‬ ‫التخيلي.‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب ال�ضتعداد الذهني والجتماعي والبدين عند التخرج من الرو�ضة لاللتحاق باملرحلة البتدائية.‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫الفل�ضفة الرتبوية لرو�ضة الأطفال التي توجه فيها املناهج الدرا�ضية وطرق التدري�س.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬املوؤهالت املهنية للمعلمات وبقية املوظفات التي تتنا�ضب مع اأدوارهم. ‬ ‫مع مراعاة التايل - وب�شفة خا�شة - يف املعلمات وغريهن من طاقم العمل بالرو�ضة:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬الإملام بجوانب التطور لدى الأطفال وتعليمهم يف �ضن الطفولة املبكرة.‬ ‫‪ ‬اإدارة الأن�ضطة اليومية واملواقف التعليمية بفاعلية، ومدى تنا�ضبها مع اأعمار الأطفال.‬ ‫‪ ‬احلر�س على م�ضاركة الأطفال وحتفيزهم وت�ضجيعهم وم�ضاندتهم.‬ ‫‪ ‬توفري فر�س لالأطفال من اأجل العمل يف جمموعات �ضغرية والتعلم من بع�ضهم بع�ضاً.‬ ‫‪ ‬حتدي الأطفال يف خمتلف جوانب التعلم، حتى يحققوا التقدم والتطور للمرحلة التالية من التعلم.‬ ‫‪ ‬ال�ضتعانة مب�ضادر متنوعة للتعليم والتعلم التي توؤدي اإىل تعلم فاعل.‬ ‫‪ ‬ا�ضتخدام اأ�ضاليب منا�ضبة للتقومي تراعي املراحل العمرية لالأطفال.‬ ‫ما مدى جودة تطبيق املنهج وتعزيزه لتلبية احتياجات االأطفال الذهنية واالجتماعية والبدنية؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫لدى الرو�ضة خطط واأنظمة للعمل تو�ضح كيفية تطبيق واإثراء املنهج الدرا�ضي. ‬ ‫‪‬‬ ‫41‬
‫يتم الحتفاظ ب�ضجالت عن م�ضاركة الأطفال يف كافة الأن�ضطة.‬ ‫‪‬‬ ‫وخا�شة، �ضيتم تقييم ما يلي:‬ ‫‪ ‬ما تقدمه الرو�ضة لكل الأطفال، يف نطاق املنهج املطبق، جمموعة وا�ضعة من اخلربات التي تتنا�ضب ‬ ‫ُ‬ ‫واحتياجاتهم الذهنية والجتماعية والبدنية.‬ ‫‪ ‬مراجعة طرائق تطبيق املنهج؛ نتيجة للتقييم الذاتي، وال�ضتجابة لالحتياجات التعليمية املتغرية لالأطفال.‬ ‫‪ ‬تعزيز الأن�ضطة الال�ضفية خلربات الأطفال واهتماماتهم املختلفة.‬ ‫‪ ‬توظيف بيئة الرو�ضة واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي لإثراء جتربة التعلم لدى الأطفال.‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تعزيز جوانب الرعاية االجتماعية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫احتفاظ الرو�ضة ب�ضجالت للتوا�ضل مع اأولياء الأمور.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وجود قواعد واإجراءات متبعة حتدد ال�ضلوك املقبول واإ�ضرتاتيجيات لإر�ضاد الأطفال.‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الرو�ضة وقائع ال�ضلوك غري ال�ضوي والإجراءات املتخذة ب�ضاأنها.‬ ‫‪ ‬اإجراء الرو�ضة تقييمات للمخاطر فيما يتعلق ب�ضحة الأطفال و�ضالمتهم.‬ ‫مع مراعاة - وب�شفة خا�شة - تقييم مايلي:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬مدى تعريف الأطفال بحياة الرو�ضة على نحو ي�ضاعدهم على الإح�ضا�س بالأمان والطماأنينة.‬ ‫‪ ‬مدى ت�ضجيع اأولياء الأمور على امل�ضاركة، وباأ�ضاليب خمتلفة، يف تعلم اأطفالهم.‬ ‫‪ ‬يتم حتديد الأطفال الذين يعانون من �ضعوبات يف التعلم اأو ال�ضلوك ب�رشعة مع تقدمي امل�ضاندة الالزمة لهم ‬ ‫بفاعلية.‬ ‫‪ ‬يعمل الأطفال واملوظفات يف بيئة �ضحية اآمنة.‬ ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫وجود و�ضف وظيفي وا�ضح يت�ضمن مهام املديرين والقيادات وم�ضوؤولياتهم.‬ ‫‪‬‬ ‫النتظام يف ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور واأطفالهم. ‬ ‫‪‬‬ ‫اإجراءات متابعة اأداء الرو�ضة وما تقدمه.‬ ‫‪‬‬ ‫وجود خطط للتطوير والتح�ضني.‬ ‫‪‬‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت حتدد احتياجات التطور املهني لدى طاقم العمل، والفر�س التي مت ال�ضتفادة منها.‬ ‫‪‬‬ ‫51‬
‫وب�شفة خا�شة اإىل اأي مدى:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬تكون امل�ضوؤوليات والأدوار اخلا�ضة مبجل�س الإدارة واإدارة الرو�ضة وا�ضحة ومنفذة. ‬ ‫‪ ‬تتعاون الهيئة الإدارية اأو جمل�س الإدارة اأو املجموعة ال�ضت�ضارية ب�ضكل فاعل مع قيادات الرو�ضة، ‬ ‫وم�ضاءلتهم عن اأدائها، واإ�ضهامها الكبري يف قيادة الرو�ضة على امل�ضتوى الإ�ضرتاتيجي.‬ ‫‪ ‬ميتلك طاقم العمل ذو امل�ضوؤوليات القيادية روؤية وا�ضحة للرو�ضة، مع الرتكيز على تطور الأطفال ‬ ‫وم�ضاركتهم مهام العمل ذات ال�ضلة مع باقي اأفراد طاقم العمل.‬ ‫‪ ‬يتم ا�ضتخدام التقييم الذاتي الدقيق مبا يف ذلك حتليل الأداء؛ ل�ضمان اجلودة وحتقيق املزيد من التطور.‬ ‫‪ ‬يركز التخطيط الإ�ضرتاتيجي بقوة على التح�ضن والتطور.‬ ‫‪ ‬تتم اإدارة وتنمية اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية بفاعلية، وتوزيع املهام عليهم بكفاءة.‬ ‫‪ ‬يتم الربط بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�ضي�س املوارد، و�ضمان اجلودة يف التعليم والتعلم، وتوفري ‬ ‫بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�ضب ور�ضالة الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬ت�ضعى الرو�ضة لال�ضتجابة لآراء اأولياء الأمور فيما يتعلق مبا تقدمه.‬ ‫‪ ‬تتوا�ضل الرو�ضة مع املجتمع املحلي لتعزيز واإثراء تعليم الأطفال. ‬ ‫61‬
‫اإر�شادات املراجعة‬ ‫مقدمة‬ ‫ت�ضاعد عملية املراجعة على حت�ضني اأداء املدار�س وريا�س الأطفال وتطويرهما، فاملعايري امل�ضتخدمة يف عملية املراجعة ‬ ‫وا�ضحة وحمددة للجميع. كما اأن التعرف على مواطن القوة، وتلك التي حتتاج اإىل تطوير باملدر�ضة اأو الرو�ضة، ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫واملناق�ضة املهنية عن اأدائهما، وتقييمهما الذّاتي، والتو�ضيات الناجتة عن عملية املراجعة، ك ُلّها ت�ضاهم يف تطوير ‬ ‫ّ‬ ‫وحت�ضني اأداء املدار�س وريا�س الأطفال. يقدم تقرير املراجعة للمدر�ضة اأحكاما عن مواطن القوة واجلوانب التي ‬ ‫ً‬ ‫حتتاج اإىل تطوير. كما اأن مهام التطوير منوطة باملدر�ضة اأو الرو�ضة وكل املعنيني الذين يقدمون الدعم امل�ضتمر.‬ ‫لقد مت تطوير منهجية املراجعة والإر�ضادات املتعلقة بها، لتكون النموذج الأ�ضا�س يف مراجعات املدار�س وريا�س ‬ ‫الأطفال يف مملكة البحرين.‬ ‫َّ َّ‬ ‫ومن املبادئ العامة اأن الطلبة والأطفال ينجحون عندما يتع َلّمون بطريقة ج ِّيدة و�ضليمة، وعند اإر�ضادهم بدقة ‬ ‫وبحر�س، وعند تلقيهم امل�ضاندة الأكادميية وال�ضخ�ضية، وحينما تكون كل من القيادة والإدارة فاعلتني ف�ضوف ‬ ‫ّ‬ ‫تتحقق اأعلى م�ضتويات اجلودة يف ال َّتعليم وامل�ضاندة والإر�ضاد.‬ ‫َّ‬ ‫هذه الإر�ضادات تو�ضح:‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬طريقة ال ّتعامل مع املراجعة.‬ ‫‪ ‬ترتيبات املراجعة واإجراءاتها.‬ ‫‪ ‬تعليمات للمدار�س وريا�س الأطفال حول تف�ضري وثيقة الإطار العام للمراجعة، وكيفية التو�ضل ‬ ‫لالأحكام.‬ ‫طريقة التّعامل مع مراجعة املدار�س وريا�س االأطفال يف البحرين‬ ‫ٍّ‬ ‫للتقييم الذّاتي الذي جتريه املدر�ضة دور اأ�ضا�ضي يف املراجعة. حيث يطلب من املدار�س وريا�س الأطفال تقييم كل من ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫فاعليتها، واإجنازات الطلبة، ومدى فاعلية وجودة ما يتم تقدميه، وفاعلية القيادة والإدارة وفق معايري الإطار العام ‬ ‫ّ‬ ‫للمراجعة، كما �ضيطلب اإليها ت�ضجيل النتائج يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي (‪ )SEF‬با�ضتخدام نف�س املعايري التي ي�ضتخدمها ‬ ‫ُ‬ ‫املراجعون. كذلك �ضتقوم املدار�س وريا�س الأطفال بال َّتدقيق يف مدى اتباعها لالإجراءات واملمار�ضات ب�ضورة ‬ ‫�ضاملة.‬ ‫ي�ضتخدم املراجعون الأدلة التي تقدمها املدار�س/ريا�س الأطفال يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي واأية وثائق اأخرى ‬ ‫ّ‬ ‫تزودهم بها املدر�ضة/الرو�ضة ل�ضياغة فر�ضيات عنها. وهذه الفر�ضيات موجودة يف م�ضتند خال�ضة ما قبل املراجعة ‬ ‫َّ‬ ‫(‪ .)PRB‬يخترب املراجعون تلك الفر�ضيات من خالل: مالحظة الطلبة والأطفال واملعلمني عن قرب، ومراجعة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫اأعمال الطلبة، وحتليل البيانات وم�ضتندات املدر�ضة/الرو�ضة والتحدث اإىل اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية ‬ ‫َّ‬ ‫والطلبة/الأطفال.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫كما �ضيطلب من املدار�س/ريا�س الطفال اإر�ضال ا�ضتبانات ا�ضتطالع اآراء اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال لل َّتعرف ‬ ‫ُ‬ ‫على اآرائهم عن جودة اأداء املدر�ضة/الرو�ضة، كما �ضيقوم املراجعون باإجراء مقابالت مع الطلبة/الأطفال واأولياء ‬ ‫اأمورهم.‬ ‫71‬
‫اإن ال َّتعاون هو الأ�ضا�س يف طريقة ال ّتعامل مع املراجعة، حيث تقدم املدر�ضة اأو الرو�ضة قاعدة بيانات رئي�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫للمراجعة من خالل ا�ضتمارة التقييم الذاتي. وملدير املدر�ضة/الرو�ضة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية احلق يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعقيب على م�ضتند خال�ضة ما قبل املراجعة. كما �ضيتم الرتتيب للمقابالت مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ‬ ‫ّ‬ ‫التي بدورها �ضتلقي ال�ضوء على املو�ضوعات الأ�ضا�ضية يف خال�ضة ما قبل املراجعة، و�ضتتمكن املدر�ضة/الرو�ضة من ‬ ‫ّ‬ ‫اقرتاح م�ضاهدة ممار�ضات خا�ضة بها، �ضواء اأكانت ج ِّيدة اأم حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫�ضيقوم املراجعون باإ�ضدار الأحكام النهائية عن املدر�ضة اأو الرو�ضة اعتماداً على الأدلة التي �ضيقومون بجمعها اأثناء ‬ ‫عملية املراجعة. وتعترب التغذية الراجعة املنتظمة عن�رشا اأ�ضا�ضيا يف عملية املراجعة، وذلك ل�ضمان فهم الهيئتني ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫الإدارية والتعليمية باملدر�ضة اأو الرو�ضة كيفية التو�ضل اإىل الأحكام. اإن الغر�س من عملية املراجعة ت�ضجيع ‬ ‫ا�ضتخدام التقييم الذاتي الدقيق، الذي ميكن اأن ت�ضتعني به املدر�ضة اأو الرو�ضة ل�ضمان جودة ما يتم تقدميه، ولل َّتعرف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫على اجلوانب املطلوب تطويرها.‬ ‫ترتيبات املراجعة واإجراءاتها‬ ‫ترتيبات املراجعة‬ ‫مت تاأ�ضي�س وحدة مراجعة اأداء املدار�س (‪� )SRU‬ضمن برنامج املبادرات الوطنية لتطوير ال َّتعليم والتدريب، وهي ‬ ‫ّ‬ ‫م�ضوؤولة عن تقييم جميع املدار�س وريا�س الأطفال اإزاء جمموعة حمددة من املعايري الوا�ضحة واملكتوبة ل�ضمان ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫اجلودة. وهذه املعايري مو�ضحة يف وثيقة الإطار العام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫َّ‬ ‫�ضتقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س برتتيب عملية املراجعة عن طريق فريق من املراجعني بقيادة قائد فريق املراجعة. ‬ ‫و�ضيتم تدريب مديري املدار�س وريا�س الأطفال وبع�س منت�ضبيها على تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي، والتي متثّل ‬‫ّ‬ ‫دوراً هاماً يف عملية املراجعة، وذلك قبل اأن تتم عملية املراجعة. و�ضيتم تبليغ املدار�س/ ريا�س الطفال بتواريخ ‬ ‫ّ‬ ‫مراجعتهم قبل اأ�ضبوع من التاريخ املحدد للمراجعة.‬ ‫متتد عملية املراجعة عادة ملدة ثالثة اأيام، و�ضيت�ضمن اجلدول الزمني الآتي الإر�ضادات التي تو�ضح مراحل تلك ‬ ‫ّ‬ ‫املراجعة:‬ ‫املدة‬ ‫الن�شاط‬ ‫‪ ‬تدريب مدير املدر�ضة/الرو�ضة وبع�س كبار منت�ضبيها على تعبئة ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي ح�ضب احلاجة.‬ ‫‪ ‬اإعطاء املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتمارة التقييم الذاتي لتعبئتها خالل فرتة منا�ضبة ل تقل عن 8‬ ‫اأ�ضابيع قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫َّ‬ ‫وا�ضتطالع اآراء اأولياء اأمور الطلبة.‬ ‫‪ ‬اإر�ضال املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتطالع الآراء اإىل اأولياء الأمور ‬ ‫بعد التدريب على تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي.‬ ‫‪ ‬تعيد املدر�ضة/الرو�ضة ا�ضتمارة التقييم الذاتي واأية وثائق اأخرى ‬ ‫ُ‬ ‫خالل ا�ضبوعني بعد التدريب مبا ‬ ‫اأ�ضا�ضية اإىل وحدة مراجعة اأداء املدار�س.‬ ‫‪ ‬تر�ضل املدر�ضة/الرو�ضة ا�ضتطالع الآراء املُعباأ (يف مظروف مغلق) ل يقل عن 6 اأ�ضابيع قبل بدء عملية ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫وب�ضورة منف�ضلة عن ا�ضتمارة التقييم الذاتي اإىل وحدة مراجعة اأداء املراجعة املتوقعة‬ ‫املدار�س.‬ ‫81‬
‫‪ ‬يكتب قائد فريق املراجعة خال�ضة ما قبل املراجعة على اأ�ضا�س ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي وحتليل ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور واأية 3 اأ�ضابيع قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫معلومات اأخرى متوافرة.‬ ‫‪ ‬تر�ضل خال�ضة ما قبل املراجعة اإىل املدر�ضة/الرو�ضة والتي تبداأ يف ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ترتيب جداول لالجتماعات بناء على خطة املراجعة.‬ ‫ً‬ ‫اأ�ضبوع قبل بدء املراجعة‬ ‫‪ ‬تبلغ وحدة مراجعة اأداء املدار�س املدر�ضة/الرو�ضة بتاريخ مراجعتها ‬ ‫ُ‬ ‫وا�ضم قائد فريق املراجعة.‬ ‫‪ ‬يزور قائد فريق املراجعة املدر�ضة/ الرو�ضة ل�ضتي�ضاح واإجراء اأية ‬ ‫ترتيبات للمراجعة وللرد على اأية ا�ضتف�ضارات عن خال�ضة ما قبل يومان قبل بدء الزيارة‬ ‫املراجعة.‬ ‫‪ ‬ت�ضتكمل املدر�ضة/الرو�ضة تنظيم الجتماعات.‬ ‫‪ ‬ترتب املدر�ضة/الرو�ضة لقاء بع ِينة من اأولياء الأمور لعقد اجتماع يوم واحد قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫مع فريق املراجعة.‬ ‫اليوم الأول‬ ‫‪ ‬يعقد اجتماع مع مدير املدر�ضة/الرو�ضة واملدير امل�ضاعد ملناق�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫خال�ضة ما قبل املراجعة.‬ ‫مراجعة‬ ‫‪ ‬يطلب من املدر�ضة/الرو�ضة القيام مبا يلي: ترتيب لقاءات مع ‬ ‫ُ‬ ‫املدر�ضة‬ ‫َّ‬ ‫الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، والطلبة، واأولياء الأمور، وتوفري ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫امل�ضتندات، وع ِّينات من اأعمال الطلبة واملعلومات الأخرى.‬ ‫الأيام التالية‬ ‫‪ ‬يتم تقدمي التغذية الراجعة النهائية للمدير واإدارة املدر�ضة اأو الرو�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫يف اليوم الأخري.‬ ‫بعد خم�ضة اإىل �ضتة اأ�ضابيع من ‬ ‫‪ ‬ت�ضتلم املدر�ضة/الرو�ضة م�ضودة ال َّتقرير للتعليق على احلقائق فقط.‬ ‫ُ َّ‬ ‫املراجعة‬ ‫‪ ‬يعدل ال َّتقرير بناء على مالحظات املدر�ضة/الرو�ضة املتعلقة بعد اأ�ضبوع من ا�ضتالم املدر�ضة/‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة م�ضوِّ دة التقرير‬ ‫باحلقائق.‬ ‫91‬
‫عدد املراجعني واأيام املراجعة‬ ‫يتوقف عدد املراجعني يف الفريق على حجم املدر�ضة اأو الرو�ضة وعلى الفئة العمرية للطلبة. كما اأن عملية املراجعة ‬ ‫متتد عادة ملدة ثالثة اأيام وفقاً لالإر�ضادات التالية:‬ ‫عدد املراجعني‬ ‫َّ‬ ‫عدد الطلبة/االأطفال‬ ‫3‬ ‫002 اأو اأقل‬ ‫4 - 5‬ ‫102 – 005‬ ‫5 - 7‬ ‫105 – 0011‬ ‫8 - 01‬ ‫0011 – 0002‬ ‫11 اأو اأكرث‬ ‫اأكرث من 0002‬ ‫توزيع املراجعني‬ ‫�ضيتوىل كل ع�ضو من اأع�ضاء فريق املراجعة م�ضوؤولية اأحد جوانب عملية املراجعة، ولكنهم �ضيعملون معاً جنباً اإىل ‬ ‫جنب، حيث �ضت�ضدر الأحكام الرئي�ضة عن املدر�ضة/الرو�ضة ب�ضكل جماعي.‬ ‫َّ‬ ‫يف بع�س الأحيان قد يرافق فرق املراجعة عدد من املالحظني على األ يكون لهم دور يف اإ�ضدار الأحكام اأو ‬ ‫التو�ضيات. ‬ ‫ا�شتمارة التقييم الذاتي‬ ‫اإن ا�ضتمارة التقييم الذاتي(‪ )SEF‬هي امل�ضتند الأ�ضا�س يف عملية املراجعة. و�ضيتم تدريب مدراء املدار�س/ ريا�س ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الأطفال وكبار منت�ضبيها على تعبئتها. ولعل اإحدى النتائج امل�ضتهدفة من مراجعة املدر�ضة اأو الرو�ضة هي م�ضاعدتهم ‬ ‫على معرفة الأدلة الأ�ضا�ضية التي �ضيتم ا�ضتخدامها يف تقييم اإجنازات املدر�ضة/الرو�ضة وكل ما تقدمه.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعد ا�ضتمارة التقييم الذاتي امل�ضتند الرئي�س عند ال َّتخطيط للمراجعة. وهي املورد الرئي�ضي للدللة على فاعلية املدر�ضة/‬ ‫ُ ّ‬ ‫الرو�ضة، وتقوم بدور املوؤ�رش اإىل الأدلة الأخرى التي يجب جمعها اأثناء املراجعة. ومتنح ا�ضتمارة التقييم الذاتي ‬ ‫موؤ�رشا خا�ضا عن مقدرة القادة واملديرين على تقييم مدار�ضهم اأو ريا�ضهم ذاتياً بدقة وفاعلية ومو�ضوعية، على ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اأن تكون ال�ضورة وا�ضحة لهم بخ�ضو�س ما يجب حت�ضينه وتطويره. وهناك موؤ�رشان قويان لقدرة املدر�ضة على ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإحراز املزيد من ال َّتح�ضن والتطوير، هما التقييم الذاتي املنتظم والدقيق و�ضجل ال ّتح�ضينات للمدر�ضة اأو الرو�ضة.‬ ‫ُّ‬ ‫خالل املراجعة، واأثناء اإجراء املناق�ضات مع املديرين واملعلمني، �ضي�ضتخدم املراجعون ا�ضتمارة التقييم الذاتي لتذكري ‬ ‫اأع�ضاء املدر�ضة/الرو�ضة مبحتوياتها ولل َّتعرف على كيفية و�ضول املدر�ضة/الرو�ضة اإىل ا�ضتنتاجات مع ِّينة، وكذلك ‬ ‫ّ‬ ‫ا�ضتخدامها لالعرتا�س على ال�ضتنتاجات يف �ضوء اأية اأدلة مبا�رشة تبداأ بالظهور، ول�ضتك�ضاف اإن كانت هناك اأدلة ‬ ‫اأخرى متوافرة مل�ضاندة ا�ضتنتاجاتها. ويقع عبء الإثبات على املدر�ضة/الرو�ضة ب�ضاأن دعواها يف ا�ضتمارة التقييم ‬ ‫الذاتي.‬ ‫�ضيتم تقدمي الإر�ضادات اأثناء تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي، اإل اأن املبداأ الأ�ضا�س هو اأن:‬ ‫ّ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي تتبع نف�س الإطار العام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫02‬
‫‪ ‬يجب اأن تق ِّيم املدار�س/ريا�س الأطفال اأداءها وجودة ما تقدمه، وفاعلية القيادة والإدارة فيما يتعلق بكل ‬ ‫ّ‬ ‫من املو�ضوعات الرئي�ضة (التي يرمز اإليها بعالمة ‪ ‬يف الإطار العام للمراجعة) واملعايري (التي يرمز اإليها ‬ ‫َّ‬ ‫بعالمة ‘‪ )’‬مبنحها درجة.‬ ‫‪ ‬يجب اأن تذكر املدر�ضة/الرو�ضة املوؤ�رشات اأو الأدلة الرئي�ضة التي اأدت اإىل احلكم يف جميع املعايري، مبا ‬ ‫َّ‬ ‫يف ذلك الوثائق التي لها عالقة بذلك احلكم.‬ ‫‪ ‬للم�ضاعدة على التو�ضل اإىل الأحكام، يجب اأن ت�ضتخدم املدار�س/ريا�س الأطفال الإر�ضادات اخلا�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫با�ضتعمال الإطار العام للمراجعة املوجود يف نهاية هذا امل�ضتند.‬ ‫‪ ‬يجب اأن ت�ضتكمل املدار�س/ريا�س الأطفال اأ�ضئلة ال َّتدقيق الذّاتي والتي تعترب جزءا من ا�ضتمارة التقييم ‬ ‫ً‬ ‫الذاتي واخلا�ضة بتقييم الإجراءات واملمار�ضات والتي يتم احلكم على مدى قيامها باإجراءات اأو ممار�ضات ‬ ‫ّ‬ ‫حمددة (التي يرمز لها بعالمة ‘‪ ’‬يف الإطار العام للمراجعة).‬ ‫يجب اأن تر�ضل املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتمارة التقييم الذاتي املعباأة وامل�ضتكملة لوحدة مراجعة املدار�س قبل �ضتة ‬ ‫اأ�ضابيع من بدء عملية املراجعة مع امل�ضتندات الآتية:‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كتيب املدر�ضة/الرو�ضة لأولياء اأمور الطلبة/الأطفال اأو اأية م�ضتندات م�ضابهة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اأية م�ضتندات رئي�ضة تو�ضح حتليل اأداء املدر�ضة/الرو�ضة، اأو حتليل اأداء املدر�ضة/الرو�ضة من جهة اعتماد ‬ ‫ّ‬ ‫خارجية.‬ ‫‪ ‬خطط املدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬جدول درو�س/ح�ض�س املعلمني الأ�ضبوعي مو�ضح به التوقيت الزمني للدرو�س.‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬نتائج ال َّتح�ضيل الدرا�ضي للطلبة/منو وتطور الأطفال. ‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪ ‬خطة املدر�ضة/الرو�ضة للتح�ضني والتطوير. ‬ ‫‪ ‬ا�ضتطالعات اآراء اأولياء الأمور (يف مظاريف مغلقة).‬ ‫خل�شة ما قبل املراجعة (‪:)PRB‬‬ ‫يقوم قائد/مدير فريق املراجعة باإعداد خال�ضة ما قبل املراجعة (‪ )PRB‬التي يجب اأن تكون خمت�رشة، ومت�ضمنة ‬ ‫لأهم املو�ضوعات املتعلقة باملدر�ضة/الرو�ضة. و�ضوف تعتمد اخلال�ضة اأ�ضا�ضاً على ا�ضتمارة التقييم الذاتي ونتائج ‬ ‫ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور، وعلى اأي وثائق اأخرى تقدمها املدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫ولكل من املجالت الرئي�ضة يف الإطار العام للمراجعة �ضيتم حتديد:‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل تطوير خا�ضة فيما يتعلق باملعايري يف وثيقة الإطار العام ‬ ‫للمراجعة.‬ ‫‪ ‬الفر�ضيات عن اأداء املدر�ضة/الرو�ضة والعوامل التي غالبا ما توؤثر عليها.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬اأي ثغرات يف الأدلة.‬ ‫‪ ‬اجلوانب التي تتعار�س فيها الأحكام يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي مع الأدلة املذكورة.‬ ‫12‬
‫َّ‬ ‫‪ ‬التناق�س الداخلي بني جوانب ما يتم تقدميه واملخرجات، مثالً اإجنازات الطلبة يف مقابل جودة ال َّتعليم.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬املو�ضوعات الرئي�ضة التي يجب اأن حتلل والفر�ضيات التي �ضتخترب يف املراجعة.‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫و�ضتتم مناق�ضة خال�ضة ما قبل املراجعة مع املدير وتر�ضل لأع�ضاء فريق املراجعة مع خطة املراجعة املبنية على ‬ ‫الق�ضايا التي يجب البحث فيها والفر�ضيات التي يجب التحقق منها. ‬ ‫َّ‬ ‫تركّ ز عملية املراجعة بالذات على امل�ضتويات التي حتققت بوا�ضطة الطلبة/الأطفال وجودة ال َّتعليم، وفاعلية القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة يف �ضمان وحت�ضني جودة اأداء املدر�ضة/الرو�ضة. ‬ ‫اإجراءات املراجعة‬ ‫يقوم املراجعون اأثناء فرتة وجودهم يف املدر�ضة/الرو�ضة بالتايل:‬ ‫‪ ‬مالحظة الدرو�س اأو اأي اأن�ضطة اأخرى.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تفح�س اأعمال الطلبة وغري ذلك من اأعمال/ منو الأطفال وتطورهم.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬حتليل اأية بيانات متوافرة حول اأداء الطلبة/الأطفال. ‬ ‫‪ ‬درا�ضة م�ضتندات اأخرى خا�ضة باملدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬عقد مناق�ضات مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، خا�ضة املعلمني الأوائل والطلبة/الأطفال واأولياء ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الأمور.‬ ‫‪ ‬تفقد املرافق.‬ ‫�ضيقوم املراجعون مبراعاة قواعد ال�ضلوك التالية يف جميع الأوقات:‬ ‫قواعد ال�شلوك‬ ‫يلتزم املراجعون باأعلى امل�ضتويات املهنية يف اأعمالهم، ويتاأكدون من اأن اأع�ضاء املدر�ضة/الرو�ضة يتم معاملتهم ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بعدالة لي�ضتفيدوا من مراجعتهم. وهذه امل�ضتويات مكفولة من خالل القواعد التالية التي يتبعها املراجعون وهي:‬ ‫‪ ‬التقييم مبو�ضوعية ودون حتيز.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تقدمي التقارير باأمانة، بعد التاأكد من عدالة الأحكام، ودرجة م�ضداقيتها. ‬ ‫‪ ‬القيام باأعمالهم بنزاهة، ومعاملة كل من يقابلونه بلباقة.‬ ‫‪ ‬بذل اأق�ضى ما ميكنهم من جهود لتخفيف ال�ضغط على الأطراف امل�ضرتكة يف املراجعة من اأع�ضاء ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة، مع الأخذ يف العتبار م�ضاحلهم ورعايتهم يف املقام الأول.‬ ‫‪ ‬تبادل الآراء الهادفة واحلوار املثمر مع من يتم تقييم اأعمالهم، ونقل الأحكام بو�ضوح وب�رشاحة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬احرتام خ�ضو�ضية املعلومات، خا�ضة املتعلقة بالأفراد واأعمالهم.‬ ‫22‬
‫الزيارات ال�شفية/ملحظة الدرو�س‬ ‫�ضيم�ضي املراجعون على الأقل 06% من وقتهم يف مالحظة الدرو�س، ولكن لي�س بال�رشورة م�ضاهدة كل املعلمني ‬ ‫اأثناء عملية ال َّتعليم الفعلية، واإمنا يكتفى بـح�ضور عينة من الدرو�س داخل ف�ضول املدر�ضة اأو الرو�ضة. و�ضيقوم ‬ ‫َ‬ ‫املراجعون مبالحظة الدر�س كامالً اأو جزءاً منه، وقد ل يتمكن املراجعون من مالحظة الدر�س باأكمله، اإل اأنهم ‬ ‫�ضوف مي�ضون على الأقل 02 دقيقة اأو اأكرث يف العادة. و�ضيتم ال َّتخطيط لزيارة الدرو�س ملتابعة فر�ضيات خال�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫َِ‬ ‫ما قبل املراجعة على ح�ضب ما يتم تو�ضيحه من قبلِ قائد املراجعة، و�ضيكون الرتكيز يف معظم الزيارات ال�ضفية ‬ ‫ّ‬ ‫على املواد الأ�ضا�ضية كال ُلّغة العربية، والريا�ضيات، والعلوم، وال ُلّغة الإجنليزية، وعلى جميع جوانب التعلم يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرو�شة.‬ ‫�ضيقدم املراجعون تغذية راجعة خمت�رشة اإىل املعلم، عند نهاية الدر�س اأو يف فرتة لحقة، ولن تكون التغذية الراجعة ‬ ‫ذاتها حكماً على جودة الدر�س ككل. واإذا كان املراجع يزور در�ضا لل�ضعي وراء مو�ضوع معني، ف�ضتكون التغذية ‬ ‫ً‬ ‫الراجعة مق�ضورة على ما مت معرفته عن ذلك املو�ضوع. و�ضي�ضتخدم املراجعون دائماً التغذية الراجعة للتاأكد من اأن ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫املعلم قد قام بتقييم جناح الدر�س من عدمه.‬ ‫لن يبلغ املراجعون مالحظاتهم عن درو�س منفردة اإىل املدير ول اإىل اأي ع�ضوٍ من اأع�ضاء الهيئة الإدارية اإلّ حتت ‬ ‫ّ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ظروف ا�ضتثنائية جداً يف الق�ضايا التي مت�س اأمن الطلبة/الأطفال و�ضالمتهم على �ضبيل املثال.‬ ‫ّ‬ ‫�ضيحاول املراجعون اأن يقللوا من اإرباك احل�ض�س اإىل اأدنى حد، ولك ّنهم �ضيغتنمون اأية فر�ضة تتاح لهم يف التحدث ‬ ‫اإىل الطلبة عن اأعمالهم. كما �ضيحاول املراجعون القرتاب من الأطفال بحذر ولطف مراعني عدم اإثارة خماوفهم ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ َّ‬ ‫من وجود غرباء يف بيئتهم ال�ضفية. كذلك لن يتدخل املراجعون يف الدر�س باأية طريقة كانت. كما اأن خطة الدر�س ‬ ‫�ضتقدم اإىل املراجعني. و�ضيجل�س املراجعون عادة يف موؤخرة الف�ضل، اأما اإذا كان املعلم يف�ضل جلو�س املراجع يف ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫مكان اآخر من الف�ضل، فعليه اأن ي�ضري اإىل ذلك.‬ ‫املناق�شات‬ ‫�ضت�ضغل املناق�ضات مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية جانباً من وقت املراجعة. كما �ضيعقد املراجعون مقابالت ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مع الطلبة واأولياء اأمورهم، ورمبا مع اآخرين ح�ضب احلاجة. كما �ضيطلب قائد املراجعة مقابلة امل�ضاهمني يف املدر�ضة/‬ ‫َّ‬ ‫الرو�ضة (اأو اأحد املمثلني عنهم)، اإ�ضافة اإىل ع�ضو اأو اأكرث من جمل�س الإدارة/هيئة الرقابة/اجلهة ال�ضت�ضارية ‬ ‫للمدر�ضة. ‬ ‫�ضيطلب من املدير اإعداد برنامج للمقابالت مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية القادرين على اإلقاء ال�ضوء على ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫املو�ضوعات التي تهدف املراجعة اإىل تناولها. وقد تركز املناق�ضات على مو�ضوعات عدة منها:‬ ‫‪ ‬كيفية التو�ضل اإىل الأحكام يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كيفية اإمتام عمليات مع ِّينة يف املدر�ضة/الرو�ضة، مثل التقييم الذاتي اأو تعريف الطلبة/الأطفال اجلدد ‬ ‫باملدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬كيفية ال ّتعامل مع بع�س الأمور املقلقة. ‬ ‫‪ ‬اأولويات املدر�ضة/الرو�ضة وكيف يتم حتديدها.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ال َّتطورات احلديثة وكيف مت تنفيذها، وخطط امل�ضتقبل.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬اإدراك مواطن القوة وتلك التي حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كيفية ال ّتعامل مع اآراء موظفي املدر�ضة/الرو�ضة والطلبة/الأطفال، واأولياء اأمورهم.‬ ‫32‬
‫�ضي�ضعى املراجعون وراء النقاط الرئي�ضة يف املراجعة من عدة جوانب، مبا يف ذلك املقابالت واملالحظة املبا�رشة، ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫لل َّتو�ضل لروؤية وا�ضحة عن الق�ضايا املختلفة. و�ضيتم تتبع جميع املمار�ضات الرتبوية واأثرها على اإجنازات الطلبة/‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫الأطفال وتطورهم ال�ضخ�ضي.‬ ‫اأما عن مدة املقابالت مع الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، فيجب األّ تتعدى 54 دقيقة.‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫فح�س اأعمال الطلبة/االأطفال‬ ‫َّ‬ ‫�ضيطلع املراجعون على اأعمال الطلبة عندما يزورون ال�ضفوف، اإل اأنه �ضيطلب من املدر�ضة اأن جتمع عينات من ‬ ‫ُ‬ ‫الأعمال التحريرية ملختلف الف�ضول ليدر�ضها املراجعون. وتتكون الع ِّينة من �ضتة طالب ميثلون قدرات خمتلفة من ‬ ‫ّ‬ ‫كل م�ضتوى مثل (الثالث البتدائي، وال�ضاد�س البتدائي، والثالث الإعدادي، والثالث الثانوي/التا�ضع، والثاين ‬ ‫ع�رش). ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ميكّ ن حتليل مناذج من اأعمال الطلبة املراجعني من تقييم م�ضتوى الطلبة والتقدم الذي حققوه مبرور الوقت، للتاأكد ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫من اأن الطلبة ذوي القدرات املختلفة يتم حتدي قدراتهم ب�ضكل �ضليم، وكيف تتنوع طبيعة العمل اأو تت�ضابه عرب املواد ‬ ‫ّ‬ ‫ونوعية التقييم، خا�ضة الت�ضحيح يف و�ضع الدرجات.‬ ‫َّ‬ ‫�ضيتم يف ريا�س الأطفال، تقييم نتائج تعلمهم مبا يف ذلك اأي اأعمال كتابية خالل الزيارات ال�ضفية وخالل مراقبتهم ‬ ‫اأثناء الأن�ضطة املختلفة. كما �ضيطلب من الرو�ضة جمع عينات من اأعمال الأطفال ليطلع عليها املراجعون والتي ‬ ‫�ضتمثل عادة خمتلف جوانب التعلم والقدرات املختلفة لديهم. ‬ ‫َّ‬ ‫ح�شول املدر�شة على اآراء اأولياء االأمور والطلبة/االأطفال‬ ‫يجب اأن تقدم ا�ضتمارة التقييم الذاتي اأدلة عن طريقة �ضعي املدر�ضة/الرو�ضة ل�ضتطالع اآراء طالبها/اأطفالها واأولياء ‬ ‫ّ‬ ‫اأمورهم. كما تعطي روؤية عن راأيهم يف املدر�ضة/الرو�ضة، والوقوف حتديداً على ما ي�ضكل م�ضدراً للقلق اأو ‬ ‫الرتياح يف املدر�ضة/الرو�ضة. ‬ ‫َّ‬ ‫اأولياء اأمور الطلبة/االأطفال ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫�ضوف يطلب من املدر�ضة/الرو�ضة اإر�ضال ا�ضتطالع الآراء اإىل اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال لل َّتعرف على اآرائهم ‬ ‫ُ‬ ‫عن املدر�ضة/الرو�ضة. يجب اأن تعاد ال�ضتبانة اإىل قائد املراجعة مع املحافظة على �رشيتها. و�ضيحلل فريق املراجعة ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ال�ضتبانة ويتعرف على مواطن القوة التي يرونها يف املدر�ضة/الرو�ضة، واأية اأمور اأخرى تقلقهم.‬ ‫َّ‬ ‫�ضيطلب املراجعون مقابلة جمموعة من اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال اأثناء املراجعة، و�ضيطلب من املدر�ضة/الرو�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫اأن ترتب ذلك. توفّر هذه الجتماعات اإمكانية التحدث اإليهم عن اآرائهم حول املدر�ضة/الرو�ضة وملتابعة اأية �ضمات ‬ ‫خا�ضة اإيجابية اأو اأمور تقلقهم برزت من خالل ردودهم يف ال�ضتبانة.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الطلبة/االأطفال‬ ‫َّ‬ ‫ي�ضتفيد املراجعون من الفر�س املتاحة قدر الإمكان للتحدث اإىل الطلبة/الأطفال يف الدرو�س، واأثناء الأن�ضطة ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الال�ضفية، يف اأرجاء املدر�ضة/الرو�ضة. كما يح�رش املراجعون اجتماعات الطلبة اإذا وجدت مثل جمل�س الطلبة.‬ ‫42‬
‫َّ‬ ‫بالإ�ضافة اإىل ذلك، �ضيقوم املراجعون مبقابلة جمموعات �ضغرية من الطلبة للتعرف على اآرائهم عن مدى كفاءة ‬ ‫املدر�ضة يف دعم تطورهم الأكادميي وال�ضخ�ضي. كما قد يطلب من املدر�ضة اأو الرو�ضة اأن ترتب وق ًتا للقاء جمموعة ‬ ‫ُ‬ ‫�ضغرية متثل الأطفال.‬ ‫تعبئة ا�شتمارات االأدلة:‬ ‫ي�ضتخدم املراجعون ا�ضتمارات الأدلة(‪ )EFs‬لكل اأن�ضطة املراجعة التي ت�ضم مالحظات الدرو�س، واملقابالت، ‬ ‫َّ‬ ‫وفح�س اأعمال الطلبة، وحتليل البيانات اأو امل�ضتندات، واملالحظات العر�ضية حول املدر�ضة/الرو�ضة. كما �ضت�ضتخدم ‬ ‫ا�ضتمارات الأدلة لت�ضجيل تقدم املراجعة، مثالً نتائج اجتماعات فريق املراجعة ومالحظات املدر�ضة/الرو�ضة يف ‬ ‫ّ‬ ‫التغذية الراجعة ال�ضفوية.‬ ‫�ضت�ضتخدم ثالثة اأنواع من ا�ضتمارات الأدلة يف مراجعة جميع املدار�س وريا�س الأطفال فيما ياأتي:‬ ‫‪ ‬مالحظة الدرو�س.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الأدلة حول حتليل اأعمال الطلبة. ‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الأدلة حول كل اأن�ضطة املراجعة الأخرى.‬ ‫حفظ االأدلة‬ ‫تقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س بالحتفاظ ب�ضجل حاوٍ لكل اأدلة عملية املراجعة ملدة ل تقل عن عام.‬ ‫اجتماعات الفريق‬ ‫ُ َّ‬ ‫اجتماعات فريق املراجعة �رشورية لتطوير اإجراءات خطة املراجعة، ولالتفاق على املو�ضوعات التي قد تربز ‬ ‫ّ‬ ‫اأثناء عملية املراجعة، ولل َّتو�ضل اإىل اأحكام م�ضرتكة. ويف الغالب �ضيكون منط الجتماعات كالتايل:‬ ‫ُّ‬ ‫(اليوم الأول)‬ ‫ِّ‬ ‫يجتمع فريق املراجعة بعد نهاية اليوم الدرا�ضي ملراجعة الق�ضايا البارزة خالل اليوم، ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ومناق�ضة ما ي�ضتجد من اأعمال، وتعديل خطة املراجعة اإذا اقت�ضى الأمر.‬ ‫ِّ‬ ‫يجتمع فريق املراجعة بعد نهاية اليوم الدرا�ضي ملناق�ضة نتائج بحث اليوم ، والبدء يف �ضياغة ‬ ‫الأيام التالية‬ ‫التو�ضيات وت�ضجيل الأحكام يف مقابل املعايري، وتدقيق مدى التقيد بها مع اإجراء تعديل ‬ ‫َّ‬ ‫اإ�ضايف خلُ طة املراجعة اإذا اقت�ضى الأمر.‬ ‫يجتمع فريق املراجعة ل�ضياغة التو�ضيات، وا�ضتكمال �ضجل الأحكام ومناق�ضة التغذية الراجعة ‬ ‫(اليوم الأخري)‬ ‫النهائية.‬ ‫ا�ضتعدادا لالجتماع النهائي للفريق، يعد املراجعون قائمة باأهم مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل تطوير يف ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫ً‬ ‫املجالت التي كانت م�ضندة اإليهم. وعندما يتم التفاق على هذه الأمور وتعديلها بعد املناق�ضة بني اأع�ضاء الفريق، ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫�ضت�ضبح جزءاً من �ضجل الأدلة والأحكام يف عملية املراجعة، ويتم ت�ضجيل اأهم مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل ‬ ‫ّ‬ ‫52‬
‫تطوير والأحكام ب�ضفة عامة يف �ضجل اأحكام املراجعة (‪ .)RRJ‬ويف الجتماع النهائي، يجب اأن يتو�ضل الفريق اإىل ‬ ‫راأي جماعي حول الأ�ضئلة الرئي�ضة يف برنامج املراجعة، مبا يف ذلك فاعلية املدر�ضة/الرو�ضة بوجه عام.‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ل ت�ضدر الأحكام النهائية ملجالت املراجعة باأخذ متو�ضطات اأو بجمع درجات للمعايري، كما ل يتم التو�ضل اإىل ‬ ‫ّ‬ ‫احلكم بالفاعلية العامة بوا�ضطة اأخذ متو�ضط ال�ضوؤال الرئي�س اأو درجات اأخرى. ولكنها اأحكام مهنية �ضادرة على ‬ ‫ّ‬ ‫اأ�ضا�س وزن كل الأدلة وو�ضع الظروف اخلا�ضة للمدر�ضة/الرو�ضة يف العتبار. ‬ ‫ّ‬ ‫يجب اأن تدر�س الأحكام التي يتو�ضل لها الفريق جنبا اإىل جنب مع تلك التي تقدمها املدر�ضة/الرو�ضة يف ا�ضتمارة ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫التقييم الذاتي، واإذا ما وجدت فروق فـيجب اأن يكون الفريق قادراً على �رشح املربرات.‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫املراجعة ل تكون فاعلة ما مل ي�ضرتك املراجعون يف حوار مهني. لذا يجب اأن ي�رشِ ك املراجعون املدر�ضة/الرو�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫يف املالحظات والفر�ضيات طوال فرتة املراجعة بطريقة ت�ضمح للمدر�ضة/الرو�ضة اأن ترد عليها. كما يجب اأن يتقبلوا ‬ ‫اأدلة اإ�ضافية. وتكون الفر�ضيات اأكرث ثباتاً بتقدم املراجعة.‬ ‫ّ‬ ‫وتكون التغذية الراجعة كالتايل:‬ ‫‪ ‬يقدم املراجعون - كلما اأمكن - تغذية راجعة خمت�رشة للمعلمني بعد مالحظة الدرو�س اأو لحقا.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬يناق�س قائد فريق املراجعة الفر�ضيات واملو�ضوعات التي تثار خالل فرتة املراجعة مع مدير املدر�ضة/‬ ‫الرو�ضة يوميا.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬يقدم فريق املراجعة التغذية الراجعة النهائية مع النتائج للمدير وكبار املوظفني باملدر�ضة/الرو�ضة يف نهاية ‬ ‫اليوم الأخري.‬ ‫ل تعد التغذية الراجعة ال�ضفوية تقريراً نهائياً، فالتفكري ووزن الأمور واأ�ضلوب التعبري اللفظي يف التغذية الراجعة ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫ال�ضفوية لن تكون كاأ�ضلوب التعبري الكتابي يف ال َّتقرير. كما اأن الأحكام الرئي�ضة املقدمة يف التغذية الراجعة ال�ضفوية ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مبدئية، فهي قابلة للتغيري. واإذا تغريت، كنتيجة لإجراءات �ضمان اجلودة ، ف�ضيبلغ مدير املدر�ضة/الرو�ضة بذلك ‬ ‫قبل اإ�ضدار ال َّتقرير التحريري.‬ ‫تقرير املراجعة‬ ‫يتكون تقرير املراجعة من نظرة عامة حول فاعلية املدر�ضة/الرو�ضة، مبا يف ذلك تقييم قدرة املدر�ضة/الرو�ضة على ‬ ‫ال َّتح�ضن والتطوير، والعوامل التي توؤدي لذلك، يتبعها اأهم مواطن القوة وتلك التي حتتاج اإىل تطوير يف كل جانب ‬ ‫ُّ‬ ‫من جوانب املدر�ضة/الرو�ضة الواردة يف وثيقة الإطار العام للمراجعة. كما �ضيت�ضمن تو�ضيات حول ما يجب على ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة اأن تقوم به لتطوير اأدائها.‬ ‫�ضرت�ضل املُ�ضودة الأولية للتقرير اإىل املدر�ضة/الرو�ضة ملراجعتها بعد الأ�ضبوع اخلام�س من انتهاء املراجعة. و�ضيكون ‬ ‫َّ‬ ‫اأمام املدر�ضة/الرو�ضة خم�ضة اأيام ملراجعة ال َّتقرير وال َّتدقيق على احلقائق الواردة مع تقدمي الأدلة حال اإجراء ‬ ‫التغيريات، رغم اأن الأحكام التي اأ�ضدرها فريق املراجعة يف التقرير �ضتبقى كما هي، ما مل يتم تقدمي اأدلة اأخرى ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫تفر�س نف�ضها اأو ما مل يتطلب ذلك اإجراءات �ضمان اجلودة. ‬ ‫اأما ال َّتقرير النهائي ف�ضري�ضل اإىل املدر�ضة/الرو�ضة بعد موافقة جمل�س اإدارة هيئة �ضمان جودة ال َّتعليم والتدريب ‬ ‫واعتماد جمل�س الوزراء. ‬ ‫62‬
‫�شمان اجلودة‬ ‫تدعى املدار�س/ريا�س الأطفال لإبداء اآرائها حول املراجعة، وحول ت�رشفات فريق املراجعة واقرتاح اأية تغيريات ‬ ‫ُ‬ ‫لنموذج املراجعة ومعايريها، اأو الإر�ضادات اخلا�ضة بها بو�ضفها جانبا من عملية تطوير املراجعة.‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ويطلب من املدار�س/ريا�س الأطفال اأن ت�ضتكمل ا�ضتبانة بعد النتهاء من املراجعة وت�ض َلّم اإىل وحدة مراجعة اأداء ‬ ‫ُ‬ ‫املدار�س. وتهدف هذه ال�ضتبانة اإىل تطوير املمار�ضات يف املراجعات م�ضتقبالً. ‬ ‫بروتوكول حماية الطفل‬ ‫يقوم فريق املراجعة بجمع معلومات عن املدر�ضة/الرو�ضة من م�ضادر خمتلفة، وقد يح�ضل الفريق على معلومات ‬ ‫تتعلق بادعاءات مبمار�ضات قد حتدث يف املدر�ضة/الرو�ضة للطالب/الأطفال تتعلق بالتحر�س بهم اأو تهديدهم. يتعامل ‬ ‫فريق املراجعة مع هذه الدعاءات ب�ضورة جدية وبح�ضا�ضية. ولذا عندما ي�ضمع فريق املراجعة بهذه الدعاءات من ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫خالل ا�ضتطالع اأولياء الأمور اأو املقابالت معهم اأو من الطلبة/الأطفال اأنف�ضهم، �ضيوؤخذ الأمر بجدية �ضارمة و�ضيتم ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫تطبيق اإجراءات وحدة مراجعة اأداء املدار�س كالتايل: ‬ ‫‪ ‬توثيق احلالة يف ا�ضتمارة الأدلة.‬ ‫‪ ‬التاأكد من اأن مدير املدر�ضة/الرو�ضة يقوم باتخاذ الإجراءات املنا�ضبة بهذا ال�ضاأن.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬اإبالغ اجلهات املخت�ضة عن هذه احلالة.‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س لي�ضت معنية بال ّتعامل مع مثل هذه احلالت، ولكنها تقوم باإبرازها والتاأكد من اأن اإدارة ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة تقوم باتخاذ الإجراءات الفاعلة حيالها.‬ ‫ال�شكاوى‬ ‫تتوقع وحدة مراجعة اأداء املدار�س اأن تتم املراجعات ب�ضورة �ضل�ضة، ويف بع�س احلالت ال�ضتثنائية قد تكون ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة غري را�ضية عن اأي جانب من جوانب املراجعة، ويف هذه احلالة يجب على مدير املدر�ضة/‬ ‫الرو�ضة اأن يناق�س هذه اجلوانب مع قائد فريق املراجعة. وعند عدم التمكن من حل امل�ضكلة باملدر�ضة/الرو�ضة، ‬ ‫هناك اإجراءات على املدر�ضة اأن تتبعها لإي�ضال هذه امل�ضكلة اإىل وحدة مراجعة اأداء املدار�س، وقد تاأتي يف �ضورة ‬ ‫�ضكوى تقدمها املدر�ضة، حيث ي�ضتطيع مدير املدر�ضة/الرو�ضة اأن يقدم �ضكوى ر�ضمية ح�ضب الطرق القانونية املتبعة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف هذا ال�ضاأن بهيئة �ضمان اجلودة. ‬ ‫وقد تتعلق ال�ضكوى بالأمور التالية:‬ ‫‪� ‬ضلوك املراجعني (قواعد ال�ضلوك).‬ ‫‪ ‬اأحكام املراجعة.‬ ‫‪ ‬التغذية الراجعة اأو جودة ال َّتقرير (التوا�ضل والتفاعل).‬ ‫التظلمات ‬ ‫لدى املدر�ضة/الرو�ضة احلق يف رفع التظلم وفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة واإجراءاتها، و�ضوف تقدم وثيقة اإجراءات و�ضيا�ضات ‬ ‫ّ‬ ‫التظلم للمدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫72‬
‫اخلطط االإجرائية ملا بعد املراجعة‬ ‫َّ‬ ‫تقدم املدار�س/ريا�س الأطفال اخلُ طة الإجرائية لوحدة مراجعة اأداء املدار�س بعد ع�رشة اأ�ضابيع من انتهاء املراجعة. ‬ ‫ّ‬ ‫و�ضتقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س بال َّتدقيق على اخلطط الإجرائية والحتفاظ بها يف �ضجل خا�س. ‬ ‫اإر�شادات ا�شتخدام االإطار العام للمراجعة‬ ‫يقدم هذا الدليل اإر�ضادات للمدار�س وريا�س الأطفال؛ لتو�ضيح "الإطارالعام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال"‬ ‫واإ�ضدارالأحكام. وينق�ضم هذا الدليل اإىل ق�ضمني:‬ ‫1. ق�ضم خم�ض�س لالإر�ضادات املتعلقة باملدار�س.‬ ‫2. ق�ضم لالإر�ضادات املتعلقة بريا�س الأطفال. ‬ ‫الق�شم االأول: االإر�شادات املتعلقة باملدار�س‬ ‫االأحكام يف وثيقة االإطار العام للمراجعة‬ ‫تو�ضح وثيقة الإطار العام للمراجعة الأحكام التي يتم التو�ضل اإليها اأثناء مراجعة اأداء املدار�س، ويطلب من املدار�س ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اتباع نف�س الإطار يف تقييمها الذّاتي.‬ ‫ّ‬ ‫يركّ ز الإطار على نتائج الطلبة – وحت�ضيلهم الأكادميي وتطورهم ال�ضخ�ضي – والعوامل التي ت�ضاهم ب�ضورة كبرية ‬ ‫ُ‬ ‫يف تلك النتائج، وت�ضمل هذه العوامل على وجه اخل�ضو�س جودة جمال التعليم، وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة. ‬ ‫ولعل الأ�ضئلة العامة التي ي�ضعى الإطار لالإجابة عنها هي: "ما مدى فاعلية املدر�شة؟ وملاذا؟"‬ ‫ومن الوا�ضح باأن بع�س العوامل لها تاأثري مبا�رش اأكرث من غريها على الإجناز، فالتدري�س له تاأثري مبا�رش على ‬ ‫الطلبة؛ اأي على توجهاتهم نحو التعلّم، وكيف يتعلمون، وعلى �ضلوكهم وتطورهم بو�ضفهم اأ�ضخا�ضا نا�ضجني. كما ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اأن جلودة القيادة تاأثريا قويا على جناح املدر�ضة. ‬ ‫ً ًّ‬ ‫ويتطلب الإطار العام اإ�ضدار اأحكام على ثالثة م�ضتويات:‬ ‫1. اأحكام جتيب عن اأ�ضئلة رئي�ضة ومتبوعة بعالمة ‘‪ ’‬يف وثيقة الإطار العام للمراجعة، وتت�ضمن اأ�ضئلة، ‬ ‫مثل:‘ما مدى فاعلية املدر�ضة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء اأمورهم؟’ اأو‘ما مدى فاعلية عمليتي ‬ ‫التعليم والتعلّم؟’‬ ‫2. الأحكام املرتبطة باملعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة. ومتبوعة بعالمة ‘‪ ’‬يف وثيقة ‬ ‫الإطار العام للمراجعة. يتم التعبري عن املعايري كامل�ضتويات املتوقعة. واملراجعون ي�ضدرون اأحكاما ‬ ‫ً‬ ‫على مدى حتقق تلك املعايري. وهذه الأحكام ت�ضاعد يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫3. اأحكام تخ�س مدى تطبيق ممار�ضات واإجراءات حمددة: وتتم الإ�ضارة اإليها بعالمة ‘‪ ’‬يف الإطار، ‬ ‫وهي مبثابة مراجعة ملمار�ضات املدر�ضة واإجراءاتها.‬ ‫82‬
‫مقيا�س الدرجات ‬ ‫الأحكام املتعلقة ‘بالأ�ضئلة الرئي�ضة’ و‘املعايري’ تتم على مقيا�س مكون من اأربع درجات. واجلدول التايل يبني كيفية ‬ ‫و�ضع الأحكام يف امل�ضتويات املختلفة. ويجب األ يف�رش الإر�ضاد على اأنه جمموعة من القواعد اجلامدة. فمثلً، ‬ ‫ُ ّ‬ ‫حينما تكون هناك مواطن حتتاج اإىل تطوير ب�شيط يف عمل يتميز بخلف ذلك مب�شتوى جيد اأو ممتاز، �شيحكم ‬ ‫املراجعون على الوزن الذي يعطى لهذه النقاط ال�شعيفة حتت الظروف اخلا�شة. عموما املقيا�س يجب اأن يف�رش ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫كالتايل:‬ ‫التف�شري‬ ‫و�شف الدرجة‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها ممتازة يف غالبية املجالت، وجيدة على الأقل ‬ ‫ممتاز(1)‬ ‫يف الباقي.‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها جيدة يف غالبية املجالت، ومر�ضية على الأقل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫يف الباقي.‬ ‫ٍ‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة م�ضتوى اأ�ضا�ضياً من املالءمة وغالبية املجالت ذات م�ضتوى مر�س، وقد ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س(3)‬ ‫يكون احلكم على بع�س منها باأنها جيدة.‬ ‫هناك مواطن �ضعف رئي�ضة اأو غالبية املجالت ذات م�ضتوى غري مالئم.‬ ‫ً‬ ‫غري مالئم(4)‬ ‫اأما الأحكام املرتبطة بتدقيق الإجراءات فـتتم على مقيا�س مكون من اأربع درجات‬ ‫ّ‬ ‫التف�شري‬ ‫و�شف الدرجة‬ ‫ممار�ضات واإجراءات تنفذ دائما، بحيث تكون منوذجا متبعا يف املدر�ضة.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫دائما (1)‬ ‫ً‬ ‫ممار�ضات واإجراءات تنفذ يف معظم الأحيان يف املدر�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫غالبا (2)‬ ‫ً‬ ‫عنا�رش من املمار�ضات مفقودة، اأو اأن الإجراءات متنوعة، ول ميكن اعتبارها اأمنوذجا.‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫اأحيانا (3)‬ ‫ً‬ ‫هناك ثغرات يف تنفيذ املمار�ضات، وقد تنفذ الإجراءات اأحياناً لكن لي�س ب�ضورة معتادة يف ‬ ‫ُ ّ‬ ‫غري موجود(4)‬ ‫املدر�ضة.‬ ‫يطلب من املدار�س اتباع الأو�ضاف ذاتها يف تقييمها الذّاتي. و�ضي�ضتخدم املراجعون الأحكام ال�ضادرة من املدار�س، ‬ ‫ُ‬ ‫جنبا اإىل جنب مع الأدلة التي يدر�ضونها، والتي يح�ضلون عليها من م�ضاهداتهم لالأو�ضاع ال�ضائدة خالل زيارة ‬ ‫ً‬ ‫املراجعة يف اإ�ضدار اأحكامهم.‬ ‫اإ�شدار االأحكام فيما يتعلق باالأ�شئلة الرئي�شة واملعايري:‬ ‫ي�ضف هذا اجلانب من الإر�ضادات ال�ضمات التي ت�ضور الأحكام، والتي ترتاوح بني املمتاز وغري املالئم لكل جانب ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رئي�س من الإطار العام للمراجعة، وي�ضري باخت�ضار اإىل مو�ضوعات للدرا�ضة فيما يتعلق بكل معيار. ‬ ‫92‬
‫الفاعلية بوجه عام‬ ‫ما مدى فاعلية املدر�شة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء االأمور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ هذا هو ال�ضوؤال الرئي�س والذي يبنى عليه احلكم الأخري، ويعترب اإيجازا عن اأداء املدر�ضة ب�ضورة عامة. كذلك ‬ ‫ً‬ ‫لبد اأن تو�ضع يف العتبار اخل�ضائ�س والظروف اخلا�ضة للمدر�ضة، بيد اأن اأ�ضا�س احلكم يجب اأن يبنى على ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ال�ضوؤال عن مدى ما يحققه الطلبة على امل�ضتويني الأكادميي والتطورال�ضخ�ضي، واإذا ما كانت املدر�ضة تبذل كل ‬ ‫ما لديها مل�ضاعدتهم على اإجناز كل ما ميكّ نهم اإجنازه بقدر ا�ضتطاعتهم.‬ ‫ احلكم حول فاعلية املدر�ضة بوجه عام يتطلب جتميعا للتقييمات الواردة يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة الأخرى ‬ ‫ً‬ ‫يف الإطار العام، وهي لي�ضت عملية ح�ضابية مبا�رشة، واإمنا هي بح�ضاب الوزن الن�ضبي لتلك الأ�ضئلة واأهميتها ‬ ‫يف املجالت املختلفة؛ للو�ضول اإىل حكم منطقي �ضامل عن املدر�ضة. ‬ ‫ �ضيقوم كل فريق مراجعة بالتو�ضل اإىل خ�ضو�ضية املدر�ضة بحيث يتم الربط بني ما ينجزه الطلبة يف املدر�ضة، ‬ ‫وبني ما يتم تقدميه اإليهم ب�ضكل متنا�ضق ومربر. ولتحقيق ذلك �ضيقوم الفريق بالتاأكد من مدى تاأثري التعليم، ‬ ‫واملنهج املُقدم، والدعم وامل�ضاندة املقدمني على النتائج التي يحققها الطلبة. كما �ضيتو�ضلون اإىل تاأثري قيادة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإدارة املدر�ضة على ما يتم تقدميه، وبالتايل على التح�ضيل الأكادميي والتطور ال�ضخ�ضي الذي يحققه الطلبة. ‬ ‫ّ‬ ‫ولالأخذ بكافة هذه العوامل والربط فيما بينها، يقوم الفريق بالتو�ضل اإىل قرار ت�ضاركي عن اأداء املدر�ضة بوجه ‬ ‫خا�س. ‬ ‫ يف معظم املدار�س يكون هنالك تنا�ضق وارتباط بني الأحكام التي مينحها الفريق يف املجالت الرئي�ضة، واإذا ‬ ‫كانت النتائج جيدة، فاإن ذلك يف العموم يكون نتيجة جلودة ما يتم تقدميه يف املدر�ضة، ونتيجة لدعم قيادة ‬ ‫ّ‬ ‫واإدارة املدر�ضة اجليدتني لتلك اجلهود. ولكن قد تكون هناك ا�ضتثناءات يف تنا�ضق وترابط بني ما يتم تقدميه ‬ ‫ونتائج مدار�س اأخرى، ويف تلك احلالت �ضيقوم فريق املراجعة بتف�ضري هذه احلالت بو�ضوح يف التقرير، ‬ ‫فعلى �ضبيل املثال:‬ ‫• وجود قيادة جديدة مدعومة بجهة اإدارية فاعلة ون�ضيطة، وقد بداأت هذه القيادة ب�ضكل جيد، اإل اأنه مل يتح ‬ ‫ٍ‬ ‫لها الوقت الكايف ل ُتحدث التاأثري ب�ضكل كاف على العمل املدر�ضي، بحيث ينعك�س على حت�ضني عمليتي التعليم ‬ ‫والتعلّم ورفع التح�ضيل الأكادميي. يف هذه احلالة قد يقوم فريق املراجعة باحلكم على القيادة والإدارة ‬ ‫ٍّ‬ ‫واحلوكمة بامل�ضتوى اجليد، يف حني يقوم باحلكم على كل من الإجناز الأكادميي والتعليم والتعلّم بامل�ضتوى ‬ ‫املر�ضي. ‬ ‫• قد يتمتع الطلبة يف مدر�ضة ما مب�ضتوى اأف�ضل تعليميا وتربويا حيث اإنهم يحظون بالدعم الأ�رشي؛ مما ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ي�ضاعدهم يف حتقيق اإجناز اأكادميي مرتفع، يف حني يتو�ضل فريق املراجعة اإىل اأن عمليتي التعليم والتعلّم ‬ ‫ّ‬ ‫ل تتعدى امل�ضتوى املر�ضي، فيتم �ضياغة التقرير بخ�ضو�ضية تلك املدر�ضة، بحيث يتم تربير حالتها، واأنه ‬ ‫بالإمكان حتقيق تقدم اأف�ضل للطلبة، واإن ما حتقق هو نتيجة قلة التوقعات من عملية التعليم الذي هو دون ‬ ‫ّ‬ ‫امل�ضتوى املتوقع لهوؤلء الطلبة، وبالتايل ل يلبي طموحاتهم اأو يتحدى قدراتهم. ‬ ‫املثالن ال�ضابقان ل يعتربان غريبني ، بقدر مايعك�ضان العملية املعقدة التي يت�ضمنها الو�ضول اإىل حكم منطقي مرتابط ‬ ‫مبني على الأدلة للو�ضول اإىل ال�ضوؤال الرئي�س وهو، " ما مدى فاعلية املدر�ضة بوجه عام؟ وملاذا؟"‬ ‫03‬
‫تقييم الفاعلية بوجه عام‬ ‫غالبية جمالت عمل املدر�ضة ممتازة، وجيدة على الأقل يف املجالت الأخرى. كما اأن هناك ‬ ‫َّ‬ ‫جوانب ا�ضتثنائية ميكن للمدار�س الأخرى اأن تتعلم منها، وتعمل املدر�ضة على الوفاء بالوعود ‬ ‫املتعلقة باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. يف اأغلب احلالت ل تكون ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫فاعلية املدر�ضة ممتازة ال اذا كان احلكم على كل من اإجناز الطلبة الأكادميي وجودة عمليتي ‬ ‫التعليم والتعلم بامل�ضتوى املمتاز، وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة ‬ ‫واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من ممتاز.‬ ‫يعطى هذا احلكم عندما يكون اأداء املدر�ضة قوياً ب�ضكل عام مع اإبداء املدر�ضة مقدرة جيدة على ‬ ‫حتقيق املزيد من التح�ضينات. ل توجد مواطن �ضعف رئي�ضة وقد تكون يف املدر�ضة جوانب من ‬ ‫التميز. يف اأغلب احلالت، ل تكون املدر�ضة ذات فاعلية جيدة اإل اإذا كان كل من اإجناز الطلبة ‬ ‫جيد (2)‬ ‫الأكادميي وجودة عمليتي التعليم والتعلم بامل�ضتوى اجليد على الأقل. تفي املدر�ضة ب�ضورة ‬ ‫جيدة بالوعود الطموحة املرتبطة باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. ‬ ‫وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من جيد.‬ ‫تكون فاعلية املدر�ضة ذات م�ضتوى اأ�ضا�ضياً يف جوانب عدة، ولكن ميكن اأن تكون بها جمالت ‬ ‫جيدة اأو اأف�ضل من ذلك. تفي املدر�ضة مبعظم الوعود املرتبطة باجلوانب الرئي�ضة والتي قطعتها ‬ ‫يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. ويف اأغلب احلالت، ل تكون املدر�ضة مر�ضية اإل اإذا كان كل من ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫الإجناز الأكادميي والتطور ال�ضخ�ضي وجودة عمليتي التعليم والتعلم بامل�ضتوى املر�ضي على ‬ ‫الأقل، وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من ‬ ‫مر�س.‬ ‫�ضيكون احلكم غري مالئم يف الغالب، اإذا مت احلكم على اإجناز الطلبة الأكادميي وعمليتي التعليم ‬ ‫والتعلم على اأنهما غري مالئمني، ل تفي املدر�ضة ب�ضورة مالئمة بالوعود املرتبطة باملجالت ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫الرئي�ضة والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور، وغالباً ما يحدث هذا عندما تكون القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى غري مالئم. ‬ ‫بالإ�ضافة اإىل درا�ضة اإجنازات الطلبة وجودة ما يتم تقدميه وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة، والأ�ضئلة التالية ‬ ‫ت�ضاعد على تكوين راأي عن فاعلية املدر�ضة:‬ ‫ما مدى ر�شا الطلبة عن املدر�شة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ يتم جمع الأدلة عن ذلك من خالل �ضلوكهم ب�ضكل عام، واآرائهم عن املدر�ضة ومدى ا�ضرتاكهم يف الأن�ضطة. ‬ ‫وينبغي اأن تركّ ز املناق�ضات مع الطلبة على:‬ ‫- ما يعجبهم يف املدر�ضة.‬ ‫ ‬ ‫- طبيعة املعاملة التي يتلقونها.‬ ‫ ‬ ‫- مدى �ضعورهم بالدعم والإر�ضاد اجليدين.‬ ‫ ‬ ‫- مدى اأخذ اآرائهم يف العتبار وكيفية القيام بذلك.‬ ‫ ‬ ‫- مدى اإدراكهم لتلقي امل�ضاعدة التي تعينهم على تقدمي اأف�ضل ما عندهم.‬ ‫ُ‬ ‫ ‬ ‫13‬
‫ما مدى جناح املدر�شة يف حتقيق ر�شالتها ووعودها املمنوحة الأولياء االأمور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ تقطع كل املدار�س وعودا ر�ضمية وغري ر�ضمية لأولياء الأمور الذين يلحقون اأبناءهم بهذه املدار�س، كما ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫تتقا�ضى املدار�س اخلا�ضة ر�ضوما درا�ضية متفاوتة، ويف املقابل، تقدم املدر�ضة نوعا حمددا من اخلربة التعليمية ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫التي يتم تو�ضيحها يف بيان ر�ضالة املدر�ضة اأو روؤيتها، حيث تقطع فيها املدر�ضة على نف�ضها التزامات جتاه اأولياء ‬ ‫الأمور واملجتمع الذي تقع فيه. ويركّ ز هذا ال�ضوؤال على مدى وفاء املدر�ضة بهذه الوعود.‬ ‫ُ‬ ‫ يتم ا�ضتقاء الأدلة من ال�ضتبانة التي طلب من املدر�ضة اإر�ضالها لأولياء الأمور، وقد يكون لدى املدر�ضة اأدلتها ‬ ‫ ‬ ‫اخلا�ضة على مدى ر�ضا اأولياء الأمور، والتي رمبا مت احل�ضول عليها من ارتباط املدر�ضة بجهة اعتماد ‬ ‫معينة. ويف حال �ضنحت فر�ضة للتحدث اإىل اأولياء الأمور، ف�ضيكون من املفيد ا�ضتك�ضاف اجلوانب التالية:‬ ‫- �ضعورهم حيال املدر�ضة، وجوانب قوتها، واجلوانب التي حتتاج اإىل التح�ضني.‬ ‫ ‬ ‫- مدى اأخذ اآرائهم يف العتبار، وكيفية ذلك.‬ ‫ ‬ ‫- مدى ا�ضتجابة املدر�ضة لأية خماوف قد تراودهم.‬ ‫ ‬ ‫- يف حالة املدار�س اخلا�ضة، تاأخذ املدر�ضة بعني العتبار ما تقدمه مبا يتنا�ضب ومقدار الأموال التي حت�ضل ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫عليها.‬ ‫ما مدى قدرة املدر�شة اال�شتيعابية على التح�شن؟‬ ‫‪‬‬ ‫ تعترب الإجابة عن هذا ال�ضوؤال حكما اآخر يتم التو�ضل اإليه مع نهاية املراجعة، وينبغي اأن يوؤخذ يف العتبار ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫تاريخ اأداء املدر�ضة املتميز امل�ضتمر، اأوحت�ضن الأداء، ومدى كفاءة عمليات التقييم والتخطيط الإ�ضرتاتيجي، ‬ ‫ّ‬ ‫ف�ضالً عن مدى توفّر هياكل اإدارية منا�ضبة باملدر�ضة متنح الثقة يف اإمكانية قيام املدر�ضة بتح�ضني م�ضتواها اأو ‬ ‫املحافظة على امل�ضتويات العالية.‬ ‫تقييم القدرة اال�شتيعابية على التح�شن‬ ‫ّ‬ ‫حتظى املدر�ضة بتاريخ من الأداء املتميز امل�ضتمر اأو التح�ضن القوي، كما ت�ضاهم القيادة والإدارة ‬ ‫ّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫القوية يف عملية التح�ضني التي قد تكون ا�ضتثنائية يف بع�س احلالت.‬ ‫اأثبتت املدر�ضة يف املا�ضي اأنها متتلك القدرة على حت�ضني م�ضتواها وتبعث عمليات القيادة ‬ ‫والإدارة بها على الثقة يف قدرتها على موا�ضلة التح�ضني. وحتر�س القيادة على م�ضاركة كل ‬ ‫العاملني يف روؤيتها، وهي على دراية مبواطن القوة وال�ضعف يف املدر�ضة. كما اأن لديها خطة ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اإ�ضرتاتيجية تركز على حت�ضني امل�ضتوى، ولدى الإدارة الو�ضطى م�ضوؤوليات وا�ضحة لتنفيذ تلك ‬ ‫التح�ضينات.‬ ‫لي�س ثمة مواطن �ضعف رئي�ضة يف عمليات املدر�ضة التي ت�ضمن جودة الأداء وحت�ضينه، وي�ضري ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫تخطيط املدر�ضة اإىل وجود التوجه القائم على التقييم الذّاتي.‬ ‫من املرجح الو�ضول لهذا احلكم عند غياب التخطيط الإ�ضرتاتيجي، واإذا كان التقييم الذاتي ‬ ‫�ضعي ًفا اأو يف مراحله الأوىل. وقد تكون م�ضوؤوليات العاملني حمرية وغري وا�ضحة بحيث ل ‬ ‫ّ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يدري ال�ضخ�س امل�ضوؤول كيفية تنفيذ بع�س الإجراءات املطلوبة لتح�ضني امل�ضتوى.‬ ‫23‬
‫واإىل جانب درا�ضة الأمورالتي قد حتدث يف املدار�س نتيجة التخطيط الإ�ضرتاتيجي والتقييم الذّاتي، ميكن دعم احلكم ‬ ‫ال�ضادر عن قدرة املدر�ضة ال�ضتيعابية على التح�ضن من خالل درا�ضة ال�ضوؤال التايل:‬ ‫ّ‬ ‫هل قامت املدر�شة بتعزيز م�شتوى االأداء اأو ح�شنت جوانب مهمة من اأدائها يف ال�شنوات ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫االأخرية؟‬ ‫ ينبغي اأن تكون املدر�ضة قادرة على تقدمي دليل وا�ضح عن الأداء الرفيع امل�ضتوى امل�ضتمر، اأو ذكر اأمثلة على ‬ ‫مدى حت�ضن م�ضتواها، على اأن يدر�س املراجعون مدى اأهمية هذه التح�ضينات، ويقومون بتقييم ما اإذا كانت ‬ ‫ّ‬ ‫املدر�ضة قد اأجرت تقييما لفاعلية التغيريات وتاأثريها، وهل اأدت هذه التغيريات اإىل حت�ضني اإجنازاملدر�ضة اأم ‬ ‫ً‬ ‫اأنها تغيريات �ضطحية بالدرجة الأوىل؟‬ ‫املدار�س التي مت اعتبار فاعليتها العامة "غري ملئمة"‬ ‫ املدار�س التي يتم احلكم على فاعليتها بوجه عام بامل�ضتوى غري املالئم قد تخ�ضع اإىل زيارة متابعة واحدة اأو اأكرث ‬ ‫ووفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة واإجراءاتها. ‬ ‫33‬
‫اإجناز الطلبة‬ ‫ما مدى اإجناز الطلبة يف حت�شيلهم االأكادميي؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم الإجناز الأكادميي للطلبة‬ ‫حتقق اأفواج الطلبة املتتالية م�ضتويات عالية يف الختبارات والمتحانات اخلارجية ب�ضورة ‬ ‫منتظمة وتكون هذه امل�ضتويات اأعلى بكثري من املتو�ضط الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي ‬ ‫تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر غالبية الطلبة يف الدرو�س وما يقومون به من اأعمال ‬ ‫ُ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫م�ضتويات تفوق بدرجة كبرية ما هو متوقع ملن هم يف اأعمارهم. ويحرز غالبية الطلبة تقدما ‬ ‫ُ‬ ‫اأعلى بكثري من املتوقع مقارنة مب�ضتوياتهم وقدراتهم ال�ضابقة.‬ ‫حتقق اأفواج الطلبة املتتالية يف الختبارات والمتحانات اخلارجية م�ضتويات اأعلى من املتو�ضط ‬ ‫الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر معظم الطلبة يف ‬ ‫جيد (2)‬ ‫الدرو�س وما يقومون به من اأعمال م�ضتويات تفوق التوقعات مقارنة باأعمارهم. ويحرز ‬ ‫غالبية الطلبة تقدما اأعلى من املتوقع مقارنة مب�ضتوياتهم وقدراتهم ال�ضابقة.‬ ‫حتقق اأفواج الطلبة املتتالية يف الختبارات والمتحانات اخلارجية بوجه عام م�ضتويات تتنا�ضب ‬ ‫مع املتو�ضط الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر معظم ‬ ‫الطلبة يف الدرو�س وما يقومون به من اأعمال امل�ضتويات املتوقعة مقارنة باأعمارهم. يف حني ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫يحرز قلة من الطلبة اأقل من املتوقع، ومن امل�ضتبعد اأن تكون هناك جمموعات كبرية من الطلبة ‬ ‫الذين ينجزون دون امل�ضتوى العام.‬ ‫يحقق عدد كبري من الطلبة يف الختبارات والمتحانات اخلارجية بوجه عام م�ضتويات اأقل من ‬ ‫املتو�ضط الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر عدد كبري ‬ ‫من الطلبة يف الدرو�س وما يقومون به من اأعمال م�ضتويات اأقل من املتوقع مقارنة باأعمارهم. ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫حيث يعاين هوؤلء الطلبة من �ضعف يف الفهم واملعرفة يف املواد الأ�ضا�ضية. وهناك اأدلة ت�ضري ‬ ‫اإىل اأن جمموعات كبرية من الطلبة ل يحرزون التقدم الكايف ول ينجزونه كما يجب.‬ ‫تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س يف التو�ضل اإىل راأي عن مدى اإجناز الطلبة يف حت�ضيلهم الأكادميي.‬ ‫‪ ‬هل يعد اأداء الطلبة من كافة االأعمار والقدرات واخللفيات جيدا، وفقاً للمعايري التي يحددها املنهج ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املطبق يف املدر�شة؟‬ ‫ ميكن ال�ضتدلل على ذلك من خالل حتليل نتائج اأداء الطلبة يف الختبارات اخلارجية وغريها من اأ�ضكال ‬ ‫التقييم، بالإ�ضافة اإىل عمليات تقييم امل�ضتويات التي يظهرها الطلبة يف الدرو�س.‬ ‫ُ‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مدى دقة �ضجالت املدر�ضة ودقة حتليل نتائج المتحانات والختبارات الداخلية ‬ ‫واخلارجية، حيث �ضيزود ذلك املراجعني مبوؤ�رشعن كيفية تقييم املدر�ضة لأدائها؛ وهو اأمر هام يف فاعلية ‬ ‫ّ‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة باملدر�ضة. ‬ ‫ّ‬ ‫ وللتو�ضل للحكم، فـعلى املراجعني التحقق من نتائج المتحانات والختبارات، والطالع على عينات من ‬ ‫نتاج اأعمال الطلبة، وكذلك من اأعمالهم يف الدرو�س. وعلى الرغم من اأن نتائج الختبارات قد ت�ضري اإىل ‬ ‫43‬
‫ن�ضب جناح مرتفعة، فاإنه من املهم التحقق من اأن ن�ضب النجاح تعك�س بدقة م�ضتويات املعرفة والفهم التي تظهر ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف الدرو�س، ويقوم املراجعون – من خالل الطالع على اأعمال الطلبة والتحدث معهم بتقييم ما اإذا كان ‬ ‫فهمهم ومعرفتهم على امل�ضتوى العايل املطلوب. وي�ضتخدم املراجعون معارفهم وخرباتهم املهنية للتو�ضل اإىل ‬ ‫فهم اأداء الطلبة يف املواد عامة ويف املواد الأ�ضا�ضية خا�ضة، مثل: اللغة العربية، اللغةالإجنليزية، الريا�ضيات، ‬ ‫والعلوم، مقارنة باأداء اأقرانهم يف مدار�س مماثلة تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي.‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ ‬هل يحرز الطلبة التقدم املتوقع منهم بالن�شبة لقدراتهم وم�شتوياتهم عند التحاقهم باملدر�شة؟‬ ‫ّ‬ ‫ الدليل املبا�رش على ذلك ياأتي من خالل التدقيق يف اأعمال الطلبة و�ضجالت املدر�ضة اخلا�ضة بامل�ضتويات ‬ ‫املختلفة التي و�ضلوا اإليها يف فرتات زمنية خمتلفة. فـهل يتم تقييم قدرات الطلبة عند التحاقهم باملدر�ضة؟ وهل ‬ ‫يتقدم م�ضتوى اأعمالهم كما ينبغي؟ وكيف ميكن مقارنة تقدم الطلبة مبدار�س اأخرى اإن اأمكن؟ وهل تو�ضح ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الأدلة التي مت جمعها من مالحظة الدرو�س اأن الطلبة يتقدمون قدر ا�ضتطاعتهم؟ وهل تو�ضح الأدلة اأن الطلبة ‬ ‫َِ‬ ‫يحققون تقدما يف التقومي الداخلي واخلارجي، وكيف ي�ضتفاد منها من قبلِ الطلبة واملعلمني والإدارة لالرتقاء ‬ ‫ً‬ ‫باأداء الطلبة؟‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بقيا�س تقدم الطلبة ومدى تعلّمهم من الدرو�س. فـهل يتم اإك�ضابهم املهارات واملفاهيم اإىل ‬ ‫ّ‬ ‫جانب املعارف؟ وهل يتم اإك�ضابهم مهارات التفكري العليا والقدرة على العمل الذاتي وكذلك العمل التعاوين ‬ ‫�ضمن جمموعات؟ احلكم على التعلّم �ضيتم من خالل مالحظة جمموعة متنوعة من الدرو�س، ولي�س فقط ‬ ‫العتماد على املواد الأ�ضا�ضية. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ما التقدم الذي يحققه الطلبة يف تطورهم ال�شخ�شي؟‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم التطور ال�ضخ�ضي للطلبة‬ ‫ّ‬ ‫غالبية معايري التطور ال�ضخ�ضي للطلبة ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به وي�ضمل ذلك ا�ضتعداد ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة وقدرتهم على حتمل امل�ضوؤولية واإبداء مهارات القيادة. كما يكون الطلبة على قدر عال ‬‫َّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫من الوعي، ويبدون اللتزام واحلما�س نحو التعلم. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى ‬ ‫اجليد.‬ ‫يكون ال َّتطورال�ضخ�ضي ج ِّيداً من خالل التعامل بحما�س وباأ�ضلوب نا�ضج مع العمل املدر�ضي. ‬ ‫ُّ‬ ‫ينمي الطلبة �ضعورهم بالهتمام والحرتام والرعاية بع�ضهم بع�ضا، وي�ضاهمون بفاعلية يف ‬ ‫ّ‬ ‫احلياة املدر�ضية. هذه ال�ضفات يجب اأن تنعك�س من خالل انتظام الطلبة يف احل�ضور والتزامهم ‬ ‫ّ‬ ‫جيد (2)‬ ‫باملواعيد ب�ضورة جيدة. ويغلب على الطلبة �ضعور قوي بالت�ضميم يتجلى يف الدرو�س واملدر�ضة. ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫كما ينمي الطلبة مقدرتهم على العمل امل�ضتقل والتعاوين. وهناك �ضعور قوي بالنتماء ملجتمع ‬ ‫ّ‬ ‫املدر�ضة. ولن يكون هنا اأي عن�رش من عنا�رش التطور ال�ضخ�ضي غري مالئم.‬ ‫ّ‬ ‫ األّ يكون ال َّتطور ال�ضخ�ضي للطلبة غري مالئم ٍ يف اأي من املعايري الرئي�ضة، وقد يكون ج ِّيداً يف ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫بع�ضها ومر�ضياً يف غالبيتها.‬ ‫َّ‬ ‫يكون ال َّتطور ال�ضخ�ضي غري مالئم اإذا كان هناك - يف الغالب - جمموعات كبرية من الطلبة ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫لي�ضتمتعون بتعلّمهم، وقد يتجلى ذلك يف ال�ضلوك ال�ضيئ، وعدم النتظام يف احل�ضور، وعلى ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫َّ‬ ‫املواقف يف الف�ضل. ويف الغالب لن يرغب الطلبة بامل�ضاركة يف الأن�ضطة املدر�ضية، وقد يكونون ‬ ‫ّ‬ ‫غري راغبني يف حتمل امل�ضوؤولية.‬ ‫َّ‬ ‫ تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س يف التو�ضل اإىل راأي عن تقدم الطلبة يف تطورهم ال�ضخ�ضي.‬ ‫ّ‬ ‫53‬
‫َّ‬ ‫‪ ‬هل يح�رض الطلبة للمدر�شة بانتظام ويف املواعيد املحددة؟‬ ‫ قد تدعم املدر�ضة راأيها يف ا�ضتمارة التقييم الذّاتي عن النتظام يف احل�ضور باأية اإح�ضائيات لن�ضب احل�ضور. ‬ ‫َّ‬ ‫ولكي يكون احل�ضور ج ِّيدا، فيجب اأن يكون اأعلى من املعدل وب�ضورة منتظمة؛ ليتمكن الطلبة من حتقيق ‬ ‫ً‬ ‫تقدم ج ِّيد يف تع ُلّمهم. كما يجب التاأكد اإذا كانت املدر�ضة تراقب انتظام احل�ضور اأم ل، وهل حتتفظ ب�ضجالت ‬ ‫ّ‬ ‫عن حالت التاأخر؟ وماذا تفعل لت�ضجيع احل�ضور اجل ِّيد. هل معدلت احل�ضور تتغري لدى الفئات العمرية ‬ ‫املختلفة؟ اإذا كان الأمر كذلك، فما ال�ضبب؟ وما الذي تفعله املدر�ضة حيال ذلك؟ وميكن توجيه اأ�ضئلة خا�ضة ‬ ‫مبدى اللتزام باملواعيد.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل ي�شاهم الطلبة بفاعلية وبحما�س يف احلياة املدر�شية؟‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ تكون مواقف الطلبة جتاه املدر�ضة جلية يف الدرو�س، ويف الأن�ضطة الال�ضفية، ويف ت�رشفاتهم يف اأنحاء ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫املدر�ضة. يكون الطلبة يف املدار�س الفاعلة متحم�ضني ومن�ضغلني مبا تقدمه املدر�ضة، وحري�ضني على امل�ضاركة. ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫واأثناء الدرو�س ميكن مالحظة هذا احلما�س يف رغبة الطلبة يف طرح الأ�ضئلة والإجابة عنها ومبادرتهم يف ‬ ‫طرح الأفكار، وكذلك يف امل�ضاركة يف الأن�ضطة الال�ضفية ويف الحتفالت التي تنظمها املدر�ضة، وكلّ ذلك ‬ ‫َّ‬ ‫يعطي موؤ�رشات مبا�رشة عن مواقف الطلبة وتوجهاتهم.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل ينمي الطلبة الثقة باأنف�شهم، وقدرتهم على العمل الذاتي وعلى حتمل امل�شوؤولية؟‬ ‫َّ‬ ‫ تتطلب اأ�ضاليب ال َّتعلّم املختلفة من الطلبة اأن يعملوا بطرق خمتلفة، وتعطي مالحظةُ الدرو�س املراجعني اأدلةً ‬ ‫َّ‬ ‫مبا�رشة عن مدى تكيف الطلبة وثقتهم باأنف�ضهم للعمل م�ضتقلني. فـهل ي�ضعون وراء حل امل�ضكالت على قدر ‬ ‫ً‬ ‫ا�ضتطاعتهم اأم ي�ضت�ضلمون ب�ضهولة؟‬ ‫َّ‬ ‫ حتمل امل�ضوؤولية ل يرتبط بالأدوار القيادية املعطاة لهم يف الأن�ضطة الال�ضفية فقط، بل يرتبط بتنمية قدرة الطلبة ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫على التعلّم، وقد ي�ضاهد ذلك يف كيفية ا�ضتجابتهم بعقالنية للمهام اجلديدة، ومدى مت ُّتعهم بروح املبادرة. كذلك ‬ ‫ّ‬ ‫هل متنح الأدوار القيادية لفئة قليلة من الطلبة اأم للكثريين منهم، وما اإذا كان للمدر�ضة جمل�س طالبي اأو ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مراقب اأو اأدوار اأخرى كلها تقدم فر�ضا مبا�رشة مل�ضاهدة الطلبة وهم يتولون اأدواراً قيادية. هل الطلبة الأكرب ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫�ض ًنا يتولون م�ضوؤولية من هم اأ�ضغر منهم �ض ًنا؟ كما ت�ضمح املقابالت مع الطلبة للمراجعني بتحري العديد من ‬ ‫ُ‬ ‫هذه اجلوانب.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل يعمل الطلبة معاً بفاعلية ويحرتمون اآراء وم�شاعر االآخرين ومعتقداتهم؟‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ تقدم مالحظة الدرو�س اأدلة عن مقدرة الطلبة على العمل ب�ضورة تعاونية، حيث يت�ضمن العمل اجلماعي ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫بيان مدى اإ�ضغاء الطلبة لبع�ضهم بع�ضا، وكيف يبنون على م�ضاهمات كل منهم، وكيف يوزعون امل�ضوؤوليات ‬ ‫ً‬ ‫بينهم عند القيام مبهام عملية. اإ�ضافة اإىل اأن هذا املعيار ي�رشي على ما هو اأكرث من ذلك، فهو يتعلق مبدى ‬ ‫فهم الآخرين واحرتامهم، واحرتام قيمهم ومعتقداتهم. و�ضتاأتي الأدلة من املقابالت، خا�ضة عند التطرق اإىل ‬ ‫الق�ضايا الأخالقية والروحية، واأي�ضا من مالحظة عالقاتهم الجتماعية يف اجلوانب املختلفة من املدر�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل يت�رضف الطلبة بوعي وم�شوؤولية خلل الدرو�س ويف املدر�شة؟‬ ‫ �ضيتعرف املراجعون ب�ضورة اأكرب على التطور ال�ضخ�ضي للطلبة من خالل املالحظة املبا�رشة ل�ضلوكهم خالل ‬ ‫الدرو�س وخارجها.‬ ‫63‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ هل �ضلوكهم ح�ضن؟ وهل يبدون احرتاما لالآخرين مبن فيهم املعلمون؟ هل يراعي الطلبة م�ضاعر بع�ضهم بع�ضا؟ ‬ ‫ً‬ ‫هل يكونون �ضداقات ج ِّيدة؟ هل يهتمون مبن�ضاآت املدر�ضة؟ هل ي�ضاهمون يف تعزيز املنافع املتوافرة لهم؟‬ ‫ كما اأنه �ضيكون من املفيد التعرف على ما تفعله املدر�ضة لت�ضجيع ال�ضلوك ال�ضوي، وكيف تتعامل مع ال�ضلوك ‬ ‫َّ‬ ‫غري ال�ضوي. فـهل تقوم املدر�ضة بتدوين ال�ضلوك غري املرغوب فيه والإجراءات التي مت اتخاذها ب�ضاأن ذلك؟ ‬ ‫وهل تقوم املدر�ضة مبراقبة ال�ضلوك والتطور الجتماعي للطلبة عموما؟ ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل ي�شعر الطلبة باالأمن وال�شلمة يف املدر�شة؟ وهل هم متحررون من ال�شلوك الذي يرهبهم اأو ‬ ‫يهددهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ يجب اأن ي�ضعر جميع الطلبة بالأمان، واأن يتم تقديرهم واحرتامهم، وعلى املدر�ضة ت�ضجيع القيم الإيجابية ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وال�ضعي ملواجهة ال�ضلوك الذي يرهبهم اأو يهددهم بعيدا عن التحيز. يحتاج الطلبة اأن يعلموا اأي�ضاً اأن املدر�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ت َّتبع جميع اخلطوات املمكنة للتاأكد من اأنهم يعملون يف جوٍّ اآمن �ضحي.‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ تاأتي الأدلة اأ�ضا�ضا من املقابالت مع الطلبة، ولكن يجب على املراجعني اأي�ضا اأن يتحروا اأية �ضجالت لدى ‬ ‫ً‬ ‫املدر�ضة عن حالت التحر�س اأو ال�ضلوك العدواين والإجراءات التي اتخذت ب�ضاأنها.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يحظى الطلبة بفهم تراث البحرين وثقافتها مبا يف ذلك القيم االإ�شلمية؟‬ ‫ وميكن ال�ضتدلل على ذلك ب�ضفة رئي�ضة من خالل املالحظات واملناق�ضات مع الطلبة يف الدرو�س عما تعنيه ‬ ‫لهم احلياة يف البحرين، وفهمهم لطبيعتها املميزة. و�ضيتيح حتليل حمتوى املنهج الدرا�ضي، واختيار موارد ‬ ‫التعلم امل�ضتخدمة للمراجعني تقييم مدى اإتاحة الفر�س اأمام الطلبة لرت�ضيخ هذا النوع من الفهم. تقوم املدار�س ‬ ‫اخلا�ضة بتعليم طلبة ذوي جن�ضيات خمتلفة، وتقدم لهم مناهج خمتلفة عن اأنظمة التعليم يف بالدهم. غري اأن ما ‬ ‫ّ‬ ‫ت�ضرتك فيه جميع املدار�س هو وقوعها جغرافيا يف مملكة البحرين، ولعله من الأهمية اأن تويل هذه املدار�س ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫العناية امل�ضتحقة خل�ضو�ضية البلد امل�ضيف وعاداته وتقاليده.‬ ‫73‬
‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ّ‬ ‫ما مدى فاعلية وجودة عمليتي التّعليم والتّعلّم؟‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم فاعلية عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم‬ ‫ًّ‬ ‫َّ‬ ‫غالبية معايري التعليم والتعلم ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذَى به. ونتيجة لذلك يحقق الطلبة تقدما ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ملحوظاً مميزا وينجزون م�ضتويات عالية. وعمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم ل ميكن اأن يكونا ممتازتني ‬ ‫ً‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫اإذا كان املحتوى غري دقيق باأي �ضكل من الأ�ضكال. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى ‬ ‫اجليد.‬ ‫ّ‬ ‫حتر�س عمليتا التعليم والتعلم اجليدتان على حتفيز وم�ضاركة الطلبة بقوة يف العمل. فـلدى ‬ ‫ّ‬ ‫املعلمني اإملام جيد باملنهج واملادة الدرا�ضية، وينعك�س ذلك على الثقة يف اأ�ضاليب التدري�س التي ‬ ‫ي ّتبعونها. ويتم حتدي قدرات الطالب بالقدر املنا�ضب الذي ل يعوق تقدمهم. كما يتم ا�ضتخدام ‬ ‫ّ‬ ‫املوارد املتاحة بفاعلية لدعم عملية التعلّم. وعندما تكون عمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم ج ِّيدتني، فهذا ‬ ‫جيد (2)‬ ‫َّ‬ ‫يعني اأن املعلمني يدركون احتياجات الطلبة وي�ضتجيبون لها بفاعلية، مثالً: يعر�ضون طرائق ‬ ‫خمتلفة حلل امل�ضكالت، ويلبون الحتياجات املختلفة للطلبة ب�ضكل ج ِّيد، ويقومون بتقييم تقدمهم ‬ ‫ّ‬ ‫على نحو منهجي ومنتظم. يحرزالطلبة تقدما جيدا ويظهرون �ضلوكً ا اإيجابيا حيال عملية التعلّم. ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ويتم ا�ضتغالل وقت الدر�س باأكمله ب�ضكل مثمر.‬ ‫ األّ تكون عمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم غري مالئمتني يف اأي من املعايري الرئي�ضة، وي�ضمل ذلك متكن ‬ ‫املعلمني من املادة العلمية، اإ�ضرتاتيجيات التعليم والتعلم، م�ضاندة الطالب والتقومي. قد يكون ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫هناك بع�س اخل�ضائ�س اجل ِّيدة. اإل اأن التخطيط للدرو�س قد يحتاج اإىل تطوير اأو ينق�ضه ‬ ‫َّ ُ ِ ّ‬ ‫الإبداع. والطلبة يحققون تقدما، لكن دون اأن يكونوا منجذبني لعملهم.‬ ‫ً‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫عمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم �ضتكونان غري مالئمتني اإذا كان الطلبة ل يحققون تقدماً كافياً. وقد يكون ‬ ‫ّ‬ ‫العمل غري متوافق مع م�ضتويات الطالب من حيث ال�ضهولة وال�ضعوبة، وقد تنتج عدم املالءمة ‬ ‫اأي�ضا من اأن املعلمني قد ل يتمتعون مبعرفة كافية باملواد، اأو املقررات الدرا�ضية اأو اأن املعلمني ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ل يقومون مب�ضاركة الطلبة وم�ضاندتهم بالقدر الالزم، حتى اإنهم لـيرتكون لفرتات طويلة ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫ُ ِّ‬ ‫دون م�ضاندة وبذلك يحققون تقدما اأقل من امل�ضتوى املطلوب. اإذا كانت الأخطاء اأكرث من اأن ‬ ‫ًّ‬ ‫تكون اأخطاء ب�ضيطة يف دقة املحتوى، ف�ضتوؤدي يف الأغلب اإىل اأن ي�ضبح الدر�س غري مالئم. ‬ ‫وليوجد تقييم للتقدم الذي يحققه الطلبة.‬ ‫�ضتكون الأحكام على عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم مبنية على املالحظة املبا�رشة بوا�ضطة املراجعني، ومن الأدلة الناجتة من ‬ ‫ّ‬ ‫مالحظات املدر�ضة ومن م�ضتندات ال َّتخطيط. ‬ ‫ّ‬ ‫يحكم املراجعون على مدى فاعلية التدري�س يف م�ضاعدة الطلبة على التعلّم ب�ضورة جيدة، فهم ل يطبقون اأي معايري ‬ ‫ُ ّ‬ ‫حمددة �ضل ًفا عن اأ�ضاليب التدري�س "اجليدة"، بل يركزون على تقييم مدى جناح اأ�ضلوب التدري�س الذي ي ّتبعونه يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعزيز تعلّم الطلبة ودعمهم.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س على التو�ضل اإىل راأي عن مدى فاعلية عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم.‬ ‫ّ‬ ‫83‬
‫ِّ‬ ‫‪ ‬هل لدى المعلمين معرفة جيدة بالمادة العلمية ومحتواها الدرا�شي وكيفية تدري�شها؟‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ يتعلق هذا املعيار مبا هو اأكرث من املوؤهالت العلمية، حيث يجب اأن يركّ ز املراجعون على كيفية توظيف ‬ ‫املعلمني هذه املعرفة يف تعلّم الطلبة. ويف الدرو�س ال�ضفية، ميكن التعرف على مدى معرفة املعلّم اجل ِّيدة باملادة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الدرا�ضية من خالل ال�رشح الوا�ضح، والإجابة عن اأ�ضئلة الطلبة املبنية على املعرفة، والقدرة على تقدمي اأمثلة ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫خمتلفة لتو�ضيح نقاط مع ِّينة اأو طرائق خمتلفة للتعامل مع امل�ضكالت، والقدرة على تو�ضيع مدارك الطلبة يف ‬ ‫املادة، اإ�ضافةً اإىل حمتوى الدر�س والذي يكون دقيقا. كذلك املعرفة اجل ِّيدة باملادة كثريا ما تالحظ يف احلما�س ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الذي يبديه املعلمون يف تدري�ضهم. ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬هل يمكن المعلمون الطلبة من اكت�شاب المهارات والمفاهيم بجانب المعرفة؟‬ ‫ �ضيوفر حتليل خطط الدرو�س روؤية وا�ضحة للمراجعني عن مدى حماولة املعلمني القيام مبا هو اأكرث من ‬ ‫نقل احلقائق. كما اأن مالحظة الدرو�س �ضتوفر املزيد من الو�ضوح. هل يوظف املعلمون اإ�ضرتاتيجية حل ‬ ‫َّ‬ ‫امل�ضكالت؟ هل ي�ضجعون الطلبة على املناق�ضة واحلوار؟ هل يتحدون قدراتهم لكي ي�ضعوا الفر�ضيات؟ هل ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫يدرك الطلبة كيف يتعلّمون؟ ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل ينمي المعلمون قدرة الطلبة على مهارات التفكير العليا؟‬ ‫ هذه مهارة مهمة ويجب على املدر�ضة اأن ت�ضعى لتعزيزها، هل تقدم فر�ضا كافية من خالل تدري�س املنهج ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الدرا�ضي للطلبة للتفكري تفكريا ناقدا، ولتربير اإجاباتهم، وتنمية التف�ضريات، والعرتا�ضات ب�ضلوك تربوي ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مهذب؟ وكيف ي�ضتجيبون؟ وهل ينتظرون حتى تقدم لهم الإجابات اأم ي�ضعون للح�ضول عليها باأنف�ضهم؟ وهل ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫يطرحون اأ�ضئلة؟ وهل ي�ضلون اإىل احللول؟ وهل يفكرون ب�ضكل مبدع اأو خالق؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يدير املعلمون الدرو�س بفاعلية حتى تكون منظمة ومنتجة؟‬ ‫ّ‬ ‫ يجب اأن تتميز بيئة الدرو�س بالهدوء والتعلّم الهادف، مع التدري�س الذي يكون ب�ضكل جيد ومنظم لكي حتقق ‬ ‫اأهدافها. كما يجب اأن تكون مبنية على اإر�ضادات واأن�ضطة وا�ضحة جديرة باجلهد املبذول. يجب األ تكون ‬ ‫هناك حاجة لأن�ضطة تثري الغ�ضب والفنت، اأو التملق، والفو�ضى. حينما يكون هناك اأي ميل من الطلبة نحو ‬ ‫ال�ضلوك غري ال�ضوي، يجب التعامل مع هذه احلالت بحزم وهدوء حتى يعاد تركيز جهود الطلبة على املهام ‬ ‫املطلوبة.‬ ‫ يت�ضمن جانب من اإدارة الدرو�س ال�ضتخدام الفاعل للوقت. حيث يجب على املراجعني مالحظة ما اإذا كانت ‬ ‫الدرو�س تبداأ وتنتهي يف موعدها وبطريقة منظمة، وهل الأن�ضطة تنظم بطريقة بحيث ل تكون فيها املهام ‬ ‫ُ‬ ‫ممتدة اأكرث من الالزم؟ واإذا ما كان ال�ضتخدام الفاعل للوقت يتم دائما اأم ل، واإذا ما كانت الدرو�س تنتهي ‬ ‫ً‬ ‫بفاعلية اأم ل؟‬ ‫‪ ‬هل ي�شمن املعلمون م�شاركة الطلبة يف الدرو�س وم�شاندتهم، وحتفيزهم، وت�شجيعهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ �ضيالحظ جناح املعلمني يف جذب انتباه الطلبة، وم�ضاركتهم يف الأن�ضطة، والتعامل مع امل�ضكالت، وا�ضتجابتهم ‬ ‫لالأ�ضئلة والأجوبة. و�ضيكون املراجعون متيقظني للحالت التي يرتك فيها الطلبة للقيام باأعمالهم با�ضتخدام ‬ ‫تكنولوجيا املعلومات والت�ضالت اأو اأي موارد اأخرى دون التدخل احلكيم من املعلمني للم�ضاندة، واملراقبة، ‬ ‫والت�ضجيع، وحتدي قدراتهم.‬ ‫93‬
‫‪ ‬هل يتحدى املعلمون قدرات الطلبة حتى يحققوا - على االأقل - التقدم املتوقع منهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ تعمل عملية التعليم والتعلّم الفاعلة على تو�ضيع مدارك الطلبة العقلية، والبتكارية، واجل�ضمية. وتاأتي ‬ ‫ّ‬ ‫الأدلة عما اإذا كان يتم حتدي قدرات الطلبة ب�ضورة كافية من خالل املجهود الذي يتوجب على الطلبة اأن ‬ ‫يبذلوه يف اأعمالهم ل�ضتكماله. عندما ل ي�ضكّ ل العمل حتديا كافيا، �ضي�ضتكمله الطلبة ب�رشعة و�ضهولة، ثم ي�ضيبهم ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫امللل. ميكن اأن يحدث ذلك نتيجة ملهام روتينية وغري �ضائقة. من املتوقع اأن يرى املراجعون اأ�ضئلة م�ضتهدفة ‬ ‫وتداخالت من قبل املعلمني ومهام تدخل عن�رش ال ّتحدي.‬ ‫‪ ‬هل ي�شتخدم املعلمون اإ�شرتاتيجيات التعليم والتعلّم ويوظفون املوارد التعليمية التي توؤدي اإىل ‬ ‫تعلم فاعل؟‬ ‫ٍّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ اأ�ضاليب التدري�س الفاعلة �ضتحفزالطلبة لكت�ضاب املعارف واملفاهيم واملهارات. وعلى الرغم من اأن املنهج ‬ ‫ّ‬ ‫الدرا�ضي معتمد، فيجب اأن ي�ضعى املعلمون وراء اأ�ضاليب واإ�ضرتاتيجيات لتدري�س موادهم بطريقة متكّ ن الطلبة ‬ ‫من فهمها وا�ضتيعابها ب�ضهولة وي�رش. هل املعلمون مقيدون يف طرق تدري�ضهم اأم هل ي�ضتخدمون طرقا خمتلفة ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫لتقدمي، و�رشح، ودمج حمتويات املقررات الدرا�ضية؟‬ ‫ّ‬ ‫ ل يتعلم جميع الطلبة بالطريقة ذاتها، وبالتايل فالبد من الت ّنوع يف توزيع الطلبة اإىل جمموعات وكذلك يف ‬ ‫ّ‬ ‫اإ�ضرتاتيجيات التعليم والتعلّم. وقد ل تكون طريقة تدري�س ال�ضف باأكمله فاعلة اأحيانا، ولكن توزيع الطلبة ‬ ‫ً‬ ‫للعمل ثنائيا اأو يف جمموعات �ضغرية يكون اأكرث فاعلية، اإ�ضافة اإىل اأن التعلّم �ضمن جمموعات هو اأكرث فاعلية ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫للمتعلمني الأ�ضغر �ض ًنا وي�ضاعد على تطورهم ال�ضخ�ضي. كما اأن التعلّم �ضمن فريق وال ّتعرف اإىل وجهات ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫نظر الطلبة الآخرين يوفّر منوا �ضخ�ضيا ذا قيمة عالية. �ضيظهر كل من حتليل برامج العمل وخطط الدرو�س ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫مدى وعي املعلمني بهذه الأمور. كما �ضتو�ضح الزيارة ال�ضفية مدى توفري الأن�ضطة املتنوعة وتاأثريها يف ‬ ‫عملية التعلّم.‬ ‫‪ ‬هل الواجبات واملهام واالأن�شطة التي ت�شند للطلبة خارج الدرو�س تدعم وترثي العمل الذي يتم ‬ ‫بالدرو�س؟‬ ‫ قد ت�ضري ا�ضتمارة التقييم الذّاتي اإىل �ضيا�ضة للتعلّم الذّاتي، مبا يف ذلك الواجبات املنزلية وكيف تتم مراقبتها. وتاأتي ‬ ‫الأدلة املبا�رشة من فح�س اأعمال الطلبة، ومن التحدث معهم، ومن تدوين ما يحدث عند نهاية الدرو�س. هل ‬ ‫ت�ضتعمل هذه املهام فقط لتوفري التدريب اأم اأنها ت�ضتخدم اأي�ضا لتو�ضيع الأعمال التي متت يف الدرو�س ودجمها؟ ‬ ‫ً‬ ‫وقد يتم تكليف الطلبة يف كثري من الأحيان مبهام من الكتاب املدر�ضي، حيث اإن م�ضدراملهام لي�س هواملهم، ‬ ‫بل نوعية تلك املهام املكلّف بها الطلبة.‬ ‫‪ ‬هل ي�شتخدم املعلمون التقومي، مبا يف ذلك الت�شحيح بالدرجات، بفاعلية لت�شخي�س احتياجات ‬ ‫الطلبة وتلبيتها بحيث يتنا�شب التدري�س معها؟‬ ‫ الأدلة على طبيعة التقييم وكيفية ا�ضتخدامه تاأتي من مالحظة الدرو�س، والتدقيق يف اأعمال الطلبة، و�ضيا�ضات ‬ ‫املدر�ضة، واملناق�ضات مع املعلمني يف الدرو�س. هل ي�ضارك املعلمون اأهداف التعلّم مع الطلبة ب�ضورة م�ضتمرة ‬ ‫يف الدرو�س ويرجعون اإليها ويناق�ضونها معهم للتحقق مما تعلموه؟ هل يقوم املعلمون بالتقييم امل�ضتمر ملا يعرفه ‬ ‫04‬
‫الطلبة، وما يفهمونه وما مبقدورهم عمله، وهل يراجعون طرائق تدري�ضهم مل�ضاندة الطلبة الذين يحتاجون ‬ ‫م�ضاعدة، ولتحدي الطلبة املتميزين ب�ضورة اأكرب؟ هل ي�ضاألون اأ�ضئلة ت�ضخي�ضية كتلك التي تخترب الفهم؟ هل ‬ ‫يتابعون الإجابات لال�ضتجابة لحتياجات الطلبة؟ كما يجب توقع تقدمي تغذية راجعة من املعلمني يف الدرو�س ‬ ‫ّ‬ ‫مل�ضاعدة الطلبة على معرفة ما عليهم فعله لتح�ضني اأداء عملهم.‬ ‫ّ‬ ‫ ما مدى ما يقدمه الت�ضحيح بالدرجات من م�ضاعدة؟ هل هو �رشيع و�ضطحي؟ اأم هل يقدم للطلبة �ضورة وا�ضحة ‬ ‫ُ ّ‬ ‫عن كيفية اأدائهم وما ميكنهم فعله ليتح�ضنوا ويتطوروا؟ هل تتم متابعة التعليقات على اأعمال الطلبة؟ هل يتاأكّ د ‬ ‫ّ‬ ‫املعلمون من اأن الأعمال غري امل�ضتكملة �ضت�ضتكمل فيما بعد؟‬ ‫ �ضتقدم املناق�ضات مع الطلبة الأدلة عن مدى توظيف التقييم ب�ضورة جيدة. هل يعطون تغذية راجعة عن ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الختبارات وو�ضائل التقييم الأخرى؟ هل الختبارات ت�ضتخدم لت�ضخي�س مواطن القوة وتلك التي حتتاج اإىل ‬ ‫تطوير يف التعلّم؟ هل يتم عمل تغيريات للتدري�س نتيجة للتقييمات، اأم هل تقدم م�ضاندة اإ�ضافية للطلبة؟‬ ‫ُ ّ‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية االحتياجات التعليمية للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫تقييم جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�ضي لتلبية احتياجات الطلبة التعليمية‬ ‫غالبية معايري تطبيق املنهج الدرا�ضي ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به وي�ضمل ذلك تنمية فهم ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة حلقوقهم وم�ضوؤولياتهم، وتعزيز املنهج والأن�ضطة الال�ضفية. اأن الطريقة التي يطبق بها ‬ ‫املنهج الدرا�ضي منطقية، وتركز على حتقيق اأهداف املدر�ضة وما وعدت به اأولياء الأمور. ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫كما اأن الطريقة التي يطبق ويعزز بها املنهج الدرا�ضي توؤهل الطلبة ب�ضكل جيد للمراحل التالية ‬ ‫من التعليم اأو التوظيف. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ي�ضتخدم املنهج الدرا�ضي باعتباره و�ضيلةً لتنمية املهارات والقيم. ويركّ ز التدري�س بقوة على ‬ ‫الفهم وتنمية املعرفة. املدر�ضة تبذل كل ما بو�ضعها لتعزيز املنهج بعدة طرق خمتلفة، من خالل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اأن�ضطة ل�ضفية، وا�ضتعمال البيئة املدر�ضية واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي.‬ ‫تطبيق املنهج الدرا�ضي قد يكون جيدا يف بع�س النواحي، ولكنه عادي وغري �ضائق ول ميثل ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫م�ضدر اإلهام للطالب. لكي يكون مر�ضيا لن يكون هناك �ضعف يف اأي من املعايري الرئي�ضة.‬ ‫ً‬ ‫ �ضيكون يف تطبيق املنهج الدرا�ضي مواطن �ضعف رئي�ضة. تطبيق املنهج قد يكون غري وا�ضح ‬ ‫ويقت�رش فقط على تقدمي حمتوى الكتاب املدر�ضي. قد يكون هناك عدم ترابط بني املواد من �ضنة ‬ ‫درا�ضية اإىل اأخرى وفجوات يف املحتوى، اإ�ضافة اإىل عدم التنوع اأو التوازن يف املحتوى. قد ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يتم تقدمي اأن�ضطة ل�ضفية قليلة جدا اأو ل تقدم على الإطالق، قد يتم تقدمي املنهج الدرا�ضي بو�ضفه ‬ ‫ًّ‬ ‫جمموعةً من املواد غري املرتابطة مع بع�ضها، مما ل يلهم ول ي�ضجع الطلبة ول يعدهم اإعدادا ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫جيدا للم�ضتقبل اإل ب�ضكل ب�ضيط للغاية.‬ ‫ً‬ ‫ت�ضري اأحكام املراجعني اإىل جودة طريقة تطبيق املدر�ضة للمنهج الدرا�ضي، ل اإىل جودة املنهج ذاته. وحترتم هيئة ‬ ‫�ضمان جودة التعليم والتدريب (‪ )QAAET‬حقوق املدار�س اخلا�ضة يف اختيار مناهجها، ول تعتمد اأو تف�ضل منهجا ‬ ‫ً‬ ‫معي ًنا على اآخر.‬ ‫وتعد وثائق املدر�ضة امل�ضدر الأ�ضا�س لالأدلة على جودة طريقة تطبيق املنهج للطلبة، بالإ�ضافة اإىل املناق�ضات مع ‬ ‫طاقم العمل باملدر�ضة والطلبة، بالإ�ضافة اإىل مالحظة التدري�س الفعلي للمنهج.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س للو�ضول اإىل روؤية معينة عن طريقة تطبيق املنهج.‬ ‫14‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬هل توفر املدر�شة �شمن املنهج الدرا�شي املقدم لكل طالب جمموعة من اخلربات املتنوعة التي ‬ ‫ّ‬ ‫تنا�شب احتياجاته التعليمية؟‬ ‫ يحكم املراجعون على مدى ات�ضاع نطاق املنهج و�ضموليته، ومزيج املواد الدرا�ضية التي يقدمها، ومدى ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنوع الختيارات املتاحة اأمام الطلبة الأكرب �ض ًنا، والتحديات التي ميثلها لهم. وياأخذ املراجعون يف العتبار ‬ ‫موا�ضفات املنهج املطروح يف املدر�ضة ومدى توظيف املدر�ضة لتنوعه. كما يقوم املراجعون بتقييم مدى ‬ ‫ارتباط املواد والتخ�ض�ضات املطروحة لحتياجات الطلبة، مبا يف ذلك املتفوقون، واأولئك الذين يعانون من ‬ ‫�ضعوبات يف التعلّم.‬ ‫‪ ‬هل تخ�شع طرق تطبيق املنهج للمراجعة والتنقيح نتيجة للتقييم الذاتي وا�شتجابة الحتياجات ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة املتغرية؟‬ ‫ هل لدى املدر�ضة خطط وبرامج للعمل تو�ضح كيفية تنظيم املنهج وترتيب تدري�ضه؟ وهل تتم مراجعة تلك ‬ ‫اخلطط وحتديثها ب�ضورة منتظمة بو�ضفها جزءا من عملية التقييم الذّاتي للمدر�ضة؟ هل يتم التخطيط للتغيريات ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يف املنهج تخطيطا جيدا، وهل ت�ضمن التغيريات تلبية احتياجات واهتمامات جميع الطلبة؟ وعندما يكون ‬ ‫ً‬ ‫منا�ضبا، هل تاأخذ املدر�ضة اآراء الطلبة واأولياء الأمور يف العتبار عند احلاجة اإىل التغيريات يف اخلطط؟‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬هل يتم الربط بني املواد حتى يتمكّ ن الطلبة من درا�شة منهج درا�شي مرتابط منطقيا؟‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ هل يعترب الطلبة اأن املهارات ميكن توظيفها من مادة لأخرى؟ وهل يتم ت�ضجيعهم على ذلك؟ هل تق�ضم املدار�س ‬ ‫ّ‬ ‫املواد اإىل فئات؟ اأم هل هناك خطط لتو�ضيح كيفية ا�ضتخدام املعرفة عرب جمموعة من املواد؟ وعلى �ضبيل املثال ‬ ‫هل تتاأكد املدر�ضة اأن الطلبة ميتلكون املعرفة املنا�ضبة يف الريا�ضيات لتوظيفها يف درو�س العلوم ب�ضورة فاعلة؟ ‬ ‫ّ‬ ‫وعلى �ضبيل املثال، هل للمدر�ضة طريقة فاعلة موحدة مل�ضاعدة الطلبة على تطوير مهارات الكتابة؟ �ضتكون ‬ ‫اأدلة الرتابط املنطقي وا�ضحة يف تدقيق اأعمال الطلبة ويف الدرو�س اأي�ضا.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬هل ت�شعى املدر�شة لتنمية فهم الطلبة للحقوق والواجبات وامل�شوؤوليات باعتبارهم جزءا من ‬ ‫ً‬ ‫املجتمع؟‬ ‫ هل تقدم املدر�ضة فيما تقدمه ب�ضكل عام تنمية روح النتماء للوطن؟ هل ت�ضجع املدر�ضة ارتباط الطلبة بع�ضهم ‬ ‫ببع�س؟ هل يقدم للطلبة ما يتوقعونه من املدر�ضة وما يتوقعون اأن يقدموه لها؟ هل تهياأ الطلبة لتحمل امل�ضوؤولية ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫يف املدر�ضة؟ هل يراعون ويخافون على بع�ضهم بع�ضاً؟ كذلك من خالل امل�ضاركة يف الفاعليات الوطنية ‬ ‫والأن�ضطة التي تنمي روح املواطنة والزيارات امليدانية مثال (زيارة اإىل معلَم تراثي اأو امل�ضاركة يف فعاليات ‬ ‫َ ْ‬ ‫املجتمع املختلفة).‬ ‫‪ ‬هل يقدم املنهج بطريقة تعد الطلبة اإعدادا كافيا للمرحلة التالية من تعليمهم اأو توظيفهم؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ هل تزود طريقةُ تقدمي املنهج الطلبةَ - من كل الأعمار - باملهارات الأ�ضا�ضية الالزمة لتمكينهم من النجاح ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف املرحلة التالية من تعليمهم؟ هل يطبق املنهج بحيث ي�ضمن وجود ا�ضتمرارية وتطور يف تعلم الطالب يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املراحل املختلفة؟ هل تزود طريقة تقدمي منهج املرحلة الثانوية الطلبة باملوؤهالت واملهارات التي يحتاجونها ‬ ‫ّ‬ ‫ملرحلة التعليم العايل؟ هل يحتوي تطبيق املنهج على ما يهدف اإىل اإعداد الطلبة ملجال العمل؟ هل هناك احتمال ‬ ‫بعدم اكت�ضاب الطلبة للمهارات التي يحتاجون اإليها؟ وما الذي تفعله املدر�ضة حيال ذلك؟‬ ‫24‬
‫‪ ‬هلْ يعزز املنهج الدرا�شي باأن�شطة ال�شفية تنمي خربات الطلبة واهتماماتهم املتنوعة؟‬ ‫ �ضتتوقف جودة املنهج الدرا�ضي اأي�ضا على ما تختار املدر�ضة اأن ت�ضيفه اإىل الحتياجات الأ�ضا�ضية من اأجل تو�ضيع ‬ ‫ً‬ ‫خربات الطلبة. بع�س اخلربات قد تكون يف نطاق املنهج الدرا�ضي املخطط جلميع الطلبة، واأخرى قد تكون ‬ ‫خارجية، تقدم للطلبة على اأ�ضا�س تطوعي ومن ثم قد ي�ضطر الطلبة اإىل اختيار اأية فر�س اإ�ضافية ليتولّوها. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫هل هم مقيدون يف اختيارهم؟ فاإذا كان الأمر كذلك، فما الإر�ضادات املتاحة لهم؟ وما مدى امل�ضاركة يف ‬ ‫ّ‬ ‫الأن�ضطة الال�ضفية الإ�ضافية؟ هل حتتفظ املدر�ضة ب�ضجالت عن م�ضاركة الطلبة يف تلك الأن�ضطة؟ وال�ضوؤال ‬ ‫الأهم هو، ما مدى تنوع واإثراء املنهج لكل طالب؟ ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يتم اإثراء املنهج الدرا�شي من خلل توظيف البيئة املدر�شية واملوارد املتاحة يف املجتمع ‬ ‫املحلي؟‬ ‫ هل ت�ضتخدم املدر�ضة - عن دراية - مباين املدر�ضة وما حولها واملوارد املتاحة بكونها جزءا من البيئة التعليمية؟ ‬ ‫ً‬ ‫مثالً: هل الديكور واجلو املحيط من املباين ي�ضجع على التعلّم؟ هل ت�ضتعمل طرق عر�س املواد بالأ�ضاليب ‬ ‫وال�ضور التو�ضيحية يف الف�ضول بطريقة ذات معنى اأو هدف لتعزيز التعلّم ولالحتفاء باأعمال الطلبة؟ هل ‬ ‫يراعى اأن تكون الأرا�ضي وامل�ضاحات املحيطة باملدر�ضة والبيئة املدر�ضية جذابة؟ يف املقابل، هل يحرتم الطلبة ‬ ‫ويراعون ما حولهم؟ هل تقوم املدر�ضة بتوظيف مواردها، يف املجتمع املحلي، واملنا�ضبات املحلية لتعزيز ‬ ‫معارف ومفاهيم الطلبة؟ على �ضبيل املثال، تعزيز الثقافة املحلية والوطنية، وكذلك القيم والرتاث الوطني.‬ ‫مدى جودة م�شاندة الطلبة واإر�شادهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم جودة امل�ضاندة والإر�ضاد‬ ‫غالبية معايري امل�ضاندة والإر�ضاد ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به وي�ضمل ذلك تقدمي امل�ضورة ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫للطلبة يف الظروف ال�ضعبة، وحر�س اأع�ضاء املجتمع املدر�ضي على م�ضالح الطلبة اأو الدعم ‬ ‫القوي للتقدم الأكادميي للطلبة يف الف�ضل. بيئة املدر�ضة �ضحية بالكامل ونظيفة واآمنة لكل ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫من الطلبة والعاملني. يتم املحافظة على كل من املباين واملرافق وامل�ضكن والأدوات يف حالة ‬ ‫ممتازة. كما اأن الطلبة يتم الإ�رشاف عليهم وحمايتهم يف جميع الأوقات. ل توجد هناك معايري ‬ ‫اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ميكن ال ّتعرف على امل�ضاندة والإر�ضاد اجليد من م�ضتوى حر�س الهيئتني الإدارية والتعليمية؛ ‬ ‫ل�ضمان �ضالمة واأمن الطلبة، و�ضعورهم بالر�ضا وال�ضتقرار يف املدر�ضة، وح�ضولهم على ‬ ‫امل�ضاندة والإر�ضاد عند مواجهة �ضعوبات اأكادميية اأو �ضخ�ضية، وتوجيههم ب�ضكل �ضليم ونزيه ‬ ‫عند احلاجة اإىل اتخاذ قرارات يف اأمور توؤثّر يف حياتهم. البيئة املدر�ضية اآمنة و�ضحية لكل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫من الطلبة والعاملني. املباين واملرافق وامل�ضكن والأدوات يتم احلفاظ عليها وعلى نظافتها. ‬ ‫يتم الإ�رشاف على الطلبة اأثناء درا�ضتهم ومرحهم ولهوهم، وجتوالهم يف املدر�ضة واأثناء ‬ ‫ا�ضتخدامهم موا�ضالت املدر�ضة.‬ ‫ل يوجد ق�ضور يف اأي من املعايري الرئي�ضة املتعلقة بامل�ضاندة والإر�ضاد املقدم للطلبة، وقد تكون ‬ ‫ّ‬ ‫بع�س املعايري جيدة اإل اأن جانب امل�ضاندة والإر�ضاد قد يكون يف اأدنى م�ضتوى له، يتم تلبية ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫املتطلبات الأ�ضا�ضية للحفاظ على �ضحة و�ضالمة الطالب، فاملدر�ضة اآمنة ونظيفة، ويتم العتناء ‬ ‫بالطلبة خالل اليوم الدرا�ضي وتكون احلوادث نادرة الوقوع.‬ ‫34‬
‫يرتك الطلبة و�ضاأنهم اإىل حد كبري ليت�رشفوا كما يريدون، لدرجة اأنهم قد ي�ضعرون بالعزلة، ‬ ‫وباأن املدر�ضة ل تهتم بهم كثريا. قد ل يوجد اإل القليل من برامج الإر�ضاد، بل قد تنعدم حول ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫تقدمي التوجيه والن�ضح والإر�ضاد عند اختيار املواد واملقررات التي ي�ضتلزم اتخاذ قرار ب�ضاأنها، ‬ ‫ول يبذل اإل القليل للم�ضاندة والت�ضاور مع الطلبة الذين قد يعانون من م�ضاكل عاطفية اأو غريها. ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫اإجراءات الأمن وال�ضالمة قد تكون غري موجودة اأو تطبق بطريقة غري فاعلة. متابعة املخاطر ‬ ‫ل تتم ب�ضورة منتظمة اأو دقيقة، حيث تكون مناطق من املباين غري اآمنة وغري نظيفة، اإ�ضافة ‬ ‫اإىل عدم وجود رقابة كافية على الطلبة خالل اليوم الدرا�ضي.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س على الو�ضول اإىل روؤية معينة عن م�ضاندة واإر�ضاد الطلبة.‬ ‫‪ ‬هل يتم تهيئة الطلبة يف املدر�شة بطريقة ت�شاعدهم على اال�شتقرار ب�شهولة وي�رض؟‬ ‫ّ‬ ‫ هذا مهم خا�ضةً للطلبة الذين ين�ضمون للمدر�ضة يف اأوقات خمتلفة. ولكن �رشعة و�ضهولة ا�ضتقرار جميع الطلبة ‬ ‫يف املدر�ضة �ضيوؤثران على النجاح الذي يحرزونه وعلى موقفهم جتاه املدر�ضة.‬ ‫‪ ‬هل تقوم املدر�شة بتقييم التقدم االأكادميي للطلبة ومراقبته �شعيا اإىل تلبية احتياجاتهم التعليمية؟‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ يعتمد قدر كبري من هذا الأمر على اأنظمة التقييم واملراقبة والت�ضجيل املتبعة باملدر�ضة. هل يقت�رش التقييم على ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫الختبارات القيا�ضية، اأم يتم بذل املزيد من اجلهد للتعرف على كيفية تعلّم الطلبة، والظروف ال�ضخ�ضية ‬ ‫التي قد توؤثر على تقدمهم يف املدر�ضة؟ ويف ال�ضفوف؛ هل يقوم املعلمون بت�ضخي�س �ضعوبات التعلّم وحماولة ‬ ‫ّ‬ ‫التو�ضل اإىل اأ�ضاليب لل ّتغلب عليها؟ وهل ينتبه املعلمون لالأوقات التي يحتاج الطلبة فيها اإىل العون، وي�ضعون ‬ ‫اإىل حتقيق موازنة بني �رشورة ا�ضتقالل الطلبة يف عملية التعلّم وبني الإحباط الذي قد ينتج عن ال�ضعور ‬ ‫بالف�ضل؟ هل ينال الطلبة القدر املنا�ضب من امل�ضاندة مل�ضاعدتهم على التقدم؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل تقوم املدر�شة بتقييم التطور ال�شخ�شي للطلبة ومراقبته �شعيا اإىل تلبية احتياجاتهم ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ال�شخ�شية؟‬ ‫ هل تعمل املدر�ضة كما لو كان كل الطلبة متماثلني، اأم تدرك اختالف الحتياجات ال�ضخ�ضية والأكادميية ‬ ‫ّ‬ ‫للطلبة؟ ما مدى الأهمية التي تعطيها املدر�ضة ملتابعة تطور الطلبة ال�ضخ�ضي وتقييمه؟ هل تتوا�ضل املدر�ضة مع ‬ ‫ّ‬ ‫اأولياء الأمور عن مدى التطور ال�ضخ�ضي لأبنائهم، اأم هل يقت�رش الأمر عندما تواجه اأبناءهم بع�س امل�ضكالت ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫اأو يت�ضببون هم فيها؟ هل التقارير التي تر�ضل لأولياء الأمور تكون عامة ومبهمة، اأم مف�ضلة عن تطورهم ‬ ‫ّ‬ ‫ال�ضخ�ضي؟ هل ت�ضتخدم املدر�ضة املعلومات املتوفّرة عن التطور ال�ضخ�ضي للطلبة مل�ضاعدتها على اإحداث تغيري ‬ ‫ملا تقدمه؟‬ ‫‪ ‬هل تعمل املدر�شة على توظيف املوارد الب�رضية واملادية بفاعليةٍ لدعم الطلبة ذوي االحتياجات ‬ ‫التعليمية اخلا�شة على اختلفها؟‬ ‫ على املراجعني معرفة مدى توجيه اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية، وتوظيف املوارد والتجهيزات بفاعلية ‬ ‫لإزالة العوائق التي تعرت�س عملية التعلّم اخلا�ضة بكل طالب. وميكن ال�ضتدلل على ذلك من خالل فح�س ‬ ‫ّ‬ ‫خطط املدر�ضة لدعم هوؤلء الطلبة، ومن مالحظة امل�ضاندة التي يتلقونها، واملناق�ضة مع املعلمني واأع�ضاء الهيئة ‬ ‫الإدارية ومع اأولياء الأمور كلما اأمكن ذلك.‬ ‫44‬
‫ تن�س معظم املدار�س اخلا�ضة يف �ضيا�ضات اللتحاق اخلا�ضة بها على جمموعة الحتياجات – البدنية وال�ضعورية ‬ ‫واملعرفية – التي ميكن تلبيتها. ويف بع�س احلالت، يتم تقدمي خدمات خا�ضة يف مقابل ر�ضوم اإ�ضافية. ‬ ‫ويحتاج املراجعون اإىل تقييم جودة ما تقدمه املدر�ضة لهوؤلء.‬ ‫‪ ‬هل تتم م�شاندة الطلبة وم�شاعدتهم بعناية عندما تكون لديهم م�شكلت؟‬ ‫ يحتاج الطلبة للم�ضاندة بطرق خمتلفة، �ضواء اأثناء عملهم يف ال�ضفوف، اأو فيما يخ�س م�ضكالتهم ال�ضخ�ضية. ‬ ‫ً‬ ‫بالن�ضبة لالأمور ال�ضخ�ضية، هل لدى الطلبة اأفراد يلجوؤون اإليهم، وميكنهم الثقة بهم لطلب الن�ضيحة والدعم ‬ ‫يف الأمور اخلا�ضة؟ وهل ي�ضعر الطلبة برعاية املدر�ضة لهم، بحيث يكون املعنيون يف املدر�ضة متيقظني اإىل ‬ ‫احتياجات الطلبة؟ هل الطلبة الأكرب �ض ًنا يتولون دور من يقدم الن�ضيحة ملن هم اأ�ضغر �ضناً منهم؟ هل يتلقى ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة الن�ضح والإر�ضاد عند تعر�ضهم مل�ضكالت �ضخ�ضية اأو م�ضكالت يف التعلّم؟ هل يتم الحتفاظ ب�ضجالت ‬ ‫�رشية عن الطلبة، ول يتم منح املعلومات اإل لأولئك الذين ينبغي لهم الطالع عليها يف الأوقات التي توؤثّر فيها ‬ ‫ّ‬ ‫تلك املعلومات تاأثريا ملمو�ضا على تعلّمهم، على �ضبيل املثال، عند تعر�س الطلبة ل�ضعوبات مادية اأو نف�ضية؟ ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وب�ضفة عامة، هل يكون املعنيون باملدر�ضة على دراية كافية بالطلبة؟‬ ‫‪ ‬هل ي�شتطيع الطلبة احل�شول على الن�شيحة والتوجيه اللزمني الإعدادهم للمرحلة املقبلة من التعليم ‬ ‫اأو التوظيف من قِبلِ املعنيني يف املدر�شة؟‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ عندما تتوفر للطلبة خيارات فيجب اأن يختاروا منها، مثالً: عن اأية مواد اختيارية اأو عن اأية برامج ما بعد ‬ ‫املدر�ضة؛ فاإنهم يحتاجون اأن يختاروا على اأ�ضا�س معلومات وا�ضحة ون�ضائح حمايدة وفقا لحتياجاتهم. هل ‬ ‫ً‬ ‫املعلومات اخلا�ضة بالطلبة وا�ضحة و�ضاملة ومكتوبة؟ هل يح�ضل الطلبة على تلك الن�ضائح التي يحتاجونها؟‬ ‫‪ ‬هل تتم اإحاطة اأولياء االأمور بتقدم الطلبة؟‬ ‫ّ‬ ‫ يجب على اأولياء اأمور الطلبة اأن يثقوا يف املدر�ضة. قد تنبع الثقة من معرفتهم ملا يقوم به اأبناوؤهم يف املدر�ضة، ‬ ‫والتقدم الذي يحققونه. كيف تقوم املدر�ضة بذلك؟ وما مدى و�ضوح املعلومات لأولياء الأمور؟ هل يدركون ‬ ‫ّ‬ ‫ما تعنيه وما ميكنهم اأن يفعلوه اإزاءها؟ هل تعقد اجتماعات معهم للتحدث عن تقدم الطلبة؟ هل الروابط مع ‬ ‫ّ‬ ‫اأولياء الأمور قوية؟ مثالً: لتعزيز وت�ضجيع ن�ضبة احل�ضور اجليد وامل�ضاركة يف حل الأمور التي ت�ضبب القلق.‬ ‫‪ ‬هل تتاأكد املدر�شة من اأن الطلبة واأع�شاء الهيئتني االإدارية والتعليمية يعملون يف جو �شحي ‬ ‫وبيئة اآمنة؟‬ ‫ يجب اأن يتم توفري بيئة مفعمة بالرعاية، والتفهم، والت�ضامح، والحرتام، يتم تعزيزها وت�ضجيعها ب�ضكل فاعل؛ ‬ ‫حتى يتم خلق بيئة اآمنة جلميع الطلبة. هل املدر�ضة وا�ضحة يف التعامالت اليومية بني الطلبة بع�ضهم ببع�س ‬ ‫وبني الطلبة واأع�ضاء املجتمع املدر�ضي؟ ما اخلطوات التي تتخذها املدر�ضة خللق مثل هذا اجلو؟ هل تراقب ‬ ‫املدر�ضة اأية حالت من ال�ضلوك العن�رشي اأو العدواين اأو املرهب لالآخرين؟ هل ت�ضتجيب بحزم، وب�رشعة، ‬ ‫وبفاعلية عندما حتدث اأية حالت من التحر�س اأو اإبداء م�ضاعر غري ودية؟‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بدرا�ضة ما اإذا ما كانت املدر�ضة قد قامت بتقييم املخاطر، وباتخاذ خطوات مدرو�ضة ‬ ‫من خالل �ضيا�ضاتها وممار�ضاتها لتعزيز وت�ضجيع احلالة ال�ضحية اجليدة لأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ‬ ‫والطلبة ورعاية م�ضاحلهم. كما يت�ضمن تقييم مدى ما تقوم به اإدارة املدر�ضة لالإ�رشاف على جوانب ال�ضحة ‬ ‫وال�ضالمة، وكيف تتم مراقبة البيئة والأن�ضطة؟ وما مدى يقظة اأع�ضاء الهيئة الإدارية والتعليمية وتوعية الطلبة ‬ ‫54‬
‫وغريهم بالن�ضبة للمخاطر املحتملة؟ واإىل اأي مدى ت�ضتعني املدر�ضة باخلربة املتخ�ض�ضة. كما �ضيقوم املراجعني ‬ ‫مبعرفة مدى تقييم املدر�ضة للمخاطر املحتملة فيها والإجراءات املتخذة بقدر الإمكان لإزالة تلك املخاطر. ‬ ‫املدار�س املزودة ب�شكن داخلي‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ توؤدي جتربة ال�ضكن الداخلي يف املدار�س دورا قيما يف تعليم الطالب وتطوره؛ اإذ ميكنها اأن ت�ضاهم بطرق ‬ ‫ً ً‬ ‫خمتلفة يف حتقيق اأهداف املدر�ضة. ومتتد الرعاية الجتماعية املقدمة لطلبة ال�ضكن الداخلي لت�ضمل جميع جوانب ‬ ‫حياتهم ول تقت�رش على جتربة ال�ضكن. وينبغي اأن تعزز املدار�س املزودة ب�ضكن داخلي التطور ال�ضخ�ضي اإىل ‬ ‫جانب الرعاية الجتماعية املقدمة لكل طالب.‬ ‫ �ضياأخذ املراجعون جودة ما يتم تقدميه يف ال�ضكن الداخلي يف العتبار للتو�ضل اإىل احلكم العام عن مدى جودة ‬ ‫ّ‬ ‫اإر�ضاد وم�ضاندة الطلبة. و�ضي�ضجل املراجعون تقييماتهم عما يتم تقدميه من خدمات يف ال�ضكن الداخلي ب�ضورة ‬ ‫منف�ضلة يف �ضجل اأحكام املراجعة.‬ ‫تقييم جودة ما يتم تقدميه يف ال�ضكن الداخلي‬ ‫غالبية معايري جودة ما يتم تقدميه لطلبة ال�ضكن الداخلي ممتازة اأو تعد منوذجا يحتذى به. هذا ‬ ‫ً ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالإ�ضافة اإىل توفر برنامج ممتاز ووا�ضع النطاق من الأن�ضطة والفاعليات يراعي احتياجات ‬ ‫طلبة ال�ضكن الداخلي واهتماماتهم، وميتد لي�ضمل عطالت نهاية الأ�ضبوع. ويتم توفري م�ضتوى ‬ ‫ّ‬ ‫عال من الرعاية، وفر�س ممتازة ت�ضاهم يف تطور الطلبة ال�ضخ�ضي. كما تلتزم املدر�ضة بتوفري ‬ ‫ّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫احلماية والأمن وال�ضالمة لطلبتها يف كل ما تقدمه من خدمات ال�ضكن الداخلي، وحتر�س على ‬ ‫التوا�ضل مع اأولياء الأمور والطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ب�ضورة ممتازة. ل ‬ ‫توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫يتم تعزيز التطور ال�ضخ�ضي لطلبة املدار�س الداخلية من خالل توفري برنامج عايل التنظيم ‬ ‫ّ‬ ‫ومتنوع من الأن�ضطة التي تلبي احتياجاتهم واهتماماتهم. ويعترب م�ضتوى الرعاية املقدمة جيدا ‬ ‫ً‬ ‫اإجمالً، بالإ�ضافة اإىل اتباع اإجراءات فاعلة ومتكاملة للمحافظة على الأمن وال�ضالمة وحماية ‬ ‫جيد (2)‬ ‫الطلبة. وتعزز الروابط اجليدة بني م�ضوؤويل الرعاية واملعلمني والرعاية الجتماعية. ويعد ‬ ‫التوا�ضل بني اأولياء الأمور والطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية وم�ضوؤويل الرعاية ‬ ‫جيدا.‬ ‫ً‬ ‫ل يعد م�ضتوى ما يتم تقدميه من خدمات غري مالئم يف اأي املعايري الرئي�ضة، وقد يكون جيدا ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫يف بع�ضها؛ حيث يتلقى طلبة املدار�س الداخلية الرعاية املنا�ضبة، ويتم احلفاظ على �ضالمتهم، ‬ ‫والإ�رشاف عليهم ومالحظتهم ب�ضورة �ضليمة. وتتميز كل اإجراءات حماية الطلبة ووقايتهم ‬ ‫من املخاطر بالو�ضوح والفاعلية. وقد تكون هناك اأوجه ق�ضور اأو خلل ثانوية اأو غري رئي�ضة ‬ ‫والتي ل توؤثر ب�ضورة كبرية على اأمن و�ضالمة الطلبة اأو على م�ضتوى الرعاية الجتماعية ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫املقدمة لهم. هذا بالإ�ضافة اإىل تقدمي الأن�ضطة التعليمية والرتفيهية مب�ضتوى مر�س، مبا يف ‬ ‫ذلك الأن�ضطة والفاعليات التي تتم يف اأم�ضيات وعطالت نهاية الأ�ضبوع مع توفري اخل�ضو�ضية ‬ ‫الكافية. ويتم التوا�ضل والت�ضاور ب�ضورة مر�ضية بني اأولياء الأمور والطلبة واأع�ضاء الهيئتني ‬ ‫الإدارية والتعليمية.‬ ‫هناك مواطن �ضعف رئي�ضة فيما يتم تقدميه يف ال�ضكن الداخلي. مل ينجح القادة واملديرون يف ‬ ‫�ضمان تلبية املدر�ضة لحتياجات الطلبة املرتبطة بالرعاية الجتماعية والأمن وال�ضالمة والتطور ‬ ‫ّ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫ّ‬ ‫ال�ضخ�ضي، واإجمالً فاإن ما تقوم به املدر�ضة غري كاف لتعزيز وتطوير حياة الطلبة.‬ ‫ّ‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س للتو�ضل لروؤية معينة عن جودة ما يقدم يف ال�ضكن الداخلي.‬ ‫ّ‬ ‫64‬
‫‪ ‬هل تلبي مرافق املدر�شة وجتهيزاتها من اأماكن املعي�شة والنوم ودورات املياه والغ�شيل والطعام ‬ ‫احتياجات الطلبة و�شمان �شحتهم و�شلمتهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ هل تراعي املدر�ضة املتطلبات التنظيمية املحلية؟ هل يح�ضل الطلبة على اأماكن اإقامة عالية اجلودة، واآمنة وذات ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫خ�ضو�ضية، وكافية للنوم والدرا�ضة، وا�ضتخدام دورات املياه والغ�ضيل، وتغيري املالب�س، وال�ضتجمام؟ ينبغي ‬ ‫اأن حتدد املدر�ضة اأية اأخطار حمتملة تهدد �ضالمة الطلبة، واأن تتخذ اإجراءات فاعلة للحد من تلك الأخطار. ‬ ‫�ضيقيم املراجعون مدى توفري الإقامة املنا�ضبة للطلبة املر�ضى، والرتتيبات املتبعة يف الإقامة خارج املكان، ‬ ‫ّ‬ ‫وبرامج تبادل الطلبة على املدى الق�ضري.‬ ‫‪ ‬هل ي�شمن العاملون امل�شوؤولون عن االإقامة الداخلية، كامل�رضفني على ال�شكن الداخلي، و�شحة ‬ ‫الطلبة و�شلمتهم والعناية بهم؟‬ ‫ هل توفّر املدر�ضة الإ�رشاف الكايف على الطلبة، مبا يف ذلك اأوقات مغادرتهم للمدر�ضة، والإ�رشاف الليلي؟ ‬ ‫وهل توفر املدر�ضة �ض ًفا وظيفيا للموظفني، وتعرفهم باملدر�ضة وبعملهم، وهل تقوم بالإ�رشاف عليهم ‬ ‫ً‬ ‫وتدريبهم وتوجيههم فيما يخ�س جتربة ال�ضكن الداخلي؟ هل هناك �ضيا�ضات فاعلة حتكم العالقة بني العاملني ‬ ‫والطلبة، واخل�ضو�ضية، وتوظيف العاملني، وعمليات التحقق من خمالطة اأفراد للطلبة اأو دخولهم اإىل اأماكن ‬ ‫ّ‬ ‫اإقامتهم؟‬ ‫‪ ‬هل تعد اأن�شطة ما بعد املدر�شة واأن�شطة العطلت االأ�شبوعية كافية من حيث التنوع واجلودة، ‬ ‫ّ‬ ‫وهل يندمج طلبةال�شكن الداخلي وطلبة الدوام ال�شباحي معا يف االأندية واالأن�شطة امل�شرتكة التي ‬ ‫ً‬ ‫تتم بعد اأوقات الدرا�شة؟‬ ‫ّ ً‬ ‫ هل تقدم املدر�ضة برناجما منظما من الأن�ضطة الذي ميكّ ن للطلبة امل�ضاركة فيه؟ وهل ت�ضت�ضري املدر�ضة الطلبة ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ب�ضاأن حمتوى الربنامج؟‬ ‫‪ ‬هل هناك تدابري واإجراءات فاعلة ت�شمن رعاية الطلبة وحمايتهم، مبا يف ذلك ت�شاريح مغادرة ‬ ‫املدر�شة بعد �شاعات الدرا�شة ويف عطلت نهاية االأ�شبوع واالإجازات، وهل هناك اإجراءات ‬ ‫متبعة لل�شفر والتجمع؟‬ ‫ ينبغي اأن ت�ضمل هذه التدابري ق�ضايا م�ضايقة وتخويف الأطفال، وق�ضايا حماية الطفل (وال�ضتجابة لالدعاءات ‬ ‫وال�ضكاوى)، والأمن (مبا يف ذلك احلماية اأثناء ت�ضفح الإنرتنت)، وال�ضلوك، والتاأديب والعقوبات، ‬ ‫واملكافاآت وال�ضوابط، والتوعية ال�ضحية، وال�ضجالت ال�ضحية للطلبة. هل توفّر املدر�ضة الدعم الكايف ‬ ‫لرعاية الطلبة، مبا يف ذلك العالج الطبي، والإ�ضعافات الأولية، ورعاية الطلبة املر�ضى، واإدارة امل�ضكالت ‬ ‫ال�ضحية وال�ضخ�ضية، والت�ضالت واملكاملات الهاتفية مع اأولياء الأمور، وم�رشوف اجليب، واملحافظة على ‬ ‫املمتلكات، وتهيئة الطلبة اجلدد؟‬ ‫74‬
‫ القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة يف تعزيز االإجناز االأكادميي والتطور ال�شخ�شي واإحداث ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫التح�شن يف املدر�شة؟‬ ‫ّ‬ ‫تقييم فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة‬ ‫غالبية معايري القيادة والإدارة واحلوكمة ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به، وي�ضمل ذلك تقييما ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ذاتيا منوذجياً دقيقا، وتخطيطا اإ�ضرتاتيجيا نابعا منه، و�ضعيا حثيثا للتح�ضني ي�ضمل التجريب ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الواعي للممار�ضات املبتكرة، والعمل بروح الفريق الواحد ، وتوظيف فرق العمل بفاعلية ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫للو�ضول اإىل التح�ضن املن�ضود. وي�ضاهم جمل�س الإدارة – اإذا وجد – اأو املجل�س ال�ضت�ضاري ‬ ‫ّ‬ ‫بفاعلية يف قيادة املدر�ضة ويف دعم قيادتها التعليمية. ويكون هناك تركيز قوي على رفع اجناز ‬ ‫الطلبة. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ٍ‬ ‫تركز القيادة والإدارة واحلوكمة اجليدة على حتقيق اأق�ضى اإجناز ممكن وتعزيز التطور ‬ ‫ّ‬ ‫ال�ضخ�ضي اجليد. ومن املتوقع وجود اإح�ضا�س فطري بالهدف املن�ضود بني العاملني تعززه قيادة ‬ ‫املدر�ضة، وهو ما ينعك�س يف و�ضوح وانتظام املمار�ضات اليومية، والتاأكيد على اأف�ضل م�ضتوى ‬ ‫جيد (2)‬ ‫من التدري�س والدعم للطلبة. وكذلك �ضيكون هناك �ضعي اإىل �ضمان اجلودة، واإحداث التح�ضن ‬ ‫املطلوب ا�ضتنادا اإىل تقييم املمار�ضات احلالية. و�ضيكون ملجل�س الإدارة اأو ما هو يف حكمه تاأثري ‬ ‫ً‬ ‫اإيجابي على عمل املدر�ضة؛ حيث تقدم دورا اإيجابيا يف قيادة عملية التح�ضني. ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تكون بع�س عنا�رش القيادة والإدارة واحلوكمة جيدة، يف حني يكون معظمها عاديا ل ميثل ‬ ‫ً‬ ‫اأي م�ضدر لالإلهام، ول تكون هناك نقاط �ضعف يف اي من املعايري الرئي�ضة. وف�ضالً عن ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫ذلك، يكون جمل�س الإدارة اأو ما هو يف حكمه مم�ضكاً بزمام الأمور ويتوىل م�ضاءلة املدر�ضة ‬ ‫عن بع�س جوانب الأداء بها.‬ ‫تكون فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة غري مالئمة، وقد يكون لها تاأثري �ضعيف اأو معدوم ‬ ‫على جودة ما يقدم اأو اإجنازالطلبة. هذا بالإ�ضافة اإىل وجود مواطن �ضعف رئي�ضة، مثل: ‬ ‫ّ‬ ‫غياب املتابعة اأو التقييم، وانعدام الثقة اأو التوا�ضل اأو اإدراك الهدف املن�ضود بني العاملني، ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫وعدم انتظام اأو انعدام املمار�ضات اليومية الفاعلة، و�ضعف اأو انعدام التخطيط الإ�ضرتاتيجي ‬ ‫الرامي اإىل التح�ضني. وف�ضالً عما �ضبق يكون دور جمل�س الإدارة - اإذا وجد- غائبا اأو غري ‬ ‫ً‬ ‫فاعل مما يعوق حتقيق املدر�ضة لأهدافها.‬ ‫تعد جودة القيادة، مدعومة بالإدارة الفاعلة، اأمرا بالغ الأهمية لنجاح املدر�ضة. وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املدار�س للو�ضول اإىل روؤية وا�ضحة للقيادة والإدارة، غري اأن جناح املدر�ضة يعترب الختبار الرئي�س يف نهاية ‬ ‫املطاف.‬ ‫‪ ‬هل ميتلك املدير وغريه من القيادات روؤية وا�شحة للمدر�شة تركّ ز على التح�شيل وم�شاركة هذه ‬ ‫الروؤية مع العاملني باملدر�شة؟‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتحديد ما اإذا كانت هناك روؤية م�ضرتكة بني كبار القادة حتدد توجه املدر�ضة ومدى م�ضاركة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القادة للعاملني – ورمبا اأولياء الأمور والطلبة – يف تلك الروؤية. وتعتمد واقعية الأهداف اأو مدى بثها لروح ‬ ‫84‬
‫ّ‬ ‫التحدي يف الطلبة على الظروف احلالية، وال�ضجل احلديث للمدر�ضة. ما مدى تركيز الروؤية على الإجناز ‬ ‫ّ‬ ‫والتح�ضن؟ و�ضتحدد املناق�ضات مع كبار املديرين والعاملني مدى الإدراك بالهدف امل�ضرتك، وما اإذا كانت ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطموحات امل�ضتقبلية معروفة للجميع ومت�ضاركة فيما بينهم مما يحدد م�ضوؤولياتهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يتم اإلهام العاملني وحتفيزهم ودعمهم من قِبلِ قيادة املدر�شة؟‬ ‫َ‬ ‫ عادة ما تنعك�س القيادة الفاعلة يف �ضلوكيات واأ�ضاليب العاملني على كافة امل�ضتويات باملدر�ضة، ويف حما�ضهم ‬ ‫ً‬ ‫للتغيري والتح�ضني، ويف الإدراك امل�ضرتك بالهدف والتوجه العام. هل متثل القيادة قدوة يحتذى بها؟ ما ‬ ‫الإ�ضرتاجتيات التي ي�ضتخدمونها لإحداث التغيري؟ وكيف ي�ضتجيب العاملون لهذه الإ�ضرتاجتيات؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يت�شم التقييم الذاتي، مبا يف ذلك حتليل االأداء بالقوة وهل يتم ا�شتخدامه ل�شمان اجلودة ‬ ‫واإحداث مزيدٍ من التح�شن؟‬ ‫ ي�ضمل هذا املعيار اجلوانب الأ�ضا�ضية امل�ضرتكة لالإدارة الفاعلة. ومن اأهم هذه اجلوانب اآليات متابعة ما يقدم، ‬ ‫ّ‬ ‫والأداء، والتحليل، والتقييم. وي�ضمل التقييم الذّاتي القوي هذه العنا�رش. هل حتتفظ املدر�ضة ب�ضجالت لنتائج ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة وتقوم بتحليل نتائج المتحانات الداخلية واخلارجية؟ كما اأنه ينبغي اأن متتلك املدر�ضة الثّقة يف انتهاج ‬ ‫ال�ضدق جتاه ذاتها لتقييم مدى جناحها. هل تعلم املدر�ضة مواطن �ضعفها كما تعلم مواطن قوتها؟ كيف ت�ضتفيد ‬ ‫املدر�ضة من نتائج التقييم الذّاتي؟ هل ت�ضتخدم هذه النتائج ل�ضمان اجلودة واتخاذ الإجراءات اإذا كان م�ضتوى ‬ ‫ُ‬ ‫اجلودة اأقل مما ينبغي؟ كيف يرتبط التقييم الذّاتي بالتخطيط للتح�ضني؟‬ ‫ حتظى عمليات التقييم الذّاتي بقدر من الأهمية يفوق اإيجاز النتائج يف �ضجل معني. من الذي ا�ضرتك يف التقييم ‬ ‫ّ‬ ‫الذّاتي؟ كيف يتم التقييم الذّاتي؟ وهل بالإمكان اإدارة هذا التقييم؟‬ ‫‪ ‬هل متتلك املدر�شة خطة اإ�شرتاتيجية تركّ ز بقوة على التح�شني؟‬ ‫ متثل اخلطة الإ�ضرتاتيجية اأحد املكونات املهمة الالزمة لرتجمة روؤية املدر�ضة اإىل اإجراءات ت�ضاعد على حتقيق ‬ ‫التح�ضن املن�ضود. ول يركز هذا املعيار على �رشورة وجود وثيقة معينة بحد ذاتها، واإمنا على نوعية اخلطة ‬ ‫واالإ�شرتاتيجية املتبعة من املدر�شة. هل يتم ترتيب اأولويات التطوير بناء على التقييم الذّاتي للمدر�ضة؟ ‬ ‫ً‬ ‫هل حتدد هذه اخلطط بو�ضوح اخلطوات املقرر اإجراوؤها وكيفية القيام بها وموعدها؟ هل ت�ضتمل تلك اخلطط ‬ ‫على عمليات واإجراءات ملراقبة جناح اخلطط وتقييمها؟ ميكن للمراجعني التحقق من مدى ترجمة الأهداف ‬ ‫ّ‬ ‫واخلطط اإىل ممار�ضات فاعلة من خالل تتبع قرارات الإدارة و�ضولً اإىل الإجراءات الفعلية يف ال�ضفوف.‬ ‫‪ ‬هل تتم اإدارة العاملني اإدارة فاعلة، وتطوير اأدائهم مع ح�شن توزيع املهام عليهم؟‬ ‫ متثل هيئة التدري�س اأحد اأكرث املوارد تكلفة يف تكاليف ت�ضغيل املدر�ضة، غري اأن توظيف طاقم العمل والحتفاظ ‬ ‫به قد يكون كذلك اأحد اأكرب التحديات التي تواجهها الإدارة العليا. و�ضعيا اإىل مواجهة هذه العوامل وربط ‬ ‫ً‬ ‫التدري�س اجليد بالإجناز اجليد، تعد الإدارة، وتوزيع العاملني، وتنمي ُتهم، اأمورا بالغة الأهمية.‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ كيف تراقب املدر�ضة اأداء العاملني وتتوىل اإدارته؟ ما الإجراء الذي يتم اتخاذه ل�ضمان جودة الأداء وتطوره؟ ‬ ‫ما اخلطوات التي يتم اتخاذها ل�ضمان التوزيع الفاعل للعاملني؟ بالن�ضبة للتوزيع، هل يتم اتخاذ خطوات ‬ ‫ل�ضمان التوافق اجليد بني موؤهالت املعلمني وخربتهم واملواد التي يدر�ضونها؟ هل تتم مراقبة الأوقات التي ل ‬ ‫ّ‬ ‫يكون فيها توا�ضل اأو تدري�س؟‬ ‫94‬
‫ هل تتم رفع الكفاءة املهنية للعاملني من خالل برامج التطور املهني؟ كيف يتم ربط التطور املهني باإدارة اأداء ‬ ‫ّ‬ ‫العاملني والتقييم الذّاتي للمدر�ضة؟ هل تقوم املدر�ضة بالحتفاظ ب�ضجالت التنمية املهنية للعاملني وللفر�س التي ‬ ‫وفّرت لهم؟ هل هناك فر�س لقيا�س اأثر برامج التنمية على اأدائهم؟ ‬ ‫‪ ‬هل يوجد ربط قوي بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�شي�س املوارد ل�شمان اجلودة يف التعليم ‬ ‫والتعلم، وتوفري بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�شب مع ر�شالة املدر�شة اأو الرو�شة؟‬ ‫ ت�ضمل موارد التعلّم الكتب واملعدات وجتهيزات املكتبة وخدمات تكنولوجيا املعلومات. هل يتم ا�ضتخدام تلك ‬ ‫املوارد ال�ضتخدام الأمثل يف التدري�س لتي�ضري ودعم التعلّم، وم�ضاعدة الطلبة على تطوير املعرفة واملفاهيم ‬ ‫واملهارات؟ ياأتي الدليل املبا�رش من مالحظة الدرو�س، وينبغي اأن يكون املراجعون روؤيةً ب�ضاأن مدى ‬ ‫ُ ّ‬ ‫الختيار اجليد للموارد، ومدى كفايتها، وما اإذا كانت تتمتع بحالة جيدة جتعل الطلبة يفخرون با�ضتخدام مواد ‬ ‫عالية اجلودة.‬ ‫هل يتم ا�ضتخدام الغرف ا�ضتخداما فعالً، اأم اإنها تظل فارغة معظم الوقت؟ هل تعمل جتهيزات الإقامة على ‬ ‫ً‬ ‫تعزيز بيئة التعلّم؟‬ ‫ تختلف املدار�س اخلا�ضة اختالفًا كبريا يف م�ضتوى الر�ضوم التي يدفعها اأولياء الأمور، ومن ثم يف مبالغ التمويل ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫املتاحة لالإنفاق على مرافق الإقامة والتجهيزات واملوارد. ويركّ ز املراجعون يف اأحكامهم على تقييم مدى ‬ ‫ُ‬ ‫جودة واأثر توزيع املدار�س للموارد املتاحة لها، ل على جودة تلك املوارد ب�ضكل مطلق.‬ ‫‪ ‬هل ت�شعى املدر�شة ال�شتطلع اآراء الطلبة واأولياء االأمور عن جودة ما يقدم وت�شتجيب لها؟‬ ‫ ميثل اأولياء الأمور والطلبة اأهم جمموعات املنتفعني بعمل املدر�ضة، اإذ تتحمل املدر�ضة م�ضوؤولية جودة ‬ ‫اإعداد الطلبة للحياة بعد املدر�ضة، ول �ضك اأن لأولياء الأمور منفعة كربى يف ذلك. كيف ت�ضعى املدر�ضة اإىل ‬ ‫احل�ضول على اآراء الطلبة واأولياء اأمورهم؟ هل يتم ت�ضكيل جمل�س ر�ضمي لأولياء الأمور وللطلبة؟ هل ت�ضتمع ‬ ‫ملخاوفهم واقرتاحاتهم؟ ما الإجراءات التي يتم اتخاذها جتاوبا مع هذه الآراء والتعليقات؟ هل يتم الرتحيب ‬ ‫ً‬ ‫بهم ومب�ضاركاتهم يف العمل املدر�ضي ومبقرتحاتهم بالن�ضبة لأية خيارات عن التقدم ال�ضخ�ضي اأو الأكادميي ‬ ‫ّ‬ ‫للطلبة؟ ‬ ‫‪ ‬هل متتلك املدر�شة روابط جيدة مع املجتمع املحلي واملجتمع ككل مبا يعزّ ز اخلربات التعليمية ‬ ‫لدى الطلبة ويرثيها؟‬ ‫ حتتوي املنطقة التي تقع بها املدر�ضة على موارد ب�رشية ومادية ميكن ا�ضتغاللها لتح�ضني جودة التعليم الذي تقدمه ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫املدر�ضة. وتعد الروابط اجليدة مع املجتمع ميزة للمدر�ضة واملنطقة املحلية على حد �ضواء؛ حيث تنتفع املدار�س ‬ ‫ُ‬ ‫من العتماد على املرافق والفاعليات واخلربات املحلية، يف حني تنتفع املجتمعات املحلية من م�ضاركة الطلبة ‬ ‫ّ‬ ‫الواعية واملنظمة يف اأن�ضطتها. هل تتخذ املدار�س خطوات ل�ضتغالل املوارد املتاحة يف حميطها املحلي واملجتمع ‬ ‫ككل؟ ما هو اأثر هذا التوا�ضل على جودة التعليم املقدم للطلبة؟‬ ‫ّ‬ ‫05‬
‫‪ ‬هل يتم فهم واحرتام االأدوار وامل�شوؤوليات امل�شتقلة للقيادة املهنية للمدر�شة وملجل�س االإدارة ‬ ‫اإذا وجد؟‬ ‫ لي�س من املتوقع اأن يكون للمدار�س احلكومية جمل�س اإدارة م�ضتقل، فلذا لن يطبق هذا املعيار عليها، اإل اأنه قد ‬ ‫يكون لديها جمل�س لأولياء الأمور وجمل�س طالبي، �ضيقوم املراجعون بالتحقق من مدى فاعلية تلك املجال�س ‬ ‫ّ‬ ‫بالن�ضبة ملدى ا�ضتجابة املدر�ضة لالآراء املقدمة منهم.‬ ‫ّ‬ ‫ اأما بالن�ضبة للمدار�س اخلا�ضة، فمن املتوقع اأن يكون لديها هيئة اإدارية اأو جمل�س اإدارة ر�ضمي اأو قد تكون يف ‬ ‫طور تاأ�ضي�ضه، وهذه الإجراءات تتيح للمجتمع املدر�ضي مبا فيه اأولياء الأمور امل�ضاركة يف دعم املدر�ضة وتقييم ‬ ‫عملها وقراراتها. ولن يكون لكل مدر�ضة خا�ضة اأو رو�ضة هيئة اإدارية اأو جمل�س اإدارة ر�ضمي. ففي بع�س ‬ ‫احلالت، قد يعتمد املالك على جمموعة ا�ضت�ضارية غري ر�ضمية للم�ضاعدة يف الرقابة على املدر�ضة، اأما اأولئك ‬ ‫العاملون يف �ضل�ضلة مدار�س خا�ضة، فمن املرجح اأن يخ�ضعوا لرقابة �ضلطة عامة حتكم كل مدار�س املجموعة. ‬ ‫ول �ضك اأن كل هذه الرتتيبات مقبولة من حيث املبداأ، غري اأن ال�ضوؤال الذي ينبغي الإجابة عنه هو: اإىل اأي ‬ ‫ٍّ‬ ‫مدى يراعى الف�ضل بني الأدوار املهنية والإدارية كي يت�ضنى لكل منهم اأداء دوره بفاعلية.‬ ‫‪ ‬هل تتعاون املجموعة اال�شت�شارية اأو جمل�س االإدارة اإذا وجد بفاعلية مع قيادة املدر�شة وي�شائلها ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عن اأدائها وي�شاهم م�شاهمة وا�شحة يف االإدارة االإ�شرتاتيجية لها؟‬ ‫ يقوم املراجعون بتقييم ما اإذا كانت ترتيبات جمل�س الإدارة يف املدار�س اخلا�ضة توفّر للمدر�ضة روؤية وا�ضحة ‬ ‫ُ ِ‬ ‫لعملها، مبا يتوافق مع اأهدافها: هل ي�ضائلُون اأ�ضحاب امل�ضوؤوليات غري التنفيذية باملدر�ضة م�ضاءلة فعلية عن ‬ ‫ّ‬ ‫املعايري التعليمية الرتبوية ورعاية الطلبة؟‬ ‫ وهل يقدمون للمدر�ضة التوجيه الإ�ضرتاتيجي وي�ضاهمون فعليا يف التخطيط املايل؟ وهل يتولون الإ�رشاف ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫على ال�ضتثمار يف طاقم العمل والإقامة واملوارد؟ اأما ال�ضوؤال املحوري يف هذا ال�ضدد، فهو ما اإذا كانت ‬ ‫اجلهة الإدارية اأو املالك (املالّك) لديهم وعي كاف بالعمل اجلاري يف املدر�ضة، وما اإذا كانوا يقدمون الدعم ‬ ‫ّ‬ ‫والتحفيز املنا�ضبني لتن�ضيط جوانب ال ّنمو والتطور. وهل توؤدي هذه الفئة دورا مهما ل�ضمان اإيفاء املدر�ضة ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫بالوعود التي قدمتها لأولياء الأمور؟‬ ‫ّ‬ ‫ يف حالة املدار�س احلكومية، �ضيقيم املراجعون مدى تفاعل املجال�س ال�ضت�ضارية امل�ضكلة باملدر�ضة معها ومدى ‬ ‫ا�ضتجابة املدر�ضة لآرائهم. ‬ ‫15‬
‫الق�شم الثاين: االإر�شادات املتعلقة بريا�س االأطفال‬ ‫االأحكام يف اإطار عمل املراجعة‬ ‫يحدد اإطار عمل املراجعة الأحكام ال�ضادرة يف ظل املراجعة، وعلى ريا�س الأطفال اتباع الإطار نف�ضه لدى ‬ ‫مبا�رشة مهام التقييم الذاتي لديها.‬ ‫يركز اإطار العمل على النتائج املح�ضلة عن الأطفال – اأي جمالت النمو والتطور – وكذلك املجالت الأكرث اإ�ضهاما ‬ ‫يف ذلك، ل�ضيما جمال جودة التعليم وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة، علما باأن ال�ضوؤال الأهم والرئي�س الذي ‬ ‫ً‬ ‫ي�ضعى اإطار العمل املذكور اإىل الإجابة عنه هو:" ما مدى فاعلية اأداء الرو�شة؟ وملاذا؟ "‬ ‫لبع�س العوامل اأثر مبا�رش يف التح�ضيل اأكرث مما �ضواها، فللتدري�س اأثر مبا�رش على الأطفال، اأي على �ضلوكهم ‬ ‫ومعدل حت�ضيلهم وكيفية تطورهم ال�ضخ�ضي، كما اأن للقيادة اأثر عظيم يف جناح الرو�ضة.‬ ‫يقت�ضي اإطار العمل اإ�ضدار اأحكام على م�ضتويات ثالثة:‬ ‫1. االأحكام ال�شادرة للإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة: ومتيزها العالمة "‪ "‬يف اإطار العمل، وت�ضمل اأ�ضئلة ‬ ‫ ‬ ‫مثل:" ما مدى فاعلية الرو�ضة يف تلبية احتياجات الأطفال واأولياء اأمورهم؟" و"ما مدى كفاءة التعليم ‬ ‫والتعلم؟"‬ ‫2. االأحكام املتعلقة باملعايري التي ت�شاهم يف االإجابة عن االأ�شئلة الرئي�شة: ومتيزها العالمة "‪ "‬يف اإطار ‬ ‫ ‬ ‫العمل، وتاأتي املعايري باعتبارها مقايي�س يتوقع اللتزام بها، فيما ي�ضدر املراجعون اأحكامهم على مدى ‬ ‫ُ‬ ‫اللتزام بتلك املعايري، وت�ضاهم تلك الأحكام يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫3. االأحكام املتعلقة مبدى االلتزام باملمار�شات واالإجراءات: ومتيزها العالمة "‪ "‬يف اإطار العمل، وتقدم ‬ ‫ ‬ ‫مراجعة ملمار�ضات واإجراءات الرو�ضة.‬ ‫مقيا�س الدرجات‬ ‫ت�ضدر الأحكام املتعلقة بالأ�ضئلة الرئي�ضة واملعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عنها وفقا لت�ضنيف رباعي التو�ضيف، ‬ ‫لذا تبني هذه الإر�ضادات كيفية اإ�ضدار الأحكام وفقا لذلك الت�ضنيف. غري اأنه ل ينبغي تف�ضريها بكونها جمموعةً ‬ ‫ّ‬ ‫من القوانني، فحيثما توجد – مثال – جوانب �ضعف ثانوية يف حمتوى م�ضنف على اأنه "جيد" اأو "ممتاز"، �ضيقوم ‬ ‫ْ‬ ‫املراجعون باحلكم على الوزن الذي يعطى لهذه اجلوانب ال�ضعيفة يف اإطار الظروف املحددة املحيطة بها. وب�ضفة ‬ ‫عامة، ينبغي تف�ضري الت�ضنيف املذكور وفقا للبيان التايل:‬ ‫التف�شري‬ ‫و�شف الدرجة‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها ممتازة يف غالبية املجالت، وجيدة على الأقل ‬ ‫ممتاز(1)‬ ‫يف الباقي.‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها جيدة يف غالبية املجالت، ومر�ضية على الأقل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫يف الباقي. ‬ ‫25‬
‫ت�ضف هذه الدرجة م�ضتوى اأ�ضا�ضياً من املالءمة. غالبية املعايري ذات م�ضتوى مر�س، وقد ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س(3)‬ ‫يكون احلكم على بع�س املعايري باأنها جيدة.‬ ‫هناك مواطن �ضعف رئي�ضة، اأو غالبية املجالت ذات م�ضتوى غري مالئم.‬ ‫ً‬ ‫غري مالئم(4)‬ ‫ت�ضدر الأحكام املتعلقة مبراجعة الإجراءات وفقا لت�شنيف رباعي التو�شيف.‬ ‫التف�شري‬ ‫تو�شيف امل�شتوى‬ ‫املمار�ضات والإجراءات دائما ما متار�س باعتبارها املعيار والقاعدة الأ�ضا�ضية بالرو�ضة.‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫دائماً (1)‬ ‫املمار�ضات والإجراءات غالبا ما متار�س يف الرو�ضة.‬ ‫غالباً (2)‬ ‫عنا�رش من املمار�ضات مفقودة والإجراءات متغرية ول ميكن اعتبارها قاعدة اأ�ضا�ضية.‬ ‫احياناً (3)‬ ‫ي�ضف هذا التو�ضيف اأن هناك فجوة كبرية يف املمار�ضات، اأي يحتمل فيها تنفيذ الإجراءات ‬ ‫غري موجود (4)‬ ‫من حني لآخر، لكنها لي�ضت ب�ضكل اعتيادي.‬ ‫على ريا�س الأطفال اتباع التو�ضيفات نف�ضها لدى مبا�رشة مهام التقييم الذاتي لديها. و�ضي�ضتخدم املراجعون اأحكام ‬ ‫الريا�س اإىل جانب الأدلة والرباهني التي ينظرون فيها، وهي م�ضتقاة مما راأوه يف واقع املمار�ضات خالل زيارة ‬ ‫مراجعة الأداء.‬ ‫اإ�شدار االأحكام املتعلقة باالأ�شئلة الرئي�شة واملعايري‬ ‫تو�ضف هذه الإر�ضادات ال�ضمات التي تبني الأحكام املرتاوحة بني " ممتاز" اإىل "غري مالئم" لكل جمال من املجالت ‬ ‫ّ‬ ‫الرئي�ضة، كما تقدم بيانا موجزا لالأمور املطلوب مراعاتها فيما يتعلق بكل معيار من املعايري.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫35‬
‫الفاعلية بوجه عام لريا�س االأطفال‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تلبية احتياجات االأطفال واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ تعترب الإجابة عن هذا ال�ضوؤال هي احلكم النهائي الذي يلخ�س الأداء العام للرو�ضة، مع مراعاة اخل�ضائ�س ‬ ‫والظروف اخلا�ضة بالرو�ضة، على اأن يكون حموره الإجابة عن ال�ضوؤال املتعلق مبدى فاعلية الرو�ضة يف ‬ ‫تعزيز منو الأطفال وتطورهم.‬ ‫ احلكم حول فاعلية الرو�ضة بوجه عام يتطلب جتميعا للتقييمات الواردة يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة ‬ ‫الأخرى يف الإطار العام، وهي لي�ضت عملية ح�ضابية مبا�رشة، واإمنا بح�ضاب الوزن الن�ضبي لتلك الأ�ضئلة ‬ ‫الرئي�ضة املو�ضلة لالأحكام املرتابطة ال�ضاملة عن الرو�ضة. ‬ ‫ �ضيقوم كل فريق مراجعة بالتو�ضل اإىل خ�ضو�ضية الرو�ضة بحيث يتم الربط بني منو الأطفال وتطورهم ‬ ‫ّ‬ ‫يف الرو�ضة، وما يتم تقدميه اإليهم ب�ضكل متنا�ضق ومربر. ولتحقيق ذلك �ضيقوم الفريق بالتاأكّ د من مدى تاأثري ‬ ‫التعليم، واملنهج املُقدم، والرعاية الجتماعية املقدمة على التطور التي يحققه الأطفال. كما عليهم اأن يتو�ضلوا ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإىل تاأثري قيادة واإدارة الرو�ضة على ما يتم تقدميه، وبالتايل على التطور الذي يحققه الأطفال ب�ضورة عامة. ‬ ‫والأخذ بكافة هذه العوامل وبالربط فيما بينها، يقوم الفريق بالتو�ضل اإىل حكم ت�ضاركي عن اأداء الرو�ضة ‬ ‫بوجه خا�س. ‬ ‫ يف معظم ريا�س الأطفال يكون هنالك تنا�ضق وارتباط بني الأحكام التي مينحها الفريق يف املجالت الرئي�ضة، ‬ ‫واإذا كانت النتائج جيدة، فاإن ذلك يف العموم يكون نتيجة جلودة ما يتم تقدميه يف الرو�ضة، ونتيجة لدعم قيادة ‬ ‫ّ‬ ‫الرو�ضة واإدارتها اجليدتني لتلك اجلهود.‬ ‫ ولكن قد تكون هناك ا�ضتثناءات يف تنا�ضق وترابط ما يتم تقدميه ونتائج ريا�س اأخرى، ويف تلك احلالت على ‬ ‫فريق املراجعة تف�ضري هذه احلالت بو�ضوح يف التقرير، فعلى �ضبيل املثال:‬ ‫قيادة جديدة مدعومة بجهة اإدارية فاعلة ون�ضيطة، وقد بداأت هذه القيادة ب�ضكل جيد، غري اأنه مل يتح لها ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫الوقت الكايف ل ُتحدث التاأثري ب�ضكل كاف على العمل يف الرو�ضة، بحيث ينعك�س على حت�ضني عمليتي التعليم ‬ ‫والتعلّم ومنو وتطور الأطفال. يف هذه احلالة قد يقوم فريق املراجعة باحلكم على القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫ٍّ‬ ‫بامل�ضتوى اجليد، يف حني يقوم باحلكم على كل من منو وتطور الأطفال والتعليم والتعلّم بامل�ضتوى املر�ضي. ‬ ‫قد يتمتع الأطفال يف رو�ضة ما مب�ضتوى اأف�ضل ذهنيا وتربويا، حيث يحظون بالدعم الأ�رشي؛ مما ي�ضاعدهم ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يف حتقيق منو وتطور مرتفع، يف حني يتو�ضل فريق املراجعة اإىل اأن عمليتي التعليم والتعلّم ل تتعدى امل�ضتوى ‬ ‫ّ‬ ‫املر�ضي، فيتم �ضياغة التقرير بخ�ضو�ضية تلك املدر�ضة، بحيث يتم تربير حالة املدر�ضة واأنه بالإمكان حتقيق ‬ ‫منو وتطور اأف�ضل لالأطفال، واإن ما حتقق هو نتيجة قلة التوقعات من عملية التعليم الذي هو دون امل�ضتوى ‬ ‫ّ‬ ‫الطموح لهوؤلء الأطفال، والذي بالتايل ل يلبي طموحاتهم اأو يتحدى قدراتهم. ‬ ‫ املثالن ال�ضابقان ل يعتربان غريبني ، بقدر ما يعك�ضان العملية املعقدة التي يت�ضمنها الو�ضول اإىل حكم منطقي ‬ ‫ّ‬ ‫مرتابط مبني على الأدلة للو�ضول اإىل ال�ضوؤال الرئي�س وهو، "ما مدى فاعلية الرو�ضة بوجه عام؟ وملاذا؟"‬ ‫45‬
‫تقييم الفاعلية بوجه عام‬ ‫غالبية جمالت عمل الرو�ضة ممتازة، وجيدة على الأقل يف املجالت الأخرى. هناك جوانب ‬ ‫ا�ضتثنائية ميكن لريا�س اأطفال اأخرى التعلم منها. وتعمل الرو�ضة على الوفاء بالوعود املتعلقة ‬ ‫باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها لأولياء الأمور يف ر�ضالتها. لدى الرو�ضة �ضجل حافل من ‬ ‫التوا�ضل مع اأولياء الأمور وم�ضاركاتهم. يف اأغلب احلالت تكون الرو�ضة ذات فاعلية ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫ممتازة، اإذا كان كل من منو الأطفال وتطورهم وجودة عمليتي التعليم والتعلم مب�ضتوى ‬ ‫ٌّ‬ ‫ممتاز. وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من ‬ ‫ممتاز.‬ ‫يكون هذا احلكم عندما يكون اأداء الرو�ضة قوياً ب�ضكل عام مع ابداء الرو�ضة مقدرة را�ضخة ‬ ‫على حتقيق املزيد من التح�ضينات. ل توجد مواطن �ضعف رئي�ضة، بل قد تكون يف الرو�ضة ‬ ‫جوانب من التميز. تفي الرو�ضة ب�ضورة جيدة بالوعود الطموحة املرتبطة باملجالت الرئي�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫جيد (2)‬ ‫والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. يف اأغلب احلالت تكون الرو�ضة جيدة اإذا كان ‬ ‫احلكم على منو وتطور الأطفال وعمليتي التعليم والتعلم بامل�ضتوى اجليد. وهذا من غري املحتمل ‬ ‫اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من جيد.‬ ‫تكون فاعلية الرو�ضة ذات م�ضتوى اأ�ضا�ضياً من املالءمة يف جمالت عدة، ولكن ميكن اأن تكون ‬ ‫بها جمالت جيدة اأو اأف�ضل من ذلك. تفي الرو�ضة مبعظم الوعود املرتبطة باجلوانب الرئي�ضة ‬ ‫والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. واملهم األ تكون هناك مواطن �ضعف رئي�ضة يف ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫منو وتطور الأطفال وجودة عمليتي التعليم والتعلم. وهذا يحدث غالباً عندما تكون القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى مر�س.‬ ‫�ضيكون احلكم غري مالئم يف الغالب، اإذا مت احلكم على اأي من اجلوانب الرئي�ضة على اأنها غري ‬ ‫مالئمة. ل تفي الرو�ضة ب�ضورة مالئمة بالوعود املرتبطة باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها ‬ ‫لأولياء الأمور يف ر�ضالتها. اإذا كان اإجناز جمموعات كبرية من الأطفال دون امل�ضتوى، ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫وبالتايل قد ي�ضري ذلك اإىل اأن الرو�ضة غري مالئمة. وهذا يحدث غالباً عندما تكون القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى غري مالئم.‬ ‫بالإ�ضافة اإىل درا�ضة منو الأطفال وتطورهم وجودة ما يتم تقدميه وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة، ت�ضاعد ‬ ‫الأ�ضئلة التالية على تكوين راأي عن فاعلية الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬ما مدى ر�شا االأطفال عن الرو�شة؟‬ ‫يتم جمع الأدلة عن ذلك من �ضلوكهم عامة، واآرائهم عن الرو�ضة ومدى ا�ضرتاكهم يف الأن�ضطة. وينبغي اأن تركّ ز ‬ ‫املناق�ضات مع الأطفال على:‬ ‫ - ما يعجبهم يف الرو�ضة.‬ ‫ - طبيعة املعاملة التي يتلقونها.‬ ‫ - مدى �ضعورهم بالدعم والرعاية الجتماعية اجليدة املقدمة لهم.‬ ‫ - مدى اأخذ اآرائهم يف العتبار وكيفية القيام بذلك.‬ ‫ - مدى �ضعورهم بتلقي امل�ضاعدة التي تعينهم على تقدمي اأف�ضل ما عندهم.‬ ‫ُ‬ ‫55‬
‫‪ ‬ما مدى جناح الرو�شة يف حتقيق ر�شالتها والوفاء بالوعود املتفق عليها مع اأولياء االأمور؟‬ ‫ تقدم ريا�س الأطفال يف البحرين جمموعة متنوعة من املناهج الدرا�ضية من ثقافات تربوية خمتلفة، وتتفاوت ‬ ‫الر�ضوم املالية التي تفر�ضها ريا�س الأطفال واملوؤ�ض�ضات التعليمية اخلا�ضة مقابل الوعود التي تتفق عليها مع ‬ ‫اأولياء الأمور ب�ضورة ر�ضمية وغري ر�ضمية. وباملقابل تلتزم ريا�س الأطفال لأولياء الأمور واملجتمع املحلي ‬ ‫بتقدمي خربات تعليمية حمددة لالأطفال بناء على روؤيتها ور�ضالتها. وبذلك يكون ال�ضوؤال هو ما مدى فاعلية ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة يف الوفاء بتلك الوعود؟‬ ‫ ت�ضتقى الأدلة من ال�ضتطالع الذي يطلب من الرو�ضة اإر�ضاله اإىل اأولياء الأمور، وبذلك ميكن اأن يكون لدى ‬ ‫ُ‬ ‫الرو�ضة دليل عن مدى ر�ضا اأولياء الأمور بالتعاون مع جهة العتماد. واإذا �ضنحت الفر�ضة للتحدث اإىل ‬ ‫اأولياء الأمور، فاإنه من املفيد التحقق من:‬ ‫ - �ضعورهم جتاه الرو�ضة، وجوانب القوة فيها وتلك اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫ - ما الذي يجعل الأطفال اأكرث ا�ضتمتاعا بالرو�ضة؟‬ ‫ً‬ ‫ - ما اإذا كانوا يرون اأن ما تقدمه الرو�ضة يتنا�ضب مع الر�ضوم املالية املدفوعة.‬ ‫ - ما اإذا كانت اآراوؤهم عن الرو�ضة توؤخذ بعني العتبار، وكيفية الأخذ بها.‬ ‫ - كيفية تتعامل الرو�ضة مع اأية خماوف لديهم.‬ ‫‪ ‬ما مدى قدرة الرو�شة اال�شتيعابية على التح�شن؟‬ ‫ تعترب الإجابة عن هذا ال�ضوؤال حكما اآخر يتم التو�ضل اإليه مع نهاية املراجعة، وينبغي اأن يوؤخذ يف العتبار تاريخ ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة يف الأداء املتميز امل�ضتمر، اأوحت�ضن الأداء، ومدى كفاءة عمليات التقييم والتخطيط الإ�ضرتاتيجي، ‬ ‫ّ‬ ‫ف�ضالً عن مدى توفّر هياكل اإدارية منا�ضبة بالرو�ضة متنح الثقة يف اإمكانية قيام الرو�ضة بتح�ضني م�ضتواها اأو ‬ ‫املحافظة على امل�ضتويات العالية.‬ ‫تقييم القدرة اال�شتيعابية على التح�شن‬ ‫ّ‬ ‫حتظى الرو�ضة بتاريخ من الأداء املتميز امل�ضتمر اأو التح�ضني القوي، كما ت�ضاهم القيادة والإدارة ‬ ‫ّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫القوية يف عملية التح�ضني التي قد تكون ا�ضتثنائية يف بع�س احلالت.‬ ‫اأثبتت الرو�ضة يف املا�ضي اأنها متتلك القدرة على حت�ضني م�ضتواها وتبعث عمليات القيادة ‬ ‫والإدارة بها على الثقة يف قدرتها على موا�ضلة التح�ضني. وحتر�س القيادة على م�ضاركة كل ‬ ‫العاملني يف روؤيتها، وهي على دراية مبواطن القوة وال�ضعف يف الرو�ضة. كما اأن لديها خطة ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اإ�ضرتاتيجية تركز على حت�ضني امل�ضتوى، ولدى منت�ضبات الرو�ضة م�ضوؤوليات وا�ضحة لتنفيذ ‬ ‫تلك التح�ضينات.‬ ‫لي�س ثمة مواطن �ضعف رئي�ضة يف عمليات الرو�ضة التي ت�ضمن جودة الأداء وحت�ضينه، وي�ضري ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫تخطيط الرو�ضة اإىل وجود التوجه القائم على التقييم الذّاتي.‬ ‫من املرجح الو�ضول لهذا احلكم عند غياب التخطيط الإ�ضرتاتيجي، واإذا ما كان التقييم الذاتي ‬ ‫�ضعي ًفا اأو يف مراحله الأوىل. وقد تكون م�ضوؤوليات العاملني حمرية وغري وا�ضحة بحيث ل ‬ ‫ّ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يدري ال�ضخ�س امل�ضوؤول كيفية تنفيذ بع�س الإجراءات املطلوبة لتح�ضني امل�ضتوى.‬ ‫واإىل جانب درا�ضة الأمور التي قد حتدث يف ريا�س الأطفال نتيجة التخطيط الإ�ضرتاتيجي والتقييم الذّاتي، ميكن ‬ ‫دعم احلكم ال�ضادر عن قدرة الرو�ضة ال�ضتيعابية على التح�ضن من خالل درا�ضة ال�ضوؤال التايل:‬ ‫ّ‬ ‫65‬
‫‪ ‬هل قامت الرو�شة بتعزيز م�شتوى االأداء اأو ح�شنت جوانب مهمة من اأدائها يف ال�شنوات ‬ ‫ّ‬ ‫االأخرية؟‬ ‫ ينبغي اأن تكون الرو�ضة قادرة على تقدمي دليل وا�ضح عن الأداء الرفيع امل�ضتوى امل�ضتمر، اأوذكر اأمثلة ‬ ‫على مدى حت�ضن م�ضتواها، على اأن يدر�س املراجعون مدى اأهمية هذه التح�ضينات. وكذلك يقومون بتقييم ما ‬ ‫ّ‬ ‫اإذا كانت الرو�ضة قد اأجرت تقييما لفاعلية التغيريات وتاأثريها، وهل اأدت هذه التغيريات اإىل حت�ضني اإجناز ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة اأم اأنها تغيريات �ضطحية بالدرجة الأوىل؟‬ ‫فاعلية ريا�س االأطفال" غري ملئمة":‬ ‫ريا�س الأطفال التي يتم احلكم على فاعليتها بوجه عام بامل�ضتوى غري املالئم قد تخ�ضع اإىل زيارة متابعة واحدة اأو ‬ ‫اأكرث ووفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة واإجراءاتها.‬ ‫75‬
‫منو االأطفال وتطورهم‬ ‫ما مدى تطور االأطفال ذهنيا واجتماعيا واإبداعيا وبدنيا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫حتقق جمموعات الأطفال املتتالية م�ضتويات منا�ضبة من النمو والتطور وب�ضورة منتظمة. كما ‬ ‫يظهر غالبية الأطفال يف الأن�ضطة التعليمية وما يقومون به من مناذج واأعمال م�ضتويات تفوق ‬ ‫بدرجة كبرية ما هو متوقع ممن هم يف اأعمارهم. ويحرز غالبية الأطفال تقدما اأعلى بكثري ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫من املتوقع مقارنة مب�ضتوياتهم وقدراتهم ال�ضابقة من حيث التوا�ضل اللغوي، والريا�ضيات، ‬ ‫واملهارات البدنية والجتماعية والإبداعية، ومبعرفتهم وفهمهم للعامل.‬ ‫تظهر جمموعات الأطفال املتتالية مهارات مب�ضتوى اأعلى من املتوقع مقارنة باأعمارهم يف ‬ ‫الأن�ضطة التعليمية. وتظهر النماذج التي يقوم بها غالبية الأطفال من اأعمال م�ضتويات تفوق ‬ ‫جيد (2)‬ ‫التوقعات مقارنة باأعمارهم. ويحرز غالبية الأطفال تقدما اأعلى من املتوقع مقارنة مبهاراتهم ‬ ‫ال�ضابقة يف واحدة اأو اأكرث من املهارات.‬ ‫تظهر جمموعات الأطفال املتتالية مهارات تتنا�ضب مع امل�ضتوى املتوقع مقارنة باأعمارهم. ‬ ‫وتظهر النماذج التي يقوم بها معظمهم من اأعمال م�ضتويات تتنا�ضب مع التوقعات مقارنة ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫باأعمارهم. يف حني يحرز قلة من الأطفال اأقل من املتوقع. ومن امل�ضتبعد اأن تكون هناك ‬ ‫جمموعات كبرية من الأطفال الذين ينجزون دون امل�ضتوى العام.‬ ‫يظهر عدد كبري من الأطفال مهارات مب�ضتويات اأقل من املتوقع مقارنة باأعمارهم. كما تظهر ‬ ‫جمموعة كبرية من الأطفال يف الأن�ضطة التعليمية والنماذج التي يقومون بها من اأعمال م�ضتويات ‬ ‫اأقل من املتوقع مقارنة باأعمارهم. ويعاين هوؤلء الأطفال من �ضعف يف املعرفة، والتوا�ضل ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫اللغوي، والريا�ضيات، واملهارات البدنية والجتماعية والإبداعية. وهناك اأدلة ت�ضري اإىل اأن ‬ ‫جمموعات كبرية من الأطفال ل يحرزون التقدم الكايف ول ينجزون كما يجب.‬ ‫تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل حكم عن تطور ومنو الأطفال.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ما مدى جودة اأداء االأطفال من خمتلف االأعمار والقدرات واخللفيات االجتماعية يف:‬ ‫ - التوا�ضل اللغوي‬ ‫ - مهارات احل�ضاب‬ ‫وفقا للمعايري املحددة يف املنهج الدرا�ضي املتبع بالرو�ضة؟‬ ‫ت�ضتقى الأدلة من حتليل م�ضاركة الأطفال يف اأن�ضطة التعلّم وغري ذلك من اأدوات التقييم باملالحظة، وكذلك من ‬ ‫ُ‬ ‫تقييمات مناذج العمل ووثائقه (اأي العينات ال ُلّغوية ب�ضقيها ال�ضفهي والكتابي، و�ضور امل�ضاريع، اإلخ).‬ ‫‪ ‬هل يحقق االأطفال تقدما جيدا يف تطورهم البدين؟‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ ً‬ ‫ مالحظة الأطفال خالل الأن�ضطة واللّعب احلر يجب اأن تركّ ز على تقييم مدى التقدم الذي يحققونه يف قدرتهم ‬ ‫ّ‬ ‫على التحكم والتنا�ضق البدين با�ضتخدام - على �ضبيل املثال - جمموعة من الأدوات ال�ضغرية والكبرية. ‬ ‫هل لديهم القدرة على التحكم بدرجة كبرية بج�ضم، على �ضبيل املثال التحكّ م بكُ رة من خالل مل�ضها، ودفعها، ‬ ‫وتنطيطها، ورميها، والتقاطها، وركلها؟ هل يقومون بتجريب طرق خمتلفة يف احلركة بها؟ هل بداأوا ‬ ‫85‬
‫يدركون مفهوم امل�ضاحة بالن�ضبة لأنف�ضهم ولالآخرين؟ هل بداأ الأطفال الأكرب �ض ًنا يدركون اأهمية املحافظة على ‬ ‫اللياقة البدنية من خالل التمرينات الريا�ضية، والغذاء ال�ضحي، واحل�ضول على النمو الكايف، واملحافظة على ‬ ‫النظافة ال�ضخ�ضية؟‬ ‫‪ ‬هل يلتزم االأطفال باحل�شور اإىل الرو�شة بانتظام ويف املواعيد املحددة؟‬ ‫ ينبغي اأن يكون احل�ضور منتظما؛ حتى يتمكن الأطفال من حتقيق تقدم جيد يف جوانب التعلّم، وعلى املراجعني ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ً‬ ‫ا�ضتق�ضاء جهود الرو�ضة يف متابعة احل�ضور، وما تتخذه من اإجراءات لت�ضجيع احل�ضور املنتظم. ي�ضاف اإىل ‬ ‫ذلك اأ�ضئلة، مثل: هل تختلف معدلت احل�ضور باختالف فئات الأطفال العمرية؟ اإذا كانت هذه هي احلال، ‬ ‫فلم؟ وما الإجراء الذي تتخذه الرو�ضة حيال ذلك؟ ميكن طرح اأ�ضئلة مماثلة عن اللتزام باملواعيد.‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬هل ي�شارك االأطفال بحما�س وفاعلية يف اأن�شطة الرو�شة؟‬ ‫ تتجلى مواقف واجتاهات الأطفال يف اأن�ضطة اللّعب والتعلّم ويف حميط الرو�ضة، ففي ريا�س الأطفال الفاعلة ‬ ‫يكون الأطفال متحم�ضني ملا تقدمه لهم الرو�ضة، ومندجمني فيه، وحري�ضني على امل�ضاركة فيه. اأما مقدار ‬ ‫احلما�س فيتجلى يف طبيعة امل�ضاركة، والرغبة يف طرح الأ�ضئلة والإجابة عنها، واملبادرة بطرح الأفكار.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يكت�شب االأطفال مهارات التنظيم الذاتي واال�شتقللية بالقدر الذي يتنا�شب مع املرحلة العمرية ‬ ‫وم�شتوى التطور؟‬ ‫ّ‬ ‫ تقت�ضي اأمناط التعلّم املختلفة اأن يعمل الأطفال بطرق خمتلفة، وهنا تقدم املالحظة دليالً مبا�رشا على مدى تاأقلم ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫وتكيف الأطفال، وما اإذا كانوا قد اكت�ضبوا مهارات التنظيم الذّاتي، والثقة بالنف�س يف العمل ب�ضورة م�ضتقلة. ‬ ‫ّ‬ ‫وهنا يطرح �ضوؤال: هل ي�رش الأطفال على حل امل�ضكالت قدر ا�ضتطاعتهم، اأم اأنهم ي�ضت�ضلمون ب�ضهولة طالبني ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫امل�ضاعدة من الكبار؟‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يبدي االأطفال تطورا يف اكت�شاب �شمتي حب االطلع والتخيل؟‬ ‫ً‬ ‫ هاتان �ضمتان مهمتان، وعلى ريا�س الأطفال ال�ضعي لتعزيزهما لدى الأطفال، وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: ‬ ‫هل توفّر الرو�ضة فر�ضا كافية من خالل اأن�ضطة التدري�س واملنهج الدرا�ضي، مبا يتيح لالأطفال طرح اأ�ضئلة ‬ ‫ً‬ ‫عما يالحظونه، مع التعليق على املناق�ضات؟ وهل يتم ت�ضجيع الأطفال على امل�ضاركة يف طرح الأفكار وجتربة ‬ ‫الأ�ضياء باأنف�ضهم؟ وهل توجد اأن�ضطة عملية كافية قائمة على اللّعب، مبا يتيح لالأطفال ا�ضتخدام خميلتهم وا�ضتنتاج ‬ ‫ّ‬ ‫اإجاباتهم باأنف�ضهم؟‬ ‫‪ ‬هل يحرتم االأطفال زملءهم والكبار؟‬ ‫ مالحظة اأن�ضطة التعلّم تقدم فكرة اأو موؤ�رشا عن قدرة الأطفال على العمل معا وفقا ملا هو �ضائد يف فئتهم العمرية. ‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫وي�ضمل هذا يف العمل اجلماعي مدى قدرة الأطفال على ال�ضتماع لبع�ضهم والبناء على م�ضاهمات بع�ضهم ‬ ‫بع�ضا، وكيفية توزيع املهام عند تنفيذ الواجبات العملية. ولهذا املعيار �ضلة اأي�ضا بفهم الأطفال واحرتامهم ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واإح�ضا�ضهم بالآخرين، وما ي�ضتندون اإليه يف ذلك من قيم ومعتقدات. وت�ضتقى الأدلة يف هذا ال�ضدد من ‬ ‫ُ‬ ‫ال�ضتماع لالأطفال وهم يتكلمون، ل�ضيما كالمهم يف املناق�ضات املعنية بالق�ضايا الأخالقية اأو الروحية، اإ�ضافة ‬ ‫اإىل مالحظة تفاعلهم يف اجلوانب الجتماعية اخلا�ضة بالرو�ضة.‬ ‫95‬
‫‪ ‬هل ي�شتجيب االأطفال للخربات بطريقة اإبداعية با�شتخدام و�شائل االت�شال، واملج�شمات، ‬ ‫واملو�شيقى، واالأن�شطة احلركية، واللعب التخيلي؟‬ ‫ُّ‬ ‫ ي�ضتقي املراجعون الأدلة من مالحظة الأن�ضطة املختلفة والتحدث مع الأطفال واملعلمات، حيث يجب تقييم مدى ‬ ‫قدرة الأطفال على التعبري عما يحاولون اأن ي�ضنعوه ا�ضتجابة للمالحظات والأ�ضئلة. هل لالأطفال القدرة على ‬ ‫التعبري عن اأفكارهم با�ضتخدام جمموعة وا�ضعة من املواد، والأدوات، واأداء الأدوار، والأغاين، والأدوات ‬ ‫املو�ضيقية؟ هل يدركون ما اأهمية الو�ضيلة املختارة للتعبري عن اأفكارهم يف تو�ضيل اآرائهم؟‬ ‫‪ ‬هل يتم تهيئة االأطفال ذهنيا واجتماعيا وبدنيا ا�شتعدادا لللتحاق باملرحلة االبتدائية؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ ميكن ال�ضتدلل على ذلك من مالحظة الأن�ضطة مبتابعة عمل الأطفال وحمادثاتهم مع زمالئهم واملعلمات، ‬ ‫وقد تركّ ز الأ�ضئلة على ما اإذا كان املنهج الدرا�ضي متوافقا مع املعايري املتبعة يف املدار�س البتدائية، اإ�ضافةً ‬ ‫ً‬ ‫اإىل: هل تتوا�ضل الرو�ضة بانتظام مع املدار�س البتدائية ب�ضاأن م�ضتويات التطور لدى الأطفال واحتياجاتهم ‬ ‫ّ‬ ‫واهتماماتهم؟‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم فاعلية التعليم والتعلم ‬ ‫غالبية معايري التعليم والتعلم ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به. ونتيجة لذلك ينمو الأطفال ‬ ‫ّ‬ ‫ويتطورون، وي�ضاركون بفاعلية يف املرح واأن�ضطة التعلم التي جتمع بني املحتوى التعليمي ‬ ‫ومهارات التطور. كما اأن عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم ل ميكن اأن يكونا ممتازتني اإذا ما كان املنهج ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫الدرا�ضي والأ�ضلوب الرتبوي غري منا�ضب من ناحية التطور يف اأي جانب من جوانبه. ل ‬ ‫توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫عمليتا التعليم والتعلم الفاعلتان تعمالن على اإ�رشاك الأطفال بن�ضاط. متتلك املعلمات معرفة ‬ ‫وثيقة بتطور الأطفال، مما ي�ضفي الثقة على اأ�ضاليبهن يف التدري�س، يتم حتدي قدرات ‬ ‫الأطفال ولكن دون حتميلهم ما هو فوق طاقتهم. يحقق الأطفال تقدماً جيداً ويكون موقفهم ‬ ‫جيد (2)‬ ‫من عملية التعلم ايجابياً. يتم ا�ضتخدام موارد التعلم املتاحة بفاعلية لدعم عملية التعلم، وبذلك ‬ ‫تلبي املعلمات احتياجات الأطفال املختلفة ب�ضورة جيدة، ويكون املحتوى التعليمي مفيدا وذا ‬ ‫ً‬ ‫�ضلة بحياة الأطفال.‬ ‫ل تكون عمليتا التعليم والتعلم غري مالئمتني يف اأي من املعايري الرئي�ضة وي�ضمل ذلك معرفة ‬ ‫املعلمات باأ�ضاليب التعليم يف �ضن الطفولة املبكرة، واإدارة الإجراءات اليومية، والتقومي. ‬ ‫ورمبا يكون فيهما بع�س املعايري اجليدة". غري اأن تخطيط الدرو�س قد يكون يف حاجة اإىل ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫بع�س التطوير، ف�ضال عن افتقاره اإىل الإبداع، يحقق الأطفال تقدما هنا ، لكنهم يكونون غري ‬ ‫ً‬ ‫م�ضتمتعني يف عملهم.‬ ‫تكون فاعلية عمليتي التعليم والتعلم غري مالئمة اإذا مل يحقق الأطفال تقدما مالئما، وميكن اأن ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تكون اأن�ضطة التعلم غري منا�ضبة من ناحية التطور املطلوب اأو ل تثري اهتمام الأطفال. كما اأن ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫امل�ضتوى غرياملالئم قد ينتج عن افتقار املعلمات اإىل املعرفة الكافية بجوانب التطور لدى اأطفال ‬ ‫الرو�ضة، اأو عن عدم م�ضاركتهن اأو دعمهن لالأطفال ب�ضكل كاف.‬ ‫06‬
‫�ضتكون الأحكام على عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم مبنية على املالحظة املبا�رشة بوا�ضطة املراجعني، والأدلة الناجتة من ‬ ‫ّ‬ ‫مالحظات الرو�ضة ومن م�ضتندات ال َّتخطيط.‬ ‫يحكم املراجعون على مدى فاعلية التعليم يف م�ضاعدة الأطفال على التعلم ب�ضورة جيدة، فهم ل يطبقون اأي معايري ‬ ‫ُ‬ ‫حمددة �ضل ًفا عن اأ�ضاليب التدري�س "اجليدة"، بل يركزون على تقييم مدى جناح اأ�ضلوب التدري�س الذي يتبعونه يف ‬ ‫تعزيز تعلم الأطفال ودعمه.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل حكم عن مدى فاعلية عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم:‬ ‫‪ ‬هل لدى املعلمات معرفة جيدة عن مراحل منو االأطفال والتعلم يف �شن الطفولة املبكرة؟‬ ‫ يف الرو�ضة يقيم املراجعون مدى معرفة املعلمات بجوانب منو الأطفال وتطورهم وتعلمهم يف مرحلة الطفولة، ‬ ‫فعلى �ضبيل املثال كيف تعد املعلمات بيئات التعلم الداخلية واخلارجية التي تعزز جوانب التعلم لدى الأطفال ‬ ‫وتدعمها، وكذلك تقدمهم يف جانب ال�ضتقاللية. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل توجد جمموعة متنوعة من ‬ ‫ُ‬ ‫الأن�ضطة املتكاملة التي ت�ضتمل على اللعب املخطط واملنفذ ا�ضتنادا اإىل احتياجات التطور لدى الأطفال وح�ضب ‬ ‫ً‬ ‫اهتماماتهم؟ هل متنح املعلمات الأطفال الفر�س لتطوير مهاراتهم باكت�ضاف املواد والأجهزة وا�ضتخدامها يف ‬ ‫الألعاب الإبداعية. هل تتحدث املعلمات مع الأطفال عما تعلموه.‬ ‫‪ ‬هل تدير املعلمات االإجراءات اليومية واملهام التعليمية بفاعلية، مع املوازنة بني االأن�شطة التي ‬ ‫يبادر بها الكبار واالأطفال؟‬ ‫ ينبغي اأن تت�ضم الدرو�س بالهدوء وو�ضوح الأهداف؛ اأي اأن تكون م�ضتندة اإىل توجيهات وا�ضحة حمددة ‬ ‫وتكون الأن�ضطة ذات مغزى ومردود قيم، ف�ضال عن تركيزها على حتقيق املكت�ضبات املن�ضودة على �ضعيد ‬ ‫ّ‬ ‫املعرفة واملهارات والفهم، ول داعي لوجود اأن�ضطة ذات اإثارة عالية. وحيثما وجد ميول لدى الأطفال لإبداء ‬ ‫�ضلوك غري مقبول، فاإنه ينبغي التعامل بح�ضم وهدوء مع تلك احلالت، مبا يتيح اإعادة تركيز طاقات الأطفال ‬ ‫على املهام املطلوب تنفيذها.‬ ‫‪ ‬هل حتر�س املعلمات على م�شاركة االأطفال وحتفيزهم وت�شجيعهم وم�شاندتهم؟‬ ‫ جناح املعلمات يف م�ضاركة الأطفال يظهر من خالل اهتمامهن ومدى انخراطهن يف الأن�ضطة، وحل امل�ضكالت، ‬ ‫والإجابة عن الأ�ضئلة، وامل�ضاركة يف احل�ض�س. وعلى املراجعني النتباه اإىل املواقف التي يرتك فيها الأطفال ‬ ‫ُ‬ ‫بال اإ�رشاف ودون تفاعل مع املعلمات من اأجل الدعم واملتابعة والت�ضجيع والتحدي.‬ ‫‪ ‬هل تتيح املعلمات الفر�س للأطفال من اأجل العمل معا والتعلم من بع�شهم بع�شا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ ل يتعلم كل الأطفال بنف�س الطريقة؛ لذا فاإنه من املهم توفري اإ�ضرتاتيجيات متنوعة من حيث ت�ضكيل جمموعات ‬ ‫التعلم وطرائق التدري�س، فقلما يكون اأ�ضلوب تدري�س ال�ضف ككل اأف�ضل الأ�ضاليب بالن�ضبة لالأطفال ال�ضغار، ‬ ‫بل اإن العمل الفردي اأو الثنائي اأو جمموعات �ضغرية يكون اأكرث فاعلية ومالءمة من حيث اإتاحة فر�س ‬ ‫التطور. كما اأن حتليل اأ�ضاليب العمل وخطط الدرو�س �ضيو�ضحان ما اإذا كانت املعلمات على وعي بتلك ‬ ‫الق�ضايا، فيما �ضتبني مالحظات الدرو�س وجود تنوع يف الأن�ضطة املقدمة، وما لها من اأثر يف التعلم.وهنا ‬ ‫يطرح �ضوؤال، مثل: هل يلقى الأطفال امل�ضاعدة لفهم كيفية العمل واللعب معا، وال�ضتماع لبع�ضهم بع�ضا ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتبادل الأدوار؟ وهل هناك توازن بني الأن�ضطة املبادرة من الأطفال واملعلمات. ‬ ‫16‬
‫‪ ‬هل تتحدى املعلمات قدرات االأطفال حتى يحققوا - على االأقل - التقدم املتوقع؟‬ ‫ توؤدي عمليتا التعليم والتعلم الفاعلتان اإىل تو�ضيع اآفاق الأطفال على امل�ضتويات الذهنية والإبداعية والبدنية، ‬ ‫وميكن ال�ضتدلل على حتدي قدرات الأطفال ب�ضورة كافية من خالل اجلهد الذي يبذله الأطفال لتعلمهم. ‬ ‫وعندما تفتقر الأن�ضطة واملواد التعليمية اإىل القدر الكايف من التحدي والتحفيز، �ضيوؤدي ذلك اإىل �ضعور الأطفال ‬ ‫بامللل، وهو الأمر الذي يوؤثر بال�ضلب على املهام الروتينية اأو الب�ضيطة. وينبغي على املراجعني اأن يجدوا اأ�ضئلة ‬ ‫م�ضتهدفة ومداخالت من املعلمات، اإ�ضافة اإىل مهام ومواد تعليمية تثري التحفيز والتحدي لدى الأطفال. هل ‬ ‫تركز املعلمات على ت�ضجيع الأطفال يف تنمية فهمهم وقدراتهم باإعطائهم تدريجيا مهام اأكرث حتديا.‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬هل ت�شتخدم املعلمات املوارد التعليمية التي توؤدي اإىل تعلم فاعل؟‬ ‫ توؤدي الأ�ضاليب الفاعلة اإىل حتفيز الأطفال وتعزيز املكت�ضبات اجليدة على �ضعيد املعرفة واملفاهيم واملهارات. ‬ ‫وينبغي على املعلمات ا�ضتحداث طرق مل�ضاركة الأطفال من خالل املواد والتجهيزات الهادفة اإىل التطور. ‬ ‫وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل تلزم املعلمات اأنف�ضهن باأ�ضاليب تدري�س وموارد معينة اأم اأنهن ي�ضتعن مبوارد ‬ ‫ُ‬ ‫متعددة لطرح املفاهيم والأفكار و�رشحها ودجمها وال�ضتفادة منها يف بيئة التعلم؟‬ ‫‪ ‬هل ت�شتخدم املعلمات اأ�شاليب تقومي تتنا�شب واملرحلة العمرية للأطفال؟‬ ‫ تتجلى دلئل طبيعة التقييم وكيفية ا�ضتخدامه من مالحظة الدرو�س، وتدقيق اأعمال الأطفال و�ضيا�ضات ريا�س ‬ ‫الأطفال واملناق�ضات مع املعلمات وغريهن من طاقم العمل. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل حتر�س املعلمات ‬ ‫ُ‬ ‫على تقييم معارف الأطفال وفهمهم وقدراتهم بانتظام، وهل يحر�ضن على تغيري طرائق التدري�س تبعا لذلك؟ ‬ ‫وهل تطرح املعلمات اأ�ضئلة لقيا�س مدى فهم الأطفال؟ وهل يتابعن الإجابات بغية تلبية احتياجات الأطفال؟ ‬ ‫وهل ت�ضتخدم املعلمات قوائم التدقيق اخلا�ضة باملالحظات ومناذج العمل واملقابالت مع اأولياء الأمور، واأهم ‬ ‫جوانب التطور لتحديد احتياجات الأطفال وتطويع طرق التدري�س وجتارب التعلم بحيث تتوافق مع تلك ‬ ‫الحتياجات؟‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية االحتياجات الذهنية واالجتماعية والبدنية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�ضي لتلبية احتياجات الأطفال الذهنية والجتماعية والبدنية‬ ‫غالبية معايري تطبيق املنهج الدرا�ضي ممتازة اأو تعد منوذج ًا يحتذى به وي�ضمل ذلك تعزيز املنهج ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫والأن�ضطة الال�ضفية. اإن الطريقة التي يطبق بها املنهج الدرا�ضي منطقية وتركز على حتقيق اأهداف ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫الرو�ضة وما وعدت به اأولياء الأمور. كما اأن الطريقة التي يطبق ويعزز بها املنهج الدرا�ضي ‬ ‫توؤهل الطلبة ب�ضكل جيد للمرحلة البتدائية. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ي�ضتخدم املنهج الدرا�ضي بو�ضفه و�ضيلةً لتنمية املهارات والقيم. ويركّ ز التدري�س بقوة على ‬ ‫الفهم وتنمية املعرفة. الرو�ضة تبذل كل ما ميكنها لتعزيز املنهج بعدة طرق خمتلفة، من خالل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اأن�ضطة ل�ضفية، وا�ضتعمال بيئة الرو�ضة واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي.‬ ‫تطبيق املنهج الدرا�ضي قد يكون جيدا يف بع�س املعايري، ولكنه عادي وغري �ضائق يف اأغلبها ‬ ‫ً‬ ‫ول ميثل م�ضدر اإلهام للطفل. ولكي يكون مر�ضيا فالبد األ يكون هناك �ضعفاً يف اأي معيار ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫رئي�س.‬ ‫26‬
‫ تطبيق املنهج الدرا�ضي غري املالئم به مواطن �ضعف رئي�ضة. تطبيق املنهج قد يكون غري ‬ ‫وا�ضح ويقت�رش فقط على تقدمي حمتوى الكتاب . قد يكون هناك عدم ترابط يف جمالت ‬ ‫التعلم من �ضنة درا�ضية اإىل اأخرى وفجوات يف املحتوى، اإ�ضافة اإىل عدم التنوع اأو التوازن ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يف املحتوى. قد يتم تقدمي اأن�ضطة ل�ضفية قليلة جدا اأو ل تقدم على الإطالق، وقد يتم تقدمي ‬ ‫ًّ‬ ‫املنهج الدرا�ضي كمجموعة غري مرتابطة من جمالت ون�ضاطات التعلم، مما ل يلهم ول ي�ضجع ‬ ‫الأطفال ول يعدهم اإعدادا جيدا للم�ضتقبل اإل ب�ضكل ب�ضيط للغاية.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ت�ضري اأحكام املراجعني اإىل جودة طريقة تطبيق الرو�ضة للمنهج الدرا�ضي، ل اإىل جودة املنهج ذاته. وحترتم هيئة ‬ ‫�ضمان جودة التعليم والتدريب (‪ )QAAET‬حقوق ريا�س الأطفال يف اختيار مناهجها، ول تعتمد اأو تف�ضل منهجا ‬ ‫ً‬ ‫معي ًنا دون اآخر.‬ ‫وتعد وثائق الرو�ضة امل�ضدر الأ�ضا�س لالأدلة عن جودة طريقة تطبيق املنهج لالأطفال، بالإ�ضافة اإىل املناق�ضات مع ‬ ‫طاقم العمل بالرو�ضة والأطفال، وبالإ�ضافة اإىل مالحظة التدري�س الفعلي للمنهج.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال؛ للو�ضول اإىل روؤية معينة عن طريقة تطبيق املنهج.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل توفر الرو�شة �شمن املنهج الدرا�شي املقدم لكل طفل جمموعة من اخلربات املتنوعة التي ‬ ‫ّ‬ ‫تنا�شب احتياجاته الذهنية واالجتماعية والبدنية؟‬ ‫ يحكم املراجعون على مدى ات�ضاع نطاق املنهج و�ضموليته، ومزيج الأن�ضطة التي يقدمها، ومدى تنوع ‬ ‫ّ‬ ‫الختيارات املتاحة اأمام الأطفال، والتحديات التي ميثلها لهم. وياأخذ املراجعون يف العتبار موا�ضفات ‬ ‫املنهج املطروح يف املدر�ضة ومدى توظيف املدر�ضة لتنوعه. كما يقوم املراجعون بتقييم مدى ارتباط الأن�ضطة ‬ ‫املتوافرة لحتياجات الأطفال، مبا يف ذلك املتفوقون، واأولئك الذين يعانون من �ضعوبات يف التعلّم.‬ ‫‪ ‬هل يخ�شع املنهج للمراجعة والتنقيح نتيجة للتقييم الذاتي وا�شتجابة الحتياجات االأطفال ‬ ‫املتغرية؟‬ ‫ هل لدى الرو�ضة خطط وبرامج للعمل تو�ضح كيفية تنظيم املنهج وترتيب تدري�ضه؟ هل تتم مراجعة تلك اخلطط ‬ ‫وحتديثها ب�ضورة منتظمة باعتبارها جزءا من عملية التقييم الذّاتي للرو�ضة؟ هل يتم التخطيط للتغيريات يف ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املنهج تخطيطا جيدا، وهل ت�ضمن التغيريات تلبية احتياجات واهتمامات جميع الأطفال؟ وعندما يكون منا�ضبا، ‬ ‫فـهل تاأخذ املدر�ضة اآراء الأطفال واأولياء الأمور يف العتبار عند احلاجة اإىل التغيريات يف اخلطط؟‬ ‫‪ ‬هلْ يعزز املنهج الدرا�شي باأن�شطة ال�شفية تنمي خربات االأطفال واهتماماتهم املتنوعة؟‬ ‫ �ضتتوقف جودة املنهج الدرا�ضي اأي�ضا على ما تختاره الرو�ضة اأن ت�ضيفه اإىل الحتياجات الأ�ضا�ضية من اأجل ‬ ‫ً‬ ‫تو�ضيع خربات الأطفال. بع�س اخلربات قد تكون يف نطاق املنهج الدرا�ضي املخطط جلميع الأطفال، واأخرى ‬ ‫قد تكون خارجية، تقدم لالأطفال على اأ�ضا�س تطوعي. وقد ي�ضطرالأطفال اإىل اختيار اأية فر�س اإ�ضافية ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ليتولّوها. هل هم مقيدون يف اختيارهم؟ فاإذا كان الأمر كذلك، فما الإر�ضادات املتاحة لهم؟ وما مدى امل�ضاركة ‬ ‫يف الأن�ضطة الال�ضفية الإ�ضافية؟ هل حتتفظ الرو�ضة ب�ضجالت عن م�ضاركة الأطفال يف تلك الأن�ضطة؟ وال�ضوؤال ‬ ‫الأهم هو: ما مدى تنوع واإثراء املنهج لكل طفل؟ ‬ ‫ّ‬ ‫36‬
‫‪ ‬هل يتم اإثراء املنهج الدرا�شي من خلل توظيف بيئة الرو�شة واملوارد املتاحة يف املجتمع ‬ ‫املحلي؟‬ ‫ هل ت�ضتخدم الرو�ضة - عن دراية - مباين املدر�ضة وما حولها واملوارد املتاحة بكونها جزءا من البيئة ‬ ‫ً‬ ‫التعليمية؟ مثالً: هل الديكور واجلو املحيط من املباين ي�ضجع على التعلّم؟ هل ت�ضتعمل طرق عر�س املواد ‬ ‫بالأ�ضاليب وال�ضور التو�ضيحية يف الف�ضول بطريقة ذات معنى اأو هدف لتعزيز التعلّم ولالحتفاء باأعمال ‬ ‫الأطفال؟ هل يراعى اأن تكون الأرا�ضي وامل�ضاحات املحيطة بالرو�ضة وبيئة الرو�ضة جذابة؟ يف املقابل، هل ‬ ‫يحرتم الأطفال ويراعون ما حولهم؟‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تعزيز جوانب الرعاية االجتماعية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم مدى فاعلية الرو�ضة يف تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية لالأطفال‬ ‫غالبية معايري تعزيز الرو�ضة للرعاية الجتماعية لالأطفال ممتازة اأو تعد منوذجا يحتذى ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫به. ي�ضاف اإىل ذلك بذل الـجهود لتعزيز جوانب ال�ضحة وال�ضالمة والرعاية لدى الأطفال ‬ ‫من خالل تنفيذ �ضيا�ضات واإجراءات ب�ضفة م�ضتدامة. اأما طاقم العمل، فيت�ضم اأفراده باملهارة ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫واحلكمة يف اإدارة �ضوؤون الأطفال و�ضلوكهم، وهم ي�ضتخدمون يف ذلك اإ�ضرتاتيجيات تنا�ضب ‬ ‫كل الأطفال �ضمانا لرعايتهم، فيما تكون العالقات ال�ضائدة يف الرو�ضة ممتازة. ل توجد هناك ‬ ‫ً‬ ‫معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫الدعم اجليد يظهر يف امل�ضتوى الرفيع من اللتزام امللمو�س يف اأو�ضاط طاقم العمل، وكفاءتهم يف ‬ ‫توفري اأجواء من الأمن وال�ضالمة والنتماء وال�ضتقرار لالأطفال.كما يتوافر التوجيه الإيجابي ‬ ‫جيد (2)‬ ‫للطفل يف عموم اأن�ضطة الرو�ضة، م�ضافًا اإليه توافر �ضيا�ضات واإجراءات �ضاملة ل�ضمان حماية ‬ ‫الأطفال وم�ضاندتهم ب�ضورة جيدة.‬ ‫ل يوجد اأوجه ق�ضور رئي�ضة يف الدعم املقدم لالأطفال، وتكون بع�س املعايري مب�ضتوى جيد، ‬ ‫وتكون العالقات ال�ضائدة جيدة. وحيثما انعدمت اإمكانية ال�ضتفادة من امل�ضاحات اخلارجية ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫بانتظام، فاإن الرو�ضة تخطط لتوفري بدائل فاعلة واآمنة.‬ ‫عادة ما يرتك الأطفال و�ضاأنهم واجتهاداتهم، وقد يولد ذلك �ضعورا لديهم بعدم اهتمام الرو�ضة بهم ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫بالقدر الكايف.ول ي�ضتخدم طاقم العمل �ضوى احلد الأدنى من اأ�ضاليب توجيه الأطفال، وقد تكون ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫اأ�ضاليب غري فاعلة، فيما ل يحظى بع�س الأفراد اأو املجموعات من الأطفال، مثل: ذوو �ضعوبات ‬ ‫التعلم اأو الإعاقات بالدعم الكايف اأول يحظون بامل�ضاندة الكافية لدجمهم يف املحيط املدر�ضي.‬ ‫تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل حكم عن مدى تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية ‬ ‫لالأطفال.‬ ‫‪ ‬هل يجري تعريف االأطفال بحياة الرو�شة على نحو ي�شاعدهم يف االإح�شا�س باالأمان والراحة؟‬ ‫ هل يتعاون طاقم العمل مع اأولياء الأمور لإحداث النتقال ال�ضل�س لالأطفال من حياة املنزل اإىل بيئة الرو�ضة؟ ‬ ‫وهل يدرك الطاقم الأوقات التي يحتاج فيها الأطفال للم�ضاعدة؟ وهل يجيد املوازنة بني احتياج الأطفال ‬ ‫لال�ضتقاللية بو�ضفهم متعلمني من جانب، والإحباط الذي قد ي�ضيبهم جراء م�ضاعر الإخفاق من جانب اآخر؟ ‬ ‫وهل يحظى الأطفال بامل�ضتوى املنا�ضب من الدعم مل�ضاعدتهم على التقدم والتطور؟ وهل هناك اإح�ضا�س بالرعاية ‬ ‫يف الرو�ضة مرتبط باإدراك طاقم العمل لحتياجات الأطفال؟‬ ‫46‬
‫‪ ‬هل يلقى اأولياء االأمور الت�شجيع القوي للم�شاركة يف تعلم اأطفالهم، وهل يحظون باأ�شاليب خمتلفة ‬ ‫للم�شاركة؟‬ ‫ ينبغي اأن يثق اأولياء الأمور يف الرو�ضة، وهذه الثقة تنبع جزئيا من معرفة اأولياء الأمور مبا يفعله اأبناوؤهم ‬ ‫ً‬ ‫ومدى التقدم الذي يحققونه. وهنا تربز اأ�ضئلة مثل: كيف تفعل الرو�ضة ذلك؟ وما مدى و�ضوح املعلومات ‬ ‫ذات ال�ضلة بالن�ضبة لأولياء الأمور؟ وهل يدرك اأولياء الأمور ماهية ما ميكنهم عمله اإزاء ذلك ومغزاه؟ وهل ‬ ‫جترى مقابالت للتباحث ب�ضاأن تقدم الأطفال؟ اإن التوا�ضل اجليد مع اأولياء الأمور هو اأمر حموري لعدة ‬ ‫ُ‬ ‫اعتبارات، من بينها مثال: تعزيز معدلت احل�ضور وامل�ضاركة يف حل بع�س الأمور املقلقة. ومن هنا تطرح ‬ ‫ُ‬ ‫اأ�ضئلة، مثل: هل ت�ضتجيب الرو�ضة لأولياء الأمور عند �ضعورهم بالقلق اأو ال�ضكاوى؟ وهل ترحب الرو�ضة ‬ ‫باأولياء الأمور وت�ضاركهم يف عملها ويف التقدم ال�ضخ�ضي والدرا�ضي لأطفالهم؟‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬هل يتم ر�شد االأطفال ذوي �شعوبات التعلم اأو ال�شلوك �رضيعا، وهل يحظون بامل�شاندة الفاعلة؟‬ ‫ً‬ ‫ ينبغي للمراجعني تقييم مدى الفاعلية وال�رشعة يف ر�ضد طاقم العمل لالأطفال ذوي �ضعوبات التعلم من اأي ‬ ‫نوع، فهم �ضي�ضدرون اأحكامهم على جودة ما تقدمه الرو�ضة لهوؤلء الأطفال، ل �ضيما ح�ضن ا�ضتغالل طاقات ‬ ‫طاقم العمل واملرافق واملوارد بهدف تذليل عقبات التعلم التي قد يعاين منها بع�س الأطفال. وت�ضتقى الأدلة يف ‬ ‫ُ‬ ‫هذا ال�ضياق من النظر يف خطط الرو�ضة مل�ضاندة اأولئك الأطفال، ومن ت�ضجيل املالحظات ب�ضاأن الدعم املقدم ‬ ‫فعليا، ومن التباحث مع املعلمات وغريهن من طاقم العمل واأولياء الأمور.‬‫ً‬ ‫‪ ‬هل يعمل االأطفال وطاقم العمل بالرو�شة يف بيئة �شحية اآمنة؟‬ ‫ ينبغي للمراجعني النظر فيما اإذا كانت الرو�ضة جتري تقييما للمخاطر وتتخذ خطوات �ضحيحة من واقع ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫�ضيا�ضاتها وممار�ضاتها بغية تعزيز جوانب ال�ضحة والرعاية على املدى البعيد بالن�ضبة لكل من طاقم العمل ‬ ‫بالرو�ضة والأطفال. وبذلك يجب تقييم مدى فاعلية اإدارة الرو�ضة يف الإ�رشاف على جوانب ال�ضحة ‬ ‫وال�ضالمة وفهم م�ضوؤولياتها جتاه ذلك، ومدى الفاعلية يف متابعة البيئة والأن�ضطة التعليمية، ومدى يقظة طاقم ‬ ‫العمل وغريهم لأية خماطر حمتملة، ومدى اأخذ الرو�ضة باآراء اخلرباء. ل بد من اأن ي�ضود الرو�ضة جو من ‬ ‫الرعاية والتفاهم والت�ضامح والحرتام، وينبغي تعزيز ذلك على الدوام مبا يتيح بيئة اآمنة لكل الأطفال، وهنا ‬ ‫تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل يتجلى ذلك يف التفاعالت اليومية بني الأطفال من جانب، وبني الأطفال وطاقم العمل ‬ ‫ُ‬ ‫من جانب اآخر؟ وما اخلطوات التي تتخذها الرو�ضة لتوفري هذا املناخ املن�ضود؟ وهل تتابع الرو�ضة اأية حوادث ‬ ‫ذات طبيعة عن�رشية اأو اأي �ضلوك تخويفي؟ وهل ترد الرو�ضة باأ�ضلوب حا�ضم �رشيع وفاعل عند وقوع اأية ‬ ‫حوادث للتحر�س اأو ظهور امل�ضاعر ال�ضلبية؟‬ ‫56‬
‫القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة‬ ‫غالبية معايري القيادة والإدارة واحلوكمة ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به. وي�ضمل ذلك ‬ ‫ّ‬ ‫التقييم الذاتي الدقيق وال�ضتثنائي وكذلك التخطيط الإ�ضرتاتيجي املنبثق عنه، وال�ضعي احلثيث ‬ ‫للتح�ضني، مبا يف ذلك التجريب الواعي للممار�ضات الإبداعية، ف�ضالً عن وجود وعي واإدراك ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫لقيمة الحتاد وال�ضتغالل الأمثل ملفهوم العمل بروح الفريق من اأجل حتقيق التطور املن�ضود. ‬ ‫وهنا ي�ضاهم جمل�س الإدارة الفاعل م�ضاهمةً ملمو�ضةً يف قيادة الرو�ضة ودعم قياداتها التعليمية. ‬ ‫ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫تركيز الإدارة والقيادة واحلوكمة اجليدتني يكون على حتقيق اأق�ضى قدر من التطور ال�ضامل ‬ ‫لدى الأطفال، مع وجود وعي بالغايات املن�ضودة لدى طاقم العمل بدعم من قيادة الرو�ضة، ‬ ‫وهو ما ينبغي اأن يتجلى بالأ�ضا�س يف و�ضوح املمار�ضات اليومية وات�ضاقها مع الرتكيز على ‬ ‫اأف�ضل طرق التدري�س ودعم الأطفال وم�ضاندتهم. كما ت�ضعى الرو�ضة يف هذا التو�ضيف ‬ ‫جيد (2)‬ ‫ل�ضمان اجلودة واإحداث التح�ضني املطلوب ا�ضتنادا اإىل تقييم املمار�ضات احلالية، وتكون قيادات ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة حمل م�ضاءلة عن الأداء اأمام جمل�س الإدارة، على اأن ت�ضمل هذه اجلهة ممثلني ‬ ‫ملجموعات امل�ضتفيدين الرئي�ضيني من الرو�ضة.‬ ‫بع�س معايري الإدارة والقيادة واحلوكمة جيدة، فيما يكون الكثري منها عاديا وغري ملهم، ول ‬ ‫ً‬ ‫يكون هناك اأي مواطن �ضعف رئي�ضة. يكون هناك جمل�س اإدارة اأو ما هو يف حكمه وتكون ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫الرو�ضة م�ضوؤولة اأمامه. ‬ ‫تكون الإدارة والقيادة واحلوكمة غري مالئمة عندما يكون لها اأثر �ضعيف اأو منعدم على ‬ ‫جودة ما يتم تقدميه اأو على تطور الأطفال. توجد مواطن �ضعف رئي�ضة مثل: غياب املتابعة ‬ ‫اأو التقييم، وانعدام الثقة اأو التوا�ضل اأو الوعي بالغاية املن�ضودة يف اأو�ضاط طاقم العمل، اأو ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫وجود ممار�ضات يومية غري فاعلة اأو غري منتظمة، اأو �ضعف التخطيط الإ�ضرتاتيجي الرامي ‬ ‫للتطور اأو انعدامه. ويكون جمل�س الإدارة غري فاعل اأو غائب مما قد يعوق الرو�ضة عن ‬ ‫حتقيق غاياتها واأهدافها.‬ ‫اإن جودة القيادة – مبا يف ذلك جمل�س الإدارة املدعوم بالإدارة الفاعلة– اإمنا هي جانب حموري لنجاح اأي رو�ضة، ‬ ‫وفيما يلي اأ�ضئلة تهدف اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل روؤية ب�ضاأن جمل�س الإدارة والقيادة والإدارة، ‬ ‫لكن جناح الرو�ضة هو املحك الأ�ضا�س يف نهاية املطاف.‬ ‫‪ ‬هل يوجد فهم واحرتام الأدوار وم�شوؤوليات جمل�س االإدارة والقيادة املهنية للرو�شة؟‬ ‫ ل ت�ضتمل كل رو�ضة ب�ضفة ر�ضمية على جهة م�ضاءلة اأو جمل�س اإدارة، ففي بع�ضها ميكن للمالك العتماد على ‬ ‫جمموعة ا�ضت�ضارية لي�ضت ذات �ضفة ر�ضمية للم�ضاعدة يف م�ضاءلة الرو�ضة ومراقبتها ،اأما تلك التي تنتمي اإىل ‬ ‫َِ‬ ‫�ضل�ضلة من ريا�س الأطفال، فتزيد احتمالت اإدارتها من قبلِ جهة لها �ضلطتها على كل ريا�س الأطفال يف تلك ‬ ‫ال�ضل�ضلة. وهذه كلها ترتيبات مقبولة متاما من حيث املبداأ، لكن ال�ضوؤال الذي ينبغي للمراجعني طرحه هنا هو: ‬ ‫ً‬ ‫هل يراعى الف�ضل بني الأدوار املهنية والإدارية املعتربة مبا يتيح للقائمني بها النهو�س باأعمالهم بفاعلية؟‬ ‫ُ‬ ‫66‬
‫‪ ‬هل يوجد تعاون فاعل بني جمل�س االإدارة اأو املجموعة اال�شت�شارية وقيادات الرو�شة، وهل ‬ ‫ي�شائلونهم عن اأداء الرو�شة، وي�شاهمون ب�شكل رئي�س يف القيادة اال�شرتاتيجية للرو�شة؟‬ ‫ يتوىل املراجعون تقييم مدى اإ�ضهام ترتيبات جمل�س الإدارة يف تزويد الرو�ضة مبنظومة فاعلة لالإ�رشاف ‬ ‫على عملها مبا يتفق مع الأهداف املرجوة منها،وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل ي�ضاءل اأ�ضحاب امل�ضوؤوليات ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫غري التنفيذية بالرو�ضة م�ضاءلة فعلية عن املعايري التعليمية الرتبوية ورعاية الأطفال؟ وهل يقدمون للرو�ضة ‬ ‫التوجيه الإ�ضرتاتيجي وي�ضاهمون فعليا يف التخطيط املايل؟ وهل يتولون الإ�رشاف على ال�ضتثمار يف طاقم ‬ ‫ً‬ ‫العمل واملرافق واملوارد؟ اأما ال�ضوؤال املحوري يف هذا ال�ضدد، فهو: هل للجهة الإدارية اأو املالك (املالّك) ‬ ‫وعي كاف بالعمل اجلاري يف الرو�ضة؟ وما اإذا كانوا يقدمون الدعم والتحفيز املنا�ضبني لتن�ضيط جوانب النمو ‬ ‫والتطور. وهل توؤدي هذه الفئة دورا مهما ل�ضمان اإيفاء الرو�ضة بالوعود التي قدمتها لأولياء الأمور؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬هل ميتلك طاقم العمل ذو امل�شوؤوليات القيادية روؤية وا�شحة للرو�شة؟ مع الرتكيز على تطور ‬ ‫االأطفال وتقا�شم مهام العمل ذات ال�شلة مع باقي اأفراد طاقم العمل؟‬ ‫ على املراجعني التثبت مما اإذا كانت هناك روؤية م�ضرتكة ب�ضاأن توجه الرو�ضة، وما اإذا كانت قياداتها ت�ضارك ‬ ‫ّ‬ ‫املوظفني الآخرين واأولياء الأمور يف تلك الروؤية،علما باأن الأهداف واقعية اأو ت�ضكل حتديا كافيا يتوقف على ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الظروف احلالية وال�ضجل احلديث للرو�ضة. وهنا يطرح ال�ضوؤال التايل: ما مدى تركيز الروؤية على تطور ‬ ‫ُ‬ ‫الأطفال قدر امل�ضتطاع؟ وهنا تبني النقا�ضات مع طاقم العمل ما اإذا كان هناك وعي بالغاية من عمل الرو�ضة، ‬ ‫ّ‬ ‫وما اإذا كانت تطلعاتها امل�ضتقبلية حمل اإدراك وم�ضاركة من اجلميع.‬ ‫‪ ‬هل يوجد تقييم ذاتي دقيق ي�شتخدم ل�شمان جودة العمل وحتقيق التح�شينات املن�شودة؟‬ ‫ ينبغي اأن يتحلى كبار اأفراد طاقم العمل بالثقة والأمانة فيما يخ�س جناح الرو�ضة، هل هم على معرفة بجوانب ‬ ‫القوة واجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير؟ كيف ميكنهم ال�ضتفادة من نتائج التقييم الذاتي؟ وهل ت�ضتخدم تلك ‬ ‫املعلومات ل�ضمان اجلودة واتخاذ الالزم فيما يت�ضل باجلوانب ذات امل�ضتويات ال�ضعيفة من اجلودة؟ وما مدى ‬ ‫ارتباط التقييم الذاتي والتخطيط من اأجل التح�ضني؟‬ ‫‪ ‬هل توجد خطة اإ�شرتاتيجية تركز بقوة على التح�شني؟‬ ‫ تعد اخلطة الإ�ضرتاتيجية مكونا اأ�ضا�ضيا لرتجمة الروؤية اإىل واقع من اأجل التح�ضني املن�ضود، وميكن اأن ي�ضتمل ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ذلك على خطط حمددة للتطور. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل توجد خطط يف هذا ال�ضدد؟ وهل تو�ضح تلك ‬ ‫ُ‬ ‫اخلطط – اإذا وجدت – ما ينبغي عمله وكيفية ذلك واإطاره الزمني؟ وهل ت�ضمل اخلطط العمليات والإجراءات ‬ ‫اخلا�ضة مبتابعة جناح التنفيذ وتقييمه؟ وبتتبع قرارات الإدارة و�ضولً اإىل العمل يف ال�ضفوف، ميكن للمراجعني ‬ ‫ا�ضتق�ضاء مدى الكفاءة يف النتقال بالغايات واخلطط من مرحلة التخطيط اإىل مرحلة املمار�ضة الفاعلة.‬ ‫‪ ‬هل يتم اإدارة طاقم العمل وتطوير اأداء اأفراده بفاعلية، مع ح�شن توزيع املهام عليهم؟‬ ‫ كيف تتابع الرو�ضة اأداء طاقم العمل، وكيف تديره؟ وما الإجراء املتبع ل�ضمان اجلودة وحتقيق التطور؟ وهل ‬ ‫توجد خطوات ل�ضمان التطابق بني موؤهالت طاقم العمل وخرباته من جانب واحتياجات الأطفال من جانب ‬ ‫اآخر؟ وهل ي�ضارك طاقم العمل يف التدريب؟ وكيف يرتبط التطور املهني باإدارة اأداء طاقم العمل والتقييم ‬ ‫الذاتي بالرو�ضة؟‬ ‫76‬
‫‪ ‬هل يوجد ربط قوي بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�شي�س املوارد ل�شمان اجلودة يف التعليم ‬ ‫والتعلم، وتوفري بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�شب مع ر�شالة الرو�شة؟‬ ‫ �ضريكز املراجعون عند اإ�ضدار اأحكامهم على تقييم مدى فاعلية الرو�ضة واأثر ح�ضن توظيف املوارد املتاحة ‬ ‫لديها، بدلً من الرتكيز على جودتها ب�ضورة مطلقة.‬ ‫ ت�ضتقى الأدلة يف هذا ال�ضياق من املالحظات امل�ضجلة يف ال�ضفوف واأثناء لعب الأطفال، وينبغي على املراجعني ‬ ‫ُ‬ ‫اخلروج بروؤية عما اإذا كانت املوارد تختار بعناية، واإذا ما كانت كافية اأم ل، واإذا ما كانت بحالة جيدة مبا ‬ ‫ُ‬ ‫يتيح لالأطفال ال�ضعور بالفخر واملتعة ل�ضتخدامهم مواد عالية اجلودة. وهل ت�ضتغل الغرف وال�ضفوف ا�ضتغاللً ‬ ‫جيدا، اأم اأنها خالية يف معظم الأوقات؟ وهل ت�ضاهم و�ضائل الراحة والت�ضلية يف تعلم الأطفال؟‬‫ً‬ ‫‪ ‬هل ت�شعى الرو�شة وت�شتجيب الآراء اأولياء االأمور عما تقدمه؟‬ ‫ اأولياء الأمور هم املجموعة الأهم من حيث الهتمام بعمل الرو�ضة، وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل تراعي ‬ ‫الرو�ضة املخاوف والقرتاحات التي يبديها اأولياء الأمور؟ وما الإجراءات التي تتخذها نتيجة مراعاة اآراء ‬ ‫اأولياء الأمور ومالحظاتهم؟‬ ‫‪ ‬هل حتظى الرو�شة بعلقات قوية مع املجتمع املحلي واملجتمع مبفهومه االأو�شع مبا يعزز ويرثي ‬ ‫جوانب التطور لدى االأطفال؟‬ ‫ ت�ضتمل البيئة املحلية التي توجد بها الرو�ضة على موارد ب�رشية ومادية ميكن تطويعها لتعزيز جودة التعليم ‬ ‫وما يقدم، ومن هنا يعد التوا�ضل الفاعل مع املجتمع �ضفة اإيجابية للرو�ضة وحميطها املحلي، فالرو�ضة ‬ ‫ت�ضتفيد من املرافق احلديثة واخلربات املحلية، يف حني ي�ضتفيد املجتمع من م�ضاركة الأطفال الواعية املنظمة يف ‬ ‫الأن�ضطة. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل تتخذ الرو�ضة خطوات ل�ضتغالل املوارد املتاحة يف حميطها املحلي ‬ ‫املبا�رش واملحيط الأو�ضع نطاقا؟ وما اأثر توا�ضلها مع املجتمع يف جودة التعليم املقدم لالأطفال؟‬ ‫86‬

More Related Content

PPT
Quality Assurance in Higher education
byMohamed Aboshady, MD, MHA
 
PPT
الخطوات الرئيسة لعمليات الاعتماد الأكاديمي
bygueste47f6cf
 
DOC
خطوات ومراحل الجودة والاعتماد
byteacher
 
DOC
القسمة
byaishah280
 
PDF
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
PDF
2011 results for mo e and schools qaaet web site final 111011
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
PPT
Aaaa1
byabdrabah
 
Quality Assurance in Higher education
byMohamed Aboshady, MD, MHA
 
الخطوات الرئيسة لعمليات الاعتماد الأكاديمي
bygueste47f6cf
 
خطوات ومراحل الجودة والاعتماد
byteacher
 
القسمة
byaishah280
 
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
2011 results for mo e and schools qaaet web site final 111011
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
Aaaa1
byabdrabah
 

Similar to Handbook arabic 2011

PDF
قاموس الجدارات
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
PPTX
تقرير الدراسة الذاتية وكيفية كتابة التقرير
byssuserc4c37c
 
PPT
مصطلحات عن جودة التعليم2009
bydido10_10
 
PDF
المعايير والمبادئ التوجيهية لضمان الجودة في منطقة التعليم العالي الأوروبيةES...
byAli I. Al-Mosawi
 
PDF
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
byDr. Almodaires
 
PDF
Pre nars-2011-2012
byangyelsahhar
 
PDF
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
byأخبار سعودية
 
PPT
الإدارة_بين_المركزية_واللامركزية_المزايا_والعيوب__.ppt
bysultanyou
 
PDF
Educational supervision الإشراف التربوي
byArab International Academy
 
PPTX
Session 1 application of quality standards and instruments v1.0
byIbrahim Suliman
 
PDF
المرجع للتربية بتونس
bymessaoudi mohamed
 
DOC
الوصول الى العالمية في الادارة العامة بمحاربة خريجي المعهد الوطني للادارة العامة
byAbdullrahman Tayshoori
 
DOC
الوصول الى العالمية في الادارة العامة بمحاربة خريجي المعهد الوطني للادارة العامة
byAbdullrahman Tayshoori
 
DOC
من اجل خدمة الناس وتحقيق اصلاح حقيقي لا من متطلبات الاصلاح التالية
byAbdullrahman Tayshoori
 
PDF
Faculty of arts semi report
byProf. Rehab Yousef
 
PDF
M sin g1
byahmad7n
 
PDF
M sin g4
byahmad7n
 
PDF
'Suggestion Schemes can Improve quality and service to external and internal ...
byDubai Quality Group
 
DOC
وحدة التدريب1رئيسه
byzezo5
 
DOC
وحدة التدريب1رئيسه
byzezo5
 
قاموس الجدارات
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
تقرير الدراسة الذاتية وكيفية كتابة التقرير
byssuserc4c37c
 
مصطلحات عن جودة التعليم2009
bydido10_10
 
المعايير والمبادئ التوجيهية لضمان الجودة في منطقة التعليم العالي الأوروبيةES...
byAli I. Al-Mosawi
 
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
byDr. Almodaires
 
Pre nars-2011-2012
byangyelsahhar
 
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
byأخبار سعودية
 
الإدارة_بين_المركزية_واللامركزية_المزايا_والعيوب__.ppt
bysultanyou
 
Educational supervision الإشراف التربوي
byArab International Academy
 
Session 1 application of quality standards and instruments v1.0
byIbrahim Suliman
 
المرجع للتربية بتونس
bymessaoudi mohamed
 
الوصول الى العالمية في الادارة العامة بمحاربة خريجي المعهد الوطني للادارة العامة
byAbdullrahman Tayshoori
 
الوصول الى العالمية في الادارة العامة بمحاربة خريجي المعهد الوطني للادارة العامة
byAbdullrahman Tayshoori
 
من اجل خدمة الناس وتحقيق اصلاح حقيقي لا من متطلبات الاصلاح التالية
byAbdullrahman Tayshoori
 
Faculty of arts semi report
byProf. Rehab Yousef
 
M sin g1
byahmad7n
 
M sin g4
byahmad7n
 
'Suggestion Schemes can Improve quality and service to external and internal ...
byDubai Quality Group
 
وحدة التدريب1رئيسه
byzezo5
 
وحدة التدريب1رئيسه
byzezo5
 

More from QAAET_BH

PDF
Handbook english 2011
byQAAET_BH
 
PPTX
2011 results for mo e and schools 021011
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
PPTX
Parents presentation may 2011 210411
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook english 2011
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook pages arabic
byQAAET_BH
 
PDF
instructions leaflet 2010
byQAAET_BH
 
PDF
National Examinations 2010, leaflet, instructions
byQAAET_BH
 
PDF
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
PDF
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
byQAAET_BH
 
PDF
May 2010 maths grade 6 paper 2
byQAAET_BH
 
PDF
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
byQAAET_BH
 
PDF
Principles for may 2011 120411
byQAAET_BH
 
PDF
Principles for may 2011 120411
byQAAET_BH
 
PDF
NEU Leaflet
byQAAET_BH
 
PDF
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
byQAAET_BH
 
Handbook english 2011
byQAAET_BH
 
2011 results for mo e and schools 021011
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011 (2)
byQAAET_BH
 
Parents presentation may 2011 210411
byQAAET_BH
 
Handbook english 2011
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
Handbook pages arabic
byQAAET_BH
 
instructions leaflet 2010
byQAAET_BH
 
National Examinations 2010, leaflet, instructions
byQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011
byQAAET_BH
 
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
byQAAET_BH
 
May 2010 maths grade 6 paper 2
byQAAET_BH
 
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
byQAAET_BH
 
Principles for may 2011 120411
byQAAET_BH
 
Principles for may 2011 120411
byQAAET_BH
 
NEU Leaflet
byQAAET_BH
 
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
byQAAET_BH
 

Handbook arabic 2011

  • 1.
    ‫‪Quality Assurance Authorityfor Education & Training‬‬ ‫‪Qua‬‬ ‫وحـدة‬ ‫مراجعة‬ ‫أداء المدارس‬ ‫إطار وإرشادات المراجعة‬ ‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬ ‫في مملكة البحرين‬ ‫االصدار الثاني 1102‬
  • 3.
    ‫وحـدة‬ ‫مراجعة‬ ‫أداء المدارس‬ ‫إطار وإرشادات المراجعة‬ ‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬ ‫في مملكة البحرين‬ ‫االصدار الثاني 1102‬
  • 4.
    ‫املحتوى‬ ‫5‬ ‫ة‬ ‫مقدم ‬ ‫5‬ ‫نبذة عامة عن هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب ‬ ‫•‬ ‫5‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫ة‬ ‫االطار العام للمراجع ‬ ‫6‬ ‫مقدمة ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫الق�ضم الأول : الأ�ضئلة الرئي�ضية املتعلقة باملدار�س ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫الق�ضم الثاين : الأ�ضئلة الرئي�ضية املتعلقة بريا�س الأطفال ‬ ‫•‬ ‫8‬ ‫س‬ ‫االأطار العام ملراجعة اأداء املدار� ‬ ‫8‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫•‬ ‫8‬ ‫اإجناز الطلبة ‬ ‫•‬ ‫9‬ ‫جودة ما يتم تقدميه ‬ ‫•‬ ‫11‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫•‬ ‫31‬ ‫ل‬ ‫االإطار العام ملراجعة اأداء ريا�س االأطفا ‬ ‫31‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫•‬ ‫31‬ ‫تعزيز جوانب منو الأطفال وتطورهم ‬ ‫•‬ ‫41‬ ‫جودة ما يتم تقدميه ‬ ‫•‬ ‫51‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫•‬ ‫71‬ ‫ة‬ ‫اإر�شادات املراجع ‬ ‫82‬ ‫اإر�ضادات ا�ضتخدام الإطار العام للمراجعة ‬ ‫•‬ ‫82‬ ‫الق�ضم الول : الإر�ضادات املتعلقة باملدار�س ‬ ‫•‬ ‫25‬ ‫الق�ضم الثاين : الإر�ضادات املتعلقة بريا�س الأطفال ‬ ‫•‬ ‫4‬
  • 5.
    ‫مقدمة‬ ‫نبذة عامة عن هيئة �شمان جودة التعليم والتدريب‬ ‫اأُ�ض�ضت هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب بو�ضفها هيئة وطنية م�ضتقلة، تعمل على �ضمان جودة التعليم والتدريب‬ ‫ّ‬ ‫يف مملكة البحرين مبا يتوافق مع املعايري الدولية، واأف�ضل املمار�ضات، وفقا للروؤية التي �ضاغتها مبادرات اإ�ضالح ‬ ‫ً‬ ‫التعليم الوطني. وقد فُو�ضت هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب، مبوجب املادة (4) من املر�ضوم امللكي رقم 23‬ ‫ّ‬ ‫ل�ضنة 8002، واملُعدل باملر�ضوم امللكي رقم 6 ل�ضنة 9002، "مبراجعة جودة الأداء مبوؤ�ض�ضات التعليم والتدريب على ‬ ‫�ضوء املوؤ�رشات الإر�ضادية التي و�ضعتها الهيئة".‬ ‫تتاألف هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب من اأربع وحدات رئي�ضة هي: وحدة مراجعة اأداء املدار�س، ووحدة ‬ ‫مراجعة اأداء موؤ�ض�ضات التدريب املهني، ووحدة مراجعة اأداء موؤ�ض�ضات التعليم العايل، ووحدة المتحانات ‬ ‫الوطنية.‬ ‫ملزيد من املعلومات عن هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب، يرجى زيارة موقع الهيئة على املوقع الإلكرتوين:‬ ‫‪www.qaa.edu.bh‬‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س م�ضوؤولة عن:‬ ‫تقييم جودة ما يتم تقدميه يف جميع املدار�س* وريا�س الأطفال وتقدمي التقاريرعنها. ‬ ‫•‬ ‫اإعداد مقايي�س النجاح.‬ ‫•‬ ‫ن�رش اأف�ضل املمار�ضات.‬ ‫•‬ ‫و�ضع التو�ضيات لتطوير اأداء املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫•‬ ‫(* ي�ضري هذا امل�ضمى اإىل جميع املوؤ�ض�ضات التي تقدم تعليما نظاميا لالأطفال والطلبة من �ضن ال�ضاد�ضة حتى الثامنة ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ع�رشة).‬ ‫ت�ضمل املراجعة مراقبة اأداء املدار�س وتقييم جودة ما يتم تقدميه يف �ضوء جمموعة من املوؤ�رشات الوا�ضحة. تتم ‬ ‫املراجعات با�ضتقاللية ومو�ضوعية و�ضفافية، وتقدم معلومات مهمة للمدار�س وريا�س الأطفال عن جوانب القوة ‬ ‫واجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير؛ للم�ضاعدة يف تركيز اجلهود واملوارد بو�ضفها جزءا من عملية تطوير املدار�س؛ ‬ ‫ً‬ ‫من اأجل الرقي مب�ضتوى الأداء.‬ ‫َِ‬ ‫الإطار العام امل�ضتخدم من قبلِ وحدة مراجعة اأداء املدار�س، يعك�س اأف�ضل املمار�ضات الرتبوية الدولية. والتي مت ‬ ‫تطويرها مبا يتفق واحتياجات جميع املدار�س وريا�س الأطفال يف البحرين �ضواء اخلا�ضة منها اأو احلكومية. ‬ ‫اإن اآليات ا�ضتخدام الإطار العام للمراجعة وتفا�ضيل الإجراءات املرتبطة به موجودة يف وثيقة اإر�ضادات املراجعة ‬ ‫َِ‬ ‫املعتمدة من قبل هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب.‬ ‫5‬
  • 6.
    ‫االإطار العام للمراجعة‬ ‫مقدمة‬ ‫يحدد الإطار العام متطلّبات التقييم التي ت�ضتخدم يف مراجعة جودة اأداء جميع املدار�س وريا�س الأطفال يف مملكة ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫البحرين، ويتناول الأ�ضئلة الرئي�ضة التي يجب على املراجعني اتباعها لالإجابة عن ال�ضوؤال العام وهو: "ما مدى ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫فاعلية وجودة اأداء املدر�شة اأوالرو�شة؟ وملاذا؟" من خالل ق�ضمني: الق�ضم الأول والذي يعنى باملجالت الرئي�ضة ‬ ‫املتعلقة باملدار�س، والق�ضم الثاين الذي يعنى بريا�س الأطفال.‬ ‫الق�شم االأول: االأ�شئلة الرئي�شة املتعلقة باملدار�س:‬ ‫فيما يتعلق بالإجابة عن ال�ضوؤال العام وهو: " ما مدى فاعلية وجودة اأداء املدر�شة؟ وملاذا؟"،‬ ‫�ضياأخذ املراجعون يف العتبار: ‬ ‫اإجناز الطلبة:‬ ‫•‬ ‫- مدى التقدم الذي يحققه الطلبة يف اإجنازهم الأكادميي، على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم. ‬ ‫ ‬ ‫- مدى التقدم الذي يحققه الطلبة يف تطورهم ال�ضخ�ضي، على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم.‬ ‫ ‬ ‫جودة ما يتم تقدميه:‬ ‫•‬ ‫- مدى فاعلية عمليتي التعليم والتعلم.‬ ‫ ‬ ‫- مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية الحتياجات التعليمية للطلبة.‬ ‫ ‬ ‫- مدى دعم وم�ضاندة الطلبة.‬ ‫ ‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة: ‬ ‫•‬ ‫- مدى فاعلية القيادة والإدارة، مبا يف ذلك ترتيبات احلوكمة، يف تعزيز نتائج التح�ضيل الأكادميي ‬ ‫ ‬ ‫والتطور ال�ضخ�ضي، واإجراء التح�ضينات يف املدر�ضة.‬ ‫الق�شم الثاين: االأ�شئلة الرئي�شة املتعلقة بريا�س االأطفال: ‬ ‫ فيما يتعلق بالإجابة على ال�ضوؤال العام وهو: "ما مدى فاعلية وجودة اأداء الرو�شة؟ وملاذا؟" �ضياأخذ ‬ ‫ُّ‬ ‫ ‬ ‫املراجعون يف العتبار:‬ ‫منو الأطفال وتطورهم:‬ ‫•‬ ‫- تقدم منو الأطفال وتطورهم باختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم يف جوانب حمددة.‬ ‫ ‬ ‫جودة ما تقدمه الرو�ضة:‬ ‫•‬ ‫- فاعلية التعليم والتعلم.‬ ‫ ‬ ‫- جودة تطبيق وتعزيز املنهج.‬ ‫ ‬ ‫- فاعلية الرو�ضة يف تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية لالأطفال.‬ ‫ ‬ ‫6‬
  • 7.
    ‫القيادة والإدارة واحلوكمة:‬ ‫•‬ ‫- فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة يف تعزيز جوانب منو الأطفال وتطورهم لأجل حتقيق التح�ضني ‬ ‫ ‬ ‫املن�ضود.‬ ‫التقييم:‬ ‫لكل من املدار�س وريا�س الأطفال، ت�ضري العالمة "‪ "‬اإىل الأ�ضئلة الرئي�ضة، وا�ضتجابات املراجعني يجب اأن تكون ‬ ‫وفقا ملقيا�س التقييم التايل:‬ ‫ً‬ ‫1: ممتاز‬ ‫2: جيد‬ ‫ٍ‬ ‫3: مر�س‬ ‫4 :غريمالئم‬ ‫ل بد للمراجعني من و�ضع الأمور التالية يف العتبار عند اإ�ضدار اأحكامهم:‬ ‫َّ‬ ‫مدى تطبيق ممار�ضات واإجراءات معينة.‬ ‫•‬ ‫جودة الإجراءات التي ت�ضاهم يف الإجابة عن ال�ضوؤال الرئي�س.‬ ‫•‬ ‫يتم احلكم على اللتزام مبمار�ضات واإجراءات معينة (امل�ضار اإليها بعالمة "‪ "‬واملوجودة يف اجلدول) وفقا للمقيا�س ‬ ‫ً‬ ‫التايل:‬ ‫1: دائما‬ ‫ً‬ ‫2: غالبا ‬ ‫ً‬ ‫3: اأحيانا‬ ‫ً‬ ‫4: غري موجود‬ ‫يتم اإ�ضدار الأحكام على جودة اإجراءات املدر�ضة اأو الرو�ضة يف ظل املعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عن الأ�ضئلة ‬ ‫الرئي�ضة ( وامل�ضار اإليها بعالمة "‪ "‬يف الإطار)، وفقا لنف�س مقيا�س التقييم املكون من اأربع درجات، متاما كما هي ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫احلال يف الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫اإ�ضافة اإىل كون هذا الإطار ميثل الأ�ضا�س الذي ت�ضتند عليه مراجعة اأداء املدار�س، ندعو املدار�س وريا�س الأطفال ‬ ‫ل�ضتخدام هذا الإطار ومقيا�س الأحكام يف تقييمهم الذاتي ملمار�ضاتهم واأدائهم. ‬ ‫يقدم دليل املراجعة امل�ضاحب لالإطار مزيدا من املعلومات عن الأحكام التي �ضيتم اإ�ضدارها، ويو�ضح كيف يف�رش ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫املراجعون واملدار�س وريا�س الأطفال الأ�ضئلة الرئي�ضة واملعايري.‬ ‫7‬
  • 8.
    ‫االإطار العام ملراجعة اأداء املدار�س‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫ما مدى فاعلية املدر�شة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم على مدى قدرة املدر�ضة على رفع م�ضتوى حت�ضيل الطلبة وتطورهم ال�ضخ�ضي مبا يتنا�ضب ‬ ‫وقدراتهم.‬ ‫ يجب الأخذ يف العتبار مدى:‬ ‫‪ ‬ر�ضا الطلبة عن املدر�ضة.‬ ‫‪ ‬جناح املدر�ضة يف الإيفاء بر�ضالتها ووعودها املقدمة لأولياء الأمور.‬ ‫ما مدى قدرة املدر�شة اال�شتيعابية على التح�شن والتطور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى تركيز التخطيط الإ�ضرتاتيجي على عملية التح�ضني والتطوير، ومدى ال�ضتفادة من التقييم ‬ ‫الذاتي وغريه من عمليات الإدارة؛ ل�ضمان اجلودة وحت�ضني عمليتي التعليم والتعلم والإجناز الأكادميي مع ‬ ‫الأخذ يف العتبار:‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬تعزيز املدر�ضة مل�ضتوى عال من فاعليتها اأو تطوير املجالت املهمة يف اأدائها يف ال�ضنوات الأخرية.‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مواطن القوة يف املدر�ضة وحتديد اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير. وبناء عليه �ضتقوم ‬ ‫ً‬ ‫املدر�ضة باإعداد خطة اإجرائية حتدد اخلطوات التي ينبغي اتخاذها لتحقيق التطور املطلوب.‬ ‫ اإذا مت احلكم على الفاعلية العامة للمدر�ضة بـ "غري مالئم" �ضتخ�ضع املدر�ضة لزيارات متابعة وفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة ‬ ‫واإجراءاتها يف هذا ال�ضاأن.‬ ‫اإجناز الطلبة‬ ‫ما مدى اإجناز الطلبة يف حت�شيلهم االأكادميي؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضي�ضع املراجعون يف العتبار:‬ ‫اإجراء اختبارات ت�ضخي�ضية لقدرات الطلبة عند اللتحاق باملدر�ضة.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت الإجناز الأكادميي للطلبة.‬ ‫‪ ‬حتليل نتائج الأداء.‬ ‫وبخا�شة، مدى قيام الطلبة من جميع الأعمار والقدرات واخللفيات بالأمورالتالية:‬ ‫‪ ‬الأداء ب�ضكل عام وخا�ضة يف املواد الأ�ضا�ضية مقارنةً بامل�ضتويات املحددة يف املنهج املطبق باملدر�ضة.‬ ‫‪ ‬اإحراز التقدم املتوقع منهم مقارنة مب�ضتوياتهم عند بدء التحاقهم باملدر�ضة، وبقدراتهم املختلفة. ‬ ‫8‬
  • 9.
    ‫ما مدى التطور ال�شخ�شي الذي يحققه الطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، املراجعون �ضياأخذون يف العتبار:‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت ح�ضور الطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت انتظام الطلبة.‬ ‫‪ ‬تدوين حالت ال�ضلوك غري ال�ضوي، والإجراءات املتخذة ب�ضاأنها.‬ ‫وخ�شو�شا، مدى قيام الطلبة من جميع الأعمار والقدرات واخللفيات بالأمور التالية:‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬احل�ضور اإىل املدر�ضة بانتظام ويف املواعيد املحددة.‬ ‫‪ ‬امل�ضاهمة الفاعلة وبحما�س يف احلياة املدر�ضية.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تنمية الثقة بالنف�س، والقدرة على العمل الذّاتي، وحتمل امل�ضوؤولية.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬العمل معا بفاعلية، واحرتام اآراء الآخرين وم�ضاعرهم ومعتقداتهم.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬ال َّت�رشف بوعي وم�ضوؤولية داخل ال�ضفوف وخارجها ويف احلياة املدر�ضية. ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬ال�ضعور بالأمن وال�ضالمة يف املدر�ضة وال َّتحرر من ال�ضلوك الذي يرهبهم اأو يهددهم.‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬تر�ضيخ فهم الثقافة والهوية البحرينية مبا يف ذلك القيم الإ�ضالمية.‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية عمليتي التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫موؤهالت املعلمني املهنية املنا�ضبة لأداء وظائفهم.‬ ‫‪‬‬ ‫خطط الدرو�س التي ي�ضرت�ضد بها املعلمون يف عملية ال َّتعليم.‬ ‫‪‬‬ ‫بدء الدرو�س وانتهاءها يف املوعد املحدد.‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫م�ضاركة الطلبة يف اأهداف ال َّتعلّم ومتابعة حتقيقها يف ال�ضف.‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫ت�ضحيح اأعمال الطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫وخا�شة مدى امتالك املعلمني للتايل:‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬املعرفة باملادة العلمية وحمتواها الدرا�ضي ومدى انعكا�ضها يف الدرو�س.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على اإك�ضاب الطلبة املهارات واملفاهيم اإىل جانب املعارف.‬ ‫‪ ‬متكني الطلبة من تطوير مهارات التفكري العليا.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬اإدارة الدرو�س بفاعلية؛ لكي تكون منظمة ومنتجة.‬ ‫9‬
  • 10.
    ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على م�ضاركة الطلبة، من خالل حتفيزهم وت�ضجيعهم وم�ضاندتهم.‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬القدرة على حتدي قدرات الطلبة؛ حتى يحققوا على الأقل التقدم املتوقع منهم مقارنة مبا حققوه من قبل.‬ ‫‪ ‬القدرة على ا�ضتخدام اإ�ضرتاتيجيات ال َّتعليم وال َّتعلّم وتوظيف املوارد التي توؤدي اإىل تع ُلّم فاعل.‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬القدرة على دعم العمل الذي يتم باملدر�ضة واإثرائه، من خالل الواجبات والأن�ضطة واملهام املعطاة خارج ‬ ‫ّ‬ ‫الدرو�س.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على ا�ضتخدام التقومي مبا يف ذلك ال َّت�ضحيح؛ لت�ضخي�س احتياجات الطلبة وتلبيتها، وال�ضتفادة منه ‬ ‫يف العملية التعليمية.‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�شي باملدر�شة لتلبية االحتياجات التعليمية للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫خطط املدر�ضة واأنظمة العمل التي تو�ضح كيفية تنظيم وترتيب املنهج الدرا�ضي.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت عن م�ضاركة الطلبة يف الأن�ضطة الال�ضفية.‬ ‫ً‬ ‫وخا�شة، �ضيتم تقييم ما يلي:‬ ‫‪ ‬ما تقدمه املدر�ضة لكل الطلبة - يف نطاق املنهج املطبق - من اخلربات التي تنا�ضب احتياجاتهم التعليمية.‬ ‫‪ ‬مراجعة املدر�ضة لطرائق تطبيق املنهج؛ نتيجة للتقييم الذاتي، وال�ضتجابة لالحتياجات التعليمية املتغرية ‬ ‫للطلبة.‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬الربط بني املواد؛ لكي يتمكن الطلبة من درا�ضة منهج مرتابط منطقي.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫‪� ‬ضعي املدر�ضة لتنمية فهم الطلبة للحقوق والواجبات وامل�ضوؤوليات باعتبارهم جزءا من املجتمع.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ما يقدمه املنهج لإعداد الطلبة ب�ضورة منا�ضبة للمرحلة التالية من التعليم اأو التوظيف.‬ ‫‪ ‬تعزيز الأن�ضطة الال�ضفية خلربات الطلبة واهتماماتهم املختلفة.‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬اإثراء املنهج الدرا�ضي، من خالل توظيف البيئة املدر�ضية واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي. ‬ ‫ّ‬ ‫ما مدى جودة برامج امل�شاندة واالإر�شاد املقدمة للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت عن تقدم الطلبة ال�ضخ�ضي والأكادميي والن�ضائح التي توجه لهم.‬ ‫‪‬‬ ‫ِّ‬ ‫توفري معلومات عن املنهج الدرا�ضي، وعن خيارات اأخرى للطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫مقابلة املعنيني من الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية للدعم وامل�ضاندة. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اإر�ضال املعلومات ب�ضورة منتظمة اإىل اأولياء الأمور عن تقدم اأبنائهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اأنظمة املدر�ضة والقوانني التي حتدد ال�ضلوك املقبول.‬ ‫‪‬‬ ‫ قيام املدر�ضة بتقييم املخاطر املتعلقة بال�ضحة وال�ضالمة.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫01‬
  • 11.
    ‫ وباالأخ�س، �ضيتم تقييم مدى:‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تهيئة الطلبة بطريقة ت�ضاعدهم على ال�ضتقرار يف املدر�ضة ب�ضهولة وي�رش. ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬قيام املدر�ضة مبتابعة احتياجات الطلبة التعليمية؛ لتتمكن من تلبيتها.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬قيام املدر�ضة مبتابعة احتياجات الطلبة ال�ضخ�ضية؛ لتتمكن من تلبيتها.‬ ‫‪ ‬توفري الرعاية والهتمام لدعم الطلبة ذوي الحتياجات اخلا�ضة بفئاتهم املختلفة من خالل توظيف املوارد ‬ ‫املادية والب�رشية باملدر�ضة. ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬م�ضاندة الطلبة وم�ضاعدتهم بعناية عند مواجهتهم للم�ضكالت.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬توفري معلومات كافية واإر�ضاد منا�ضب؛ لتهيئة الطلبة بفاعلية للمرحلة التالية من ال َّتعليم اأو ال َّتوظيف.‬ ‫‪ ‬اإحاطة اأولياء الأمورعلماً بتقدم اأبنائهم.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫‪ ‬التاأكد من اأن الطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية يعملون يف بيئة �ضحية اآمنة.‬ ‫يف املدار�س التي بها �ضكن داخلي، يقيِم املراجعون مدى:‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬توفري اأماكن معي�ضة و�ضكن للطلبة مبا يف ذلك جتهيزات تناول الطعام والغ�ضيل ودورات املياه التي تفي ‬ ‫باحتياجاتهم. و�ضمانها ل�ضحتهم و�ضالمتهم. ‬ ‫‪� ‬ضمان امل�ضوؤولني عن الإقامة الداخلية، مثل امل�رشفني على املدر�ضة �ضحة و�ضالمة الطلبة والعناية بهم.‬ ‫‪ ‬جودة اأن�ضطة ما بعد املدر�ضة واأن�ضطة العطالت الأ�ضبوعية ب�ضورة كافية، ومدى اندماج امل�رشفني والطلبة ‬ ‫معا يف الأندية والأن�ضطة التي تتم بعد اأوقات الدرا�ضة.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬العمل على توفري تدابري فاعلة ت�ضمن رفاهية الطلبة وحمايتهم، مبا يف ذلك ت�ضاريح مغادرة املدر�ضة بعد ‬ ‫�ضاعات الدرا�ضة ويف عطالت نهاية الأ�ضبوع والإجازات، وقواعد ال�ضفر والتجمع.‬ ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة ‬ ‫ما مدى فاعلية وجودة اأداء القيادة واالإدارة واحلوكمة يف تعزيز االإجناز االأكادميي والتّطور ‬ ‫َ ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫ال�شخ�شي للطلبة ويف حتقيق التّح�شن باملدر�شة؟‬ ‫َ ُّ‬ ‫للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫لدى اإدارة املدر�ضة وروؤ�ضاء الأق�ضام واملعلمني الأوائل و�ضف وظيفي يو�ضح م�ضوؤوليات كل منهم.‬ ‫‪‬‬ ‫�ضعي املدر�ضة ب�ضورة منتظمة ل�ضتطالع اآراء الطلبة واأولياء اأمورهم عما تقدمه لهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيط املدر�ضة لنموِّ ها وتطورها.‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫ت�ضجيل النتائج وحتليلها عرب فرتات زمنية خمتلفة. ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اإجراءات متابعة اأداء املدر�ضة وما تقدمه.‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫احتفاظ املدر�ضة ب�ضجالت لحتياجات ال َّتطور املهني للمعلمني والربامج التي مت ال�ضتفادة منها.‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫11‬
  • 12.
    ‫ خا�ضةً ما يتعلق بتقييم ومتابعة التايل:‬ ‫‪ ‬مدى و�ضوح روؤية املدر�ضة ور�ضالتها لدى املدير والقياديني الآخرين، وتركيزهما على الإجناز، ومدى ‬ ‫م�ضاركة الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية فيهما.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اإلهام قيادة املدر�ضة لأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية وحتفيزهم وم�ضاندتهم بفاعلية.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬دقة التقييم الذاتي، وحتليل الأداء؛ ل�ضمان اجلودة وحتقيق املزيد من ال َّتح�ضن والتطور.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬تركيز ال َّتخطيط الإ�ضرتاتيجي على ال َّتح�ضن والتطور.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬اإدارة وتنمية اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية بفاعلية وتوزيعهم بكفاءة.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كفاءة ا�ضتخدام املوارد وفاعليتها، مبا فيها التمويل، واملباين، واملوارد ال َّتعليمية؛ ل�ضمان توفري مناخ ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمي، وتقدمي تعليم عايل اجلودة، يتنا�ضب ومهمة املدر�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫‪� ‬ضعي وا�ضتجابة املدر�ضة لآراء الطلبة واأولياء اأمورهم عما تقدمه لهم.‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫‪ ‬امتالك املدر�ضة لروابط جيدة مع املجتمع املحيط واملجتمع ككل، حت�ضن من اخلربات التعليمية للطلبة وتعمل ‬ ‫ُ ّ‬ ‫على اإثرائها.‬ ‫‪ ‬مدى و�ضوح وفهم الأدوار وامل�ضوؤوليات امل�ضتقلة لكل من قيادة املدر�ضة وجمل�س اإدارتها، اإذا وجد. ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬تعاون جمل�س الإدارة اأو املجموعة ال�ضت�ضارية، اإذا وجد - ب�ضورة فاعلة - مع قيادة املدر�ضة، وحتملهم ‬ ‫ُ‬ ‫امل�ضوؤولية عن اأداء املدر�ضة، وم�ضاهمتهم ب�ضورة وا�ضحة يف القيادة الإ�ضرتاتيجية لها.‬ ‫21‬
  • 13.
    ‫االإطار العام ملراجعة اأداء ريا�س االأطفال‬ ‫ الفاعلية بوجه عام ‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تلبية احتياجات االأطفال واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى اهتمام الرو�ضة بتعزيز اأ�ضباب النمو والتطور ب�ضفة عامة لدى الأطفال، و�ضرياعى ‬ ‫ ‬ ‫املراجعون للو�ضول اإىل احلكم على الفاعلية مدى:‬ ‫‪ ‬ر�ضا الأطفال عن الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬جناح الرو�ضة يف الإيفاء بر�ضالتها ووعودها املقدمة لأولياء الأمور.‬ ‫ما مدى قدرة الرو�شة اال�شتيعابية على التح�شن والتطور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى تركيز التخطيط الإ�ضرتاتيجي على عملية التح�ضني والتطوير، ومدى ال�ضتفادة من التقييم ‬ ‫ ‬ ‫الذاتي وغريه من عمليات الإدارة؛ ل�ضمان اجلودة وحت�ضني عمليتي التعليم والتعلم ومنو الأطفال وتطورهم ‬ ‫مع الأخذ يف العتبار:‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬تعزيز الرو�ضة مل�ضتوى عال من فاعليتها اأو تطوير املجالت املهمة يف اأدائها يف ال�ضنوات الأخرية.‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مواطن القوة يف الرو�ضة وحتديد اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير. وبناء عليه �ضتقوم ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫الرو�ضة باإعداد خطة اإجرائية حتدد اخلطوات التي ينبغي اتخاذها لتحقيق التطور املطلوب.‬ ‫ اإذا مت احلكم على الفاعلية العامة للرو�ضة بـ "غري مالئم" �ضتخ�ضع الرو�ضة لزيارات متابعة وفقاً ل�ضيا�ضات ‬ ‫ ‬ ‫الهيئة واإجراءاتها يف هذا ال�ضاأن. ‬ ‫تعزيز جوانب منو االأطفال وتطورهم:‬ ‫ما مدى تطور االأطفال ذهنيا واجتماعيا واإبداعيا وبدنيا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون عند اإ�ضدار احلكم ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ا�ضتكمال التقييمات املنا�ضبة ومراعاة خ�ضو�ضيات الأطفال الثقافية، والتي تقي�س قدراتهم ومهاراتهم عند ‬ ‫‪‬‬ ‫التحاقهم بالرو�ضة.‬ ‫احتفاظ الرو�ضة ب�ضجالت حل�ضور الأطفال واإلتزامهم.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬جمع وحتليل نتائج التطور ب�ضفة دورية.‬ ‫‪ ‬تقدمي املعلومات اخلا�ضة بتطور كل طفل اإىل ويل اأمره يف الفرتات املهمة على مدار ال�ضنة.‬ ‫31‬
  • 14.
    ‫يراعى فيما يلي - وب�شفة خا�شة - املدى الذي بلغه الأطفال على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم يف:‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب مهارات التوا�ضل واحل�ضاب وفق املعايري املحددة يف املنهج الدرا�ضي املتبع يف الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬حتقيق تقدم يف م�ضتوى التطور البدين.‬ ‫‪ ‬النتظام واللتزام يف احل�ضور.‬ ‫‪ ‬امل�ضاركة بفاعلية وامل�ضاهمة بحما�س يف اأن�ضطة الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب مهارات التنظيم الذاتي وال�ضتقاللية بالقدر الذي يتنا�ضب واملرحلة العمرية وقدراتها.‬ ‫‪ ‬اإبداء الطالع والرغبة يف ا�ضتك�ضاف العامل/ املجتمع من حولهم.‬ ‫‪ ‬احرتام املعلمات والأطفال الآخرين.‬ ‫‪ ‬ال�ضتجابة ب�ضورة اإبداعية للخربات با�ضتخدام الو�ضائل واملج�ضمات واملو�ضيقى والأن�ضطة احلركية واللعب ‬ ‫التخيلي.‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب ال�ضتعداد الذهني والجتماعي والبدين عند التخرج من الرو�ضة لاللتحاق باملرحلة البتدائية.‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫الفل�ضفة الرتبوية لرو�ضة الأطفال التي توجه فيها املناهج الدرا�ضية وطرق التدري�س.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬املوؤهالت املهنية للمعلمات وبقية املوظفات التي تتنا�ضب مع اأدوارهم. ‬ ‫مع مراعاة التايل - وب�شفة خا�شة - يف املعلمات وغريهن من طاقم العمل بالرو�ضة:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬الإملام بجوانب التطور لدى الأطفال وتعليمهم يف �ضن الطفولة املبكرة.‬ ‫‪ ‬اإدارة الأن�ضطة اليومية واملواقف التعليمية بفاعلية، ومدى تنا�ضبها مع اأعمار الأطفال.‬ ‫‪ ‬احلر�س على م�ضاركة الأطفال وحتفيزهم وت�ضجيعهم وم�ضاندتهم.‬ ‫‪ ‬توفري فر�س لالأطفال من اأجل العمل يف جمموعات �ضغرية والتعلم من بع�ضهم بع�ضاً.‬ ‫‪ ‬حتدي الأطفال يف خمتلف جوانب التعلم، حتى يحققوا التقدم والتطور للمرحلة التالية من التعلم.‬ ‫‪ ‬ال�ضتعانة مب�ضادر متنوعة للتعليم والتعلم التي توؤدي اإىل تعلم فاعل.‬ ‫‪ ‬ا�ضتخدام اأ�ضاليب منا�ضبة للتقومي تراعي املراحل العمرية لالأطفال.‬ ‫ما مدى جودة تطبيق املنهج وتعزيزه لتلبية احتياجات االأطفال الذهنية واالجتماعية والبدنية؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫لدى الرو�ضة خطط واأنظمة للعمل تو�ضح كيفية تطبيق واإثراء املنهج الدرا�ضي. ‬ ‫‪‬‬ ‫41‬
  • 15.
    ‫يتم الحتفاظ ب�ضجالت عن م�ضاركة الأطفال يف كافة الأن�ضطة.‬ ‫‪‬‬ ‫وخا�شة، �ضيتم تقييم ما يلي:‬ ‫‪ ‬ما تقدمه الرو�ضة لكل الأطفال، يف نطاق املنهج املطبق، جمموعة وا�ضعة من اخلربات التي تتنا�ضب ‬ ‫ُ‬ ‫واحتياجاتهم الذهنية والجتماعية والبدنية.‬ ‫‪ ‬مراجعة طرائق تطبيق املنهج؛ نتيجة للتقييم الذاتي، وال�ضتجابة لالحتياجات التعليمية املتغرية لالأطفال.‬ ‫‪ ‬تعزيز الأن�ضطة الال�ضفية خلربات الأطفال واهتماماتهم املختلفة.‬ ‫‪ ‬توظيف بيئة الرو�ضة واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي لإثراء جتربة التعلم لدى الأطفال.‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تعزيز جوانب الرعاية االجتماعية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫احتفاظ الرو�ضة ب�ضجالت للتوا�ضل مع اأولياء الأمور.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وجود قواعد واإجراءات متبعة حتدد ال�ضلوك املقبول واإ�ضرتاتيجيات لإر�ضاد الأطفال.‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الرو�ضة وقائع ال�ضلوك غري ال�ضوي والإجراءات املتخذة ب�ضاأنها.‬ ‫‪ ‬اإجراء الرو�ضة تقييمات للمخاطر فيما يتعلق ب�ضحة الأطفال و�ضالمتهم.‬ ‫مع مراعاة - وب�شفة خا�شة - تقييم مايلي:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬مدى تعريف الأطفال بحياة الرو�ضة على نحو ي�ضاعدهم على الإح�ضا�س بالأمان والطماأنينة.‬ ‫‪ ‬مدى ت�ضجيع اأولياء الأمور على امل�ضاركة، وباأ�ضاليب خمتلفة، يف تعلم اأطفالهم.‬ ‫‪ ‬يتم حتديد الأطفال الذين يعانون من �ضعوبات يف التعلم اأو ال�ضلوك ب�رشعة مع تقدمي امل�ضاندة الالزمة لهم ‬ ‫بفاعلية.‬ ‫‪ ‬يعمل الأطفال واملوظفات يف بيئة �ضحية اآمنة.‬ ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫وجود و�ضف وظيفي وا�ضح يت�ضمن مهام املديرين والقيادات وم�ضوؤولياتهم.‬ ‫‪‬‬ ‫النتظام يف ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور واأطفالهم. ‬ ‫‪‬‬ ‫اإجراءات متابعة اأداء الرو�ضة وما تقدمه.‬ ‫‪‬‬ ‫وجود خطط للتطوير والتح�ضني.‬ ‫‪‬‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت حتدد احتياجات التطور املهني لدى طاقم العمل، والفر�س التي مت ال�ضتفادة منها.‬ ‫‪‬‬ ‫51‬
  • 16.
    ‫وب�شفة خا�شة اإىل اأي مدى:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬تكون امل�ضوؤوليات والأدوار اخلا�ضة مبجل�س الإدارة واإدارة الرو�ضة وا�ضحة ومنفذة. ‬ ‫‪ ‬تتعاون الهيئة الإدارية اأو جمل�س الإدارة اأو املجموعة ال�ضت�ضارية ب�ضكل فاعل مع قيادات الرو�ضة، ‬ ‫وم�ضاءلتهم عن اأدائها، واإ�ضهامها الكبري يف قيادة الرو�ضة على امل�ضتوى الإ�ضرتاتيجي.‬ ‫‪ ‬ميتلك طاقم العمل ذو امل�ضوؤوليات القيادية روؤية وا�ضحة للرو�ضة، مع الرتكيز على تطور الأطفال ‬ ‫وم�ضاركتهم مهام العمل ذات ال�ضلة مع باقي اأفراد طاقم العمل.‬ ‫‪ ‬يتم ا�ضتخدام التقييم الذاتي الدقيق مبا يف ذلك حتليل الأداء؛ ل�ضمان اجلودة وحتقيق املزيد من التطور.‬ ‫‪ ‬يركز التخطيط الإ�ضرتاتيجي بقوة على التح�ضن والتطور.‬ ‫‪ ‬تتم اإدارة وتنمية اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية بفاعلية، وتوزيع املهام عليهم بكفاءة.‬ ‫‪ ‬يتم الربط بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�ضي�س املوارد، و�ضمان اجلودة يف التعليم والتعلم، وتوفري ‬ ‫بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�ضب ور�ضالة الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬ت�ضعى الرو�ضة لال�ضتجابة لآراء اأولياء الأمور فيما يتعلق مبا تقدمه.‬ ‫‪ ‬تتوا�ضل الرو�ضة مع املجتمع املحلي لتعزيز واإثراء تعليم الأطفال. ‬ ‫61‬
  • 17.
    ‫اإر�شادات املراجعة‬ ‫مقدمة‬ ‫ت�ضاعد عملية املراجعة على حت�ضني اأداء املدار�س وريا�س الأطفال وتطويرهما، فاملعايري امل�ضتخدمة يف عملية املراجعة ‬ ‫وا�ضحة وحمددة للجميع. كما اأن التعرف على مواطن القوة، وتلك التي حتتاج اإىل تطوير باملدر�ضة اأو الرو�ضة، ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫واملناق�ضة املهنية عن اأدائهما، وتقييمهما الذّاتي، والتو�ضيات الناجتة عن عملية املراجعة، ك ُلّها ت�ضاهم يف تطوير ‬ ‫ّ‬ ‫وحت�ضني اأداء املدار�س وريا�س الأطفال. يقدم تقرير املراجعة للمدر�ضة اأحكاما عن مواطن القوة واجلوانب التي ‬ ‫ً‬ ‫حتتاج اإىل تطوير. كما اأن مهام التطوير منوطة باملدر�ضة اأو الرو�ضة وكل املعنيني الذين يقدمون الدعم امل�ضتمر.‬ ‫لقد مت تطوير منهجية املراجعة والإر�ضادات املتعلقة بها، لتكون النموذج الأ�ضا�س يف مراجعات املدار�س وريا�س ‬ ‫الأطفال يف مملكة البحرين.‬ ‫َّ َّ‬ ‫ومن املبادئ العامة اأن الطلبة والأطفال ينجحون عندما يتع َلّمون بطريقة ج ِّيدة و�ضليمة، وعند اإر�ضادهم بدقة ‬ ‫وبحر�س، وعند تلقيهم امل�ضاندة الأكادميية وال�ضخ�ضية، وحينما تكون كل من القيادة والإدارة فاعلتني ف�ضوف ‬ ‫ّ‬ ‫تتحقق اأعلى م�ضتويات اجلودة يف ال َّتعليم وامل�ضاندة والإر�ضاد.‬ ‫َّ‬ ‫هذه الإر�ضادات تو�ضح:‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬طريقة ال ّتعامل مع املراجعة.‬ ‫‪ ‬ترتيبات املراجعة واإجراءاتها.‬ ‫‪ ‬تعليمات للمدار�س وريا�س الأطفال حول تف�ضري وثيقة الإطار العام للمراجعة، وكيفية التو�ضل ‬ ‫لالأحكام.‬ ‫طريقة التّعامل مع مراجعة املدار�س وريا�س االأطفال يف البحرين‬ ‫ٍّ‬ ‫للتقييم الذّاتي الذي جتريه املدر�ضة دور اأ�ضا�ضي يف املراجعة. حيث يطلب من املدار�س وريا�س الأطفال تقييم كل من ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫فاعليتها، واإجنازات الطلبة، ومدى فاعلية وجودة ما يتم تقدميه، وفاعلية القيادة والإدارة وفق معايري الإطار العام ‬ ‫ّ‬ ‫للمراجعة، كما �ضيطلب اإليها ت�ضجيل النتائج يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي (‪ )SEF‬با�ضتخدام نف�س املعايري التي ي�ضتخدمها ‬ ‫ُ‬ ‫املراجعون. كذلك �ضتقوم املدار�س وريا�س الأطفال بال َّتدقيق يف مدى اتباعها لالإجراءات واملمار�ضات ب�ضورة ‬ ‫�ضاملة.‬ ‫ي�ضتخدم املراجعون الأدلة التي تقدمها املدار�س/ريا�س الأطفال يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي واأية وثائق اأخرى ‬ ‫ّ‬ ‫تزودهم بها املدر�ضة/الرو�ضة ل�ضياغة فر�ضيات عنها. وهذه الفر�ضيات موجودة يف م�ضتند خال�ضة ما قبل املراجعة ‬ ‫َّ‬ ‫(‪ .)PRB‬يخترب املراجعون تلك الفر�ضيات من خالل: مالحظة الطلبة والأطفال واملعلمني عن قرب، ومراجعة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫اأعمال الطلبة، وحتليل البيانات وم�ضتندات املدر�ضة/الرو�ضة والتحدث اإىل اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية ‬ ‫َّ‬ ‫والطلبة/الأطفال.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫كما �ضيطلب من املدار�س/ريا�س الطفال اإر�ضال ا�ضتبانات ا�ضتطالع اآراء اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال لل َّتعرف ‬ ‫ُ‬ ‫على اآرائهم عن جودة اأداء املدر�ضة/الرو�ضة، كما �ضيقوم املراجعون باإجراء مقابالت مع الطلبة/الأطفال واأولياء ‬ ‫اأمورهم.‬ ‫71‬
  • 18.
    ‫اإن ال َّتعاون هو الأ�ضا�س يف طريقة ال ّتعامل مع املراجعة، حيث تقدم املدر�ضة اأو الرو�ضة قاعدة بيانات رئي�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫للمراجعة من خالل ا�ضتمارة التقييم الذاتي. وملدير املدر�ضة/الرو�ضة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية احلق يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعقيب على م�ضتند خال�ضة ما قبل املراجعة. كما �ضيتم الرتتيب للمقابالت مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ‬ ‫ّ‬ ‫التي بدورها �ضتلقي ال�ضوء على املو�ضوعات الأ�ضا�ضية يف خال�ضة ما قبل املراجعة، و�ضتتمكن املدر�ضة/الرو�ضة من ‬ ‫ّ‬ ‫اقرتاح م�ضاهدة ممار�ضات خا�ضة بها، �ضواء اأكانت ج ِّيدة اأم حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫�ضيقوم املراجعون باإ�ضدار الأحكام النهائية عن املدر�ضة اأو الرو�ضة اعتماداً على الأدلة التي �ضيقومون بجمعها اأثناء ‬ ‫عملية املراجعة. وتعترب التغذية الراجعة املنتظمة عن�رشا اأ�ضا�ضيا يف عملية املراجعة، وذلك ل�ضمان فهم الهيئتني ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫الإدارية والتعليمية باملدر�ضة اأو الرو�ضة كيفية التو�ضل اإىل الأحكام. اإن الغر�س من عملية املراجعة ت�ضجيع ‬ ‫ا�ضتخدام التقييم الذاتي الدقيق، الذي ميكن اأن ت�ضتعني به املدر�ضة اأو الرو�ضة ل�ضمان جودة ما يتم تقدميه، ولل َّتعرف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫على اجلوانب املطلوب تطويرها.‬ ‫ترتيبات املراجعة واإجراءاتها‬ ‫ترتيبات املراجعة‬ ‫مت تاأ�ضي�س وحدة مراجعة اأداء املدار�س (‪� )SRU‬ضمن برنامج املبادرات الوطنية لتطوير ال َّتعليم والتدريب، وهي ‬ ‫ّ‬ ‫م�ضوؤولة عن تقييم جميع املدار�س وريا�س الأطفال اإزاء جمموعة حمددة من املعايري الوا�ضحة واملكتوبة ل�ضمان ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫اجلودة. وهذه املعايري مو�ضحة يف وثيقة الإطار العام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫َّ‬ ‫�ضتقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س برتتيب عملية املراجعة عن طريق فريق من املراجعني بقيادة قائد فريق املراجعة. ‬ ‫و�ضيتم تدريب مديري املدار�س وريا�س الأطفال وبع�س منت�ضبيها على تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي، والتي متثّل ‬‫ّ‬ ‫دوراً هاماً يف عملية املراجعة، وذلك قبل اأن تتم عملية املراجعة. و�ضيتم تبليغ املدار�س/ ريا�س الطفال بتواريخ ‬ ‫ّ‬ ‫مراجعتهم قبل اأ�ضبوع من التاريخ املحدد للمراجعة.‬ ‫متتد عملية املراجعة عادة ملدة ثالثة اأيام، و�ضيت�ضمن اجلدول الزمني الآتي الإر�ضادات التي تو�ضح مراحل تلك ‬ ‫ّ‬ ‫املراجعة:‬ ‫املدة‬ ‫الن�شاط‬ ‫‪ ‬تدريب مدير املدر�ضة/الرو�ضة وبع�س كبار منت�ضبيها على تعبئة ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي ح�ضب احلاجة.‬ ‫‪ ‬اإعطاء املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتمارة التقييم الذاتي لتعبئتها خالل فرتة منا�ضبة ل تقل عن 8‬ ‫اأ�ضابيع قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫َّ‬ ‫وا�ضتطالع اآراء اأولياء اأمور الطلبة.‬ ‫‪ ‬اإر�ضال املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتطالع الآراء اإىل اأولياء الأمور ‬ ‫بعد التدريب على تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي.‬ ‫‪ ‬تعيد املدر�ضة/الرو�ضة ا�ضتمارة التقييم الذاتي واأية وثائق اأخرى ‬ ‫ُ‬ ‫خالل ا�ضبوعني بعد التدريب مبا ‬ ‫اأ�ضا�ضية اإىل وحدة مراجعة اأداء املدار�س.‬ ‫‪ ‬تر�ضل املدر�ضة/الرو�ضة ا�ضتطالع الآراء املُعباأ (يف مظروف مغلق) ل يقل عن 6 اأ�ضابيع قبل بدء عملية ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫وب�ضورة منف�ضلة عن ا�ضتمارة التقييم الذاتي اإىل وحدة مراجعة اأداء املراجعة املتوقعة‬ ‫املدار�س.‬ ‫81‬
  • 19.
    ‫‪ ‬يكتب قائد فريق املراجعة خال�ضة ما قبل املراجعة على اأ�ضا�س ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي وحتليل ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور واأية 3 اأ�ضابيع قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫معلومات اأخرى متوافرة.‬ ‫‪ ‬تر�ضل خال�ضة ما قبل املراجعة اإىل املدر�ضة/الرو�ضة والتي تبداأ يف ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ترتيب جداول لالجتماعات بناء على خطة املراجعة.‬ ‫ً‬ ‫اأ�ضبوع قبل بدء املراجعة‬ ‫‪ ‬تبلغ وحدة مراجعة اأداء املدار�س املدر�ضة/الرو�ضة بتاريخ مراجعتها ‬ ‫ُ‬ ‫وا�ضم قائد فريق املراجعة.‬ ‫‪ ‬يزور قائد فريق املراجعة املدر�ضة/ الرو�ضة ل�ضتي�ضاح واإجراء اأية ‬ ‫ترتيبات للمراجعة وللرد على اأية ا�ضتف�ضارات عن خال�ضة ما قبل يومان قبل بدء الزيارة‬ ‫املراجعة.‬ ‫‪ ‬ت�ضتكمل املدر�ضة/الرو�ضة تنظيم الجتماعات.‬ ‫‪ ‬ترتب املدر�ضة/الرو�ضة لقاء بع ِينة من اأولياء الأمور لعقد اجتماع يوم واحد قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫مع فريق املراجعة.‬ ‫اليوم الأول‬ ‫‪ ‬يعقد اجتماع مع مدير املدر�ضة/الرو�ضة واملدير امل�ضاعد ملناق�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫خال�ضة ما قبل املراجعة.‬ ‫مراجعة‬ ‫‪ ‬يطلب من املدر�ضة/الرو�ضة القيام مبا يلي: ترتيب لقاءات مع ‬ ‫ُ‬ ‫املدر�ضة‬ ‫َّ‬ ‫الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، والطلبة، واأولياء الأمور، وتوفري ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫امل�ضتندات، وع ِّينات من اأعمال الطلبة واملعلومات الأخرى.‬ ‫الأيام التالية‬ ‫‪ ‬يتم تقدمي التغذية الراجعة النهائية للمدير واإدارة املدر�ضة اأو الرو�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫يف اليوم الأخري.‬ ‫بعد خم�ضة اإىل �ضتة اأ�ضابيع من ‬ ‫‪ ‬ت�ضتلم املدر�ضة/الرو�ضة م�ضودة ال َّتقرير للتعليق على احلقائق فقط.‬ ‫ُ َّ‬ ‫املراجعة‬ ‫‪ ‬يعدل ال َّتقرير بناء على مالحظات املدر�ضة/الرو�ضة املتعلقة بعد اأ�ضبوع من ا�ضتالم املدر�ضة/‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة م�ضوِّ دة التقرير‬ ‫باحلقائق.‬ ‫91‬
  • 20.
    ‫عدد املراجعني واأيام املراجعة‬ ‫يتوقف عدد املراجعني يف الفريق على حجم املدر�ضة اأو الرو�ضة وعلى الفئة العمرية للطلبة. كما اأن عملية املراجعة ‬ ‫متتد عادة ملدة ثالثة اأيام وفقاً لالإر�ضادات التالية:‬ ‫عدد املراجعني‬ ‫َّ‬ ‫عدد الطلبة/االأطفال‬ ‫3‬ ‫002 اأو اأقل‬ ‫4 - 5‬ ‫102 – 005‬ ‫5 - 7‬ ‫105 – 0011‬ ‫8 - 01‬ ‫0011 – 0002‬ ‫11 اأو اأكرث‬ ‫اأكرث من 0002‬ ‫توزيع املراجعني‬ ‫�ضيتوىل كل ع�ضو من اأع�ضاء فريق املراجعة م�ضوؤولية اأحد جوانب عملية املراجعة، ولكنهم �ضيعملون معاً جنباً اإىل ‬ ‫جنب، حيث �ضت�ضدر الأحكام الرئي�ضة عن املدر�ضة/الرو�ضة ب�ضكل جماعي.‬ ‫َّ‬ ‫يف بع�س الأحيان قد يرافق فرق املراجعة عدد من املالحظني على األ يكون لهم دور يف اإ�ضدار الأحكام اأو ‬ ‫التو�ضيات. ‬ ‫ا�شتمارة التقييم الذاتي‬ ‫اإن ا�ضتمارة التقييم الذاتي(‪ )SEF‬هي امل�ضتند الأ�ضا�س يف عملية املراجعة. و�ضيتم تدريب مدراء املدار�س/ ريا�س ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الأطفال وكبار منت�ضبيها على تعبئتها. ولعل اإحدى النتائج امل�ضتهدفة من مراجعة املدر�ضة اأو الرو�ضة هي م�ضاعدتهم ‬ ‫على معرفة الأدلة الأ�ضا�ضية التي �ضيتم ا�ضتخدامها يف تقييم اإجنازات املدر�ضة/الرو�ضة وكل ما تقدمه.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعد ا�ضتمارة التقييم الذاتي امل�ضتند الرئي�س عند ال َّتخطيط للمراجعة. وهي املورد الرئي�ضي للدللة على فاعلية املدر�ضة/‬ ‫ُ ّ‬ ‫الرو�ضة، وتقوم بدور املوؤ�رش اإىل الأدلة الأخرى التي يجب جمعها اأثناء املراجعة. ومتنح ا�ضتمارة التقييم الذاتي ‬ ‫موؤ�رشا خا�ضا عن مقدرة القادة واملديرين على تقييم مدار�ضهم اأو ريا�ضهم ذاتياً بدقة وفاعلية ومو�ضوعية، على ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اأن تكون ال�ضورة وا�ضحة لهم بخ�ضو�س ما يجب حت�ضينه وتطويره. وهناك موؤ�رشان قويان لقدرة املدر�ضة على ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإحراز املزيد من ال َّتح�ضن والتطوير، هما التقييم الذاتي املنتظم والدقيق و�ضجل ال ّتح�ضينات للمدر�ضة اأو الرو�ضة.‬ ‫ُّ‬ ‫خالل املراجعة، واأثناء اإجراء املناق�ضات مع املديرين واملعلمني، �ضي�ضتخدم املراجعون ا�ضتمارة التقييم الذاتي لتذكري ‬ ‫اأع�ضاء املدر�ضة/الرو�ضة مبحتوياتها ولل َّتعرف على كيفية و�ضول املدر�ضة/الرو�ضة اإىل ا�ضتنتاجات مع ِّينة، وكذلك ‬ ‫ّ‬ ‫ا�ضتخدامها لالعرتا�س على ال�ضتنتاجات يف �ضوء اأية اأدلة مبا�رشة تبداأ بالظهور، ول�ضتك�ضاف اإن كانت هناك اأدلة ‬ ‫اأخرى متوافرة مل�ضاندة ا�ضتنتاجاتها. ويقع عبء الإثبات على املدر�ضة/الرو�ضة ب�ضاأن دعواها يف ا�ضتمارة التقييم ‬ ‫الذاتي.‬ ‫�ضيتم تقدمي الإر�ضادات اأثناء تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي، اإل اأن املبداأ الأ�ضا�س هو اأن:‬ ‫ّ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي تتبع نف�س الإطار العام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫02‬
  • 21.
    ‫‪ ‬يجب اأن تق ِّيم املدار�س/ريا�س الأطفال اأداءها وجودة ما تقدمه، وفاعلية القيادة والإدارة فيما يتعلق بكل ‬ ‫ّ‬ ‫من املو�ضوعات الرئي�ضة (التي يرمز اإليها بعالمة ‪ ‬يف الإطار العام للمراجعة) واملعايري (التي يرمز اإليها ‬ ‫َّ‬ ‫بعالمة ‘‪ )’‬مبنحها درجة.‬ ‫‪ ‬يجب اأن تذكر املدر�ضة/الرو�ضة املوؤ�رشات اأو الأدلة الرئي�ضة التي اأدت اإىل احلكم يف جميع املعايري، مبا ‬ ‫َّ‬ ‫يف ذلك الوثائق التي لها عالقة بذلك احلكم.‬ ‫‪ ‬للم�ضاعدة على التو�ضل اإىل الأحكام، يجب اأن ت�ضتخدم املدار�س/ريا�س الأطفال الإر�ضادات اخلا�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫با�ضتعمال الإطار العام للمراجعة املوجود يف نهاية هذا امل�ضتند.‬ ‫‪ ‬يجب اأن ت�ضتكمل املدار�س/ريا�س الأطفال اأ�ضئلة ال َّتدقيق الذّاتي والتي تعترب جزءا من ا�ضتمارة التقييم ‬ ‫ً‬ ‫الذاتي واخلا�ضة بتقييم الإجراءات واملمار�ضات والتي يتم احلكم على مدى قيامها باإجراءات اأو ممار�ضات ‬ ‫ّ‬ ‫حمددة (التي يرمز لها بعالمة ‘‪ ’‬يف الإطار العام للمراجعة).‬ ‫يجب اأن تر�ضل املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتمارة التقييم الذاتي املعباأة وامل�ضتكملة لوحدة مراجعة املدار�س قبل �ضتة ‬ ‫اأ�ضابيع من بدء عملية املراجعة مع امل�ضتندات الآتية:‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كتيب املدر�ضة/الرو�ضة لأولياء اأمور الطلبة/الأطفال اأو اأية م�ضتندات م�ضابهة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اأية م�ضتندات رئي�ضة تو�ضح حتليل اأداء املدر�ضة/الرو�ضة، اأو حتليل اأداء املدر�ضة/الرو�ضة من جهة اعتماد ‬ ‫ّ‬ ‫خارجية.‬ ‫‪ ‬خطط املدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬جدول درو�س/ح�ض�س املعلمني الأ�ضبوعي مو�ضح به التوقيت الزمني للدرو�س.‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬نتائج ال َّتح�ضيل الدرا�ضي للطلبة/منو وتطور الأطفال. ‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪ ‬خطة املدر�ضة/الرو�ضة للتح�ضني والتطوير. ‬ ‫‪ ‬ا�ضتطالعات اآراء اأولياء الأمور (يف مظاريف مغلقة).‬ ‫خل�شة ما قبل املراجعة (‪:)PRB‬‬ ‫يقوم قائد/مدير فريق املراجعة باإعداد خال�ضة ما قبل املراجعة (‪ )PRB‬التي يجب اأن تكون خمت�رشة، ومت�ضمنة ‬ ‫لأهم املو�ضوعات املتعلقة باملدر�ضة/الرو�ضة. و�ضوف تعتمد اخلال�ضة اأ�ضا�ضاً على ا�ضتمارة التقييم الذاتي ونتائج ‬ ‫ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور، وعلى اأي وثائق اأخرى تقدمها املدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫ولكل من املجالت الرئي�ضة يف الإطار العام للمراجعة �ضيتم حتديد:‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل تطوير خا�ضة فيما يتعلق باملعايري يف وثيقة الإطار العام ‬ ‫للمراجعة.‬ ‫‪ ‬الفر�ضيات عن اأداء املدر�ضة/الرو�ضة والعوامل التي غالبا ما توؤثر عليها.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬اأي ثغرات يف الأدلة.‬ ‫‪ ‬اجلوانب التي تتعار�س فيها الأحكام يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي مع الأدلة املذكورة.‬ ‫12‬
  • 22.
    ‫َّ‬ ‫‪ ‬التناق�س الداخلي بني جوانب ما يتم تقدميه واملخرجات، مثالً اإجنازات الطلبة يف مقابل جودة ال َّتعليم.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬املو�ضوعات الرئي�ضة التي يجب اأن حتلل والفر�ضيات التي �ضتخترب يف املراجعة.‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫و�ضتتم مناق�ضة خال�ضة ما قبل املراجعة مع املدير وتر�ضل لأع�ضاء فريق املراجعة مع خطة املراجعة املبنية على ‬ ‫الق�ضايا التي يجب البحث فيها والفر�ضيات التي يجب التحقق منها. ‬ ‫َّ‬ ‫تركّ ز عملية املراجعة بالذات على امل�ضتويات التي حتققت بوا�ضطة الطلبة/الأطفال وجودة ال َّتعليم، وفاعلية القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة يف �ضمان وحت�ضني جودة اأداء املدر�ضة/الرو�ضة. ‬ ‫اإجراءات املراجعة‬ ‫يقوم املراجعون اأثناء فرتة وجودهم يف املدر�ضة/الرو�ضة بالتايل:‬ ‫‪ ‬مالحظة الدرو�س اأو اأي اأن�ضطة اأخرى.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تفح�س اأعمال الطلبة وغري ذلك من اأعمال/ منو الأطفال وتطورهم.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬حتليل اأية بيانات متوافرة حول اأداء الطلبة/الأطفال. ‬ ‫‪ ‬درا�ضة م�ضتندات اأخرى خا�ضة باملدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬عقد مناق�ضات مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، خا�ضة املعلمني الأوائل والطلبة/الأطفال واأولياء ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الأمور.‬ ‫‪ ‬تفقد املرافق.‬ ‫�ضيقوم املراجعون مبراعاة قواعد ال�ضلوك التالية يف جميع الأوقات:‬ ‫قواعد ال�شلوك‬ ‫يلتزم املراجعون باأعلى امل�ضتويات املهنية يف اأعمالهم، ويتاأكدون من اأن اأع�ضاء املدر�ضة/الرو�ضة يتم معاملتهم ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بعدالة لي�ضتفيدوا من مراجعتهم. وهذه امل�ضتويات مكفولة من خالل القواعد التالية التي يتبعها املراجعون وهي:‬ ‫‪ ‬التقييم مبو�ضوعية ودون حتيز.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تقدمي التقارير باأمانة، بعد التاأكد من عدالة الأحكام، ودرجة م�ضداقيتها. ‬ ‫‪ ‬القيام باأعمالهم بنزاهة، ومعاملة كل من يقابلونه بلباقة.‬ ‫‪ ‬بذل اأق�ضى ما ميكنهم من جهود لتخفيف ال�ضغط على الأطراف امل�ضرتكة يف املراجعة من اأع�ضاء ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة، مع الأخذ يف العتبار م�ضاحلهم ورعايتهم يف املقام الأول.‬ ‫‪ ‬تبادل الآراء الهادفة واحلوار املثمر مع من يتم تقييم اأعمالهم، ونقل الأحكام بو�ضوح وب�رشاحة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬احرتام خ�ضو�ضية املعلومات، خا�ضة املتعلقة بالأفراد واأعمالهم.‬ ‫22‬
  • 23.
    ‫الزيارات ال�شفية/ملحظة الدرو�س‬ ‫�ضيم�ضي املراجعون على الأقل 06% من وقتهم يف مالحظة الدرو�س، ولكن لي�س بال�رشورة م�ضاهدة كل املعلمني ‬ ‫اأثناء عملية ال َّتعليم الفعلية، واإمنا يكتفى بـح�ضور عينة من الدرو�س داخل ف�ضول املدر�ضة اأو الرو�ضة. و�ضيقوم ‬ ‫َ‬ ‫املراجعون مبالحظة الدر�س كامالً اأو جزءاً منه، وقد ل يتمكن املراجعون من مالحظة الدر�س باأكمله، اإل اأنهم ‬ ‫�ضوف مي�ضون على الأقل 02 دقيقة اأو اأكرث يف العادة. و�ضيتم ال َّتخطيط لزيارة الدرو�س ملتابعة فر�ضيات خال�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫َِ‬ ‫ما قبل املراجعة على ح�ضب ما يتم تو�ضيحه من قبلِ قائد املراجعة، و�ضيكون الرتكيز يف معظم الزيارات ال�ضفية ‬ ‫ّ‬ ‫على املواد الأ�ضا�ضية كال ُلّغة العربية، والريا�ضيات، والعلوم، وال ُلّغة الإجنليزية، وعلى جميع جوانب التعلم يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرو�شة.‬ ‫�ضيقدم املراجعون تغذية راجعة خمت�رشة اإىل املعلم، عند نهاية الدر�س اأو يف فرتة لحقة، ولن تكون التغذية الراجعة ‬ ‫ذاتها حكماً على جودة الدر�س ككل. واإذا كان املراجع يزور در�ضا لل�ضعي وراء مو�ضوع معني، ف�ضتكون التغذية ‬ ‫ً‬ ‫الراجعة مق�ضورة على ما مت معرفته عن ذلك املو�ضوع. و�ضي�ضتخدم املراجعون دائماً التغذية الراجعة للتاأكد من اأن ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫املعلم قد قام بتقييم جناح الدر�س من عدمه.‬ ‫لن يبلغ املراجعون مالحظاتهم عن درو�س منفردة اإىل املدير ول اإىل اأي ع�ضوٍ من اأع�ضاء الهيئة الإدارية اإلّ حتت ‬ ‫ّ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ظروف ا�ضتثنائية جداً يف الق�ضايا التي مت�س اأمن الطلبة/الأطفال و�ضالمتهم على �ضبيل املثال.‬ ‫ّ‬ ‫�ضيحاول املراجعون اأن يقللوا من اإرباك احل�ض�س اإىل اأدنى حد، ولك ّنهم �ضيغتنمون اأية فر�ضة تتاح لهم يف التحدث ‬ ‫اإىل الطلبة عن اأعمالهم. كما �ضيحاول املراجعون القرتاب من الأطفال بحذر ولطف مراعني عدم اإثارة خماوفهم ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ َّ‬ ‫من وجود غرباء يف بيئتهم ال�ضفية. كذلك لن يتدخل املراجعون يف الدر�س باأية طريقة كانت. كما اأن خطة الدر�س ‬ ‫�ضتقدم اإىل املراجعني. و�ضيجل�س املراجعون عادة يف موؤخرة الف�ضل، اأما اإذا كان املعلم يف�ضل جلو�س املراجع يف ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫مكان اآخر من الف�ضل، فعليه اأن ي�ضري اإىل ذلك.‬ ‫املناق�شات‬ ‫�ضت�ضغل املناق�ضات مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية جانباً من وقت املراجعة. كما �ضيعقد املراجعون مقابالت ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مع الطلبة واأولياء اأمورهم، ورمبا مع اآخرين ح�ضب احلاجة. كما �ضيطلب قائد املراجعة مقابلة امل�ضاهمني يف املدر�ضة/‬ ‫َّ‬ ‫الرو�ضة (اأو اأحد املمثلني عنهم)، اإ�ضافة اإىل ع�ضو اأو اأكرث من جمل�س الإدارة/هيئة الرقابة/اجلهة ال�ضت�ضارية ‬ ‫للمدر�ضة. ‬ ‫�ضيطلب من املدير اإعداد برنامج للمقابالت مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية القادرين على اإلقاء ال�ضوء على ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫املو�ضوعات التي تهدف املراجعة اإىل تناولها. وقد تركز املناق�ضات على مو�ضوعات عدة منها:‬ ‫‪ ‬كيفية التو�ضل اإىل الأحكام يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كيفية اإمتام عمليات مع ِّينة يف املدر�ضة/الرو�ضة، مثل التقييم الذاتي اأو تعريف الطلبة/الأطفال اجلدد ‬ ‫باملدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬كيفية ال ّتعامل مع بع�س الأمور املقلقة. ‬ ‫‪ ‬اأولويات املدر�ضة/الرو�ضة وكيف يتم حتديدها.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ال َّتطورات احلديثة وكيف مت تنفيذها، وخطط امل�ضتقبل.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬اإدراك مواطن القوة وتلك التي حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كيفية ال ّتعامل مع اآراء موظفي املدر�ضة/الرو�ضة والطلبة/الأطفال، واأولياء اأمورهم.‬ ‫32‬
  • 24.
    ‫�ضي�ضعى املراجعون وراء النقاط الرئي�ضة يف املراجعة من عدة جوانب، مبا يف ذلك املقابالت واملالحظة املبا�رشة، ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫لل َّتو�ضل لروؤية وا�ضحة عن الق�ضايا املختلفة. و�ضيتم تتبع جميع املمار�ضات الرتبوية واأثرها على اإجنازات الطلبة/‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫الأطفال وتطورهم ال�ضخ�ضي.‬ ‫اأما عن مدة املقابالت مع الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، فيجب األّ تتعدى 54 دقيقة.‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫فح�س اأعمال الطلبة/االأطفال‬ ‫َّ‬ ‫�ضيطلع املراجعون على اأعمال الطلبة عندما يزورون ال�ضفوف، اإل اأنه �ضيطلب من املدر�ضة اأن جتمع عينات من ‬ ‫ُ‬ ‫الأعمال التحريرية ملختلف الف�ضول ليدر�ضها املراجعون. وتتكون الع ِّينة من �ضتة طالب ميثلون قدرات خمتلفة من ‬ ‫ّ‬ ‫كل م�ضتوى مثل (الثالث البتدائي، وال�ضاد�س البتدائي، والثالث الإعدادي، والثالث الثانوي/التا�ضع، والثاين ‬ ‫ع�رش). ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ميكّ ن حتليل مناذج من اأعمال الطلبة املراجعني من تقييم م�ضتوى الطلبة والتقدم الذي حققوه مبرور الوقت، للتاأكد ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫من اأن الطلبة ذوي القدرات املختلفة يتم حتدي قدراتهم ب�ضكل �ضليم، وكيف تتنوع طبيعة العمل اأو تت�ضابه عرب املواد ‬ ‫ّ‬ ‫ونوعية التقييم، خا�ضة الت�ضحيح يف و�ضع الدرجات.‬ ‫َّ‬ ‫�ضيتم يف ريا�س الأطفال، تقييم نتائج تعلمهم مبا يف ذلك اأي اأعمال كتابية خالل الزيارات ال�ضفية وخالل مراقبتهم ‬ ‫اأثناء الأن�ضطة املختلفة. كما �ضيطلب من الرو�ضة جمع عينات من اأعمال الأطفال ليطلع عليها املراجعون والتي ‬ ‫�ضتمثل عادة خمتلف جوانب التعلم والقدرات املختلفة لديهم. ‬ ‫َّ‬ ‫ح�شول املدر�شة على اآراء اأولياء االأمور والطلبة/االأطفال‬ ‫يجب اأن تقدم ا�ضتمارة التقييم الذاتي اأدلة عن طريقة �ضعي املدر�ضة/الرو�ضة ل�ضتطالع اآراء طالبها/اأطفالها واأولياء ‬ ‫ّ‬ ‫اأمورهم. كما تعطي روؤية عن راأيهم يف املدر�ضة/الرو�ضة، والوقوف حتديداً على ما ي�ضكل م�ضدراً للقلق اأو ‬ ‫الرتياح يف املدر�ضة/الرو�ضة. ‬ ‫َّ‬ ‫اأولياء اأمور الطلبة/االأطفال ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫�ضوف يطلب من املدر�ضة/الرو�ضة اإر�ضال ا�ضتطالع الآراء اإىل اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال لل َّتعرف على اآرائهم ‬ ‫ُ‬ ‫عن املدر�ضة/الرو�ضة. يجب اأن تعاد ال�ضتبانة اإىل قائد املراجعة مع املحافظة على �رشيتها. و�ضيحلل فريق املراجعة ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ال�ضتبانة ويتعرف على مواطن القوة التي يرونها يف املدر�ضة/الرو�ضة، واأية اأمور اأخرى تقلقهم.‬ ‫َّ‬ ‫�ضيطلب املراجعون مقابلة جمموعة من اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال اأثناء املراجعة، و�ضيطلب من املدر�ضة/الرو�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫اأن ترتب ذلك. توفّر هذه الجتماعات اإمكانية التحدث اإليهم عن اآرائهم حول املدر�ضة/الرو�ضة وملتابعة اأية �ضمات ‬ ‫خا�ضة اإيجابية اأو اأمور تقلقهم برزت من خالل ردودهم يف ال�ضتبانة.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الطلبة/االأطفال‬ ‫َّ‬ ‫ي�ضتفيد املراجعون من الفر�س املتاحة قدر الإمكان للتحدث اإىل الطلبة/الأطفال يف الدرو�س، واأثناء الأن�ضطة ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الال�ضفية، يف اأرجاء املدر�ضة/الرو�ضة. كما يح�رش املراجعون اجتماعات الطلبة اإذا وجدت مثل جمل�س الطلبة.‬ ‫42‬
  • 25.
    ‫َّ‬ ‫بالإ�ضافة اإىل ذلك، �ضيقوم املراجعون مبقابلة جمموعات �ضغرية من الطلبة للتعرف على اآرائهم عن مدى كفاءة ‬ ‫املدر�ضة يف دعم تطورهم الأكادميي وال�ضخ�ضي. كما قد يطلب من املدر�ضة اأو الرو�ضة اأن ترتب وق ًتا للقاء جمموعة ‬ ‫ُ‬ ‫�ضغرية متثل الأطفال.‬ ‫تعبئة ا�شتمارات االأدلة:‬ ‫ي�ضتخدم املراجعون ا�ضتمارات الأدلة(‪ )EFs‬لكل اأن�ضطة املراجعة التي ت�ضم مالحظات الدرو�س، واملقابالت، ‬ ‫َّ‬ ‫وفح�س اأعمال الطلبة، وحتليل البيانات اأو امل�ضتندات، واملالحظات العر�ضية حول املدر�ضة/الرو�ضة. كما �ضت�ضتخدم ‬ ‫ا�ضتمارات الأدلة لت�ضجيل تقدم املراجعة، مثالً نتائج اجتماعات فريق املراجعة ومالحظات املدر�ضة/الرو�ضة يف ‬ ‫ّ‬ ‫التغذية الراجعة ال�ضفوية.‬ ‫�ضت�ضتخدم ثالثة اأنواع من ا�ضتمارات الأدلة يف مراجعة جميع املدار�س وريا�س الأطفال فيما ياأتي:‬ ‫‪ ‬مالحظة الدرو�س.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الأدلة حول حتليل اأعمال الطلبة. ‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الأدلة حول كل اأن�ضطة املراجعة الأخرى.‬ ‫حفظ االأدلة‬ ‫تقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س بالحتفاظ ب�ضجل حاوٍ لكل اأدلة عملية املراجعة ملدة ل تقل عن عام.‬ ‫اجتماعات الفريق‬ ‫ُ َّ‬ ‫اجتماعات فريق املراجعة �رشورية لتطوير اإجراءات خطة املراجعة، ولالتفاق على املو�ضوعات التي قد تربز ‬ ‫ّ‬ ‫اأثناء عملية املراجعة، ولل َّتو�ضل اإىل اأحكام م�ضرتكة. ويف الغالب �ضيكون منط الجتماعات كالتايل:‬ ‫ُّ‬ ‫(اليوم الأول)‬ ‫ِّ‬ ‫يجتمع فريق املراجعة بعد نهاية اليوم الدرا�ضي ملراجعة الق�ضايا البارزة خالل اليوم، ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ومناق�ضة ما ي�ضتجد من اأعمال، وتعديل خطة املراجعة اإذا اقت�ضى الأمر.‬ ‫ِّ‬ ‫يجتمع فريق املراجعة بعد نهاية اليوم الدرا�ضي ملناق�ضة نتائج بحث اليوم ، والبدء يف �ضياغة ‬ ‫الأيام التالية‬ ‫التو�ضيات وت�ضجيل الأحكام يف مقابل املعايري، وتدقيق مدى التقيد بها مع اإجراء تعديل ‬ ‫َّ‬ ‫اإ�ضايف خلُ طة املراجعة اإذا اقت�ضى الأمر.‬ ‫يجتمع فريق املراجعة ل�ضياغة التو�ضيات، وا�ضتكمال �ضجل الأحكام ومناق�ضة التغذية الراجعة ‬ ‫(اليوم الأخري)‬ ‫النهائية.‬ ‫ا�ضتعدادا لالجتماع النهائي للفريق، يعد املراجعون قائمة باأهم مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل تطوير يف ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫ً‬ ‫املجالت التي كانت م�ضندة اإليهم. وعندما يتم التفاق على هذه الأمور وتعديلها بعد املناق�ضة بني اأع�ضاء الفريق، ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫�ضت�ضبح جزءاً من �ضجل الأدلة والأحكام يف عملية املراجعة، ويتم ت�ضجيل اأهم مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل ‬ ‫ّ‬ ‫52‬
  • 26.
    ‫تطوير والأحكام ب�ضفة عامة يف �ضجل اأحكام املراجعة (‪ .)RRJ‬ويف الجتماع النهائي، يجب اأن يتو�ضل الفريق اإىل ‬ ‫راأي جماعي حول الأ�ضئلة الرئي�ضة يف برنامج املراجعة، مبا يف ذلك فاعلية املدر�ضة/الرو�ضة بوجه عام.‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ل ت�ضدر الأحكام النهائية ملجالت املراجعة باأخذ متو�ضطات اأو بجمع درجات للمعايري، كما ل يتم التو�ضل اإىل ‬ ‫ّ‬ ‫احلكم بالفاعلية العامة بوا�ضطة اأخذ متو�ضط ال�ضوؤال الرئي�س اأو درجات اأخرى. ولكنها اأحكام مهنية �ضادرة على ‬ ‫ّ‬ ‫اأ�ضا�س وزن كل الأدلة وو�ضع الظروف اخلا�ضة للمدر�ضة/الرو�ضة يف العتبار. ‬ ‫ّ‬ ‫يجب اأن تدر�س الأحكام التي يتو�ضل لها الفريق جنبا اإىل جنب مع تلك التي تقدمها املدر�ضة/الرو�ضة يف ا�ضتمارة ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫التقييم الذاتي، واإذا ما وجدت فروق فـيجب اأن يكون الفريق قادراً على �رشح املربرات.‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫املراجعة ل تكون فاعلة ما مل ي�ضرتك املراجعون يف حوار مهني. لذا يجب اأن ي�رشِ ك املراجعون املدر�ضة/الرو�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫يف املالحظات والفر�ضيات طوال فرتة املراجعة بطريقة ت�ضمح للمدر�ضة/الرو�ضة اأن ترد عليها. كما يجب اأن يتقبلوا ‬ ‫اأدلة اإ�ضافية. وتكون الفر�ضيات اأكرث ثباتاً بتقدم املراجعة.‬ ‫ّ‬ ‫وتكون التغذية الراجعة كالتايل:‬ ‫‪ ‬يقدم املراجعون - كلما اأمكن - تغذية راجعة خمت�رشة للمعلمني بعد مالحظة الدرو�س اأو لحقا.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬يناق�س قائد فريق املراجعة الفر�ضيات واملو�ضوعات التي تثار خالل فرتة املراجعة مع مدير املدر�ضة/‬ ‫الرو�ضة يوميا.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬يقدم فريق املراجعة التغذية الراجعة النهائية مع النتائج للمدير وكبار املوظفني باملدر�ضة/الرو�ضة يف نهاية ‬ ‫اليوم الأخري.‬ ‫ل تعد التغذية الراجعة ال�ضفوية تقريراً نهائياً، فالتفكري ووزن الأمور واأ�ضلوب التعبري اللفظي يف التغذية الراجعة ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫ال�ضفوية لن تكون كاأ�ضلوب التعبري الكتابي يف ال َّتقرير. كما اأن الأحكام الرئي�ضة املقدمة يف التغذية الراجعة ال�ضفوية ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مبدئية، فهي قابلة للتغيري. واإذا تغريت، كنتيجة لإجراءات �ضمان اجلودة ، ف�ضيبلغ مدير املدر�ضة/الرو�ضة بذلك ‬ ‫قبل اإ�ضدار ال َّتقرير التحريري.‬ ‫تقرير املراجعة‬ ‫يتكون تقرير املراجعة من نظرة عامة حول فاعلية املدر�ضة/الرو�ضة، مبا يف ذلك تقييم قدرة املدر�ضة/الرو�ضة على ‬ ‫ال َّتح�ضن والتطوير، والعوامل التي توؤدي لذلك، يتبعها اأهم مواطن القوة وتلك التي حتتاج اإىل تطوير يف كل جانب ‬ ‫ُّ‬ ‫من جوانب املدر�ضة/الرو�ضة الواردة يف وثيقة الإطار العام للمراجعة. كما �ضيت�ضمن تو�ضيات حول ما يجب على ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة اأن تقوم به لتطوير اأدائها.‬ ‫�ضرت�ضل املُ�ضودة الأولية للتقرير اإىل املدر�ضة/الرو�ضة ملراجعتها بعد الأ�ضبوع اخلام�س من انتهاء املراجعة. و�ضيكون ‬ ‫َّ‬ ‫اأمام املدر�ضة/الرو�ضة خم�ضة اأيام ملراجعة ال َّتقرير وال َّتدقيق على احلقائق الواردة مع تقدمي الأدلة حال اإجراء ‬ ‫التغيريات، رغم اأن الأحكام التي اأ�ضدرها فريق املراجعة يف التقرير �ضتبقى كما هي، ما مل يتم تقدمي اأدلة اأخرى ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫تفر�س نف�ضها اأو ما مل يتطلب ذلك اإجراءات �ضمان اجلودة. ‬ ‫اأما ال َّتقرير النهائي ف�ضري�ضل اإىل املدر�ضة/الرو�ضة بعد موافقة جمل�س اإدارة هيئة �ضمان جودة ال َّتعليم والتدريب ‬ ‫واعتماد جمل�س الوزراء. ‬ ‫62‬
  • 27.
    ‫�شمان اجلودة‬ ‫تدعى املدار�س/ريا�س الأطفال لإبداء اآرائها حول املراجعة، وحول ت�رشفات فريق املراجعة واقرتاح اأية تغيريات ‬ ‫ُ‬ ‫لنموذج املراجعة ومعايريها، اأو الإر�ضادات اخلا�ضة بها بو�ضفها جانبا من عملية تطوير املراجعة.‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ويطلب من املدار�س/ريا�س الأطفال اأن ت�ضتكمل ا�ضتبانة بعد النتهاء من املراجعة وت�ض َلّم اإىل وحدة مراجعة اأداء ‬ ‫ُ‬ ‫املدار�س. وتهدف هذه ال�ضتبانة اإىل تطوير املمار�ضات يف املراجعات م�ضتقبالً. ‬ ‫بروتوكول حماية الطفل‬ ‫يقوم فريق املراجعة بجمع معلومات عن املدر�ضة/الرو�ضة من م�ضادر خمتلفة، وقد يح�ضل الفريق على معلومات ‬ ‫تتعلق بادعاءات مبمار�ضات قد حتدث يف املدر�ضة/الرو�ضة للطالب/الأطفال تتعلق بالتحر�س بهم اأو تهديدهم. يتعامل ‬ ‫فريق املراجعة مع هذه الدعاءات ب�ضورة جدية وبح�ضا�ضية. ولذا عندما ي�ضمع فريق املراجعة بهذه الدعاءات من ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫خالل ا�ضتطالع اأولياء الأمور اأو املقابالت معهم اأو من الطلبة/الأطفال اأنف�ضهم، �ضيوؤخذ الأمر بجدية �ضارمة و�ضيتم ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫تطبيق اإجراءات وحدة مراجعة اأداء املدار�س كالتايل: ‬ ‫‪ ‬توثيق احلالة يف ا�ضتمارة الأدلة.‬ ‫‪ ‬التاأكد من اأن مدير املدر�ضة/الرو�ضة يقوم باتخاذ الإجراءات املنا�ضبة بهذا ال�ضاأن.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬اإبالغ اجلهات املخت�ضة عن هذه احلالة.‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س لي�ضت معنية بال ّتعامل مع مثل هذه احلالت، ولكنها تقوم باإبرازها والتاأكد من اأن اإدارة ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة تقوم باتخاذ الإجراءات الفاعلة حيالها.‬ ‫ال�شكاوى‬ ‫تتوقع وحدة مراجعة اأداء املدار�س اأن تتم املراجعات ب�ضورة �ضل�ضة، ويف بع�س احلالت ال�ضتثنائية قد تكون ‬ ‫املدر�ضة/الرو�ضة غري را�ضية عن اأي جانب من جوانب املراجعة، ويف هذه احلالة يجب على مدير املدر�ضة/‬ ‫الرو�ضة اأن يناق�س هذه اجلوانب مع قائد فريق املراجعة. وعند عدم التمكن من حل امل�ضكلة باملدر�ضة/الرو�ضة، ‬ ‫هناك اإجراءات على املدر�ضة اأن تتبعها لإي�ضال هذه امل�ضكلة اإىل وحدة مراجعة اأداء املدار�س، وقد تاأتي يف �ضورة ‬ ‫�ضكوى تقدمها املدر�ضة، حيث ي�ضتطيع مدير املدر�ضة/الرو�ضة اأن يقدم �ضكوى ر�ضمية ح�ضب الطرق القانونية املتبعة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف هذا ال�ضاأن بهيئة �ضمان اجلودة. ‬ ‫وقد تتعلق ال�ضكوى بالأمور التالية:‬ ‫‪� ‬ضلوك املراجعني (قواعد ال�ضلوك).‬ ‫‪ ‬اأحكام املراجعة.‬ ‫‪ ‬التغذية الراجعة اأو جودة ال َّتقرير (التوا�ضل والتفاعل).‬ ‫التظلمات ‬ ‫لدى املدر�ضة/الرو�ضة احلق يف رفع التظلم وفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة واإجراءاتها، و�ضوف تقدم وثيقة اإجراءات و�ضيا�ضات ‬ ‫ّ‬ ‫التظلم للمدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫72‬
  • 28.
    ‫اخلطط االإجرائية ملا بعد املراجعة‬ ‫َّ‬ ‫تقدم املدار�س/ريا�س الأطفال اخلُ طة الإجرائية لوحدة مراجعة اأداء املدار�س بعد ع�رشة اأ�ضابيع من انتهاء املراجعة. ‬ ‫ّ‬ ‫و�ضتقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س بال َّتدقيق على اخلطط الإجرائية والحتفاظ بها يف �ضجل خا�س. ‬ ‫اإر�شادات ا�شتخدام االإطار العام للمراجعة‬ ‫يقدم هذا الدليل اإر�ضادات للمدار�س وريا�س الأطفال؛ لتو�ضيح "الإطارالعام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال"‬ ‫واإ�ضدارالأحكام. وينق�ضم هذا الدليل اإىل ق�ضمني:‬ ‫1. ق�ضم خم�ض�س لالإر�ضادات املتعلقة باملدار�س.‬ ‫2. ق�ضم لالإر�ضادات املتعلقة بريا�س الأطفال. ‬ ‫الق�شم االأول: االإر�شادات املتعلقة باملدار�س‬ ‫االأحكام يف وثيقة االإطار العام للمراجعة‬ ‫تو�ضح وثيقة الإطار العام للمراجعة الأحكام التي يتم التو�ضل اإليها اأثناء مراجعة اأداء املدار�س، ويطلب من املدار�س ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اتباع نف�س الإطار يف تقييمها الذّاتي.‬ ‫ّ‬ ‫يركّ ز الإطار على نتائج الطلبة – وحت�ضيلهم الأكادميي وتطورهم ال�ضخ�ضي – والعوامل التي ت�ضاهم ب�ضورة كبرية ‬ ‫ُ‬ ‫يف تلك النتائج، وت�ضمل هذه العوامل على وجه اخل�ضو�س جودة جمال التعليم، وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة. ‬ ‫ولعل الأ�ضئلة العامة التي ي�ضعى الإطار لالإجابة عنها هي: "ما مدى فاعلية املدر�شة؟ وملاذا؟"‬ ‫ومن الوا�ضح باأن بع�س العوامل لها تاأثري مبا�رش اأكرث من غريها على الإجناز، فالتدري�س له تاأثري مبا�رش على ‬ ‫الطلبة؛ اأي على توجهاتهم نحو التعلّم، وكيف يتعلمون، وعلى �ضلوكهم وتطورهم بو�ضفهم اأ�ضخا�ضا نا�ضجني. كما ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اأن جلودة القيادة تاأثريا قويا على جناح املدر�ضة. ‬ ‫ً ًّ‬ ‫ويتطلب الإطار العام اإ�ضدار اأحكام على ثالثة م�ضتويات:‬ ‫1. اأحكام جتيب عن اأ�ضئلة رئي�ضة ومتبوعة بعالمة ‘‪ ’‬يف وثيقة الإطار العام للمراجعة، وتت�ضمن اأ�ضئلة، ‬ ‫مثل:‘ما مدى فاعلية املدر�ضة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء اأمورهم؟’ اأو‘ما مدى فاعلية عمليتي ‬ ‫التعليم والتعلّم؟’‬ ‫2. الأحكام املرتبطة باملعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة. ومتبوعة بعالمة ‘‪ ’‬يف وثيقة ‬ ‫الإطار العام للمراجعة. يتم التعبري عن املعايري كامل�ضتويات املتوقعة. واملراجعون ي�ضدرون اأحكاما ‬ ‫ً‬ ‫على مدى حتقق تلك املعايري. وهذه الأحكام ت�ضاعد يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫3. اأحكام تخ�س مدى تطبيق ممار�ضات واإجراءات حمددة: وتتم الإ�ضارة اإليها بعالمة ‘‪ ’‬يف الإطار، ‬ ‫وهي مبثابة مراجعة ملمار�ضات املدر�ضة واإجراءاتها.‬ ‫82‬
  • 29.
    ‫مقيا�س الدرجات ‬ ‫الأحكام املتعلقة ‘بالأ�ضئلة الرئي�ضة’ و‘املعايري’ تتم على مقيا�س مكون من اأربع درجات. واجلدول التايل يبني كيفية ‬ ‫و�ضع الأحكام يف امل�ضتويات املختلفة. ويجب األ يف�رش الإر�ضاد على اأنه جمموعة من القواعد اجلامدة. فمثلً، ‬ ‫ُ ّ‬ ‫حينما تكون هناك مواطن حتتاج اإىل تطوير ب�شيط يف عمل يتميز بخلف ذلك مب�شتوى جيد اأو ممتاز، �شيحكم ‬ ‫املراجعون على الوزن الذي يعطى لهذه النقاط ال�شعيفة حتت الظروف اخلا�شة. عموما املقيا�س يجب اأن يف�رش ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫كالتايل:‬ ‫التف�شري‬ ‫و�شف الدرجة‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها ممتازة يف غالبية املجالت، وجيدة على الأقل ‬ ‫ممتاز(1)‬ ‫يف الباقي.‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها جيدة يف غالبية املجالت، ومر�ضية على الأقل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫يف الباقي.‬ ‫ٍ‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة م�ضتوى اأ�ضا�ضياً من املالءمة وغالبية املجالت ذات م�ضتوى مر�س، وقد ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س(3)‬ ‫يكون احلكم على بع�س منها باأنها جيدة.‬ ‫هناك مواطن �ضعف رئي�ضة اأو غالبية املجالت ذات م�ضتوى غري مالئم.‬ ‫ً‬ ‫غري مالئم(4)‬ ‫اأما الأحكام املرتبطة بتدقيق الإجراءات فـتتم على مقيا�س مكون من اأربع درجات‬ ‫ّ‬ ‫التف�شري‬ ‫و�شف الدرجة‬ ‫ممار�ضات واإجراءات تنفذ دائما، بحيث تكون منوذجا متبعا يف املدر�ضة.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫دائما (1)‬ ‫ً‬ ‫ممار�ضات واإجراءات تنفذ يف معظم الأحيان يف املدر�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫غالبا (2)‬ ‫ً‬ ‫عنا�رش من املمار�ضات مفقودة، اأو اأن الإجراءات متنوعة، ول ميكن اعتبارها اأمنوذجا.‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫اأحيانا (3)‬ ‫ً‬ ‫هناك ثغرات يف تنفيذ املمار�ضات، وقد تنفذ الإجراءات اأحياناً لكن لي�س ب�ضورة معتادة يف ‬ ‫ُ ّ‬ ‫غري موجود(4)‬ ‫املدر�ضة.‬ ‫يطلب من املدار�س اتباع الأو�ضاف ذاتها يف تقييمها الذّاتي. و�ضي�ضتخدم املراجعون الأحكام ال�ضادرة من املدار�س، ‬ ‫ُ‬ ‫جنبا اإىل جنب مع الأدلة التي يدر�ضونها، والتي يح�ضلون عليها من م�ضاهداتهم لالأو�ضاع ال�ضائدة خالل زيارة ‬ ‫ً‬ ‫املراجعة يف اإ�ضدار اأحكامهم.‬ ‫اإ�شدار االأحكام فيما يتعلق باالأ�شئلة الرئي�شة واملعايري:‬ ‫ي�ضف هذا اجلانب من الإر�ضادات ال�ضمات التي ت�ضور الأحكام، والتي ترتاوح بني املمتاز وغري املالئم لكل جانب ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رئي�س من الإطار العام للمراجعة، وي�ضري باخت�ضار اإىل مو�ضوعات للدرا�ضة فيما يتعلق بكل معيار. ‬ ‫92‬
  • 30.
    ‫الفاعلية بوجه عام‬ ‫ما مدى فاعلية املدر�شة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء االأمور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ هذا هو ال�ضوؤال الرئي�س والذي يبنى عليه احلكم الأخري، ويعترب اإيجازا عن اأداء املدر�ضة ب�ضورة عامة. كذلك ‬ ‫ً‬ ‫لبد اأن تو�ضع يف العتبار اخل�ضائ�س والظروف اخلا�ضة للمدر�ضة، بيد اأن اأ�ضا�س احلكم يجب اأن يبنى على ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ال�ضوؤال عن مدى ما يحققه الطلبة على امل�ضتويني الأكادميي والتطورال�ضخ�ضي، واإذا ما كانت املدر�ضة تبذل كل ‬ ‫ما لديها مل�ضاعدتهم على اإجناز كل ما ميكّ نهم اإجنازه بقدر ا�ضتطاعتهم.‬ ‫ احلكم حول فاعلية املدر�ضة بوجه عام يتطلب جتميعا للتقييمات الواردة يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة الأخرى ‬ ‫ً‬ ‫يف الإطار العام، وهي لي�ضت عملية ح�ضابية مبا�رشة، واإمنا هي بح�ضاب الوزن الن�ضبي لتلك الأ�ضئلة واأهميتها ‬ ‫يف املجالت املختلفة؛ للو�ضول اإىل حكم منطقي �ضامل عن املدر�ضة. ‬ ‫ �ضيقوم كل فريق مراجعة بالتو�ضل اإىل خ�ضو�ضية املدر�ضة بحيث يتم الربط بني ما ينجزه الطلبة يف املدر�ضة، ‬ ‫وبني ما يتم تقدميه اإليهم ب�ضكل متنا�ضق ومربر. ولتحقيق ذلك �ضيقوم الفريق بالتاأكد من مدى تاأثري التعليم، ‬ ‫واملنهج املُقدم، والدعم وامل�ضاندة املقدمني على النتائج التي يحققها الطلبة. كما �ضيتو�ضلون اإىل تاأثري قيادة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإدارة املدر�ضة على ما يتم تقدميه، وبالتايل على التح�ضيل الأكادميي والتطور ال�ضخ�ضي الذي يحققه الطلبة. ‬ ‫ّ‬ ‫ولالأخذ بكافة هذه العوامل والربط فيما بينها، يقوم الفريق بالتو�ضل اإىل قرار ت�ضاركي عن اأداء املدر�ضة بوجه ‬ ‫خا�س. ‬ ‫ يف معظم املدار�س يكون هنالك تنا�ضق وارتباط بني الأحكام التي مينحها الفريق يف املجالت الرئي�ضة، واإذا ‬ ‫كانت النتائج جيدة، فاإن ذلك يف العموم يكون نتيجة جلودة ما يتم تقدميه يف املدر�ضة، ونتيجة لدعم قيادة ‬ ‫ّ‬ ‫واإدارة املدر�ضة اجليدتني لتلك اجلهود. ولكن قد تكون هناك ا�ضتثناءات يف تنا�ضق وترابط بني ما يتم تقدميه ‬ ‫ونتائج مدار�س اأخرى، ويف تلك احلالت �ضيقوم فريق املراجعة بتف�ضري هذه احلالت بو�ضوح يف التقرير، ‬ ‫فعلى �ضبيل املثال:‬ ‫• وجود قيادة جديدة مدعومة بجهة اإدارية فاعلة ون�ضيطة، وقد بداأت هذه القيادة ب�ضكل جيد، اإل اأنه مل يتح ‬ ‫ٍ‬ ‫لها الوقت الكايف ل ُتحدث التاأثري ب�ضكل كاف على العمل املدر�ضي، بحيث ينعك�س على حت�ضني عمليتي التعليم ‬ ‫والتعلّم ورفع التح�ضيل الأكادميي. يف هذه احلالة قد يقوم فريق املراجعة باحلكم على القيادة والإدارة ‬ ‫ٍّ‬ ‫واحلوكمة بامل�ضتوى اجليد، يف حني يقوم باحلكم على كل من الإجناز الأكادميي والتعليم والتعلّم بامل�ضتوى ‬ ‫املر�ضي. ‬ ‫• قد يتمتع الطلبة يف مدر�ضة ما مب�ضتوى اأف�ضل تعليميا وتربويا حيث اإنهم يحظون بالدعم الأ�رشي؛ مما ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ي�ضاعدهم يف حتقيق اإجناز اأكادميي مرتفع، يف حني يتو�ضل فريق املراجعة اإىل اأن عمليتي التعليم والتعلّم ‬ ‫ّ‬ ‫ل تتعدى امل�ضتوى املر�ضي، فيتم �ضياغة التقرير بخ�ضو�ضية تلك املدر�ضة، بحيث يتم تربير حالتها، واأنه ‬ ‫بالإمكان حتقيق تقدم اأف�ضل للطلبة، واإن ما حتقق هو نتيجة قلة التوقعات من عملية التعليم الذي هو دون ‬ ‫ّ‬ ‫امل�ضتوى املتوقع لهوؤلء الطلبة، وبالتايل ل يلبي طموحاتهم اأو يتحدى قدراتهم. ‬ ‫املثالن ال�ضابقان ل يعتربان غريبني ، بقدر مايعك�ضان العملية املعقدة التي يت�ضمنها الو�ضول اإىل حكم منطقي مرتابط ‬ ‫مبني على الأدلة للو�ضول اإىل ال�ضوؤال الرئي�س وهو، " ما مدى فاعلية املدر�ضة بوجه عام؟ وملاذا؟"‬ ‫03‬
  • 31.
    ‫تقييم الفاعلية بوجه عام‬ ‫غالبية جمالت عمل املدر�ضة ممتازة، وجيدة على الأقل يف املجالت الأخرى. كما اأن هناك ‬ ‫َّ‬ ‫جوانب ا�ضتثنائية ميكن للمدار�س الأخرى اأن تتعلم منها، وتعمل املدر�ضة على الوفاء بالوعود ‬ ‫املتعلقة باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. يف اأغلب احلالت ل تكون ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫فاعلية املدر�ضة ممتازة ال اذا كان احلكم على كل من اإجناز الطلبة الأكادميي وجودة عمليتي ‬ ‫التعليم والتعلم بامل�ضتوى املمتاز، وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة ‬ ‫واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من ممتاز.‬ ‫يعطى هذا احلكم عندما يكون اأداء املدر�ضة قوياً ب�ضكل عام مع اإبداء املدر�ضة مقدرة جيدة على ‬ ‫حتقيق املزيد من التح�ضينات. ل توجد مواطن �ضعف رئي�ضة وقد تكون يف املدر�ضة جوانب من ‬ ‫التميز. يف اأغلب احلالت، ل تكون املدر�ضة ذات فاعلية جيدة اإل اإذا كان كل من اإجناز الطلبة ‬ ‫جيد (2)‬ ‫الأكادميي وجودة عمليتي التعليم والتعلم بامل�ضتوى اجليد على الأقل. تفي املدر�ضة ب�ضورة ‬ ‫جيدة بالوعود الطموحة املرتبطة باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. ‬ ‫وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من جيد.‬ ‫تكون فاعلية املدر�ضة ذات م�ضتوى اأ�ضا�ضياً يف جوانب عدة، ولكن ميكن اأن تكون بها جمالت ‬ ‫جيدة اأو اأف�ضل من ذلك. تفي املدر�ضة مبعظم الوعود املرتبطة باجلوانب الرئي�ضة والتي قطعتها ‬ ‫يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. ويف اأغلب احلالت، ل تكون املدر�ضة مر�ضية اإل اإذا كان كل من ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫الإجناز الأكادميي والتطور ال�ضخ�ضي وجودة عمليتي التعليم والتعلم بامل�ضتوى املر�ضي على ‬ ‫الأقل، وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من ‬ ‫مر�س.‬ ‫�ضيكون احلكم غري مالئم يف الغالب، اإذا مت احلكم على اإجناز الطلبة الأكادميي وعمليتي التعليم ‬ ‫والتعلم على اأنهما غري مالئمني، ل تفي املدر�ضة ب�ضورة مالئمة بالوعود املرتبطة باملجالت ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫الرئي�ضة والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور، وغالباً ما يحدث هذا عندما تكون القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى غري مالئم. ‬ ‫بالإ�ضافة اإىل درا�ضة اإجنازات الطلبة وجودة ما يتم تقدميه وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة، والأ�ضئلة التالية ‬ ‫ت�ضاعد على تكوين راأي عن فاعلية املدر�ضة:‬ ‫ما مدى ر�شا الطلبة عن املدر�شة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ يتم جمع الأدلة عن ذلك من خالل �ضلوكهم ب�ضكل عام، واآرائهم عن املدر�ضة ومدى ا�ضرتاكهم يف الأن�ضطة. ‬ ‫وينبغي اأن تركّ ز املناق�ضات مع الطلبة على:‬ ‫- ما يعجبهم يف املدر�ضة.‬ ‫ ‬ ‫- طبيعة املعاملة التي يتلقونها.‬ ‫ ‬ ‫- مدى �ضعورهم بالدعم والإر�ضاد اجليدين.‬ ‫ ‬ ‫- مدى اأخذ اآرائهم يف العتبار وكيفية القيام بذلك.‬ ‫ ‬ ‫- مدى اإدراكهم لتلقي امل�ضاعدة التي تعينهم على تقدمي اأف�ضل ما عندهم.‬ ‫ُ‬ ‫ ‬ ‫13‬
  • 32.
    ‫ما مدى جناح املدر�شة يف حتقيق ر�شالتها ووعودها املمنوحة الأولياء االأمور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ تقطع كل املدار�س وعودا ر�ضمية وغري ر�ضمية لأولياء الأمور الذين يلحقون اأبناءهم بهذه املدار�س، كما ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫تتقا�ضى املدار�س اخلا�ضة ر�ضوما درا�ضية متفاوتة، ويف املقابل، تقدم املدر�ضة نوعا حمددا من اخلربة التعليمية ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫التي يتم تو�ضيحها يف بيان ر�ضالة املدر�ضة اأو روؤيتها، حيث تقطع فيها املدر�ضة على نف�ضها التزامات جتاه اأولياء ‬ ‫الأمور واملجتمع الذي تقع فيه. ويركّ ز هذا ال�ضوؤال على مدى وفاء املدر�ضة بهذه الوعود.‬ ‫ُ‬ ‫ يتم ا�ضتقاء الأدلة من ال�ضتبانة التي طلب من املدر�ضة اإر�ضالها لأولياء الأمور، وقد يكون لدى املدر�ضة اأدلتها ‬ ‫ ‬ ‫اخلا�ضة على مدى ر�ضا اأولياء الأمور، والتي رمبا مت احل�ضول عليها من ارتباط املدر�ضة بجهة اعتماد ‬ ‫معينة. ويف حال �ضنحت فر�ضة للتحدث اإىل اأولياء الأمور، ف�ضيكون من املفيد ا�ضتك�ضاف اجلوانب التالية:‬ ‫- �ضعورهم حيال املدر�ضة، وجوانب قوتها، واجلوانب التي حتتاج اإىل التح�ضني.‬ ‫ ‬ ‫- مدى اأخذ اآرائهم يف العتبار، وكيفية ذلك.‬ ‫ ‬ ‫- مدى ا�ضتجابة املدر�ضة لأية خماوف قد تراودهم.‬ ‫ ‬ ‫- يف حالة املدار�س اخلا�ضة، تاأخذ املدر�ضة بعني العتبار ما تقدمه مبا يتنا�ضب ومقدار الأموال التي حت�ضل ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫عليها.‬ ‫ما مدى قدرة املدر�شة اال�شتيعابية على التح�شن؟‬ ‫‪‬‬ ‫ تعترب الإجابة عن هذا ال�ضوؤال حكما اآخر يتم التو�ضل اإليه مع نهاية املراجعة، وينبغي اأن يوؤخذ يف العتبار ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫تاريخ اأداء املدر�ضة املتميز امل�ضتمر، اأوحت�ضن الأداء، ومدى كفاءة عمليات التقييم والتخطيط الإ�ضرتاتيجي، ‬ ‫ّ‬ ‫ف�ضالً عن مدى توفّر هياكل اإدارية منا�ضبة باملدر�ضة متنح الثقة يف اإمكانية قيام املدر�ضة بتح�ضني م�ضتواها اأو ‬ ‫املحافظة على امل�ضتويات العالية.‬ ‫تقييم القدرة اال�شتيعابية على التح�شن‬ ‫ّ‬ ‫حتظى املدر�ضة بتاريخ من الأداء املتميز امل�ضتمر اأو التح�ضن القوي، كما ت�ضاهم القيادة والإدارة ‬ ‫ّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫القوية يف عملية التح�ضني التي قد تكون ا�ضتثنائية يف بع�س احلالت.‬ ‫اأثبتت املدر�ضة يف املا�ضي اأنها متتلك القدرة على حت�ضني م�ضتواها وتبعث عمليات القيادة ‬ ‫والإدارة بها على الثقة يف قدرتها على موا�ضلة التح�ضني. وحتر�س القيادة على م�ضاركة كل ‬ ‫العاملني يف روؤيتها، وهي على دراية مبواطن القوة وال�ضعف يف املدر�ضة. كما اأن لديها خطة ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اإ�ضرتاتيجية تركز على حت�ضني امل�ضتوى، ولدى الإدارة الو�ضطى م�ضوؤوليات وا�ضحة لتنفيذ تلك ‬ ‫التح�ضينات.‬ ‫لي�س ثمة مواطن �ضعف رئي�ضة يف عمليات املدر�ضة التي ت�ضمن جودة الأداء وحت�ضينه، وي�ضري ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫تخطيط املدر�ضة اإىل وجود التوجه القائم على التقييم الذّاتي.‬ ‫من املرجح الو�ضول لهذا احلكم عند غياب التخطيط الإ�ضرتاتيجي، واإذا كان التقييم الذاتي ‬ ‫�ضعي ًفا اأو يف مراحله الأوىل. وقد تكون م�ضوؤوليات العاملني حمرية وغري وا�ضحة بحيث ل ‬ ‫ّ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يدري ال�ضخ�س امل�ضوؤول كيفية تنفيذ بع�س الإجراءات املطلوبة لتح�ضني امل�ضتوى.‬ ‫23‬
  • 33.
    ‫واإىل جانب درا�ضة الأمورالتي قد حتدث يف املدار�س نتيجة التخطيط الإ�ضرتاتيجي والتقييم الذّاتي، ميكن دعم احلكم ‬ ‫ال�ضادر عن قدرة املدر�ضة ال�ضتيعابية على التح�ضن من خالل درا�ضة ال�ضوؤال التايل:‬ ‫ّ‬ ‫هل قامت املدر�شة بتعزيز م�شتوى االأداء اأو ح�شنت جوانب مهمة من اأدائها يف ال�شنوات ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫االأخرية؟‬ ‫ ينبغي اأن تكون املدر�ضة قادرة على تقدمي دليل وا�ضح عن الأداء الرفيع امل�ضتوى امل�ضتمر، اأو ذكر اأمثلة على ‬ ‫مدى حت�ضن م�ضتواها، على اأن يدر�س املراجعون مدى اأهمية هذه التح�ضينات، ويقومون بتقييم ما اإذا كانت ‬ ‫ّ‬ ‫املدر�ضة قد اأجرت تقييما لفاعلية التغيريات وتاأثريها، وهل اأدت هذه التغيريات اإىل حت�ضني اإجنازاملدر�ضة اأم ‬ ‫ً‬ ‫اأنها تغيريات �ضطحية بالدرجة الأوىل؟‬ ‫املدار�س التي مت اعتبار فاعليتها العامة "غري ملئمة"‬ ‫ املدار�س التي يتم احلكم على فاعليتها بوجه عام بامل�ضتوى غري املالئم قد تخ�ضع اإىل زيارة متابعة واحدة اأو اأكرث ‬ ‫ووفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة واإجراءاتها. ‬ ‫33‬
  • 34.
    ‫اإجناز الطلبة‬ ‫ما مدى اإجناز الطلبة يف حت�شيلهم االأكادميي؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم الإجناز الأكادميي للطلبة‬ ‫حتقق اأفواج الطلبة املتتالية م�ضتويات عالية يف الختبارات والمتحانات اخلارجية ب�ضورة ‬ ‫منتظمة وتكون هذه امل�ضتويات اأعلى بكثري من املتو�ضط الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي ‬ ‫تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر غالبية الطلبة يف الدرو�س وما يقومون به من اأعمال ‬ ‫ُ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫م�ضتويات تفوق بدرجة كبرية ما هو متوقع ملن هم يف اأعمارهم. ويحرز غالبية الطلبة تقدما ‬ ‫ُ‬ ‫اأعلى بكثري من املتوقع مقارنة مب�ضتوياتهم وقدراتهم ال�ضابقة.‬ ‫حتقق اأفواج الطلبة املتتالية يف الختبارات والمتحانات اخلارجية م�ضتويات اأعلى من املتو�ضط ‬ ‫الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر معظم الطلبة يف ‬ ‫جيد (2)‬ ‫الدرو�س وما يقومون به من اأعمال م�ضتويات تفوق التوقعات مقارنة باأعمارهم. ويحرز ‬ ‫غالبية الطلبة تقدما اأعلى من املتوقع مقارنة مب�ضتوياتهم وقدراتهم ال�ضابقة.‬ ‫حتقق اأفواج الطلبة املتتالية يف الختبارات والمتحانات اخلارجية بوجه عام م�ضتويات تتنا�ضب ‬ ‫مع املتو�ضط الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر معظم ‬ ‫الطلبة يف الدرو�س وما يقومون به من اأعمال امل�ضتويات املتوقعة مقارنة باأعمارهم. يف حني ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫يحرز قلة من الطلبة اأقل من املتوقع، ومن امل�ضتبعد اأن تكون هناك جمموعات كبرية من الطلبة ‬ ‫الذين ينجزون دون امل�ضتوى العام.‬ ‫يحقق عدد كبري من الطلبة يف الختبارات والمتحانات اخلارجية بوجه عام م�ضتويات اأقل من ‬ ‫املتو�ضط الذي يحققه الطلبة يف املدار�س التي تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي. كما يظهر عدد كبري ‬ ‫من الطلبة يف الدرو�س وما يقومون به من اأعمال م�ضتويات اأقل من املتوقع مقارنة باأعمارهم. ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫حيث يعاين هوؤلء الطلبة من �ضعف يف الفهم واملعرفة يف املواد الأ�ضا�ضية. وهناك اأدلة ت�ضري ‬ ‫اإىل اأن جمموعات كبرية من الطلبة ل يحرزون التقدم الكايف ول ينجزونه كما يجب.‬ ‫تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س يف التو�ضل اإىل راأي عن مدى اإجناز الطلبة يف حت�ضيلهم الأكادميي.‬ ‫‪ ‬هل يعد اأداء الطلبة من كافة االأعمار والقدرات واخللفيات جيدا، وفقاً للمعايري التي يحددها املنهج ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املطبق يف املدر�شة؟‬ ‫ ميكن ال�ضتدلل على ذلك من خالل حتليل نتائج اأداء الطلبة يف الختبارات اخلارجية وغريها من اأ�ضكال ‬ ‫التقييم، بالإ�ضافة اإىل عمليات تقييم امل�ضتويات التي يظهرها الطلبة يف الدرو�س.‬ ‫ُ‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مدى دقة �ضجالت املدر�ضة ودقة حتليل نتائج المتحانات والختبارات الداخلية ‬ ‫واخلارجية، حيث �ضيزود ذلك املراجعني مبوؤ�رشعن كيفية تقييم املدر�ضة لأدائها؛ وهو اأمر هام يف فاعلية ‬ ‫ّ‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة باملدر�ضة. ‬ ‫ّ‬ ‫ وللتو�ضل للحكم، فـعلى املراجعني التحقق من نتائج المتحانات والختبارات، والطالع على عينات من ‬ ‫نتاج اأعمال الطلبة، وكذلك من اأعمالهم يف الدرو�س. وعلى الرغم من اأن نتائج الختبارات قد ت�ضري اإىل ‬ ‫43‬
  • 35.
    ‫ن�ضب جناح مرتفعة، فاإنه من املهم التحقق من اأن ن�ضب النجاح تعك�س بدقة م�ضتويات املعرفة والفهم التي تظهر ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يف الدرو�س، ويقوم املراجعون – من خالل الطالع على اأعمال الطلبة والتحدث معهم بتقييم ما اإذا كان ‬ ‫فهمهم ومعرفتهم على امل�ضتوى العايل املطلوب. وي�ضتخدم املراجعون معارفهم وخرباتهم املهنية للتو�ضل اإىل ‬ ‫فهم اأداء الطلبة يف املواد عامة ويف املواد الأ�ضا�ضية خا�ضة، مثل: اللغة العربية، اللغةالإجنليزية، الريا�ضيات، ‬ ‫والعلوم، مقارنة باأداء اأقرانهم يف مدار�س مماثلة تقدم نف�س املنهج الدرا�ضي.‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ ‬هل يحرز الطلبة التقدم املتوقع منهم بالن�شبة لقدراتهم وم�شتوياتهم عند التحاقهم باملدر�شة؟‬ ‫ّ‬ ‫ الدليل املبا�رش على ذلك ياأتي من خالل التدقيق يف اأعمال الطلبة و�ضجالت املدر�ضة اخلا�ضة بامل�ضتويات ‬ ‫املختلفة التي و�ضلوا اإليها يف فرتات زمنية خمتلفة. فـهل يتم تقييم قدرات الطلبة عند التحاقهم باملدر�ضة؟ وهل ‬ ‫يتقدم م�ضتوى اأعمالهم كما ينبغي؟ وكيف ميكن مقارنة تقدم الطلبة مبدار�س اأخرى اإن اأمكن؟ وهل تو�ضح ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الأدلة التي مت جمعها من مالحظة الدرو�س اأن الطلبة يتقدمون قدر ا�ضتطاعتهم؟ وهل تو�ضح الأدلة اأن الطلبة ‬ ‫َِ‬ ‫يحققون تقدما يف التقومي الداخلي واخلارجي، وكيف ي�ضتفاد منها من قبلِ الطلبة واملعلمني والإدارة لالرتقاء ‬ ‫ً‬ ‫باأداء الطلبة؟‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بقيا�س تقدم الطلبة ومدى تعلّمهم من الدرو�س. فـهل يتم اإك�ضابهم املهارات واملفاهيم اإىل ‬ ‫ّ‬ ‫جانب املعارف؟ وهل يتم اإك�ضابهم مهارات التفكري العليا والقدرة على العمل الذاتي وكذلك العمل التعاوين ‬ ‫�ضمن جمموعات؟ احلكم على التعلّم �ضيتم من خالل مالحظة جمموعة متنوعة من الدرو�س، ولي�س فقط ‬ ‫العتماد على املواد الأ�ضا�ضية. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ما التقدم الذي يحققه الطلبة يف تطورهم ال�شخ�شي؟‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم التطور ال�ضخ�ضي للطلبة‬ ‫ّ‬ ‫غالبية معايري التطور ال�ضخ�ضي للطلبة ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به وي�ضمل ذلك ا�ضتعداد ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة وقدرتهم على حتمل امل�ضوؤولية واإبداء مهارات القيادة. كما يكون الطلبة على قدر عال ‬‫َّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫من الوعي، ويبدون اللتزام واحلما�س نحو التعلم. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى ‬ ‫اجليد.‬ ‫يكون ال َّتطورال�ضخ�ضي ج ِّيداً من خالل التعامل بحما�س وباأ�ضلوب نا�ضج مع العمل املدر�ضي. ‬ ‫ُّ‬ ‫ينمي الطلبة �ضعورهم بالهتمام والحرتام والرعاية بع�ضهم بع�ضا، وي�ضاهمون بفاعلية يف ‬ ‫ّ‬ ‫احلياة املدر�ضية. هذه ال�ضفات يجب اأن تنعك�س من خالل انتظام الطلبة يف احل�ضور والتزامهم ‬ ‫ّ‬ ‫جيد (2)‬ ‫باملواعيد ب�ضورة جيدة. ويغلب على الطلبة �ضعور قوي بالت�ضميم يتجلى يف الدرو�س واملدر�ضة. ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫كما ينمي الطلبة مقدرتهم على العمل امل�ضتقل والتعاوين. وهناك �ضعور قوي بالنتماء ملجتمع ‬ ‫ّ‬ ‫املدر�ضة. ولن يكون هنا اأي عن�رش من عنا�رش التطور ال�ضخ�ضي غري مالئم.‬ ‫ّ‬ ‫ األّ يكون ال َّتطور ال�ضخ�ضي للطلبة غري مالئم ٍ يف اأي من املعايري الرئي�ضة، وقد يكون ج ِّيداً يف ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫بع�ضها ومر�ضياً يف غالبيتها.‬ ‫َّ‬ ‫يكون ال َّتطور ال�ضخ�ضي غري مالئم اإذا كان هناك - يف الغالب - جمموعات كبرية من الطلبة ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫لي�ضتمتعون بتعلّمهم، وقد يتجلى ذلك يف ال�ضلوك ال�ضيئ، وعدم النتظام يف احل�ضور، وعلى ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫َّ‬ ‫املواقف يف الف�ضل. ويف الغالب لن يرغب الطلبة بامل�ضاركة يف الأن�ضطة املدر�ضية، وقد يكونون ‬ ‫ّ‬ ‫غري راغبني يف حتمل امل�ضوؤولية.‬ ‫َّ‬ ‫ تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س يف التو�ضل اإىل راأي عن تقدم الطلبة يف تطورهم ال�ضخ�ضي.‬ ‫ّ‬ ‫53‬
  • 36.
    ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل يح�رض الطلبة للمدر�شة بانتظام ويف املواعيد املحددة؟‬ ‫ قد تدعم املدر�ضة راأيها يف ا�ضتمارة التقييم الذّاتي عن النتظام يف احل�ضور باأية اإح�ضائيات لن�ضب احل�ضور. ‬ ‫َّ‬ ‫ولكي يكون احل�ضور ج ِّيدا، فيجب اأن يكون اأعلى من املعدل وب�ضورة منتظمة؛ ليتمكن الطلبة من حتقيق ‬ ‫ً‬ ‫تقدم ج ِّيد يف تع ُلّمهم. كما يجب التاأكد اإذا كانت املدر�ضة تراقب انتظام احل�ضور اأم ل، وهل حتتفظ ب�ضجالت ‬ ‫ّ‬ ‫عن حالت التاأخر؟ وماذا تفعل لت�ضجيع احل�ضور اجل ِّيد. هل معدلت احل�ضور تتغري لدى الفئات العمرية ‬ ‫املختلفة؟ اإذا كان الأمر كذلك، فما ال�ضبب؟ وما الذي تفعله املدر�ضة حيال ذلك؟ وميكن توجيه اأ�ضئلة خا�ضة ‬ ‫مبدى اللتزام باملواعيد.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل ي�شاهم الطلبة بفاعلية وبحما�س يف احلياة املدر�شية؟‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ تكون مواقف الطلبة جتاه املدر�ضة جلية يف الدرو�س، ويف الأن�ضطة الال�ضفية، ويف ت�رشفاتهم يف اأنحاء ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫املدر�ضة. يكون الطلبة يف املدار�س الفاعلة متحم�ضني ومن�ضغلني مبا تقدمه املدر�ضة، وحري�ضني على امل�ضاركة. ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫واأثناء الدرو�س ميكن مالحظة هذا احلما�س يف رغبة الطلبة يف طرح الأ�ضئلة والإجابة عنها ومبادرتهم يف ‬ ‫طرح الأفكار، وكذلك يف امل�ضاركة يف الأن�ضطة الال�ضفية ويف الحتفالت التي تنظمها املدر�ضة، وكلّ ذلك ‬ ‫َّ‬ ‫يعطي موؤ�رشات مبا�رشة عن مواقف الطلبة وتوجهاتهم.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل ينمي الطلبة الثقة باأنف�شهم، وقدرتهم على العمل الذاتي وعلى حتمل امل�شوؤولية؟‬ ‫َّ‬ ‫ تتطلب اأ�ضاليب ال َّتعلّم املختلفة من الطلبة اأن يعملوا بطرق خمتلفة، وتعطي مالحظةُ الدرو�س املراجعني اأدلةً ‬ ‫َّ‬ ‫مبا�رشة عن مدى تكيف الطلبة وثقتهم باأنف�ضهم للعمل م�ضتقلني. فـهل ي�ضعون وراء حل امل�ضكالت على قدر ‬ ‫ً‬ ‫ا�ضتطاعتهم اأم ي�ضت�ضلمون ب�ضهولة؟‬ ‫َّ‬ ‫ حتمل امل�ضوؤولية ل يرتبط بالأدوار القيادية املعطاة لهم يف الأن�ضطة الال�ضفية فقط، بل يرتبط بتنمية قدرة الطلبة ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫على التعلّم، وقد ي�ضاهد ذلك يف كيفية ا�ضتجابتهم بعقالنية للمهام اجلديدة، ومدى مت ُّتعهم بروح املبادرة. كذلك ‬ ‫ّ‬ ‫هل متنح الأدوار القيادية لفئة قليلة من الطلبة اأم للكثريين منهم، وما اإذا كان للمدر�ضة جمل�س طالبي اأو ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مراقب اأو اأدوار اأخرى كلها تقدم فر�ضا مبا�رشة مل�ضاهدة الطلبة وهم يتولون اأدواراً قيادية. هل الطلبة الأكرب ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫�ض ًنا يتولون م�ضوؤولية من هم اأ�ضغر منهم �ض ًنا؟ كما ت�ضمح املقابالت مع الطلبة للمراجعني بتحري العديد من ‬ ‫ُ‬ ‫هذه اجلوانب.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل يعمل الطلبة معاً بفاعلية ويحرتمون اآراء وم�شاعر االآخرين ومعتقداتهم؟‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ تقدم مالحظة الدرو�س اأدلة عن مقدرة الطلبة على العمل ب�ضورة تعاونية، حيث يت�ضمن العمل اجلماعي ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫بيان مدى اإ�ضغاء الطلبة لبع�ضهم بع�ضا، وكيف يبنون على م�ضاهمات كل منهم، وكيف يوزعون امل�ضوؤوليات ‬ ‫ً‬ ‫بينهم عند القيام مبهام عملية. اإ�ضافة اإىل اأن هذا املعيار ي�رشي على ما هو اأكرث من ذلك، فهو يتعلق مبدى ‬ ‫فهم الآخرين واحرتامهم، واحرتام قيمهم ومعتقداتهم. و�ضتاأتي الأدلة من املقابالت، خا�ضة عند التطرق اإىل ‬ ‫الق�ضايا الأخالقية والروحية، واأي�ضا من مالحظة عالقاتهم الجتماعية يف اجلوانب املختلفة من املدر�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل يت�رضف الطلبة بوعي وم�شوؤولية خلل الدرو�س ويف املدر�شة؟‬ ‫ �ضيتعرف املراجعون ب�ضورة اأكرب على التطور ال�ضخ�ضي للطلبة من خالل املالحظة املبا�رشة ل�ضلوكهم خالل ‬ ‫الدرو�س وخارجها.‬ ‫63‬
  • 37.
    ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ هل �ضلوكهم ح�ضن؟ وهل يبدون احرتاما لالآخرين مبن فيهم املعلمون؟ هل يراعي الطلبة م�ضاعر بع�ضهم بع�ضا؟ ‬ ‫ً‬ ‫هل يكونون �ضداقات ج ِّيدة؟ هل يهتمون مبن�ضاآت املدر�ضة؟ هل ي�ضاهمون يف تعزيز املنافع املتوافرة لهم؟‬ ‫ كما اأنه �ضيكون من املفيد التعرف على ما تفعله املدر�ضة لت�ضجيع ال�ضلوك ال�ضوي، وكيف تتعامل مع ال�ضلوك ‬ ‫َّ‬ ‫غري ال�ضوي. فـهل تقوم املدر�ضة بتدوين ال�ضلوك غري املرغوب فيه والإجراءات التي مت اتخاذها ب�ضاأن ذلك؟ ‬ ‫وهل تقوم املدر�ضة مبراقبة ال�ضلوك والتطور الجتماعي للطلبة عموما؟ ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬هل ي�شعر الطلبة باالأمن وال�شلمة يف املدر�شة؟ وهل هم متحررون من ال�شلوك الذي يرهبهم اأو ‬ ‫يهددهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ يجب اأن ي�ضعر جميع الطلبة بالأمان، واأن يتم تقديرهم واحرتامهم، وعلى املدر�ضة ت�ضجيع القيم الإيجابية ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وال�ضعي ملواجهة ال�ضلوك الذي يرهبهم اأو يهددهم بعيدا عن التحيز. يحتاج الطلبة اأن يعلموا اأي�ضاً اأن املدر�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ت َّتبع جميع اخلطوات املمكنة للتاأكد من اأنهم يعملون يف جوٍّ اآمن �ضحي.‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ تاأتي الأدلة اأ�ضا�ضا من املقابالت مع الطلبة، ولكن يجب على املراجعني اأي�ضا اأن يتحروا اأية �ضجالت لدى ‬ ‫ً‬ ‫املدر�ضة عن حالت التحر�س اأو ال�ضلوك العدواين والإجراءات التي اتخذت ب�ضاأنها.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يحظى الطلبة بفهم تراث البحرين وثقافتها مبا يف ذلك القيم االإ�شلمية؟‬ ‫ وميكن ال�ضتدلل على ذلك ب�ضفة رئي�ضة من خالل املالحظات واملناق�ضات مع الطلبة يف الدرو�س عما تعنيه ‬ ‫لهم احلياة يف البحرين، وفهمهم لطبيعتها املميزة. و�ضيتيح حتليل حمتوى املنهج الدرا�ضي، واختيار موارد ‬ ‫التعلم امل�ضتخدمة للمراجعني تقييم مدى اإتاحة الفر�س اأمام الطلبة لرت�ضيخ هذا النوع من الفهم. تقوم املدار�س ‬ ‫اخلا�ضة بتعليم طلبة ذوي جن�ضيات خمتلفة، وتقدم لهم مناهج خمتلفة عن اأنظمة التعليم يف بالدهم. غري اأن ما ‬ ‫ّ‬ ‫ت�ضرتك فيه جميع املدار�س هو وقوعها جغرافيا يف مملكة البحرين، ولعله من الأهمية اأن تويل هذه املدار�س ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫العناية امل�ضتحقة خل�ضو�ضية البلد امل�ضيف وعاداته وتقاليده.‬ ‫73‬
  • 38.
    ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ّ‬ ‫ما مدى فاعلية وجودة عمليتي التّعليم والتّعلّم؟‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم فاعلية عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم‬ ‫ًّ‬ ‫َّ‬ ‫غالبية معايري التعليم والتعلم ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذَى به. ونتيجة لذلك يحقق الطلبة تقدما ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ملحوظاً مميزا وينجزون م�ضتويات عالية. وعمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم ل ميكن اأن يكونا ممتازتني ‬ ‫ً‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫اإذا كان املحتوى غري دقيق باأي �ضكل من الأ�ضكال. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى ‬ ‫اجليد.‬ ‫ّ‬ ‫حتر�س عمليتا التعليم والتعلم اجليدتان على حتفيز وم�ضاركة الطلبة بقوة يف العمل. فـلدى ‬ ‫ّ‬ ‫املعلمني اإملام جيد باملنهج واملادة الدرا�ضية، وينعك�س ذلك على الثقة يف اأ�ضاليب التدري�س التي ‬ ‫ي ّتبعونها. ويتم حتدي قدرات الطالب بالقدر املنا�ضب الذي ل يعوق تقدمهم. كما يتم ا�ضتخدام ‬ ‫ّ‬ ‫املوارد املتاحة بفاعلية لدعم عملية التعلّم. وعندما تكون عمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم ج ِّيدتني، فهذا ‬ ‫جيد (2)‬ ‫َّ‬ ‫يعني اأن املعلمني يدركون احتياجات الطلبة وي�ضتجيبون لها بفاعلية، مثالً: يعر�ضون طرائق ‬ ‫خمتلفة حلل امل�ضكالت، ويلبون الحتياجات املختلفة للطلبة ب�ضكل ج ِّيد، ويقومون بتقييم تقدمهم ‬ ‫ّ‬ ‫على نحو منهجي ومنتظم. يحرزالطلبة تقدما جيدا ويظهرون �ضلوكً ا اإيجابيا حيال عملية التعلّم. ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ويتم ا�ضتغالل وقت الدر�س باأكمله ب�ضكل مثمر.‬ ‫ األّ تكون عمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم غري مالئمتني يف اأي من املعايري الرئي�ضة، وي�ضمل ذلك متكن ‬ ‫املعلمني من املادة العلمية، اإ�ضرتاتيجيات التعليم والتعلم، م�ضاندة الطالب والتقومي. قد يكون ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫هناك بع�س اخل�ضائ�س اجل ِّيدة. اإل اأن التخطيط للدرو�س قد يحتاج اإىل تطوير اأو ينق�ضه ‬ ‫َّ ُ ِ ّ‬ ‫الإبداع. والطلبة يحققون تقدما، لكن دون اأن يكونوا منجذبني لعملهم.‬ ‫ً‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫عمليتا ال َّتعليم وال َّتعلّم �ضتكونان غري مالئمتني اإذا كان الطلبة ل يحققون تقدماً كافياً. وقد يكون ‬ ‫ّ‬ ‫العمل غري متوافق مع م�ضتويات الطالب من حيث ال�ضهولة وال�ضعوبة، وقد تنتج عدم املالءمة ‬ ‫اأي�ضا من اأن املعلمني قد ل يتمتعون مبعرفة كافية باملواد، اأو املقررات الدرا�ضية اأو اأن املعلمني ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ل يقومون مب�ضاركة الطلبة وم�ضاندتهم بالقدر الالزم، حتى اإنهم لـيرتكون لفرتات طويلة ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫ُ ِّ‬ ‫دون م�ضاندة وبذلك يحققون تقدما اأقل من امل�ضتوى املطلوب. اإذا كانت الأخطاء اأكرث من اأن ‬ ‫ًّ‬ ‫تكون اأخطاء ب�ضيطة يف دقة املحتوى، ف�ضتوؤدي يف الأغلب اإىل اأن ي�ضبح الدر�س غري مالئم. ‬ ‫وليوجد تقييم للتقدم الذي يحققه الطلبة.‬ ‫�ضتكون الأحكام على عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم مبنية على املالحظة املبا�رشة بوا�ضطة املراجعني، ومن الأدلة الناجتة من ‬ ‫ّ‬ ‫مالحظات املدر�ضة ومن م�ضتندات ال َّتخطيط. ‬ ‫ّ‬ ‫يحكم املراجعون على مدى فاعلية التدري�س يف م�ضاعدة الطلبة على التعلّم ب�ضورة جيدة، فهم ل يطبقون اأي معايري ‬ ‫ُ ّ‬ ‫حمددة �ضل ًفا عن اأ�ضاليب التدري�س "اجليدة"، بل يركزون على تقييم مدى جناح اأ�ضلوب التدري�س الذي ي ّتبعونه يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعزيز تعلّم الطلبة ودعمهم.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س على التو�ضل اإىل راأي عن مدى فاعلية عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم.‬ ‫ّ‬ ‫83‬
  • 39.
    ‫ِّ‬ ‫‪ ‬هل لدى المعلمين معرفة جيدة بالمادة العلمية ومحتواها الدرا�شي وكيفية تدري�شها؟‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ يتعلق هذا املعيار مبا هو اأكرث من املوؤهالت العلمية، حيث يجب اأن يركّ ز املراجعون على كيفية توظيف ‬ ‫املعلمني هذه املعرفة يف تعلّم الطلبة. ويف الدرو�س ال�ضفية، ميكن التعرف على مدى معرفة املعلّم اجل ِّيدة باملادة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الدرا�ضية من خالل ال�رشح الوا�ضح، والإجابة عن اأ�ضئلة الطلبة املبنية على املعرفة، والقدرة على تقدمي اأمثلة ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫خمتلفة لتو�ضيح نقاط مع ِّينة اأو طرائق خمتلفة للتعامل مع امل�ضكالت، والقدرة على تو�ضيع مدارك الطلبة يف ‬ ‫املادة، اإ�ضافةً اإىل حمتوى الدر�س والذي يكون دقيقا. كذلك املعرفة اجل ِّيدة باملادة كثريا ما تالحظ يف احلما�س ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الذي يبديه املعلمون يف تدري�ضهم. ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬هل يمكن المعلمون الطلبة من اكت�شاب المهارات والمفاهيم بجانب المعرفة؟‬ ‫ �ضيوفر حتليل خطط الدرو�س روؤية وا�ضحة للمراجعني عن مدى حماولة املعلمني القيام مبا هو اأكرث من ‬ ‫نقل احلقائق. كما اأن مالحظة الدرو�س �ضتوفر املزيد من الو�ضوح. هل يوظف املعلمون اإ�ضرتاتيجية حل ‬ ‫َّ‬ ‫امل�ضكالت؟ هل ي�ضجعون الطلبة على املناق�ضة واحلوار؟ هل يتحدون قدراتهم لكي ي�ضعوا الفر�ضيات؟ هل ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫يدرك الطلبة كيف يتعلّمون؟ ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل ينمي المعلمون قدرة الطلبة على مهارات التفكير العليا؟‬ ‫ هذه مهارة مهمة ويجب على املدر�ضة اأن ت�ضعى لتعزيزها، هل تقدم فر�ضا كافية من خالل تدري�س املنهج ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الدرا�ضي للطلبة للتفكري تفكريا ناقدا، ولتربير اإجاباتهم، وتنمية التف�ضريات، والعرتا�ضات ب�ضلوك تربوي ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مهذب؟ وكيف ي�ضتجيبون؟ وهل ينتظرون حتى تقدم لهم الإجابات اأم ي�ضعون للح�ضول عليها باأنف�ضهم؟ وهل ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫يطرحون اأ�ضئلة؟ وهل ي�ضلون اإىل احللول؟ وهل يفكرون ب�ضكل مبدع اأو خالق؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يدير املعلمون الدرو�س بفاعلية حتى تكون منظمة ومنتجة؟‬ ‫ّ‬ ‫ يجب اأن تتميز بيئة الدرو�س بالهدوء والتعلّم الهادف، مع التدري�س الذي يكون ب�ضكل جيد ومنظم لكي حتقق ‬ ‫اأهدافها. كما يجب اأن تكون مبنية على اإر�ضادات واأن�ضطة وا�ضحة جديرة باجلهد املبذول. يجب األ تكون ‬ ‫هناك حاجة لأن�ضطة تثري الغ�ضب والفنت، اأو التملق، والفو�ضى. حينما يكون هناك اأي ميل من الطلبة نحو ‬ ‫ال�ضلوك غري ال�ضوي، يجب التعامل مع هذه احلالت بحزم وهدوء حتى يعاد تركيز جهود الطلبة على املهام ‬ ‫املطلوبة.‬ ‫ يت�ضمن جانب من اإدارة الدرو�س ال�ضتخدام الفاعل للوقت. حيث يجب على املراجعني مالحظة ما اإذا كانت ‬ ‫الدرو�س تبداأ وتنتهي يف موعدها وبطريقة منظمة، وهل الأن�ضطة تنظم بطريقة بحيث ل تكون فيها املهام ‬ ‫ُ‬ ‫ممتدة اأكرث من الالزم؟ واإذا ما كان ال�ضتخدام الفاعل للوقت يتم دائما اأم ل، واإذا ما كانت الدرو�س تنتهي ‬ ‫ً‬ ‫بفاعلية اأم ل؟‬ ‫‪ ‬هل ي�شمن املعلمون م�شاركة الطلبة يف الدرو�س وم�شاندتهم، وحتفيزهم، وت�شجيعهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ �ضيالحظ جناح املعلمني يف جذب انتباه الطلبة، وم�ضاركتهم يف الأن�ضطة، والتعامل مع امل�ضكالت، وا�ضتجابتهم ‬ ‫لالأ�ضئلة والأجوبة. و�ضيكون املراجعون متيقظني للحالت التي يرتك فيها الطلبة للقيام باأعمالهم با�ضتخدام ‬ ‫تكنولوجيا املعلومات والت�ضالت اأو اأي موارد اأخرى دون التدخل احلكيم من املعلمني للم�ضاندة، واملراقبة، ‬ ‫والت�ضجيع، وحتدي قدراتهم.‬ ‫93‬
  • 40.
    ‫‪ ‬هل يتحدى املعلمون قدرات الطلبة حتى يحققوا - على االأقل - التقدم املتوقع منهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ تعمل عملية التعليم والتعلّم الفاعلة على تو�ضيع مدارك الطلبة العقلية، والبتكارية، واجل�ضمية. وتاأتي ‬ ‫ّ‬ ‫الأدلة عما اإذا كان يتم حتدي قدرات الطلبة ب�ضورة كافية من خالل املجهود الذي يتوجب على الطلبة اأن ‬ ‫يبذلوه يف اأعمالهم ل�ضتكماله. عندما ل ي�ضكّ ل العمل حتديا كافيا، �ضي�ضتكمله الطلبة ب�رشعة و�ضهولة، ثم ي�ضيبهم ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫امللل. ميكن اأن يحدث ذلك نتيجة ملهام روتينية وغري �ضائقة. من املتوقع اأن يرى املراجعون اأ�ضئلة م�ضتهدفة ‬ ‫وتداخالت من قبل املعلمني ومهام تدخل عن�رش ال ّتحدي.‬ ‫‪ ‬هل ي�شتخدم املعلمون اإ�شرتاتيجيات التعليم والتعلّم ويوظفون املوارد التعليمية التي توؤدي اإىل ‬ ‫تعلم فاعل؟‬ ‫ٍّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ اأ�ضاليب التدري�س الفاعلة �ضتحفزالطلبة لكت�ضاب املعارف واملفاهيم واملهارات. وعلى الرغم من اأن املنهج ‬ ‫ّ‬ ‫الدرا�ضي معتمد، فيجب اأن ي�ضعى املعلمون وراء اأ�ضاليب واإ�ضرتاتيجيات لتدري�س موادهم بطريقة متكّ ن الطلبة ‬ ‫من فهمها وا�ضتيعابها ب�ضهولة وي�رش. هل املعلمون مقيدون يف طرق تدري�ضهم اأم هل ي�ضتخدمون طرقا خمتلفة ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫لتقدمي، و�رشح، ودمج حمتويات املقررات الدرا�ضية؟‬ ‫ّ‬ ‫ ل يتعلم جميع الطلبة بالطريقة ذاتها، وبالتايل فالبد من الت ّنوع يف توزيع الطلبة اإىل جمموعات وكذلك يف ‬ ‫ّ‬ ‫اإ�ضرتاتيجيات التعليم والتعلّم. وقد ل تكون طريقة تدري�س ال�ضف باأكمله فاعلة اأحيانا، ولكن توزيع الطلبة ‬ ‫ً‬ ‫للعمل ثنائيا اأو يف جمموعات �ضغرية يكون اأكرث فاعلية، اإ�ضافة اإىل اأن التعلّم �ضمن جمموعات هو اأكرث فاعلية ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫للمتعلمني الأ�ضغر �ض ًنا وي�ضاعد على تطورهم ال�ضخ�ضي. كما اأن التعلّم �ضمن فريق وال ّتعرف اإىل وجهات ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫نظر الطلبة الآخرين يوفّر منوا �ضخ�ضيا ذا قيمة عالية. �ضيظهر كل من حتليل برامج العمل وخطط الدرو�س ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫مدى وعي املعلمني بهذه الأمور. كما �ضتو�ضح الزيارة ال�ضفية مدى توفري الأن�ضطة املتنوعة وتاأثريها يف ‬ ‫عملية التعلّم.‬ ‫‪ ‬هل الواجبات واملهام واالأن�شطة التي ت�شند للطلبة خارج الدرو�س تدعم وترثي العمل الذي يتم ‬ ‫بالدرو�س؟‬ ‫ قد ت�ضري ا�ضتمارة التقييم الذّاتي اإىل �ضيا�ضة للتعلّم الذّاتي، مبا يف ذلك الواجبات املنزلية وكيف تتم مراقبتها. وتاأتي ‬ ‫الأدلة املبا�رشة من فح�س اأعمال الطلبة، ومن التحدث معهم، ومن تدوين ما يحدث عند نهاية الدرو�س. هل ‬ ‫ت�ضتعمل هذه املهام فقط لتوفري التدريب اأم اأنها ت�ضتخدم اأي�ضا لتو�ضيع الأعمال التي متت يف الدرو�س ودجمها؟ ‬ ‫ً‬ ‫وقد يتم تكليف الطلبة يف كثري من الأحيان مبهام من الكتاب املدر�ضي، حيث اإن م�ضدراملهام لي�س هواملهم، ‬ ‫بل نوعية تلك املهام املكلّف بها الطلبة.‬ ‫‪ ‬هل ي�شتخدم املعلمون التقومي، مبا يف ذلك الت�شحيح بالدرجات، بفاعلية لت�شخي�س احتياجات ‬ ‫الطلبة وتلبيتها بحيث يتنا�شب التدري�س معها؟‬ ‫ الأدلة على طبيعة التقييم وكيفية ا�ضتخدامه تاأتي من مالحظة الدرو�س، والتدقيق يف اأعمال الطلبة، و�ضيا�ضات ‬ ‫املدر�ضة، واملناق�ضات مع املعلمني يف الدرو�س. هل ي�ضارك املعلمون اأهداف التعلّم مع الطلبة ب�ضورة م�ضتمرة ‬ ‫يف الدرو�س ويرجعون اإليها ويناق�ضونها معهم للتحقق مما تعلموه؟ هل يقوم املعلمون بالتقييم امل�ضتمر ملا يعرفه ‬ ‫04‬
  • 41.
    ‫الطلبة، وما يفهمونه وما مبقدورهم عمله، وهل يراجعون طرائق تدري�ضهم مل�ضاندة الطلبة الذين يحتاجون ‬ ‫م�ضاعدة، ولتحدي الطلبة املتميزين ب�ضورة اأكرب؟ هل ي�ضاألون اأ�ضئلة ت�ضخي�ضية كتلك التي تخترب الفهم؟ هل ‬ ‫يتابعون الإجابات لال�ضتجابة لحتياجات الطلبة؟ كما يجب توقع تقدمي تغذية راجعة من املعلمني يف الدرو�س ‬ ‫ّ‬ ‫مل�ضاعدة الطلبة على معرفة ما عليهم فعله لتح�ضني اأداء عملهم.‬ ‫ّ‬ ‫ ما مدى ما يقدمه الت�ضحيح بالدرجات من م�ضاعدة؟ هل هو �رشيع و�ضطحي؟ اأم هل يقدم للطلبة �ضورة وا�ضحة ‬ ‫ُ ّ‬ ‫عن كيفية اأدائهم وما ميكنهم فعله ليتح�ضنوا ويتطوروا؟ هل تتم متابعة التعليقات على اأعمال الطلبة؟ هل يتاأكّ د ‬ ‫ّ‬ ‫املعلمون من اأن الأعمال غري امل�ضتكملة �ضت�ضتكمل فيما بعد؟‬ ‫ �ضتقدم املناق�ضات مع الطلبة الأدلة عن مدى توظيف التقييم ب�ضورة جيدة. هل يعطون تغذية راجعة عن ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الختبارات وو�ضائل التقييم الأخرى؟ هل الختبارات ت�ضتخدم لت�ضخي�س مواطن القوة وتلك التي حتتاج اإىل ‬ ‫تطوير يف التعلّم؟ هل يتم عمل تغيريات للتدري�س نتيجة للتقييمات، اأم هل تقدم م�ضاندة اإ�ضافية للطلبة؟‬ ‫ُ ّ‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية االحتياجات التعليمية للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫تقييم جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�ضي لتلبية احتياجات الطلبة التعليمية‬ ‫غالبية معايري تطبيق املنهج الدرا�ضي ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به وي�ضمل ذلك تنمية فهم ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة حلقوقهم وم�ضوؤولياتهم، وتعزيز املنهج والأن�ضطة الال�ضفية. اأن الطريقة التي يطبق بها ‬ ‫املنهج الدرا�ضي منطقية، وتركز على حتقيق اأهداف املدر�ضة وما وعدت به اأولياء الأمور. ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫كما اأن الطريقة التي يطبق ويعزز بها املنهج الدرا�ضي توؤهل الطلبة ب�ضكل جيد للمراحل التالية ‬ ‫من التعليم اأو التوظيف. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ي�ضتخدم املنهج الدرا�ضي باعتباره و�ضيلةً لتنمية املهارات والقيم. ويركّ ز التدري�س بقوة على ‬ ‫الفهم وتنمية املعرفة. املدر�ضة تبذل كل ما بو�ضعها لتعزيز املنهج بعدة طرق خمتلفة، من خالل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اأن�ضطة ل�ضفية، وا�ضتعمال البيئة املدر�ضية واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي.‬ ‫تطبيق املنهج الدرا�ضي قد يكون جيدا يف بع�س النواحي، ولكنه عادي وغري �ضائق ول ميثل ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫م�ضدر اإلهام للطالب. لكي يكون مر�ضيا لن يكون هناك �ضعف يف اأي من املعايري الرئي�ضة.‬ ‫ً‬ ‫ �ضيكون يف تطبيق املنهج الدرا�ضي مواطن �ضعف رئي�ضة. تطبيق املنهج قد يكون غري وا�ضح ‬ ‫ويقت�رش فقط على تقدمي حمتوى الكتاب املدر�ضي. قد يكون هناك عدم ترابط بني املواد من �ضنة ‬ ‫درا�ضية اإىل اأخرى وفجوات يف املحتوى، اإ�ضافة اإىل عدم التنوع اأو التوازن يف املحتوى. قد ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يتم تقدمي اأن�ضطة ل�ضفية قليلة جدا اأو ل تقدم على الإطالق، قد يتم تقدمي املنهج الدرا�ضي بو�ضفه ‬ ‫ًّ‬ ‫جمموعةً من املواد غري املرتابطة مع بع�ضها، مما ل يلهم ول ي�ضجع الطلبة ول يعدهم اإعدادا ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫جيدا للم�ضتقبل اإل ب�ضكل ب�ضيط للغاية.‬ ‫ً‬ ‫ت�ضري اأحكام املراجعني اإىل جودة طريقة تطبيق املدر�ضة للمنهج الدرا�ضي، ل اإىل جودة املنهج ذاته. وحترتم هيئة ‬ ‫�ضمان جودة التعليم والتدريب (‪ )QAAET‬حقوق املدار�س اخلا�ضة يف اختيار مناهجها، ول تعتمد اأو تف�ضل منهجا ‬ ‫ً‬ ‫معي ًنا على اآخر.‬ ‫وتعد وثائق املدر�ضة امل�ضدر الأ�ضا�س لالأدلة على جودة طريقة تطبيق املنهج للطلبة، بالإ�ضافة اإىل املناق�ضات مع ‬ ‫طاقم العمل باملدر�ضة والطلبة، بالإ�ضافة اإىل مالحظة التدري�س الفعلي للمنهج.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س للو�ضول اإىل روؤية معينة عن طريقة تطبيق املنهج.‬ ‫14‬
  • 42.
    ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل توفر املدر�شة �شمن املنهج الدرا�شي املقدم لكل طالب جمموعة من اخلربات املتنوعة التي ‬ ‫ّ‬ ‫تنا�شب احتياجاته التعليمية؟‬ ‫ يحكم املراجعون على مدى ات�ضاع نطاق املنهج و�ضموليته، ومزيج املواد الدرا�ضية التي يقدمها، ومدى ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنوع الختيارات املتاحة اأمام الطلبة الأكرب �ض ًنا، والتحديات التي ميثلها لهم. وياأخذ املراجعون يف العتبار ‬ ‫موا�ضفات املنهج املطروح يف املدر�ضة ومدى توظيف املدر�ضة لتنوعه. كما يقوم املراجعون بتقييم مدى ‬ ‫ارتباط املواد والتخ�ض�ضات املطروحة لحتياجات الطلبة، مبا يف ذلك املتفوقون، واأولئك الذين يعانون من ‬ ‫�ضعوبات يف التعلّم.‬ ‫‪ ‬هل تخ�شع طرق تطبيق املنهج للمراجعة والتنقيح نتيجة للتقييم الذاتي وا�شتجابة الحتياجات ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة املتغرية؟‬ ‫ هل لدى املدر�ضة خطط وبرامج للعمل تو�ضح كيفية تنظيم املنهج وترتيب تدري�ضه؟ وهل تتم مراجعة تلك ‬ ‫اخلطط وحتديثها ب�ضورة منتظمة بو�ضفها جزءا من عملية التقييم الذّاتي للمدر�ضة؟ هل يتم التخطيط للتغيريات ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يف املنهج تخطيطا جيدا، وهل ت�ضمن التغيريات تلبية احتياجات واهتمامات جميع الطلبة؟ وعندما يكون ‬ ‫ً‬ ‫منا�ضبا، هل تاأخذ املدر�ضة اآراء الطلبة واأولياء الأمور يف العتبار عند احلاجة اإىل التغيريات يف اخلطط؟‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬هل يتم الربط بني املواد حتى يتمكّ ن الطلبة من درا�شة منهج درا�شي مرتابط منطقيا؟‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ هل يعترب الطلبة اأن املهارات ميكن توظيفها من مادة لأخرى؟ وهل يتم ت�ضجيعهم على ذلك؟ هل تق�ضم املدار�س ‬ ‫ّ‬ ‫املواد اإىل فئات؟ اأم هل هناك خطط لتو�ضيح كيفية ا�ضتخدام املعرفة عرب جمموعة من املواد؟ وعلى �ضبيل املثال ‬ ‫هل تتاأكد املدر�ضة اأن الطلبة ميتلكون املعرفة املنا�ضبة يف الريا�ضيات لتوظيفها يف درو�س العلوم ب�ضورة فاعلة؟ ‬ ‫ّ‬ ‫وعلى �ضبيل املثال، هل للمدر�ضة طريقة فاعلة موحدة مل�ضاعدة الطلبة على تطوير مهارات الكتابة؟ �ضتكون ‬ ‫اأدلة الرتابط املنطقي وا�ضحة يف تدقيق اأعمال الطلبة ويف الدرو�س اأي�ضا.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬هل ت�شعى املدر�شة لتنمية فهم الطلبة للحقوق والواجبات وامل�شوؤوليات باعتبارهم جزءا من ‬ ‫ً‬ ‫املجتمع؟‬ ‫ هل تقدم املدر�ضة فيما تقدمه ب�ضكل عام تنمية روح النتماء للوطن؟ هل ت�ضجع املدر�ضة ارتباط الطلبة بع�ضهم ‬ ‫ببع�س؟ هل يقدم للطلبة ما يتوقعونه من املدر�ضة وما يتوقعون اأن يقدموه لها؟ هل تهياأ الطلبة لتحمل امل�ضوؤولية ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫يف املدر�ضة؟ هل يراعون ويخافون على بع�ضهم بع�ضاً؟ كذلك من خالل امل�ضاركة يف الفاعليات الوطنية ‬ ‫والأن�ضطة التي تنمي روح املواطنة والزيارات امليدانية مثال (زيارة اإىل معلَم تراثي اأو امل�ضاركة يف فعاليات ‬ ‫َ ْ‬ ‫املجتمع املختلفة).‬ ‫‪ ‬هل يقدم املنهج بطريقة تعد الطلبة اإعدادا كافيا للمرحلة التالية من تعليمهم اأو توظيفهم؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ هل تزود طريقةُ تقدمي املنهج الطلبةَ - من كل الأعمار - باملهارات الأ�ضا�ضية الالزمة لتمكينهم من النجاح ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف املرحلة التالية من تعليمهم؟ هل يطبق املنهج بحيث ي�ضمن وجود ا�ضتمرارية وتطور يف تعلم الطالب يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املراحل املختلفة؟ هل تزود طريقة تقدمي منهج املرحلة الثانوية الطلبة باملوؤهالت واملهارات التي يحتاجونها ‬ ‫ّ‬ ‫ملرحلة التعليم العايل؟ هل يحتوي تطبيق املنهج على ما يهدف اإىل اإعداد الطلبة ملجال العمل؟ هل هناك احتمال ‬ ‫بعدم اكت�ضاب الطلبة للمهارات التي يحتاجون اإليها؟ وما الذي تفعله املدر�ضة حيال ذلك؟‬ ‫24‬
  • 43.
    ‫‪ ‬هلْ يعزز املنهج الدرا�شي باأن�شطة ال�شفية تنمي خربات الطلبة واهتماماتهم املتنوعة؟‬ ‫ �ضتتوقف جودة املنهج الدرا�ضي اأي�ضا على ما تختار املدر�ضة اأن ت�ضيفه اإىل الحتياجات الأ�ضا�ضية من اأجل تو�ضيع ‬ ‫ً‬ ‫خربات الطلبة. بع�س اخلربات قد تكون يف نطاق املنهج الدرا�ضي املخطط جلميع الطلبة، واأخرى قد تكون ‬ ‫خارجية، تقدم للطلبة على اأ�ضا�س تطوعي ومن ثم قد ي�ضطر الطلبة اإىل اختيار اأية فر�س اإ�ضافية ليتولّوها. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫هل هم مقيدون يف اختيارهم؟ فاإذا كان الأمر كذلك، فما الإر�ضادات املتاحة لهم؟ وما مدى امل�ضاركة يف ‬ ‫ّ‬ ‫الأن�ضطة الال�ضفية الإ�ضافية؟ هل حتتفظ املدر�ضة ب�ضجالت عن م�ضاركة الطلبة يف تلك الأن�ضطة؟ وال�ضوؤال ‬ ‫الأهم هو، ما مدى تنوع واإثراء املنهج لكل طالب؟ ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يتم اإثراء املنهج الدرا�شي من خلل توظيف البيئة املدر�شية واملوارد املتاحة يف املجتمع ‬ ‫املحلي؟‬ ‫ هل ت�ضتخدم املدر�ضة - عن دراية - مباين املدر�ضة وما حولها واملوارد املتاحة بكونها جزءا من البيئة التعليمية؟ ‬ ‫ً‬ ‫مثالً: هل الديكور واجلو املحيط من املباين ي�ضجع على التعلّم؟ هل ت�ضتعمل طرق عر�س املواد بالأ�ضاليب ‬ ‫وال�ضور التو�ضيحية يف الف�ضول بطريقة ذات معنى اأو هدف لتعزيز التعلّم ولالحتفاء باأعمال الطلبة؟ هل ‬ ‫يراعى اأن تكون الأرا�ضي وامل�ضاحات املحيطة باملدر�ضة والبيئة املدر�ضية جذابة؟ يف املقابل، هل يحرتم الطلبة ‬ ‫ويراعون ما حولهم؟ هل تقوم املدر�ضة بتوظيف مواردها، يف املجتمع املحلي، واملنا�ضبات املحلية لتعزيز ‬ ‫معارف ومفاهيم الطلبة؟ على �ضبيل املثال، تعزيز الثقافة املحلية والوطنية، وكذلك القيم والرتاث الوطني.‬ ‫مدى جودة م�شاندة الطلبة واإر�شادهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم جودة امل�ضاندة والإر�ضاد‬ ‫غالبية معايري امل�ضاندة والإر�ضاد ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به وي�ضمل ذلك تقدمي امل�ضورة ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫للطلبة يف الظروف ال�ضعبة، وحر�س اأع�ضاء املجتمع املدر�ضي على م�ضالح الطلبة اأو الدعم ‬ ‫القوي للتقدم الأكادميي للطلبة يف الف�ضل. بيئة املدر�ضة �ضحية بالكامل ونظيفة واآمنة لكل ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫من الطلبة والعاملني. يتم املحافظة على كل من املباين واملرافق وامل�ضكن والأدوات يف حالة ‬ ‫ممتازة. كما اأن الطلبة يتم الإ�رشاف عليهم وحمايتهم يف جميع الأوقات. ل توجد هناك معايري ‬ ‫اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ميكن ال ّتعرف على امل�ضاندة والإر�ضاد اجليد من م�ضتوى حر�س الهيئتني الإدارية والتعليمية؛ ‬ ‫ل�ضمان �ضالمة واأمن الطلبة، و�ضعورهم بالر�ضا وال�ضتقرار يف املدر�ضة، وح�ضولهم على ‬ ‫امل�ضاندة والإر�ضاد عند مواجهة �ضعوبات اأكادميية اأو �ضخ�ضية، وتوجيههم ب�ضكل �ضليم ونزيه ‬ ‫عند احلاجة اإىل اتخاذ قرارات يف اأمور توؤثّر يف حياتهم. البيئة املدر�ضية اآمنة و�ضحية لكل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫من الطلبة والعاملني. املباين واملرافق وامل�ضكن والأدوات يتم احلفاظ عليها وعلى نظافتها. ‬ ‫يتم الإ�رشاف على الطلبة اأثناء درا�ضتهم ومرحهم ولهوهم، وجتوالهم يف املدر�ضة واأثناء ‬ ‫ا�ضتخدامهم موا�ضالت املدر�ضة.‬ ‫ل يوجد ق�ضور يف اأي من املعايري الرئي�ضة املتعلقة بامل�ضاندة والإر�ضاد املقدم للطلبة، وقد تكون ‬ ‫ّ‬ ‫بع�س املعايري جيدة اإل اأن جانب امل�ضاندة والإر�ضاد قد يكون يف اأدنى م�ضتوى له، يتم تلبية ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫املتطلبات الأ�ضا�ضية للحفاظ على �ضحة و�ضالمة الطالب، فاملدر�ضة اآمنة ونظيفة، ويتم العتناء ‬ ‫بالطلبة خالل اليوم الدرا�ضي وتكون احلوادث نادرة الوقوع.‬ ‫34‬
  • 44.
    ‫يرتك الطلبة و�ضاأنهم اإىل حد كبري ليت�رشفوا كما يريدون، لدرجة اأنهم قد ي�ضعرون بالعزلة، ‬ ‫وباأن املدر�ضة ل تهتم بهم كثريا. قد ل يوجد اإل القليل من برامج الإر�ضاد، بل قد تنعدم حول ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫تقدمي التوجيه والن�ضح والإر�ضاد عند اختيار املواد واملقررات التي ي�ضتلزم اتخاذ قرار ب�ضاأنها، ‬ ‫ول يبذل اإل القليل للم�ضاندة والت�ضاور مع الطلبة الذين قد يعانون من م�ضاكل عاطفية اأو غريها. ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫اإجراءات الأمن وال�ضالمة قد تكون غري موجودة اأو تطبق بطريقة غري فاعلة. متابعة املخاطر ‬ ‫ل تتم ب�ضورة منتظمة اأو دقيقة، حيث تكون مناطق من املباين غري اآمنة وغري نظيفة، اإ�ضافة ‬ ‫اإىل عدم وجود رقابة كافية على الطلبة خالل اليوم الدرا�ضي.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س على الو�ضول اإىل روؤية معينة عن م�ضاندة واإر�ضاد الطلبة.‬ ‫‪ ‬هل يتم تهيئة الطلبة يف املدر�شة بطريقة ت�شاعدهم على اال�شتقرار ب�شهولة وي�رض؟‬ ‫ّ‬ ‫ هذا مهم خا�ضةً للطلبة الذين ين�ضمون للمدر�ضة يف اأوقات خمتلفة. ولكن �رشعة و�ضهولة ا�ضتقرار جميع الطلبة ‬ ‫يف املدر�ضة �ضيوؤثران على النجاح الذي يحرزونه وعلى موقفهم جتاه املدر�ضة.‬ ‫‪ ‬هل تقوم املدر�شة بتقييم التقدم االأكادميي للطلبة ومراقبته �شعيا اإىل تلبية احتياجاتهم التعليمية؟‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ يعتمد قدر كبري من هذا الأمر على اأنظمة التقييم واملراقبة والت�ضجيل املتبعة باملدر�ضة. هل يقت�رش التقييم على ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫الختبارات القيا�ضية، اأم يتم بذل املزيد من اجلهد للتعرف على كيفية تعلّم الطلبة، والظروف ال�ضخ�ضية ‬ ‫التي قد توؤثر على تقدمهم يف املدر�ضة؟ ويف ال�ضفوف؛ هل يقوم املعلمون بت�ضخي�س �ضعوبات التعلّم وحماولة ‬ ‫ّ‬ ‫التو�ضل اإىل اأ�ضاليب لل ّتغلب عليها؟ وهل ينتبه املعلمون لالأوقات التي يحتاج الطلبة فيها اإىل العون، وي�ضعون ‬ ‫اإىل حتقيق موازنة بني �رشورة ا�ضتقالل الطلبة يف عملية التعلّم وبني الإحباط الذي قد ينتج عن ال�ضعور ‬ ‫بالف�ضل؟ هل ينال الطلبة القدر املنا�ضب من امل�ضاندة مل�ضاعدتهم على التقدم؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل تقوم املدر�شة بتقييم التطور ال�شخ�شي للطلبة ومراقبته �شعيا اإىل تلبية احتياجاتهم ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ال�شخ�شية؟‬ ‫ هل تعمل املدر�ضة كما لو كان كل الطلبة متماثلني، اأم تدرك اختالف الحتياجات ال�ضخ�ضية والأكادميية ‬ ‫ّ‬ ‫للطلبة؟ ما مدى الأهمية التي تعطيها املدر�ضة ملتابعة تطور الطلبة ال�ضخ�ضي وتقييمه؟ هل تتوا�ضل املدر�ضة مع ‬ ‫ّ‬ ‫اأولياء الأمور عن مدى التطور ال�ضخ�ضي لأبنائهم، اأم هل يقت�رش الأمر عندما تواجه اأبناءهم بع�س امل�ضكالت ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫اأو يت�ضببون هم فيها؟ هل التقارير التي تر�ضل لأولياء الأمور تكون عامة ومبهمة، اأم مف�ضلة عن تطورهم ‬ ‫ّ‬ ‫ال�ضخ�ضي؟ هل ت�ضتخدم املدر�ضة املعلومات املتوفّرة عن التطور ال�ضخ�ضي للطلبة مل�ضاعدتها على اإحداث تغيري ‬ ‫ملا تقدمه؟‬ ‫‪ ‬هل تعمل املدر�شة على توظيف املوارد الب�رضية واملادية بفاعليةٍ لدعم الطلبة ذوي االحتياجات ‬ ‫التعليمية اخلا�شة على اختلفها؟‬ ‫ على املراجعني معرفة مدى توجيه اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية، وتوظيف املوارد والتجهيزات بفاعلية ‬ ‫لإزالة العوائق التي تعرت�س عملية التعلّم اخلا�ضة بكل طالب. وميكن ال�ضتدلل على ذلك من خالل فح�س ‬ ‫ّ‬ ‫خطط املدر�ضة لدعم هوؤلء الطلبة، ومن مالحظة امل�ضاندة التي يتلقونها، واملناق�ضة مع املعلمني واأع�ضاء الهيئة ‬ ‫الإدارية ومع اأولياء الأمور كلما اأمكن ذلك.‬ ‫44‬
  • 45.
    ‫ تن�س معظم املدار�س اخلا�ضة يف �ضيا�ضات اللتحاق اخلا�ضة بها على جمموعة الحتياجات – البدنية وال�ضعورية ‬ ‫واملعرفية – التي ميكن تلبيتها. ويف بع�س احلالت، يتم تقدمي خدمات خا�ضة يف مقابل ر�ضوم اإ�ضافية. ‬ ‫ويحتاج املراجعون اإىل تقييم جودة ما تقدمه املدر�ضة لهوؤلء.‬ ‫‪ ‬هل تتم م�شاندة الطلبة وم�شاعدتهم بعناية عندما تكون لديهم م�شكلت؟‬ ‫ يحتاج الطلبة للم�ضاندة بطرق خمتلفة، �ضواء اأثناء عملهم يف ال�ضفوف، اأو فيما يخ�س م�ضكالتهم ال�ضخ�ضية. ‬ ‫ً‬ ‫بالن�ضبة لالأمور ال�ضخ�ضية، هل لدى الطلبة اأفراد يلجوؤون اإليهم، وميكنهم الثقة بهم لطلب الن�ضيحة والدعم ‬ ‫يف الأمور اخلا�ضة؟ وهل ي�ضعر الطلبة برعاية املدر�ضة لهم، بحيث يكون املعنيون يف املدر�ضة متيقظني اإىل ‬ ‫احتياجات الطلبة؟ هل الطلبة الأكرب �ض ًنا يتولون دور من يقدم الن�ضيحة ملن هم اأ�ضغر �ضناً منهم؟ هل يتلقى ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة الن�ضح والإر�ضاد عند تعر�ضهم مل�ضكالت �ضخ�ضية اأو م�ضكالت يف التعلّم؟ هل يتم الحتفاظ ب�ضجالت ‬ ‫�رشية عن الطلبة، ول يتم منح املعلومات اإل لأولئك الذين ينبغي لهم الطالع عليها يف الأوقات التي توؤثّر فيها ‬ ‫ّ‬ ‫تلك املعلومات تاأثريا ملمو�ضا على تعلّمهم، على �ضبيل املثال، عند تعر�س الطلبة ل�ضعوبات مادية اأو نف�ضية؟ ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وب�ضفة عامة، هل يكون املعنيون باملدر�ضة على دراية كافية بالطلبة؟‬ ‫‪ ‬هل ي�شتطيع الطلبة احل�شول على الن�شيحة والتوجيه اللزمني الإعدادهم للمرحلة املقبلة من التعليم ‬ ‫اأو التوظيف من قِبلِ املعنيني يف املدر�شة؟‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ عندما تتوفر للطلبة خيارات فيجب اأن يختاروا منها، مثالً: عن اأية مواد اختيارية اأو عن اأية برامج ما بعد ‬ ‫املدر�ضة؛ فاإنهم يحتاجون اأن يختاروا على اأ�ضا�س معلومات وا�ضحة ون�ضائح حمايدة وفقا لحتياجاتهم. هل ‬ ‫ً‬ ‫املعلومات اخلا�ضة بالطلبة وا�ضحة و�ضاملة ومكتوبة؟ هل يح�ضل الطلبة على تلك الن�ضائح التي يحتاجونها؟‬ ‫‪ ‬هل تتم اإحاطة اأولياء االأمور بتقدم الطلبة؟‬ ‫ّ‬ ‫ يجب على اأولياء اأمور الطلبة اأن يثقوا يف املدر�ضة. قد تنبع الثقة من معرفتهم ملا يقوم به اأبناوؤهم يف املدر�ضة، ‬ ‫والتقدم الذي يحققونه. كيف تقوم املدر�ضة بذلك؟ وما مدى و�ضوح املعلومات لأولياء الأمور؟ هل يدركون ‬ ‫ّ‬ ‫ما تعنيه وما ميكنهم اأن يفعلوه اإزاءها؟ هل تعقد اجتماعات معهم للتحدث عن تقدم الطلبة؟ هل الروابط مع ‬ ‫ّ‬ ‫اأولياء الأمور قوية؟ مثالً: لتعزيز وت�ضجيع ن�ضبة احل�ضور اجليد وامل�ضاركة يف حل الأمور التي ت�ضبب القلق.‬ ‫‪ ‬هل تتاأكد املدر�شة من اأن الطلبة واأع�شاء الهيئتني االإدارية والتعليمية يعملون يف جو �شحي ‬ ‫وبيئة اآمنة؟‬ ‫ يجب اأن يتم توفري بيئة مفعمة بالرعاية، والتفهم، والت�ضامح، والحرتام، يتم تعزيزها وت�ضجيعها ب�ضكل فاعل؛ ‬ ‫حتى يتم خلق بيئة اآمنة جلميع الطلبة. هل املدر�ضة وا�ضحة يف التعامالت اليومية بني الطلبة بع�ضهم ببع�س ‬ ‫وبني الطلبة واأع�ضاء املجتمع املدر�ضي؟ ما اخلطوات التي تتخذها املدر�ضة خللق مثل هذا اجلو؟ هل تراقب ‬ ‫املدر�ضة اأية حالت من ال�ضلوك العن�رشي اأو العدواين اأو املرهب لالآخرين؟ هل ت�ضتجيب بحزم، وب�رشعة، ‬ ‫وبفاعلية عندما حتدث اأية حالت من التحر�س اأو اإبداء م�ضاعر غري ودية؟‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بدرا�ضة ما اإذا ما كانت املدر�ضة قد قامت بتقييم املخاطر، وباتخاذ خطوات مدرو�ضة ‬ ‫من خالل �ضيا�ضاتها وممار�ضاتها لتعزيز وت�ضجيع احلالة ال�ضحية اجليدة لأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ‬ ‫والطلبة ورعاية م�ضاحلهم. كما يت�ضمن تقييم مدى ما تقوم به اإدارة املدر�ضة لالإ�رشاف على جوانب ال�ضحة ‬ ‫وال�ضالمة، وكيف تتم مراقبة البيئة والأن�ضطة؟ وما مدى يقظة اأع�ضاء الهيئة الإدارية والتعليمية وتوعية الطلبة ‬ ‫54‬
  • 46.
    ‫وغريهم بالن�ضبة للمخاطر املحتملة؟ واإىل اأي مدى ت�ضتعني املدر�ضة باخلربة املتخ�ض�ضة. كما �ضيقوم املراجعني ‬ ‫مبعرفة مدى تقييم املدر�ضة للمخاطر املحتملة فيها والإجراءات املتخذة بقدر الإمكان لإزالة تلك املخاطر. ‬ ‫املدار�س املزودة ب�شكن داخلي‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ توؤدي جتربة ال�ضكن الداخلي يف املدار�س دورا قيما يف تعليم الطالب وتطوره؛ اإذ ميكنها اأن ت�ضاهم بطرق ‬ ‫ً ً‬ ‫خمتلفة يف حتقيق اأهداف املدر�ضة. ومتتد الرعاية الجتماعية املقدمة لطلبة ال�ضكن الداخلي لت�ضمل جميع جوانب ‬ ‫حياتهم ول تقت�رش على جتربة ال�ضكن. وينبغي اأن تعزز املدار�س املزودة ب�ضكن داخلي التطور ال�ضخ�ضي اإىل ‬ ‫جانب الرعاية الجتماعية املقدمة لكل طالب.‬ ‫ �ضياأخذ املراجعون جودة ما يتم تقدميه يف ال�ضكن الداخلي يف العتبار للتو�ضل اإىل احلكم العام عن مدى جودة ‬ ‫ّ‬ ‫اإر�ضاد وم�ضاندة الطلبة. و�ضي�ضجل املراجعون تقييماتهم عما يتم تقدميه من خدمات يف ال�ضكن الداخلي ب�ضورة ‬ ‫منف�ضلة يف �ضجل اأحكام املراجعة.‬ ‫تقييم جودة ما يتم تقدميه يف ال�ضكن الداخلي‬ ‫غالبية معايري جودة ما يتم تقدميه لطلبة ال�ضكن الداخلي ممتازة اأو تعد منوذجا يحتذى به. هذا ‬ ‫ً ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالإ�ضافة اإىل توفر برنامج ممتاز ووا�ضع النطاق من الأن�ضطة والفاعليات يراعي احتياجات ‬ ‫طلبة ال�ضكن الداخلي واهتماماتهم، وميتد لي�ضمل عطالت نهاية الأ�ضبوع. ويتم توفري م�ضتوى ‬ ‫ّ‬ ‫عال من الرعاية، وفر�س ممتازة ت�ضاهم يف تطور الطلبة ال�ضخ�ضي. كما تلتزم املدر�ضة بتوفري ‬ ‫ّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫احلماية والأمن وال�ضالمة لطلبتها يف كل ما تقدمه من خدمات ال�ضكن الداخلي، وحتر�س على ‬ ‫التوا�ضل مع اأولياء الأمور والطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ب�ضورة ممتازة. ل ‬ ‫توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫يتم تعزيز التطور ال�ضخ�ضي لطلبة املدار�س الداخلية من خالل توفري برنامج عايل التنظيم ‬ ‫ّ‬ ‫ومتنوع من الأن�ضطة التي تلبي احتياجاتهم واهتماماتهم. ويعترب م�ضتوى الرعاية املقدمة جيدا ‬ ‫ً‬ ‫اإجمالً، بالإ�ضافة اإىل اتباع اإجراءات فاعلة ومتكاملة للمحافظة على الأمن وال�ضالمة وحماية ‬ ‫جيد (2)‬ ‫الطلبة. وتعزز الروابط اجليدة بني م�ضوؤويل الرعاية واملعلمني والرعاية الجتماعية. ويعد ‬ ‫التوا�ضل بني اأولياء الأمور والطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية وم�ضوؤويل الرعاية ‬ ‫جيدا.‬ ‫ً‬ ‫ل يعد م�ضتوى ما يتم تقدميه من خدمات غري مالئم يف اأي املعايري الرئي�ضة، وقد يكون جيدا ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫يف بع�ضها؛ حيث يتلقى طلبة املدار�س الداخلية الرعاية املنا�ضبة، ويتم احلفاظ على �ضالمتهم، ‬ ‫والإ�رشاف عليهم ومالحظتهم ب�ضورة �ضليمة. وتتميز كل اإجراءات حماية الطلبة ووقايتهم ‬ ‫من املخاطر بالو�ضوح والفاعلية. وقد تكون هناك اأوجه ق�ضور اأو خلل ثانوية اأو غري رئي�ضة ‬ ‫والتي ل توؤثر ب�ضورة كبرية على اأمن و�ضالمة الطلبة اأو على م�ضتوى الرعاية الجتماعية ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫املقدمة لهم. هذا بالإ�ضافة اإىل تقدمي الأن�ضطة التعليمية والرتفيهية مب�ضتوى مر�س، مبا يف ‬ ‫ذلك الأن�ضطة والفاعليات التي تتم يف اأم�ضيات وعطالت نهاية الأ�ضبوع مع توفري اخل�ضو�ضية ‬ ‫الكافية. ويتم التوا�ضل والت�ضاور ب�ضورة مر�ضية بني اأولياء الأمور والطلبة واأع�ضاء الهيئتني ‬ ‫الإدارية والتعليمية.‬ ‫هناك مواطن �ضعف رئي�ضة فيما يتم تقدميه يف ال�ضكن الداخلي. مل ينجح القادة واملديرون يف ‬ ‫�ضمان تلبية املدر�ضة لحتياجات الطلبة املرتبطة بالرعاية الجتماعية والأمن وال�ضالمة والتطور ‬ ‫ّ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫ّ‬ ‫ال�ضخ�ضي، واإجمالً فاإن ما تقوم به املدر�ضة غري كاف لتعزيز وتطوير حياة الطلبة.‬ ‫ّ‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة املدار�س للتو�ضل لروؤية معينة عن جودة ما يقدم يف ال�ضكن الداخلي.‬ ‫ّ‬ ‫64‬
  • 47.
    ‫‪ ‬هل تلبي مرافق املدر�شة وجتهيزاتها من اأماكن املعي�شة والنوم ودورات املياه والغ�شيل والطعام ‬ ‫احتياجات الطلبة و�شمان �شحتهم و�شلمتهم؟‬ ‫ّ‬ ‫ هل تراعي املدر�ضة املتطلبات التنظيمية املحلية؟ هل يح�ضل الطلبة على اأماكن اإقامة عالية اجلودة، واآمنة وذات ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫خ�ضو�ضية، وكافية للنوم والدرا�ضة، وا�ضتخدام دورات املياه والغ�ضيل، وتغيري املالب�س، وال�ضتجمام؟ ينبغي ‬ ‫اأن حتدد املدر�ضة اأية اأخطار حمتملة تهدد �ضالمة الطلبة، واأن تتخذ اإجراءات فاعلة للحد من تلك الأخطار. ‬ ‫�ضيقيم املراجعون مدى توفري الإقامة املنا�ضبة للطلبة املر�ضى، والرتتيبات املتبعة يف الإقامة خارج املكان، ‬ ‫ّ‬ ‫وبرامج تبادل الطلبة على املدى الق�ضري.‬ ‫‪ ‬هل ي�شمن العاملون امل�شوؤولون عن االإقامة الداخلية، كامل�رضفني على ال�شكن الداخلي، و�شحة ‬ ‫الطلبة و�شلمتهم والعناية بهم؟‬ ‫ هل توفّر املدر�ضة الإ�رشاف الكايف على الطلبة، مبا يف ذلك اأوقات مغادرتهم للمدر�ضة، والإ�رشاف الليلي؟ ‬ ‫وهل توفر املدر�ضة �ض ًفا وظيفيا للموظفني، وتعرفهم باملدر�ضة وبعملهم، وهل تقوم بالإ�رشاف عليهم ‬ ‫ً‬ ‫وتدريبهم وتوجيههم فيما يخ�س جتربة ال�ضكن الداخلي؟ هل هناك �ضيا�ضات فاعلة حتكم العالقة بني العاملني ‬ ‫والطلبة، واخل�ضو�ضية، وتوظيف العاملني، وعمليات التحقق من خمالطة اأفراد للطلبة اأو دخولهم اإىل اأماكن ‬ ‫ّ‬ ‫اإقامتهم؟‬ ‫‪ ‬هل تعد اأن�شطة ما بعد املدر�شة واأن�شطة العطلت االأ�شبوعية كافية من حيث التنوع واجلودة، ‬ ‫ّ‬ ‫وهل يندمج طلبةال�شكن الداخلي وطلبة الدوام ال�شباحي معا يف االأندية واالأن�شطة امل�شرتكة التي ‬ ‫ً‬ ‫تتم بعد اأوقات الدرا�شة؟‬ ‫ّ ً‬ ‫ هل تقدم املدر�ضة برناجما منظما من الأن�ضطة الذي ميكّ ن للطلبة امل�ضاركة فيه؟ وهل ت�ضت�ضري املدر�ضة الطلبة ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ب�ضاأن حمتوى الربنامج؟‬ ‫‪ ‬هل هناك تدابري واإجراءات فاعلة ت�شمن رعاية الطلبة وحمايتهم، مبا يف ذلك ت�شاريح مغادرة ‬ ‫املدر�شة بعد �شاعات الدرا�شة ويف عطلت نهاية االأ�شبوع واالإجازات، وهل هناك اإجراءات ‬ ‫متبعة لل�شفر والتجمع؟‬ ‫ ينبغي اأن ت�ضمل هذه التدابري ق�ضايا م�ضايقة وتخويف الأطفال، وق�ضايا حماية الطفل (وال�ضتجابة لالدعاءات ‬ ‫وال�ضكاوى)، والأمن (مبا يف ذلك احلماية اأثناء ت�ضفح الإنرتنت)، وال�ضلوك، والتاأديب والعقوبات، ‬ ‫واملكافاآت وال�ضوابط، والتوعية ال�ضحية، وال�ضجالت ال�ضحية للطلبة. هل توفّر املدر�ضة الدعم الكايف ‬ ‫لرعاية الطلبة، مبا يف ذلك العالج الطبي، والإ�ضعافات الأولية، ورعاية الطلبة املر�ضى، واإدارة امل�ضكالت ‬ ‫ال�ضحية وال�ضخ�ضية، والت�ضالت واملكاملات الهاتفية مع اأولياء الأمور، وم�رشوف اجليب، واملحافظة على ‬ ‫املمتلكات، وتهيئة الطلبة اجلدد؟‬ ‫74‬
  • 48.
    ‫ القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة يف تعزيز االإجناز االأكادميي والتطور ال�شخ�شي واإحداث ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫التح�شن يف املدر�شة؟‬ ‫ّ‬ ‫تقييم فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة‬ ‫غالبية معايري القيادة والإدارة واحلوكمة ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به، وي�ضمل ذلك تقييما ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ذاتيا منوذجياً دقيقا، وتخطيطا اإ�ضرتاتيجيا نابعا منه، و�ضعيا حثيثا للتح�ضني ي�ضمل التجريب ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الواعي للممار�ضات املبتكرة، والعمل بروح الفريق الواحد ، وتوظيف فرق العمل بفاعلية ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫للو�ضول اإىل التح�ضن املن�ضود. وي�ضاهم جمل�س الإدارة – اإذا وجد – اأو املجل�س ال�ضت�ضاري ‬ ‫ّ‬ ‫بفاعلية يف قيادة املدر�ضة ويف دعم قيادتها التعليمية. ويكون هناك تركيز قوي على رفع اجناز ‬ ‫الطلبة. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ٍ‬ ‫تركز القيادة والإدارة واحلوكمة اجليدة على حتقيق اأق�ضى اإجناز ممكن وتعزيز التطور ‬ ‫ّ‬ ‫ال�ضخ�ضي اجليد. ومن املتوقع وجود اإح�ضا�س فطري بالهدف املن�ضود بني العاملني تعززه قيادة ‬ ‫املدر�ضة، وهو ما ينعك�س يف و�ضوح وانتظام املمار�ضات اليومية، والتاأكيد على اأف�ضل م�ضتوى ‬ ‫جيد (2)‬ ‫من التدري�س والدعم للطلبة. وكذلك �ضيكون هناك �ضعي اإىل �ضمان اجلودة، واإحداث التح�ضن ‬ ‫املطلوب ا�ضتنادا اإىل تقييم املمار�ضات احلالية. و�ضيكون ملجل�س الإدارة اأو ما هو يف حكمه تاأثري ‬ ‫ً‬ ‫اإيجابي على عمل املدر�ضة؛ حيث تقدم دورا اإيجابيا يف قيادة عملية التح�ضني. ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تكون بع�س عنا�رش القيادة والإدارة واحلوكمة جيدة، يف حني يكون معظمها عاديا ل ميثل ‬ ‫ً‬ ‫اأي م�ضدر لالإلهام، ول تكون هناك نقاط �ضعف يف اي من املعايري الرئي�ضة. وف�ضالً عن ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫ذلك، يكون جمل�س الإدارة اأو ما هو يف حكمه مم�ضكاً بزمام الأمور ويتوىل م�ضاءلة املدر�ضة ‬ ‫عن بع�س جوانب الأداء بها.‬ ‫تكون فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة غري مالئمة، وقد يكون لها تاأثري �ضعيف اأو معدوم ‬ ‫على جودة ما يقدم اأو اإجنازالطلبة. هذا بالإ�ضافة اإىل وجود مواطن �ضعف رئي�ضة، مثل: ‬ ‫ّ‬ ‫غياب املتابعة اأو التقييم، وانعدام الثقة اأو التوا�ضل اأو اإدراك الهدف املن�ضود بني العاملني، ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫وعدم انتظام اأو انعدام املمار�ضات اليومية الفاعلة، و�ضعف اأو انعدام التخطيط الإ�ضرتاتيجي ‬ ‫الرامي اإىل التح�ضني. وف�ضالً عما �ضبق يكون دور جمل�س الإدارة - اإذا وجد- غائبا اأو غري ‬ ‫ً‬ ‫فاعل مما يعوق حتقيق املدر�ضة لأهدافها.‬ ‫تعد جودة القيادة، مدعومة بالإدارة الفاعلة، اأمرا بالغ الأهمية لنجاح املدر�ضة. وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املدار�س للو�ضول اإىل روؤية وا�ضحة للقيادة والإدارة، غري اأن جناح املدر�ضة يعترب الختبار الرئي�س يف نهاية ‬ ‫املطاف.‬ ‫‪ ‬هل ميتلك املدير وغريه من القيادات روؤية وا�شحة للمدر�شة تركّ ز على التح�شيل وم�شاركة هذه ‬ ‫الروؤية مع العاملني باملدر�شة؟‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتحديد ما اإذا كانت هناك روؤية م�ضرتكة بني كبار القادة حتدد توجه املدر�ضة ومدى م�ضاركة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القادة للعاملني – ورمبا اأولياء الأمور والطلبة – يف تلك الروؤية. وتعتمد واقعية الأهداف اأو مدى بثها لروح ‬ ‫84‬
  • 49.
    ‫ّ‬ ‫التحدي يف الطلبة على الظروف احلالية، وال�ضجل احلديث للمدر�ضة. ما مدى تركيز الروؤية على الإجناز ‬ ‫ّ‬ ‫والتح�ضن؟ و�ضتحدد املناق�ضات مع كبار املديرين والعاملني مدى الإدراك بالهدف امل�ضرتك، وما اإذا كانت ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطموحات امل�ضتقبلية معروفة للجميع ومت�ضاركة فيما بينهم مما يحدد م�ضوؤولياتهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يتم اإلهام العاملني وحتفيزهم ودعمهم من قِبلِ قيادة املدر�شة؟‬ ‫َ‬ ‫ عادة ما تنعك�س القيادة الفاعلة يف �ضلوكيات واأ�ضاليب العاملني على كافة امل�ضتويات باملدر�ضة، ويف حما�ضهم ‬ ‫ً‬ ‫للتغيري والتح�ضني، ويف الإدراك امل�ضرتك بالهدف والتوجه العام. هل متثل القيادة قدوة يحتذى بها؟ ما ‬ ‫الإ�ضرتاجتيات التي ي�ضتخدمونها لإحداث التغيري؟ وكيف ي�ضتجيب العاملون لهذه الإ�ضرتاجتيات؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يت�شم التقييم الذاتي، مبا يف ذلك حتليل االأداء بالقوة وهل يتم ا�شتخدامه ل�شمان اجلودة ‬ ‫واإحداث مزيدٍ من التح�شن؟‬ ‫ ي�ضمل هذا املعيار اجلوانب الأ�ضا�ضية امل�ضرتكة لالإدارة الفاعلة. ومن اأهم هذه اجلوانب اآليات متابعة ما يقدم، ‬ ‫ّ‬ ‫والأداء، والتحليل، والتقييم. وي�ضمل التقييم الذّاتي القوي هذه العنا�رش. هل حتتفظ املدر�ضة ب�ضجالت لنتائج ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة وتقوم بتحليل نتائج المتحانات الداخلية واخلارجية؟ كما اأنه ينبغي اأن متتلك املدر�ضة الثّقة يف انتهاج ‬ ‫ال�ضدق جتاه ذاتها لتقييم مدى جناحها. هل تعلم املدر�ضة مواطن �ضعفها كما تعلم مواطن قوتها؟ كيف ت�ضتفيد ‬ ‫املدر�ضة من نتائج التقييم الذّاتي؟ هل ت�ضتخدم هذه النتائج ل�ضمان اجلودة واتخاذ الإجراءات اإذا كان م�ضتوى ‬ ‫ُ‬ ‫اجلودة اأقل مما ينبغي؟ كيف يرتبط التقييم الذّاتي بالتخطيط للتح�ضني؟‬ ‫ حتظى عمليات التقييم الذّاتي بقدر من الأهمية يفوق اإيجاز النتائج يف �ضجل معني. من الذي ا�ضرتك يف التقييم ‬ ‫ّ‬ ‫الذّاتي؟ كيف يتم التقييم الذّاتي؟ وهل بالإمكان اإدارة هذا التقييم؟‬ ‫‪ ‬هل متتلك املدر�شة خطة اإ�شرتاتيجية تركّ ز بقوة على التح�شني؟‬ ‫ متثل اخلطة الإ�ضرتاتيجية اأحد املكونات املهمة الالزمة لرتجمة روؤية املدر�ضة اإىل اإجراءات ت�ضاعد على حتقيق ‬ ‫التح�ضن املن�ضود. ول يركز هذا املعيار على �رشورة وجود وثيقة معينة بحد ذاتها، واإمنا على نوعية اخلطة ‬ ‫واالإ�شرتاتيجية املتبعة من املدر�شة. هل يتم ترتيب اأولويات التطوير بناء على التقييم الذّاتي للمدر�ضة؟ ‬ ‫ً‬ ‫هل حتدد هذه اخلطط بو�ضوح اخلطوات املقرر اإجراوؤها وكيفية القيام بها وموعدها؟ هل ت�ضتمل تلك اخلطط ‬ ‫على عمليات واإجراءات ملراقبة جناح اخلطط وتقييمها؟ ميكن للمراجعني التحقق من مدى ترجمة الأهداف ‬ ‫ّ‬ ‫واخلطط اإىل ممار�ضات فاعلة من خالل تتبع قرارات الإدارة و�ضولً اإىل الإجراءات الفعلية يف ال�ضفوف.‬ ‫‪ ‬هل تتم اإدارة العاملني اإدارة فاعلة، وتطوير اأدائهم مع ح�شن توزيع املهام عليهم؟‬ ‫ متثل هيئة التدري�س اأحد اأكرث املوارد تكلفة يف تكاليف ت�ضغيل املدر�ضة، غري اأن توظيف طاقم العمل والحتفاظ ‬ ‫به قد يكون كذلك اأحد اأكرب التحديات التي تواجهها الإدارة العليا. و�ضعيا اإىل مواجهة هذه العوامل وربط ‬ ‫ً‬ ‫التدري�س اجليد بالإجناز اجليد، تعد الإدارة، وتوزيع العاملني، وتنمي ُتهم، اأمورا بالغة الأهمية.‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ كيف تراقب املدر�ضة اأداء العاملني وتتوىل اإدارته؟ ما الإجراء الذي يتم اتخاذه ل�ضمان جودة الأداء وتطوره؟ ‬ ‫ما اخلطوات التي يتم اتخاذها ل�ضمان التوزيع الفاعل للعاملني؟ بالن�ضبة للتوزيع، هل يتم اتخاذ خطوات ‬ ‫ل�ضمان التوافق اجليد بني موؤهالت املعلمني وخربتهم واملواد التي يدر�ضونها؟ هل تتم مراقبة الأوقات التي ل ‬ ‫ّ‬ ‫يكون فيها توا�ضل اأو تدري�س؟‬ ‫94‬
  • 50.
    ‫ هل تتم رفع الكفاءة املهنية للعاملني من خالل برامج التطور املهني؟ كيف يتم ربط التطور املهني باإدارة اأداء ‬ ‫ّ‬ ‫العاملني والتقييم الذّاتي للمدر�ضة؟ هل تقوم املدر�ضة بالحتفاظ ب�ضجالت التنمية املهنية للعاملني وللفر�س التي ‬ ‫وفّرت لهم؟ هل هناك فر�س لقيا�س اأثر برامج التنمية على اأدائهم؟ ‬ ‫‪ ‬هل يوجد ربط قوي بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�شي�س املوارد ل�شمان اجلودة يف التعليم ‬ ‫والتعلم، وتوفري بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�شب مع ر�شالة املدر�شة اأو الرو�شة؟‬ ‫ ت�ضمل موارد التعلّم الكتب واملعدات وجتهيزات املكتبة وخدمات تكنولوجيا املعلومات. هل يتم ا�ضتخدام تلك ‬ ‫املوارد ال�ضتخدام الأمثل يف التدري�س لتي�ضري ودعم التعلّم، وم�ضاعدة الطلبة على تطوير املعرفة واملفاهيم ‬ ‫واملهارات؟ ياأتي الدليل املبا�رش من مالحظة الدرو�س، وينبغي اأن يكون املراجعون روؤيةً ب�ضاأن مدى ‬ ‫ُ ّ‬ ‫الختيار اجليد للموارد، ومدى كفايتها، وما اإذا كانت تتمتع بحالة جيدة جتعل الطلبة يفخرون با�ضتخدام مواد ‬ ‫عالية اجلودة.‬ ‫هل يتم ا�ضتخدام الغرف ا�ضتخداما فعالً، اأم اإنها تظل فارغة معظم الوقت؟ هل تعمل جتهيزات الإقامة على ‬ ‫ً‬ ‫تعزيز بيئة التعلّم؟‬ ‫ تختلف املدار�س اخلا�ضة اختالفًا كبريا يف م�ضتوى الر�ضوم التي يدفعها اأولياء الأمور، ومن ثم يف مبالغ التمويل ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫املتاحة لالإنفاق على مرافق الإقامة والتجهيزات واملوارد. ويركّ ز املراجعون يف اأحكامهم على تقييم مدى ‬ ‫ُ‬ ‫جودة واأثر توزيع املدار�س للموارد املتاحة لها، ل على جودة تلك املوارد ب�ضكل مطلق.‬ ‫‪ ‬هل ت�شعى املدر�شة ال�شتطلع اآراء الطلبة واأولياء االأمور عن جودة ما يقدم وت�شتجيب لها؟‬ ‫ ميثل اأولياء الأمور والطلبة اأهم جمموعات املنتفعني بعمل املدر�ضة، اإذ تتحمل املدر�ضة م�ضوؤولية جودة ‬ ‫اإعداد الطلبة للحياة بعد املدر�ضة، ول �ضك اأن لأولياء الأمور منفعة كربى يف ذلك. كيف ت�ضعى املدر�ضة اإىل ‬ ‫احل�ضول على اآراء الطلبة واأولياء اأمورهم؟ هل يتم ت�ضكيل جمل�س ر�ضمي لأولياء الأمور وللطلبة؟ هل ت�ضتمع ‬ ‫ملخاوفهم واقرتاحاتهم؟ ما الإجراءات التي يتم اتخاذها جتاوبا مع هذه الآراء والتعليقات؟ هل يتم الرتحيب ‬ ‫ً‬ ‫بهم ومب�ضاركاتهم يف العمل املدر�ضي ومبقرتحاتهم بالن�ضبة لأية خيارات عن التقدم ال�ضخ�ضي اأو الأكادميي ‬ ‫ّ‬ ‫للطلبة؟ ‬ ‫‪ ‬هل متتلك املدر�شة روابط جيدة مع املجتمع املحلي واملجتمع ككل مبا يعزّ ز اخلربات التعليمية ‬ ‫لدى الطلبة ويرثيها؟‬ ‫ حتتوي املنطقة التي تقع بها املدر�ضة على موارد ب�رشية ومادية ميكن ا�ضتغاللها لتح�ضني جودة التعليم الذي تقدمه ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫املدر�ضة. وتعد الروابط اجليدة مع املجتمع ميزة للمدر�ضة واملنطقة املحلية على حد �ضواء؛ حيث تنتفع املدار�س ‬ ‫ُ‬ ‫من العتماد على املرافق والفاعليات واخلربات املحلية، يف حني تنتفع املجتمعات املحلية من م�ضاركة الطلبة ‬ ‫ّ‬ ‫الواعية واملنظمة يف اأن�ضطتها. هل تتخذ املدار�س خطوات ل�ضتغالل املوارد املتاحة يف حميطها املحلي واملجتمع ‬ ‫ككل؟ ما هو اأثر هذا التوا�ضل على جودة التعليم املقدم للطلبة؟‬ ‫ّ‬ ‫05‬
  • 51.
    ‫‪ ‬هل يتم فهم واحرتام االأدوار وامل�شوؤوليات امل�شتقلة للقيادة املهنية للمدر�شة وملجل�س االإدارة ‬ ‫اإذا وجد؟‬ ‫ لي�س من املتوقع اأن يكون للمدار�س احلكومية جمل�س اإدارة م�ضتقل، فلذا لن يطبق هذا املعيار عليها، اإل اأنه قد ‬ ‫يكون لديها جمل�س لأولياء الأمور وجمل�س طالبي، �ضيقوم املراجعون بالتحقق من مدى فاعلية تلك املجال�س ‬ ‫ّ‬ ‫بالن�ضبة ملدى ا�ضتجابة املدر�ضة لالآراء املقدمة منهم.‬ ‫ّ‬ ‫ اأما بالن�ضبة للمدار�س اخلا�ضة، فمن املتوقع اأن يكون لديها هيئة اإدارية اأو جمل�س اإدارة ر�ضمي اأو قد تكون يف ‬ ‫طور تاأ�ضي�ضه، وهذه الإجراءات تتيح للمجتمع املدر�ضي مبا فيه اأولياء الأمور امل�ضاركة يف دعم املدر�ضة وتقييم ‬ ‫عملها وقراراتها. ولن يكون لكل مدر�ضة خا�ضة اأو رو�ضة هيئة اإدارية اأو جمل�س اإدارة ر�ضمي. ففي بع�س ‬ ‫احلالت، قد يعتمد املالك على جمموعة ا�ضت�ضارية غري ر�ضمية للم�ضاعدة يف الرقابة على املدر�ضة، اأما اأولئك ‬ ‫العاملون يف �ضل�ضلة مدار�س خا�ضة، فمن املرجح اأن يخ�ضعوا لرقابة �ضلطة عامة حتكم كل مدار�س املجموعة. ‬ ‫ول �ضك اأن كل هذه الرتتيبات مقبولة من حيث املبداأ، غري اأن ال�ضوؤال الذي ينبغي الإجابة عنه هو: اإىل اأي ‬ ‫ٍّ‬ ‫مدى يراعى الف�ضل بني الأدوار املهنية والإدارية كي يت�ضنى لكل منهم اأداء دوره بفاعلية.‬ ‫‪ ‬هل تتعاون املجموعة اال�شت�شارية اأو جمل�س االإدارة اإذا وجد بفاعلية مع قيادة املدر�شة وي�شائلها ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عن اأدائها وي�شاهم م�شاهمة وا�شحة يف االإدارة االإ�شرتاتيجية لها؟‬ ‫ يقوم املراجعون بتقييم ما اإذا كانت ترتيبات جمل�س الإدارة يف املدار�س اخلا�ضة توفّر للمدر�ضة روؤية وا�ضحة ‬ ‫ُ ِ‬ ‫لعملها، مبا يتوافق مع اأهدافها: هل ي�ضائلُون اأ�ضحاب امل�ضوؤوليات غري التنفيذية باملدر�ضة م�ضاءلة فعلية عن ‬ ‫ّ‬ ‫املعايري التعليمية الرتبوية ورعاية الطلبة؟‬ ‫ وهل يقدمون للمدر�ضة التوجيه الإ�ضرتاتيجي وي�ضاهمون فعليا يف التخطيط املايل؟ وهل يتولون الإ�رشاف ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫على ال�ضتثمار يف طاقم العمل والإقامة واملوارد؟ اأما ال�ضوؤال املحوري يف هذا ال�ضدد، فهو ما اإذا كانت ‬ ‫اجلهة الإدارية اأو املالك (املالّك) لديهم وعي كاف بالعمل اجلاري يف املدر�ضة، وما اإذا كانوا يقدمون الدعم ‬ ‫ّ‬ ‫والتحفيز املنا�ضبني لتن�ضيط جوانب ال ّنمو والتطور. وهل توؤدي هذه الفئة دورا مهما ل�ضمان اإيفاء املدر�ضة ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫بالوعود التي قدمتها لأولياء الأمور؟‬ ‫ّ‬ ‫ يف حالة املدار�س احلكومية، �ضيقيم املراجعون مدى تفاعل املجال�س ال�ضت�ضارية امل�ضكلة باملدر�ضة معها ومدى ‬ ‫ا�ضتجابة املدر�ضة لآرائهم. ‬ ‫15‬
  • 52.
    ‫الق�شم الثاين: االإر�شادات املتعلقة بريا�س االأطفال‬ ‫االأحكام يف اإطار عمل املراجعة‬ ‫يحدد اإطار عمل املراجعة الأحكام ال�ضادرة يف ظل املراجعة، وعلى ريا�س الأطفال اتباع الإطار نف�ضه لدى ‬ ‫مبا�رشة مهام التقييم الذاتي لديها.‬ ‫يركز اإطار العمل على النتائج املح�ضلة عن الأطفال – اأي جمالت النمو والتطور – وكذلك املجالت الأكرث اإ�ضهاما ‬ ‫يف ذلك، ل�ضيما جمال جودة التعليم وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة، علما باأن ال�ضوؤال الأهم والرئي�س الذي ‬ ‫ً‬ ‫ي�ضعى اإطار العمل املذكور اإىل الإجابة عنه هو:" ما مدى فاعلية اأداء الرو�شة؟ وملاذا؟ "‬ ‫لبع�س العوامل اأثر مبا�رش يف التح�ضيل اأكرث مما �ضواها، فللتدري�س اأثر مبا�رش على الأطفال، اأي على �ضلوكهم ‬ ‫ومعدل حت�ضيلهم وكيفية تطورهم ال�ضخ�ضي، كما اأن للقيادة اأثر عظيم يف جناح الرو�ضة.‬ ‫يقت�ضي اإطار العمل اإ�ضدار اأحكام على م�ضتويات ثالثة:‬ ‫1. االأحكام ال�شادرة للإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة: ومتيزها العالمة "‪ "‬يف اإطار العمل، وت�ضمل اأ�ضئلة ‬ ‫ ‬ ‫مثل:" ما مدى فاعلية الرو�ضة يف تلبية احتياجات الأطفال واأولياء اأمورهم؟" و"ما مدى كفاءة التعليم ‬ ‫والتعلم؟"‬ ‫2. االأحكام املتعلقة باملعايري التي ت�شاهم يف االإجابة عن االأ�شئلة الرئي�شة: ومتيزها العالمة "‪ "‬يف اإطار ‬ ‫ ‬ ‫العمل، وتاأتي املعايري باعتبارها مقايي�س يتوقع اللتزام بها، فيما ي�ضدر املراجعون اأحكامهم على مدى ‬ ‫ُ‬ ‫اللتزام بتلك املعايري، وت�ضاهم تلك الأحكام يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫3. االأحكام املتعلقة مبدى االلتزام باملمار�شات واالإجراءات: ومتيزها العالمة "‪ "‬يف اإطار العمل، وتقدم ‬ ‫ ‬ ‫مراجعة ملمار�ضات واإجراءات الرو�ضة.‬ ‫مقيا�س الدرجات‬ ‫ت�ضدر الأحكام املتعلقة بالأ�ضئلة الرئي�ضة واملعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عنها وفقا لت�ضنيف رباعي التو�ضيف، ‬ ‫لذا تبني هذه الإر�ضادات كيفية اإ�ضدار الأحكام وفقا لذلك الت�ضنيف. غري اأنه ل ينبغي تف�ضريها بكونها جمموعةً ‬ ‫ّ‬ ‫من القوانني، فحيثما توجد – مثال – جوانب �ضعف ثانوية يف حمتوى م�ضنف على اأنه "جيد" اأو "ممتاز"، �ضيقوم ‬ ‫ْ‬ ‫املراجعون باحلكم على الوزن الذي يعطى لهذه اجلوانب ال�ضعيفة يف اإطار الظروف املحددة املحيطة بها. وب�ضفة ‬ ‫عامة، ينبغي تف�ضري الت�ضنيف املذكور وفقا للبيان التايل:‬ ‫التف�شري‬ ‫و�شف الدرجة‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها ممتازة يف غالبية املجالت، وجيدة على الأقل ‬ ‫ممتاز(1)‬ ‫يف الباقي.‬ ‫ت�ضف هذه الدرجة ما يتم تقدميه اأو النتائج باأنها جيدة يف غالبية املجالت، ومر�ضية على الأقل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫يف الباقي. ‬ ‫25‬
  • 53.
    ‫ت�ضف هذه الدرجة م�ضتوى اأ�ضا�ضياً من املالءمة. غالبية املعايري ذات م�ضتوى مر�س، وقد ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س(3)‬ ‫يكون احلكم على بع�س املعايري باأنها جيدة.‬ ‫هناك مواطن �ضعف رئي�ضة، اأو غالبية املجالت ذات م�ضتوى غري مالئم.‬ ‫ً‬ ‫غري مالئم(4)‬ ‫ت�ضدر الأحكام املتعلقة مبراجعة الإجراءات وفقا لت�شنيف رباعي التو�شيف.‬ ‫التف�شري‬ ‫تو�شيف امل�شتوى‬ ‫املمار�ضات والإجراءات دائما ما متار�س باعتبارها املعيار والقاعدة الأ�ضا�ضية بالرو�ضة.‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫دائماً (1)‬ ‫املمار�ضات والإجراءات غالبا ما متار�س يف الرو�ضة.‬ ‫غالباً (2)‬ ‫عنا�رش من املمار�ضات مفقودة والإجراءات متغرية ول ميكن اعتبارها قاعدة اأ�ضا�ضية.‬ ‫احياناً (3)‬ ‫ي�ضف هذا التو�ضيف اأن هناك فجوة كبرية يف املمار�ضات، اأي يحتمل فيها تنفيذ الإجراءات ‬ ‫غري موجود (4)‬ ‫من حني لآخر، لكنها لي�ضت ب�ضكل اعتيادي.‬ ‫على ريا�س الأطفال اتباع التو�ضيفات نف�ضها لدى مبا�رشة مهام التقييم الذاتي لديها. و�ضي�ضتخدم املراجعون اأحكام ‬ ‫الريا�س اإىل جانب الأدلة والرباهني التي ينظرون فيها، وهي م�ضتقاة مما راأوه يف واقع املمار�ضات خالل زيارة ‬ ‫مراجعة الأداء.‬ ‫اإ�شدار االأحكام املتعلقة باالأ�شئلة الرئي�شة واملعايري‬ ‫تو�ضف هذه الإر�ضادات ال�ضمات التي تبني الأحكام املرتاوحة بني " ممتاز" اإىل "غري مالئم" لكل جمال من املجالت ‬ ‫ّ‬ ‫الرئي�ضة، كما تقدم بيانا موجزا لالأمور املطلوب مراعاتها فيما يتعلق بكل معيار من املعايري.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫35‬
  • 54.
    ‫الفاعلية بوجه عام لريا�س االأطفال‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تلبية احتياجات االأطفال واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ تعترب الإجابة عن هذا ال�ضوؤال هي احلكم النهائي الذي يلخ�س الأداء العام للرو�ضة، مع مراعاة اخل�ضائ�س ‬ ‫والظروف اخلا�ضة بالرو�ضة، على اأن يكون حموره الإجابة عن ال�ضوؤال املتعلق مبدى فاعلية الرو�ضة يف ‬ ‫تعزيز منو الأطفال وتطورهم.‬ ‫ احلكم حول فاعلية الرو�ضة بوجه عام يتطلب جتميعا للتقييمات الواردة يف الإجابة عن الأ�ضئلة الرئي�ضة ‬ ‫الأخرى يف الإطار العام، وهي لي�ضت عملية ح�ضابية مبا�رشة، واإمنا بح�ضاب الوزن الن�ضبي لتلك الأ�ضئلة ‬ ‫الرئي�ضة املو�ضلة لالأحكام املرتابطة ال�ضاملة عن الرو�ضة. ‬ ‫ �ضيقوم كل فريق مراجعة بالتو�ضل اإىل خ�ضو�ضية الرو�ضة بحيث يتم الربط بني منو الأطفال وتطورهم ‬ ‫ّ‬ ‫يف الرو�ضة، وما يتم تقدميه اإليهم ب�ضكل متنا�ضق ومربر. ولتحقيق ذلك �ضيقوم الفريق بالتاأكّ د من مدى تاأثري ‬ ‫التعليم، واملنهج املُقدم، والرعاية الجتماعية املقدمة على التطور التي يحققه الأطفال. كما عليهم اأن يتو�ضلوا ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإىل تاأثري قيادة واإدارة الرو�ضة على ما يتم تقدميه، وبالتايل على التطور الذي يحققه الأطفال ب�ضورة عامة. ‬ ‫والأخذ بكافة هذه العوامل وبالربط فيما بينها، يقوم الفريق بالتو�ضل اإىل حكم ت�ضاركي عن اأداء الرو�ضة ‬ ‫بوجه خا�س. ‬ ‫ يف معظم ريا�س الأطفال يكون هنالك تنا�ضق وارتباط بني الأحكام التي مينحها الفريق يف املجالت الرئي�ضة، ‬ ‫واإذا كانت النتائج جيدة، فاإن ذلك يف العموم يكون نتيجة جلودة ما يتم تقدميه يف الرو�ضة، ونتيجة لدعم قيادة ‬ ‫ّ‬ ‫الرو�ضة واإدارتها اجليدتني لتلك اجلهود.‬ ‫ ولكن قد تكون هناك ا�ضتثناءات يف تنا�ضق وترابط ما يتم تقدميه ونتائج ريا�س اأخرى، ويف تلك احلالت على ‬ ‫فريق املراجعة تف�ضري هذه احلالت بو�ضوح يف التقرير، فعلى �ضبيل املثال:‬ ‫قيادة جديدة مدعومة بجهة اإدارية فاعلة ون�ضيطة، وقد بداأت هذه القيادة ب�ضكل جيد، غري اأنه مل يتح لها ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫الوقت الكايف ل ُتحدث التاأثري ب�ضكل كاف على العمل يف الرو�ضة، بحيث ينعك�س على حت�ضني عمليتي التعليم ‬ ‫والتعلّم ومنو وتطور الأطفال. يف هذه احلالة قد يقوم فريق املراجعة باحلكم على القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫ٍّ‬ ‫بامل�ضتوى اجليد، يف حني يقوم باحلكم على كل من منو وتطور الأطفال والتعليم والتعلّم بامل�ضتوى املر�ضي. ‬ ‫قد يتمتع الأطفال يف رو�ضة ما مب�ضتوى اأف�ضل ذهنيا وتربويا، حيث يحظون بالدعم الأ�رشي؛ مما ي�ضاعدهم ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يف حتقيق منو وتطور مرتفع، يف حني يتو�ضل فريق املراجعة اإىل اأن عمليتي التعليم والتعلّم ل تتعدى امل�ضتوى ‬ ‫ّ‬ ‫املر�ضي، فيتم �ضياغة التقرير بخ�ضو�ضية تلك املدر�ضة، بحيث يتم تربير حالة املدر�ضة واأنه بالإمكان حتقيق ‬ ‫منو وتطور اأف�ضل لالأطفال، واإن ما حتقق هو نتيجة قلة التوقعات من عملية التعليم الذي هو دون امل�ضتوى ‬ ‫ّ‬ ‫الطموح لهوؤلء الأطفال، والذي بالتايل ل يلبي طموحاتهم اأو يتحدى قدراتهم. ‬ ‫ املثالن ال�ضابقان ل يعتربان غريبني ، بقدر ما يعك�ضان العملية املعقدة التي يت�ضمنها الو�ضول اإىل حكم منطقي ‬ ‫ّ‬ ‫مرتابط مبني على الأدلة للو�ضول اإىل ال�ضوؤال الرئي�س وهو، "ما مدى فاعلية الرو�ضة بوجه عام؟ وملاذا؟"‬ ‫45‬
  • 55.
    ‫تقييم الفاعلية بوجه عام‬ ‫غالبية جمالت عمل الرو�ضة ممتازة، وجيدة على الأقل يف املجالت الأخرى. هناك جوانب ‬ ‫ا�ضتثنائية ميكن لريا�س اأطفال اأخرى التعلم منها. وتعمل الرو�ضة على الوفاء بالوعود املتعلقة ‬ ‫باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها لأولياء الأمور يف ر�ضالتها. لدى الرو�ضة �ضجل حافل من ‬ ‫التوا�ضل مع اأولياء الأمور وم�ضاركاتهم. يف اأغلب احلالت تكون الرو�ضة ذات فاعلية ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫ممتازة، اإذا كان كل من منو الأطفال وتطورهم وجودة عمليتي التعليم والتعلم مب�ضتوى ‬ ‫ٌّ‬ ‫ممتاز. وهذا من غري املتوقع اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من ‬ ‫ممتاز.‬ ‫يكون هذا احلكم عندما يكون اأداء الرو�ضة قوياً ب�ضكل عام مع ابداء الرو�ضة مقدرة را�ضخة ‬ ‫على حتقيق املزيد من التح�ضينات. ل توجد مواطن �ضعف رئي�ضة، بل قد تكون يف الرو�ضة ‬ ‫جوانب من التميز. تفي الرو�ضة ب�ضورة جيدة بالوعود الطموحة املرتبطة باملجالت الرئي�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫جيد (2)‬ ‫والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. يف اأغلب احلالت تكون الرو�ضة جيدة اإذا كان ‬ ‫احلكم على منو وتطور الأطفال وعمليتي التعليم والتعلم بامل�ضتوى اجليد. وهذا من غري املحتمل ‬ ‫اأن يحدث اإذا كانت القيادة والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى اأقل من جيد.‬ ‫تكون فاعلية الرو�ضة ذات م�ضتوى اأ�ضا�ضياً من املالءمة يف جمالت عدة، ولكن ميكن اأن تكون ‬ ‫بها جمالت جيدة اأو اأف�ضل من ذلك. تفي الرو�ضة مبعظم الوعود املرتبطة باجلوانب الرئي�ضة ‬ ‫والتي قطعتها يف ر�ضالتها لأولياء الأمور. واملهم األ تكون هناك مواطن �ضعف رئي�ضة يف ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫منو وتطور الأطفال وجودة عمليتي التعليم والتعلم. وهذا يحدث غالباً عندما تكون القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى مر�س.‬ ‫�ضيكون احلكم غري مالئم يف الغالب، اإذا مت احلكم على اأي من اجلوانب الرئي�ضة على اأنها غري ‬ ‫مالئمة. ل تفي الرو�ضة ب�ضورة مالئمة بالوعود املرتبطة باملجالت الرئي�ضة والتي قطعتها ‬ ‫لأولياء الأمور يف ر�ضالتها. اإذا كان اإجناز جمموعات كبرية من الأطفال دون امل�ضتوى، ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫وبالتايل قد ي�ضري ذلك اإىل اأن الرو�ضة غري مالئمة. وهذا يحدث غالباً عندما تكون القيادة ‬ ‫والإدارة واحلوكمة مب�ضتوى غري مالئم.‬ ‫بالإ�ضافة اإىل درا�ضة منو الأطفال وتطورهم وجودة ما يتم تقدميه وفاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة، ت�ضاعد ‬ ‫الأ�ضئلة التالية على تكوين راأي عن فاعلية الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬ما مدى ر�شا االأطفال عن الرو�شة؟‬ ‫يتم جمع الأدلة عن ذلك من �ضلوكهم عامة، واآرائهم عن الرو�ضة ومدى ا�ضرتاكهم يف الأن�ضطة. وينبغي اأن تركّ ز ‬ ‫املناق�ضات مع الأطفال على:‬ ‫ - ما يعجبهم يف الرو�ضة.‬ ‫ - طبيعة املعاملة التي يتلقونها.‬ ‫ - مدى �ضعورهم بالدعم والرعاية الجتماعية اجليدة املقدمة لهم.‬ ‫ - مدى اأخذ اآرائهم يف العتبار وكيفية القيام بذلك.‬ ‫ - مدى �ضعورهم بتلقي امل�ضاعدة التي تعينهم على تقدمي اأف�ضل ما عندهم.‬ ‫ُ‬ ‫55‬
  • 56.
    ‫‪ ‬ما مدى جناح الرو�شة يف حتقيق ر�شالتها والوفاء بالوعود املتفق عليها مع اأولياء االأمور؟‬ ‫ تقدم ريا�س الأطفال يف البحرين جمموعة متنوعة من املناهج الدرا�ضية من ثقافات تربوية خمتلفة، وتتفاوت ‬ ‫الر�ضوم املالية التي تفر�ضها ريا�س الأطفال واملوؤ�ض�ضات التعليمية اخلا�ضة مقابل الوعود التي تتفق عليها مع ‬ ‫اأولياء الأمور ب�ضورة ر�ضمية وغري ر�ضمية. وباملقابل تلتزم ريا�س الأطفال لأولياء الأمور واملجتمع املحلي ‬ ‫بتقدمي خربات تعليمية حمددة لالأطفال بناء على روؤيتها ور�ضالتها. وبذلك يكون ال�ضوؤال هو ما مدى فاعلية ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة يف الوفاء بتلك الوعود؟‬ ‫ ت�ضتقى الأدلة من ال�ضتطالع الذي يطلب من الرو�ضة اإر�ضاله اإىل اأولياء الأمور، وبذلك ميكن اأن يكون لدى ‬ ‫ُ‬ ‫الرو�ضة دليل عن مدى ر�ضا اأولياء الأمور بالتعاون مع جهة العتماد. واإذا �ضنحت الفر�ضة للتحدث اإىل ‬ ‫اأولياء الأمور، فاإنه من املفيد التحقق من:‬ ‫ - �ضعورهم جتاه الرو�ضة، وجوانب القوة فيها وتلك اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫ - ما الذي يجعل الأطفال اأكرث ا�ضتمتاعا بالرو�ضة؟‬ ‫ً‬ ‫ - ما اإذا كانوا يرون اأن ما تقدمه الرو�ضة يتنا�ضب مع الر�ضوم املالية املدفوعة.‬ ‫ - ما اإذا كانت اآراوؤهم عن الرو�ضة توؤخذ بعني العتبار، وكيفية الأخذ بها.‬ ‫ - كيفية تتعامل الرو�ضة مع اأية خماوف لديهم.‬ ‫‪ ‬ما مدى قدرة الرو�شة اال�شتيعابية على التح�شن؟‬ ‫ تعترب الإجابة عن هذا ال�ضوؤال حكما اآخر يتم التو�ضل اإليه مع نهاية املراجعة، وينبغي اأن يوؤخذ يف العتبار تاريخ ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة يف الأداء املتميز امل�ضتمر، اأوحت�ضن الأداء، ومدى كفاءة عمليات التقييم والتخطيط الإ�ضرتاتيجي، ‬ ‫ّ‬ ‫ف�ضالً عن مدى توفّر هياكل اإدارية منا�ضبة بالرو�ضة متنح الثقة يف اإمكانية قيام الرو�ضة بتح�ضني م�ضتواها اأو ‬ ‫املحافظة على امل�ضتويات العالية.‬ ‫تقييم القدرة اال�شتيعابية على التح�شن‬ ‫ّ‬ ‫حتظى الرو�ضة بتاريخ من الأداء املتميز امل�ضتمر اأو التح�ضني القوي، كما ت�ضاهم القيادة والإدارة ‬ ‫ّ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫القوية يف عملية التح�ضني التي قد تكون ا�ضتثنائية يف بع�س احلالت.‬ ‫اأثبتت الرو�ضة يف املا�ضي اأنها متتلك القدرة على حت�ضني م�ضتواها وتبعث عمليات القيادة ‬ ‫والإدارة بها على الثقة يف قدرتها على موا�ضلة التح�ضني. وحتر�س القيادة على م�ضاركة كل ‬ ‫العاملني يف روؤيتها، وهي على دراية مبواطن القوة وال�ضعف يف الرو�ضة. كما اأن لديها خطة ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اإ�ضرتاتيجية تركز على حت�ضني امل�ضتوى، ولدى منت�ضبات الرو�ضة م�ضوؤوليات وا�ضحة لتنفيذ ‬ ‫تلك التح�ضينات.‬ ‫لي�س ثمة مواطن �ضعف رئي�ضة يف عمليات الرو�ضة التي ت�ضمن جودة الأداء وحت�ضينه، وي�ضري ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫تخطيط الرو�ضة اإىل وجود التوجه القائم على التقييم الذّاتي.‬ ‫من املرجح الو�ضول لهذا احلكم عند غياب التخطيط الإ�ضرتاتيجي، واإذا ما كان التقييم الذاتي ‬ ‫�ضعي ًفا اأو يف مراحله الأوىل. وقد تكون م�ضوؤوليات العاملني حمرية وغري وا�ضحة بحيث ل ‬ ‫ّ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يدري ال�ضخ�س امل�ضوؤول كيفية تنفيذ بع�س الإجراءات املطلوبة لتح�ضني امل�ضتوى.‬ ‫واإىل جانب درا�ضة الأمور التي قد حتدث يف ريا�س الأطفال نتيجة التخطيط الإ�ضرتاتيجي والتقييم الذّاتي، ميكن ‬ ‫دعم احلكم ال�ضادر عن قدرة الرو�ضة ال�ضتيعابية على التح�ضن من خالل درا�ضة ال�ضوؤال التايل:‬ ‫ّ‬ ‫65‬
  • 57.
    ‫‪ ‬هل قامت الرو�شة بتعزيز م�شتوى االأداء اأو ح�شنت جوانب مهمة من اأدائها يف ال�شنوات ‬ ‫ّ‬ ‫االأخرية؟‬ ‫ ينبغي اأن تكون الرو�ضة قادرة على تقدمي دليل وا�ضح عن الأداء الرفيع امل�ضتوى امل�ضتمر، اأوذكر اأمثلة ‬ ‫على مدى حت�ضن م�ضتواها، على اأن يدر�س املراجعون مدى اأهمية هذه التح�ضينات. وكذلك يقومون بتقييم ما ‬ ‫ّ‬ ‫اإذا كانت الرو�ضة قد اأجرت تقييما لفاعلية التغيريات وتاأثريها، وهل اأدت هذه التغيريات اإىل حت�ضني اإجناز ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة اأم اأنها تغيريات �ضطحية بالدرجة الأوىل؟‬ ‫فاعلية ريا�س االأطفال" غري ملئمة":‬ ‫ريا�س الأطفال التي يتم احلكم على فاعليتها بوجه عام بامل�ضتوى غري املالئم قد تخ�ضع اإىل زيارة متابعة واحدة اأو ‬ ‫اأكرث ووفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة واإجراءاتها.‬ ‫75‬
  • 58.
    ‫منو االأطفال وتطورهم‬ ‫ما مدى تطور االأطفال ذهنيا واجتماعيا واإبداعيا وبدنيا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫حتقق جمموعات الأطفال املتتالية م�ضتويات منا�ضبة من النمو والتطور وب�ضورة منتظمة. كما ‬ ‫يظهر غالبية الأطفال يف الأن�ضطة التعليمية وما يقومون به من مناذج واأعمال م�ضتويات تفوق ‬ ‫بدرجة كبرية ما هو متوقع ممن هم يف اأعمارهم. ويحرز غالبية الأطفال تقدما اأعلى بكثري ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫من املتوقع مقارنة مب�ضتوياتهم وقدراتهم ال�ضابقة من حيث التوا�ضل اللغوي، والريا�ضيات، ‬ ‫واملهارات البدنية والجتماعية والإبداعية، ومبعرفتهم وفهمهم للعامل.‬ ‫تظهر جمموعات الأطفال املتتالية مهارات مب�ضتوى اأعلى من املتوقع مقارنة باأعمارهم يف ‬ ‫الأن�ضطة التعليمية. وتظهر النماذج التي يقوم بها غالبية الأطفال من اأعمال م�ضتويات تفوق ‬ ‫جيد (2)‬ ‫التوقعات مقارنة باأعمارهم. ويحرز غالبية الأطفال تقدما اأعلى من املتوقع مقارنة مبهاراتهم ‬ ‫ال�ضابقة يف واحدة اأو اأكرث من املهارات.‬ ‫تظهر جمموعات الأطفال املتتالية مهارات تتنا�ضب مع امل�ضتوى املتوقع مقارنة باأعمارهم. ‬ ‫وتظهر النماذج التي يقوم بها معظمهم من اأعمال م�ضتويات تتنا�ضب مع التوقعات مقارنة ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫باأعمارهم. يف حني يحرز قلة من الأطفال اأقل من املتوقع. ومن امل�ضتبعد اأن تكون هناك ‬ ‫جمموعات كبرية من الأطفال الذين ينجزون دون امل�ضتوى العام.‬ ‫يظهر عدد كبري من الأطفال مهارات مب�ضتويات اأقل من املتوقع مقارنة باأعمارهم. كما تظهر ‬ ‫جمموعة كبرية من الأطفال يف الأن�ضطة التعليمية والنماذج التي يقومون بها من اأعمال م�ضتويات ‬ ‫اأقل من املتوقع مقارنة باأعمارهم. ويعاين هوؤلء الأطفال من �ضعف يف املعرفة، والتوا�ضل ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫اللغوي، والريا�ضيات، واملهارات البدنية والجتماعية والإبداعية. وهناك اأدلة ت�ضري اإىل اأن ‬ ‫جمموعات كبرية من الأطفال ل يحرزون التقدم الكايف ول ينجزون كما يجب.‬ ‫تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل حكم عن تطور ومنو الأطفال.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ما مدى جودة اأداء االأطفال من خمتلف االأعمار والقدرات واخللفيات االجتماعية يف:‬ ‫ - التوا�ضل اللغوي‬ ‫ - مهارات احل�ضاب‬ ‫وفقا للمعايري املحددة يف املنهج الدرا�ضي املتبع بالرو�ضة؟‬ ‫ت�ضتقى الأدلة من حتليل م�ضاركة الأطفال يف اأن�ضطة التعلّم وغري ذلك من اأدوات التقييم باملالحظة، وكذلك من ‬ ‫ُ‬ ‫تقييمات مناذج العمل ووثائقه (اأي العينات ال ُلّغوية ب�ضقيها ال�ضفهي والكتابي، و�ضور امل�ضاريع، اإلخ).‬ ‫‪ ‬هل يحقق االأطفال تقدما جيدا يف تطورهم البدين؟‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ ً‬ ‫ مالحظة الأطفال خالل الأن�ضطة واللّعب احلر يجب اأن تركّ ز على تقييم مدى التقدم الذي يحققونه يف قدرتهم ‬ ‫ّ‬ ‫على التحكم والتنا�ضق البدين با�ضتخدام - على �ضبيل املثال - جمموعة من الأدوات ال�ضغرية والكبرية. ‬ ‫هل لديهم القدرة على التحكم بدرجة كبرية بج�ضم، على �ضبيل املثال التحكّ م بكُ رة من خالل مل�ضها، ودفعها، ‬ ‫وتنطيطها، ورميها، والتقاطها، وركلها؟ هل يقومون بتجريب طرق خمتلفة يف احلركة بها؟ هل بداأوا ‬ ‫85‬
  • 59.
    ‫يدركون مفهوم امل�ضاحة بالن�ضبة لأنف�ضهم ولالآخرين؟ هل بداأ الأطفال الأكرب �ض ًنا يدركون اأهمية املحافظة على ‬ ‫اللياقة البدنية من خالل التمرينات الريا�ضية، والغذاء ال�ضحي، واحل�ضول على النمو الكايف، واملحافظة على ‬ ‫النظافة ال�ضخ�ضية؟‬ ‫‪ ‬هل يلتزم االأطفال باحل�شور اإىل الرو�شة بانتظام ويف املواعيد املحددة؟‬ ‫ ينبغي اأن يكون احل�ضور منتظما؛ حتى يتمكن الأطفال من حتقيق تقدم جيد يف جوانب التعلّم، وعلى املراجعني ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ً‬ ‫ا�ضتق�ضاء جهود الرو�ضة يف متابعة احل�ضور، وما تتخذه من اإجراءات لت�ضجيع احل�ضور املنتظم. ي�ضاف اإىل ‬ ‫ذلك اأ�ضئلة، مثل: هل تختلف معدلت احل�ضور باختالف فئات الأطفال العمرية؟ اإذا كانت هذه هي احلال، ‬ ‫فلم؟ وما الإجراء الذي تتخذه الرو�ضة حيال ذلك؟ ميكن طرح اأ�ضئلة مماثلة عن اللتزام باملواعيد.‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬هل ي�شارك االأطفال بحما�س وفاعلية يف اأن�شطة الرو�شة؟‬ ‫ تتجلى مواقف واجتاهات الأطفال يف اأن�ضطة اللّعب والتعلّم ويف حميط الرو�ضة، ففي ريا�س الأطفال الفاعلة ‬ ‫يكون الأطفال متحم�ضني ملا تقدمه لهم الرو�ضة، ومندجمني فيه، وحري�ضني على امل�ضاركة فيه. اأما مقدار ‬ ‫احلما�س فيتجلى يف طبيعة امل�ضاركة، والرغبة يف طرح الأ�ضئلة والإجابة عنها، واملبادرة بطرح الأفكار.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يكت�شب االأطفال مهارات التنظيم الذاتي واال�شتقللية بالقدر الذي يتنا�شب مع املرحلة العمرية ‬ ‫وم�شتوى التطور؟‬ ‫ّ‬ ‫ تقت�ضي اأمناط التعلّم املختلفة اأن يعمل الأطفال بطرق خمتلفة، وهنا تقدم املالحظة دليالً مبا�رشا على مدى تاأقلم ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫وتكيف الأطفال، وما اإذا كانوا قد اكت�ضبوا مهارات التنظيم الذّاتي، والثقة بالنف�س يف العمل ب�ضورة م�ضتقلة. ‬ ‫ّ‬ ‫وهنا يطرح �ضوؤال: هل ي�رش الأطفال على حل امل�ضكالت قدر ا�ضتطاعتهم، اأم اأنهم ي�ضت�ضلمون ب�ضهولة طالبني ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫امل�ضاعدة من الكبار؟‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل يبدي االأطفال تطورا يف اكت�شاب �شمتي حب االطلع والتخيل؟‬ ‫ً‬ ‫ هاتان �ضمتان مهمتان، وعلى ريا�س الأطفال ال�ضعي لتعزيزهما لدى الأطفال، وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: ‬ ‫هل توفّر الرو�ضة فر�ضا كافية من خالل اأن�ضطة التدري�س واملنهج الدرا�ضي، مبا يتيح لالأطفال طرح اأ�ضئلة ‬ ‫ً‬ ‫عما يالحظونه، مع التعليق على املناق�ضات؟ وهل يتم ت�ضجيع الأطفال على امل�ضاركة يف طرح الأفكار وجتربة ‬ ‫الأ�ضياء باأنف�ضهم؟ وهل توجد اأن�ضطة عملية كافية قائمة على اللّعب، مبا يتيح لالأطفال ا�ضتخدام خميلتهم وا�ضتنتاج ‬ ‫ّ‬ ‫اإجاباتهم باأنف�ضهم؟‬ ‫‪ ‬هل يحرتم االأطفال زملءهم والكبار؟‬ ‫ مالحظة اأن�ضطة التعلّم تقدم فكرة اأو موؤ�رشا عن قدرة الأطفال على العمل معا وفقا ملا هو �ضائد يف فئتهم العمرية. ‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫وي�ضمل هذا يف العمل اجلماعي مدى قدرة الأطفال على ال�ضتماع لبع�ضهم والبناء على م�ضاهمات بع�ضهم ‬ ‫بع�ضا، وكيفية توزيع املهام عند تنفيذ الواجبات العملية. ولهذا املعيار �ضلة اأي�ضا بفهم الأطفال واحرتامهم ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واإح�ضا�ضهم بالآخرين، وما ي�ضتندون اإليه يف ذلك من قيم ومعتقدات. وت�ضتقى الأدلة يف هذا ال�ضدد من ‬ ‫ُ‬ ‫ال�ضتماع لالأطفال وهم يتكلمون، ل�ضيما كالمهم يف املناق�ضات املعنية بالق�ضايا الأخالقية اأو الروحية، اإ�ضافة ‬ ‫اإىل مالحظة تفاعلهم يف اجلوانب الجتماعية اخلا�ضة بالرو�ضة.‬ ‫95‬
  • 60.
    ‫‪ ‬هل ي�شتجيب االأطفال للخربات بطريقة اإبداعية با�شتخدام و�شائل االت�شال، واملج�شمات، ‬ ‫واملو�شيقى، واالأن�شطة احلركية، واللعب التخيلي؟‬ ‫ُّ‬ ‫ ي�ضتقي املراجعون الأدلة من مالحظة الأن�ضطة املختلفة والتحدث مع الأطفال واملعلمات، حيث يجب تقييم مدى ‬ ‫قدرة الأطفال على التعبري عما يحاولون اأن ي�ضنعوه ا�ضتجابة للمالحظات والأ�ضئلة. هل لالأطفال القدرة على ‬ ‫التعبري عن اأفكارهم با�ضتخدام جمموعة وا�ضعة من املواد، والأدوات، واأداء الأدوار، والأغاين، والأدوات ‬ ‫املو�ضيقية؟ هل يدركون ما اأهمية الو�ضيلة املختارة للتعبري عن اأفكارهم يف تو�ضيل اآرائهم؟‬ ‫‪ ‬هل يتم تهيئة االأطفال ذهنيا واجتماعيا وبدنيا ا�شتعدادا لللتحاق باملرحلة االبتدائية؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ ميكن ال�ضتدلل على ذلك من مالحظة الأن�ضطة مبتابعة عمل الأطفال وحمادثاتهم مع زمالئهم واملعلمات، ‬ ‫وقد تركّ ز الأ�ضئلة على ما اإذا كان املنهج الدرا�ضي متوافقا مع املعايري املتبعة يف املدار�س البتدائية، اإ�ضافةً ‬ ‫ً‬ ‫اإىل: هل تتوا�ضل الرو�ضة بانتظام مع املدار�س البتدائية ب�ضاأن م�ضتويات التطور لدى الأطفال واحتياجاتهم ‬ ‫ّ‬ ‫واهتماماتهم؟‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم فاعلية التعليم والتعلم ‬ ‫غالبية معايري التعليم والتعلم ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به. ونتيجة لذلك ينمو الأطفال ‬ ‫ّ‬ ‫ويتطورون، وي�ضاركون بفاعلية يف املرح واأن�ضطة التعلم التي جتمع بني املحتوى التعليمي ‬ ‫ومهارات التطور. كما اأن عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم ل ميكن اأن يكونا ممتازتني اإذا ما كان املنهج ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫الدرا�ضي والأ�ضلوب الرتبوي غري منا�ضب من ناحية التطور يف اأي جانب من جوانبه. ل ‬ ‫توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫عمليتا التعليم والتعلم الفاعلتان تعمالن على اإ�رشاك الأطفال بن�ضاط. متتلك املعلمات معرفة ‬ ‫وثيقة بتطور الأطفال، مما ي�ضفي الثقة على اأ�ضاليبهن يف التدري�س، يتم حتدي قدرات ‬ ‫الأطفال ولكن دون حتميلهم ما هو فوق طاقتهم. يحقق الأطفال تقدماً جيداً ويكون موقفهم ‬ ‫جيد (2)‬ ‫من عملية التعلم ايجابياً. يتم ا�ضتخدام موارد التعلم املتاحة بفاعلية لدعم عملية التعلم، وبذلك ‬ ‫تلبي املعلمات احتياجات الأطفال املختلفة ب�ضورة جيدة، ويكون املحتوى التعليمي مفيدا وذا ‬ ‫ً‬ ‫�ضلة بحياة الأطفال.‬ ‫ل تكون عمليتا التعليم والتعلم غري مالئمتني يف اأي من املعايري الرئي�ضة وي�ضمل ذلك معرفة ‬ ‫املعلمات باأ�ضاليب التعليم يف �ضن الطفولة املبكرة، واإدارة الإجراءات اليومية، والتقومي. ‬ ‫ورمبا يكون فيهما بع�س املعايري اجليدة". غري اأن تخطيط الدرو�س قد يكون يف حاجة اإىل ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫بع�س التطوير، ف�ضال عن افتقاره اإىل الإبداع، يحقق الأطفال تقدما هنا ، لكنهم يكونون غري ‬ ‫ً‬ ‫م�ضتمتعني يف عملهم.‬ ‫تكون فاعلية عمليتي التعليم والتعلم غري مالئمة اإذا مل يحقق الأطفال تقدما مالئما، وميكن اأن ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تكون اأن�ضطة التعلم غري منا�ضبة من ناحية التطور املطلوب اأو ل تثري اهتمام الأطفال. كما اأن ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫امل�ضتوى غرياملالئم قد ينتج عن افتقار املعلمات اإىل املعرفة الكافية بجوانب التطور لدى اأطفال ‬ ‫الرو�ضة، اأو عن عدم م�ضاركتهن اأو دعمهن لالأطفال ب�ضكل كاف.‬ ‫06‬
  • 61.
    ‫�ضتكون الأحكام على عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم مبنية على املالحظة املبا�رشة بوا�ضطة املراجعني، والأدلة الناجتة من ‬ ‫ّ‬ ‫مالحظات الرو�ضة ومن م�ضتندات ال َّتخطيط.‬ ‫يحكم املراجعون على مدى فاعلية التعليم يف م�ضاعدة الأطفال على التعلم ب�ضورة جيدة، فهم ل يطبقون اأي معايري ‬ ‫ُ‬ ‫حمددة �ضل ًفا عن اأ�ضاليب التدري�س "اجليدة"، بل يركزون على تقييم مدى جناح اأ�ضلوب التدري�س الذي يتبعونه يف ‬ ‫تعزيز تعلم الأطفال ودعمه.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل حكم عن مدى فاعلية عمليتي ال َّتعليم وال َّتعلّم:‬ ‫‪ ‬هل لدى املعلمات معرفة جيدة عن مراحل منو االأطفال والتعلم يف �شن الطفولة املبكرة؟‬ ‫ يف الرو�ضة يقيم املراجعون مدى معرفة املعلمات بجوانب منو الأطفال وتطورهم وتعلمهم يف مرحلة الطفولة، ‬ ‫فعلى �ضبيل املثال كيف تعد املعلمات بيئات التعلم الداخلية واخلارجية التي تعزز جوانب التعلم لدى الأطفال ‬ ‫وتدعمها، وكذلك تقدمهم يف جانب ال�ضتقاللية. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل توجد جمموعة متنوعة من ‬ ‫ُ‬ ‫الأن�ضطة املتكاملة التي ت�ضتمل على اللعب املخطط واملنفذ ا�ضتنادا اإىل احتياجات التطور لدى الأطفال وح�ضب ‬ ‫ً‬ ‫اهتماماتهم؟ هل متنح املعلمات الأطفال الفر�س لتطوير مهاراتهم باكت�ضاف املواد والأجهزة وا�ضتخدامها يف ‬ ‫الألعاب الإبداعية. هل تتحدث املعلمات مع الأطفال عما تعلموه.‬ ‫‪ ‬هل تدير املعلمات االإجراءات اليومية واملهام التعليمية بفاعلية، مع املوازنة بني االأن�شطة التي ‬ ‫يبادر بها الكبار واالأطفال؟‬ ‫ ينبغي اأن تت�ضم الدرو�س بالهدوء وو�ضوح الأهداف؛ اأي اأن تكون م�ضتندة اإىل توجيهات وا�ضحة حمددة ‬ ‫وتكون الأن�ضطة ذات مغزى ومردود قيم، ف�ضال عن تركيزها على حتقيق املكت�ضبات املن�ضودة على �ضعيد ‬ ‫ّ‬ ‫املعرفة واملهارات والفهم، ول داعي لوجود اأن�ضطة ذات اإثارة عالية. وحيثما وجد ميول لدى الأطفال لإبداء ‬ ‫�ضلوك غري مقبول، فاإنه ينبغي التعامل بح�ضم وهدوء مع تلك احلالت، مبا يتيح اإعادة تركيز طاقات الأطفال ‬ ‫على املهام املطلوب تنفيذها.‬ ‫‪ ‬هل حتر�س املعلمات على م�شاركة االأطفال وحتفيزهم وت�شجيعهم وم�شاندتهم؟‬ ‫ جناح املعلمات يف م�ضاركة الأطفال يظهر من خالل اهتمامهن ومدى انخراطهن يف الأن�ضطة، وحل امل�ضكالت، ‬ ‫والإجابة عن الأ�ضئلة، وامل�ضاركة يف احل�ض�س. وعلى املراجعني النتباه اإىل املواقف التي يرتك فيها الأطفال ‬ ‫ُ‬ ‫بال اإ�رشاف ودون تفاعل مع املعلمات من اأجل الدعم واملتابعة والت�ضجيع والتحدي.‬ ‫‪ ‬هل تتيح املعلمات الفر�س للأطفال من اأجل العمل معا والتعلم من بع�شهم بع�شا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ ل يتعلم كل الأطفال بنف�س الطريقة؛ لذا فاإنه من املهم توفري اإ�ضرتاتيجيات متنوعة من حيث ت�ضكيل جمموعات ‬ ‫التعلم وطرائق التدري�س، فقلما يكون اأ�ضلوب تدري�س ال�ضف ككل اأف�ضل الأ�ضاليب بالن�ضبة لالأطفال ال�ضغار، ‬ ‫بل اإن العمل الفردي اأو الثنائي اأو جمموعات �ضغرية يكون اأكرث فاعلية ومالءمة من حيث اإتاحة فر�س ‬ ‫التطور. كما اأن حتليل اأ�ضاليب العمل وخطط الدرو�س �ضيو�ضحان ما اإذا كانت املعلمات على وعي بتلك ‬ ‫الق�ضايا، فيما �ضتبني مالحظات الدرو�س وجود تنوع يف الأن�ضطة املقدمة، وما لها من اأثر يف التعلم.وهنا ‬ ‫يطرح �ضوؤال، مثل: هل يلقى الأطفال امل�ضاعدة لفهم كيفية العمل واللعب معا، وال�ضتماع لبع�ضهم بع�ضا ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتبادل الأدوار؟ وهل هناك توازن بني الأن�ضطة املبادرة من الأطفال واملعلمات. ‬ ‫16‬
  • 62.
    ‫‪ ‬هل تتحدى املعلمات قدرات االأطفال حتى يحققوا - على االأقل - التقدم املتوقع؟‬ ‫ توؤدي عمليتا التعليم والتعلم الفاعلتان اإىل تو�ضيع اآفاق الأطفال على امل�ضتويات الذهنية والإبداعية والبدنية، ‬ ‫وميكن ال�ضتدلل على حتدي قدرات الأطفال ب�ضورة كافية من خالل اجلهد الذي يبذله الأطفال لتعلمهم. ‬ ‫وعندما تفتقر الأن�ضطة واملواد التعليمية اإىل القدر الكايف من التحدي والتحفيز، �ضيوؤدي ذلك اإىل �ضعور الأطفال ‬ ‫بامللل، وهو الأمر الذي يوؤثر بال�ضلب على املهام الروتينية اأو الب�ضيطة. وينبغي على املراجعني اأن يجدوا اأ�ضئلة ‬ ‫م�ضتهدفة ومداخالت من املعلمات، اإ�ضافة اإىل مهام ومواد تعليمية تثري التحفيز والتحدي لدى الأطفال. هل ‬ ‫تركز املعلمات على ت�ضجيع الأطفال يف تنمية فهمهم وقدراتهم باإعطائهم تدريجيا مهام اأكرث حتديا.‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬هل ت�شتخدم املعلمات املوارد التعليمية التي توؤدي اإىل تعلم فاعل؟‬ ‫ توؤدي الأ�ضاليب الفاعلة اإىل حتفيز الأطفال وتعزيز املكت�ضبات اجليدة على �ضعيد املعرفة واملفاهيم واملهارات. ‬ ‫وينبغي على املعلمات ا�ضتحداث طرق مل�ضاركة الأطفال من خالل املواد والتجهيزات الهادفة اإىل التطور. ‬ ‫وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل تلزم املعلمات اأنف�ضهن باأ�ضاليب تدري�س وموارد معينة اأم اأنهن ي�ضتعن مبوارد ‬ ‫ُ‬ ‫متعددة لطرح املفاهيم والأفكار و�رشحها ودجمها وال�ضتفادة منها يف بيئة التعلم؟‬ ‫‪ ‬هل ت�شتخدم املعلمات اأ�شاليب تقومي تتنا�شب واملرحلة العمرية للأطفال؟‬ ‫ تتجلى دلئل طبيعة التقييم وكيفية ا�ضتخدامه من مالحظة الدرو�س، وتدقيق اأعمال الأطفال و�ضيا�ضات ريا�س ‬ ‫الأطفال واملناق�ضات مع املعلمات وغريهن من طاقم العمل. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل حتر�س املعلمات ‬ ‫ُ‬ ‫على تقييم معارف الأطفال وفهمهم وقدراتهم بانتظام، وهل يحر�ضن على تغيري طرائق التدري�س تبعا لذلك؟ ‬ ‫وهل تطرح املعلمات اأ�ضئلة لقيا�س مدى فهم الأطفال؟ وهل يتابعن الإجابات بغية تلبية احتياجات الأطفال؟ ‬ ‫وهل ت�ضتخدم املعلمات قوائم التدقيق اخلا�ضة باملالحظات ومناذج العمل واملقابالت مع اأولياء الأمور، واأهم ‬ ‫جوانب التطور لتحديد احتياجات الأطفال وتطويع طرق التدري�س وجتارب التعلم بحيث تتوافق مع تلك ‬ ‫الحتياجات؟‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية االحتياجات الذهنية واالجتماعية والبدنية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�ضي لتلبية احتياجات الأطفال الذهنية والجتماعية والبدنية‬ ‫غالبية معايري تطبيق املنهج الدرا�ضي ممتازة اأو تعد منوذج ًا يحتذى به وي�ضمل ذلك تعزيز املنهج ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫والأن�ضطة الال�ضفية. اإن الطريقة التي يطبق بها املنهج الدرا�ضي منطقية وتركز على حتقيق اأهداف ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫الرو�ضة وما وعدت به اأولياء الأمور. كما اأن الطريقة التي يطبق ويعزز بها املنهج الدرا�ضي ‬ ‫توؤهل الطلبة ب�ضكل جيد للمرحلة البتدائية. ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫ي�ضتخدم املنهج الدرا�ضي بو�ضفه و�ضيلةً لتنمية املهارات والقيم. ويركّ ز التدري�س بقوة على ‬ ‫الفهم وتنمية املعرفة. الرو�ضة تبذل كل ما ميكنها لتعزيز املنهج بعدة طرق خمتلفة، من خالل ‬ ‫جيد (2)‬ ‫اأن�ضطة ل�ضفية، وا�ضتعمال بيئة الرو�ضة واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي.‬ ‫تطبيق املنهج الدرا�ضي قد يكون جيدا يف بع�س املعايري، ولكنه عادي وغري �ضائق يف اأغلبها ‬ ‫ً‬ ‫ول ميثل م�ضدر اإلهام للطفل. ولكي يكون مر�ضيا فالبد األ يكون هناك �ضعفاً يف اأي معيار ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫رئي�س.‬ ‫26‬
  • 63.
    ‫ تطبيق املنهج الدرا�ضي غري املالئم به مواطن �ضعف رئي�ضة. تطبيق املنهج قد يكون غري ‬ ‫وا�ضح ويقت�رش فقط على تقدمي حمتوى الكتاب . قد يكون هناك عدم ترابط يف جمالت ‬ ‫التعلم من �ضنة درا�ضية اإىل اأخرى وفجوات يف املحتوى، اإ�ضافة اإىل عدم التنوع اأو التوازن ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫يف املحتوى. قد يتم تقدمي اأن�ضطة ل�ضفية قليلة جدا اأو ل تقدم على الإطالق، وقد يتم تقدمي ‬ ‫ًّ‬ ‫املنهج الدرا�ضي كمجموعة غري مرتابطة من جمالت ون�ضاطات التعلم، مما ل يلهم ول ي�ضجع ‬ ‫الأطفال ول يعدهم اإعدادا جيدا للم�ضتقبل اإل ب�ضكل ب�ضيط للغاية.‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ت�ضري اأحكام املراجعني اإىل جودة طريقة تطبيق الرو�ضة للمنهج الدرا�ضي، ل اإىل جودة املنهج ذاته. وحترتم هيئة ‬ ‫�ضمان جودة التعليم والتدريب (‪ )QAAET‬حقوق ريا�س الأطفال يف اختيار مناهجها، ول تعتمد اأو تف�ضل منهجا ‬ ‫ً‬ ‫معي ًنا دون اآخر.‬ ‫وتعد وثائق الرو�ضة امل�ضدر الأ�ضا�س لالأدلة عن جودة طريقة تطبيق املنهج لالأطفال، بالإ�ضافة اإىل املناق�ضات مع ‬ ‫طاقم العمل بالرو�ضة والأطفال، وبالإ�ضافة اإىل مالحظة التدري�س الفعلي للمنهج.‬ ‫وتهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال؛ للو�ضول اإىل روؤية معينة عن طريقة تطبيق املنهج.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل توفر الرو�شة �شمن املنهج الدرا�شي املقدم لكل طفل جمموعة من اخلربات املتنوعة التي ‬ ‫ّ‬ ‫تنا�شب احتياجاته الذهنية واالجتماعية والبدنية؟‬ ‫ يحكم املراجعون على مدى ات�ضاع نطاق املنهج و�ضموليته، ومزيج الأن�ضطة التي يقدمها، ومدى تنوع ‬ ‫ّ‬ ‫الختيارات املتاحة اأمام الأطفال، والتحديات التي ميثلها لهم. وياأخذ املراجعون يف العتبار موا�ضفات ‬ ‫املنهج املطروح يف املدر�ضة ومدى توظيف املدر�ضة لتنوعه. كما يقوم املراجعون بتقييم مدى ارتباط الأن�ضطة ‬ ‫املتوافرة لحتياجات الأطفال، مبا يف ذلك املتفوقون، واأولئك الذين يعانون من �ضعوبات يف التعلّم.‬ ‫‪ ‬هل يخ�شع املنهج للمراجعة والتنقيح نتيجة للتقييم الذاتي وا�شتجابة الحتياجات االأطفال ‬ ‫املتغرية؟‬ ‫ هل لدى الرو�ضة خطط وبرامج للعمل تو�ضح كيفية تنظيم املنهج وترتيب تدري�ضه؟ هل تتم مراجعة تلك اخلطط ‬ ‫وحتديثها ب�ضورة منتظمة باعتبارها جزءا من عملية التقييم الذّاتي للرو�ضة؟ هل يتم التخطيط للتغيريات يف ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املنهج تخطيطا جيدا، وهل ت�ضمن التغيريات تلبية احتياجات واهتمامات جميع الأطفال؟ وعندما يكون منا�ضبا، ‬ ‫فـهل تاأخذ املدر�ضة اآراء الأطفال واأولياء الأمور يف العتبار عند احلاجة اإىل التغيريات يف اخلطط؟‬ ‫‪ ‬هلْ يعزز املنهج الدرا�شي باأن�شطة ال�شفية تنمي خربات االأطفال واهتماماتهم املتنوعة؟‬ ‫ �ضتتوقف جودة املنهج الدرا�ضي اأي�ضا على ما تختاره الرو�ضة اأن ت�ضيفه اإىل الحتياجات الأ�ضا�ضية من اأجل ‬ ‫ً‬ ‫تو�ضيع خربات الأطفال. بع�س اخلربات قد تكون يف نطاق املنهج الدرا�ضي املخطط جلميع الأطفال، واأخرى ‬ ‫قد تكون خارجية، تقدم لالأطفال على اأ�ضا�س تطوعي. وقد ي�ضطرالأطفال اإىل اختيار اأية فر�س اإ�ضافية ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ليتولّوها. هل هم مقيدون يف اختيارهم؟ فاإذا كان الأمر كذلك، فما الإر�ضادات املتاحة لهم؟ وما مدى امل�ضاركة ‬ ‫يف الأن�ضطة الال�ضفية الإ�ضافية؟ هل حتتفظ الرو�ضة ب�ضجالت عن م�ضاركة الأطفال يف تلك الأن�ضطة؟ وال�ضوؤال ‬ ‫الأهم هو: ما مدى تنوع واإثراء املنهج لكل طفل؟ ‬ ‫ّ‬ ‫36‬
  • 64.
    ‫‪ ‬هل يتم اإثراء املنهج الدرا�شي من خلل توظيف بيئة الرو�شة واملوارد املتاحة يف املجتمع ‬ ‫املحلي؟‬ ‫ هل ت�ضتخدم الرو�ضة - عن دراية - مباين املدر�ضة وما حولها واملوارد املتاحة بكونها جزءا من البيئة ‬ ‫ً‬ ‫التعليمية؟ مثالً: هل الديكور واجلو املحيط من املباين ي�ضجع على التعلّم؟ هل ت�ضتعمل طرق عر�س املواد ‬ ‫بالأ�ضاليب وال�ضور التو�ضيحية يف الف�ضول بطريقة ذات معنى اأو هدف لتعزيز التعلّم ولالحتفاء باأعمال ‬ ‫الأطفال؟ هل يراعى اأن تكون الأرا�ضي وامل�ضاحات املحيطة بالرو�ضة وبيئة الرو�ضة جذابة؟ يف املقابل، هل ‬ ‫يحرتم الأطفال ويراعون ما حولهم؟‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تعزيز جوانب الرعاية االجتماعية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم مدى فاعلية الرو�ضة يف تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية لالأطفال‬ ‫غالبية معايري تعزيز الرو�ضة للرعاية الجتماعية لالأطفال ممتازة اأو تعد منوذجا يحتذى ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫به. ي�ضاف اإىل ذلك بذل الـجهود لتعزيز جوانب ال�ضحة وال�ضالمة والرعاية لدى الأطفال ‬ ‫من خالل تنفيذ �ضيا�ضات واإجراءات ب�ضفة م�ضتدامة. اأما طاقم العمل، فيت�ضم اأفراده باملهارة ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫واحلكمة يف اإدارة �ضوؤون الأطفال و�ضلوكهم، وهم ي�ضتخدمون يف ذلك اإ�ضرتاتيجيات تنا�ضب ‬ ‫كل الأطفال �ضمانا لرعايتهم، فيما تكون العالقات ال�ضائدة يف الرو�ضة ممتازة. ل توجد هناك ‬ ‫ً‬ ‫معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫الدعم اجليد يظهر يف امل�ضتوى الرفيع من اللتزام امللمو�س يف اأو�ضاط طاقم العمل، وكفاءتهم يف ‬ ‫توفري اأجواء من الأمن وال�ضالمة والنتماء وال�ضتقرار لالأطفال.كما يتوافر التوجيه الإيجابي ‬ ‫جيد (2)‬ ‫للطفل يف عموم اأن�ضطة الرو�ضة، م�ضافًا اإليه توافر �ضيا�ضات واإجراءات �ضاملة ل�ضمان حماية ‬ ‫الأطفال وم�ضاندتهم ب�ضورة جيدة.‬ ‫ل يوجد اأوجه ق�ضور رئي�ضة يف الدعم املقدم لالأطفال، وتكون بع�س املعايري مب�ضتوى جيد، ‬ ‫وتكون العالقات ال�ضائدة جيدة. وحيثما انعدمت اإمكانية ال�ضتفادة من امل�ضاحات اخلارجية ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫بانتظام، فاإن الرو�ضة تخطط لتوفري بدائل فاعلة واآمنة.‬ ‫عادة ما يرتك الأطفال و�ضاأنهم واجتهاداتهم، وقد يولد ذلك �ضعورا لديهم بعدم اهتمام الرو�ضة بهم ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫بالقدر الكايف.ول ي�ضتخدم طاقم العمل �ضوى احلد الأدنى من اأ�ضاليب توجيه الأطفال، وقد تكون ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫اأ�ضاليب غري فاعلة، فيما ل يحظى بع�س الأفراد اأو املجموعات من الأطفال، مثل: ذوو �ضعوبات ‬ ‫التعلم اأو الإعاقات بالدعم الكايف اأول يحظون بامل�ضاندة الكافية لدجمهم يف املحيط املدر�ضي.‬ ‫تهدف الأ�ضئلة التالية اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل حكم عن مدى تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية ‬ ‫لالأطفال.‬ ‫‪ ‬هل يجري تعريف االأطفال بحياة الرو�شة على نحو ي�شاعدهم يف االإح�شا�س باالأمان والراحة؟‬ ‫ هل يتعاون طاقم العمل مع اأولياء الأمور لإحداث النتقال ال�ضل�س لالأطفال من حياة املنزل اإىل بيئة الرو�ضة؟ ‬ ‫وهل يدرك الطاقم الأوقات التي يحتاج فيها الأطفال للم�ضاعدة؟ وهل يجيد املوازنة بني احتياج الأطفال ‬ ‫لال�ضتقاللية بو�ضفهم متعلمني من جانب، والإحباط الذي قد ي�ضيبهم جراء م�ضاعر الإخفاق من جانب اآخر؟ ‬ ‫وهل يحظى الأطفال بامل�ضتوى املنا�ضب من الدعم مل�ضاعدتهم على التقدم والتطور؟ وهل هناك اإح�ضا�س بالرعاية ‬ ‫يف الرو�ضة مرتبط باإدراك طاقم العمل لحتياجات الأطفال؟‬ ‫46‬
  • 65.
    ‫‪ ‬هل يلقى اأولياء االأمور الت�شجيع القوي للم�شاركة يف تعلم اأطفالهم، وهل يحظون باأ�شاليب خمتلفة ‬ ‫للم�شاركة؟‬ ‫ ينبغي اأن يثق اأولياء الأمور يف الرو�ضة، وهذه الثقة تنبع جزئيا من معرفة اأولياء الأمور مبا يفعله اأبناوؤهم ‬ ‫ً‬ ‫ومدى التقدم الذي يحققونه. وهنا تربز اأ�ضئلة مثل: كيف تفعل الرو�ضة ذلك؟ وما مدى و�ضوح املعلومات ‬ ‫ذات ال�ضلة بالن�ضبة لأولياء الأمور؟ وهل يدرك اأولياء الأمور ماهية ما ميكنهم عمله اإزاء ذلك ومغزاه؟ وهل ‬ ‫جترى مقابالت للتباحث ب�ضاأن تقدم الأطفال؟ اإن التوا�ضل اجليد مع اأولياء الأمور هو اأمر حموري لعدة ‬ ‫ُ‬ ‫اعتبارات، من بينها مثال: تعزيز معدلت احل�ضور وامل�ضاركة يف حل بع�س الأمور املقلقة. ومن هنا تطرح ‬ ‫ُ‬ ‫اأ�ضئلة، مثل: هل ت�ضتجيب الرو�ضة لأولياء الأمور عند �ضعورهم بالقلق اأو ال�ضكاوى؟ وهل ترحب الرو�ضة ‬ ‫باأولياء الأمور وت�ضاركهم يف عملها ويف التقدم ال�ضخ�ضي والدرا�ضي لأطفالهم؟‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬هل يتم ر�شد االأطفال ذوي �شعوبات التعلم اأو ال�شلوك �رضيعا، وهل يحظون بامل�شاندة الفاعلة؟‬ ‫ً‬ ‫ ينبغي للمراجعني تقييم مدى الفاعلية وال�رشعة يف ر�ضد طاقم العمل لالأطفال ذوي �ضعوبات التعلم من اأي ‬ ‫نوع، فهم �ضي�ضدرون اأحكامهم على جودة ما تقدمه الرو�ضة لهوؤلء الأطفال، ل �ضيما ح�ضن ا�ضتغالل طاقات ‬ ‫طاقم العمل واملرافق واملوارد بهدف تذليل عقبات التعلم التي قد يعاين منها بع�س الأطفال. وت�ضتقى الأدلة يف ‬ ‫ُ‬ ‫هذا ال�ضياق من النظر يف خطط الرو�ضة مل�ضاندة اأولئك الأطفال، ومن ت�ضجيل املالحظات ب�ضاأن الدعم املقدم ‬ ‫فعليا، ومن التباحث مع املعلمات وغريهن من طاقم العمل واأولياء الأمور.‬‫ً‬ ‫‪ ‬هل يعمل االأطفال وطاقم العمل بالرو�شة يف بيئة �شحية اآمنة؟‬ ‫ ينبغي للمراجعني النظر فيما اإذا كانت الرو�ضة جتري تقييما للمخاطر وتتخذ خطوات �ضحيحة من واقع ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫�ضيا�ضاتها وممار�ضاتها بغية تعزيز جوانب ال�ضحة والرعاية على املدى البعيد بالن�ضبة لكل من طاقم العمل ‬ ‫بالرو�ضة والأطفال. وبذلك يجب تقييم مدى فاعلية اإدارة الرو�ضة يف الإ�رشاف على جوانب ال�ضحة ‬ ‫وال�ضالمة وفهم م�ضوؤولياتها جتاه ذلك، ومدى الفاعلية يف متابعة البيئة والأن�ضطة التعليمية، ومدى يقظة طاقم ‬ ‫العمل وغريهم لأية خماطر حمتملة، ومدى اأخذ الرو�ضة باآراء اخلرباء. ل بد من اأن ي�ضود الرو�ضة جو من ‬ ‫الرعاية والتفاهم والت�ضامح والحرتام، وينبغي تعزيز ذلك على الدوام مبا يتيح بيئة اآمنة لكل الأطفال، وهنا ‬ ‫تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل يتجلى ذلك يف التفاعالت اليومية بني الأطفال من جانب، وبني الأطفال وطاقم العمل ‬ ‫ُ‬ ‫من جانب اآخر؟ وما اخلطوات التي تتخذها الرو�ضة لتوفري هذا املناخ املن�ضود؟ وهل تتابع الرو�ضة اأية حوادث ‬ ‫ذات طبيعة عن�رشية اأو اأي �ضلوك تخويفي؟ وهل ترد الرو�ضة باأ�ضلوب حا�ضم �رشيع وفاعل عند وقوع اأية ‬ ‫حوادث للتحر�س اأو ظهور امل�ضاعر ال�ضلبية؟‬ ‫56‬
  • 66.
    ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة‬ ‫غالبية معايري القيادة والإدارة واحلوكمة ممتازة اأو تعد منوذجاً يحتذى به. وي�ضمل ذلك ‬ ‫ّ‬ ‫التقييم الذاتي الدقيق وال�ضتثنائي وكذلك التخطيط الإ�ضرتاتيجي املنبثق عنه، وال�ضعي احلثيث ‬ ‫للتح�ضني، مبا يف ذلك التجريب الواعي للممار�ضات الإبداعية، ف�ضالً عن وجود وعي واإدراك ‬ ‫ممتاز (1)‬ ‫لقيمة الحتاد وال�ضتغالل الأمثل ملفهوم العمل بروح الفريق من اأجل حتقيق التطور املن�ضود. ‬ ‫وهنا ي�ضاهم جمل�س الإدارة الفاعل م�ضاهمةً ملمو�ضةً يف قيادة الرو�ضة ودعم قياداتها التعليمية. ‬ ‫ل توجد هناك معايري اأقل من امل�ضتوى اجليد.‬ ‫تركيز الإدارة والقيادة واحلوكمة اجليدتني يكون على حتقيق اأق�ضى قدر من التطور ال�ضامل ‬ ‫لدى الأطفال، مع وجود وعي بالغايات املن�ضودة لدى طاقم العمل بدعم من قيادة الرو�ضة، ‬ ‫وهو ما ينبغي اأن يتجلى بالأ�ضا�س يف و�ضوح املمار�ضات اليومية وات�ضاقها مع الرتكيز على ‬ ‫اأف�ضل طرق التدري�س ودعم الأطفال وم�ضاندتهم. كما ت�ضعى الرو�ضة يف هذا التو�ضيف ‬ ‫جيد (2)‬ ‫ل�ضمان اجلودة واإحداث التح�ضني املطلوب ا�ضتنادا اإىل تقييم املمار�ضات احلالية، وتكون قيادات ‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة حمل م�ضاءلة عن الأداء اأمام جمل�س الإدارة، على اأن ت�ضمل هذه اجلهة ممثلني ‬ ‫ملجموعات امل�ضتفيدين الرئي�ضيني من الرو�ضة.‬ ‫بع�س معايري الإدارة والقيادة واحلوكمة جيدة، فيما يكون الكثري منها عاديا وغري ملهم، ول ‬ ‫ً‬ ‫يكون هناك اأي مواطن �ضعف رئي�ضة. يكون هناك جمل�س اإدارة اأو ما هو يف حكمه وتكون ‬ ‫ٍ‬ ‫مر�س (3)‬ ‫الرو�ضة م�ضوؤولة اأمامه. ‬ ‫تكون الإدارة والقيادة واحلوكمة غري مالئمة عندما يكون لها اأثر �ضعيف اأو منعدم على ‬ ‫جودة ما يتم تقدميه اأو على تطور الأطفال. توجد مواطن �ضعف رئي�ضة مثل: غياب املتابعة ‬ ‫اأو التقييم، وانعدام الثقة اأو التوا�ضل اأو الوعي بالغاية املن�ضودة يف اأو�ضاط طاقم العمل، اأو ‬ ‫غري مالئم (4)‬ ‫وجود ممار�ضات يومية غري فاعلة اأو غري منتظمة، اأو �ضعف التخطيط الإ�ضرتاتيجي الرامي ‬ ‫للتطور اأو انعدامه. ويكون جمل�س الإدارة غري فاعل اأو غائب مما قد يعوق الرو�ضة عن ‬ ‫حتقيق غاياتها واأهدافها.‬ ‫اإن جودة القيادة – مبا يف ذلك جمل�س الإدارة املدعوم بالإدارة الفاعلة– اإمنا هي جانب حموري لنجاح اأي رو�ضة، ‬ ‫وفيما يلي اأ�ضئلة تهدف اإىل م�ضاعدة ريا�س الأطفال على التو�ضل اإىل روؤية ب�ضاأن جمل�س الإدارة والقيادة والإدارة، ‬ ‫لكن جناح الرو�ضة هو املحك الأ�ضا�س يف نهاية املطاف.‬ ‫‪ ‬هل يوجد فهم واحرتام الأدوار وم�شوؤوليات جمل�س االإدارة والقيادة املهنية للرو�شة؟‬ ‫ ل ت�ضتمل كل رو�ضة ب�ضفة ر�ضمية على جهة م�ضاءلة اأو جمل�س اإدارة، ففي بع�ضها ميكن للمالك العتماد على ‬ ‫جمموعة ا�ضت�ضارية لي�ضت ذات �ضفة ر�ضمية للم�ضاعدة يف م�ضاءلة الرو�ضة ومراقبتها ،اأما تلك التي تنتمي اإىل ‬ ‫َِ‬ ‫�ضل�ضلة من ريا�س الأطفال، فتزيد احتمالت اإدارتها من قبلِ جهة لها �ضلطتها على كل ريا�س الأطفال يف تلك ‬ ‫ال�ضل�ضلة. وهذه كلها ترتيبات مقبولة متاما من حيث املبداأ، لكن ال�ضوؤال الذي ينبغي للمراجعني طرحه هنا هو: ‬ ‫ً‬ ‫هل يراعى الف�ضل بني الأدوار املهنية والإدارية املعتربة مبا يتيح للقائمني بها النهو�س باأعمالهم بفاعلية؟‬ ‫ُ‬ ‫66‬
  • 67.
    ‫‪ ‬هل يوجد تعاون فاعل بني جمل�س االإدارة اأو املجموعة اال�شت�شارية وقيادات الرو�شة، وهل ‬ ‫ي�شائلونهم عن اأداء الرو�شة، وي�شاهمون ب�شكل رئي�س يف القيادة اال�شرتاتيجية للرو�شة؟‬ ‫ يتوىل املراجعون تقييم مدى اإ�ضهام ترتيبات جمل�س الإدارة يف تزويد الرو�ضة مبنظومة فاعلة لالإ�رشاف ‬ ‫على عملها مبا يتفق مع الأهداف املرجوة منها،وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل ي�ضاءل اأ�ضحاب امل�ضوؤوليات ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫غري التنفيذية بالرو�ضة م�ضاءلة فعلية عن املعايري التعليمية الرتبوية ورعاية الأطفال؟ وهل يقدمون للرو�ضة ‬ ‫التوجيه الإ�ضرتاتيجي وي�ضاهمون فعليا يف التخطيط املايل؟ وهل يتولون الإ�رشاف على ال�ضتثمار يف طاقم ‬ ‫ً‬ ‫العمل واملرافق واملوارد؟ اأما ال�ضوؤال املحوري يف هذا ال�ضدد، فهو: هل للجهة الإدارية اأو املالك (املالّك) ‬ ‫وعي كاف بالعمل اجلاري يف الرو�ضة؟ وما اإذا كانوا يقدمون الدعم والتحفيز املنا�ضبني لتن�ضيط جوانب النمو ‬ ‫والتطور. وهل توؤدي هذه الفئة دورا مهما ل�ضمان اإيفاء الرو�ضة بالوعود التي قدمتها لأولياء الأمور؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬هل ميتلك طاقم العمل ذو امل�شوؤوليات القيادية روؤية وا�شحة للرو�شة؟ مع الرتكيز على تطور ‬ ‫االأطفال وتقا�شم مهام العمل ذات ال�شلة مع باقي اأفراد طاقم العمل؟‬ ‫ على املراجعني التثبت مما اإذا كانت هناك روؤية م�ضرتكة ب�ضاأن توجه الرو�ضة، وما اإذا كانت قياداتها ت�ضارك ‬ ‫ّ‬ ‫املوظفني الآخرين واأولياء الأمور يف تلك الروؤية،علما باأن الأهداف واقعية اأو ت�ضكل حتديا كافيا يتوقف على ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الظروف احلالية وال�ضجل احلديث للرو�ضة. وهنا يطرح ال�ضوؤال التايل: ما مدى تركيز الروؤية على تطور ‬ ‫ُ‬ ‫الأطفال قدر امل�ضتطاع؟ وهنا تبني النقا�ضات مع طاقم العمل ما اإذا كان هناك وعي بالغاية من عمل الرو�ضة، ‬ ‫ّ‬ ‫وما اإذا كانت تطلعاتها امل�ضتقبلية حمل اإدراك وم�ضاركة من اجلميع.‬ ‫‪ ‬هل يوجد تقييم ذاتي دقيق ي�شتخدم ل�شمان جودة العمل وحتقيق التح�شينات املن�شودة؟‬ ‫ ينبغي اأن يتحلى كبار اأفراد طاقم العمل بالثقة والأمانة فيما يخ�س جناح الرو�ضة، هل هم على معرفة بجوانب ‬ ‫القوة واجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير؟ كيف ميكنهم ال�ضتفادة من نتائج التقييم الذاتي؟ وهل ت�ضتخدم تلك ‬ ‫املعلومات ل�ضمان اجلودة واتخاذ الالزم فيما يت�ضل باجلوانب ذات امل�ضتويات ال�ضعيفة من اجلودة؟ وما مدى ‬ ‫ارتباط التقييم الذاتي والتخطيط من اأجل التح�ضني؟‬ ‫‪ ‬هل توجد خطة اإ�شرتاتيجية تركز بقوة على التح�شني؟‬ ‫ تعد اخلطة الإ�ضرتاتيجية مكونا اأ�ضا�ضيا لرتجمة الروؤية اإىل واقع من اأجل التح�ضني املن�ضود، وميكن اأن ي�ضتمل ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ذلك على خطط حمددة للتطور. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل توجد خطط يف هذا ال�ضدد؟ وهل تو�ضح تلك ‬ ‫ُ‬ ‫اخلطط – اإذا وجدت – ما ينبغي عمله وكيفية ذلك واإطاره الزمني؟ وهل ت�ضمل اخلطط العمليات والإجراءات ‬ ‫اخلا�ضة مبتابعة جناح التنفيذ وتقييمه؟ وبتتبع قرارات الإدارة و�ضولً اإىل العمل يف ال�ضفوف، ميكن للمراجعني ‬ ‫ا�ضتق�ضاء مدى الكفاءة يف النتقال بالغايات واخلطط من مرحلة التخطيط اإىل مرحلة املمار�ضة الفاعلة.‬ ‫‪ ‬هل يتم اإدارة طاقم العمل وتطوير اأداء اأفراده بفاعلية، مع ح�شن توزيع املهام عليهم؟‬ ‫ كيف تتابع الرو�ضة اأداء طاقم العمل، وكيف تديره؟ وما الإجراء املتبع ل�ضمان اجلودة وحتقيق التطور؟ وهل ‬ ‫توجد خطوات ل�ضمان التطابق بني موؤهالت طاقم العمل وخرباته من جانب واحتياجات الأطفال من جانب ‬ ‫اآخر؟ وهل ي�ضارك طاقم العمل يف التدريب؟ وكيف يرتبط التطور املهني باإدارة اأداء طاقم العمل والتقييم ‬ ‫الذاتي بالرو�ضة؟‬ ‫76‬
  • 68.
    ‫‪ ‬هل يوجد ربط قوي بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�شي�س املوارد ل�شمان اجلودة يف التعليم ‬ ‫والتعلم، وتوفري بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�شب مع ر�شالة الرو�شة؟‬ ‫ �ضريكز املراجعون عند اإ�ضدار اأحكامهم على تقييم مدى فاعلية الرو�ضة واأثر ح�ضن توظيف املوارد املتاحة ‬ ‫لديها، بدلً من الرتكيز على جودتها ب�ضورة مطلقة.‬ ‫ ت�ضتقى الأدلة يف هذا ال�ضياق من املالحظات امل�ضجلة يف ال�ضفوف واأثناء لعب الأطفال، وينبغي على املراجعني ‬ ‫ُ‬ ‫اخلروج بروؤية عما اإذا كانت املوارد تختار بعناية، واإذا ما كانت كافية اأم ل، واإذا ما كانت بحالة جيدة مبا ‬ ‫ُ‬ ‫يتيح لالأطفال ال�ضعور بالفخر واملتعة ل�ضتخدامهم مواد عالية اجلودة. وهل ت�ضتغل الغرف وال�ضفوف ا�ضتغاللً ‬ ‫جيدا، اأم اأنها خالية يف معظم الأوقات؟ وهل ت�ضاهم و�ضائل الراحة والت�ضلية يف تعلم الأطفال؟‬‫ً‬ ‫‪ ‬هل ت�شعى الرو�شة وت�شتجيب الآراء اأولياء االأمور عما تقدمه؟‬ ‫ اأولياء الأمور هم املجموعة الأهم من حيث الهتمام بعمل الرو�ضة، وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل تراعي ‬ ‫الرو�ضة املخاوف والقرتاحات التي يبديها اأولياء الأمور؟ وما الإجراءات التي تتخذها نتيجة مراعاة اآراء ‬ ‫اأولياء الأمور ومالحظاتهم؟‬ ‫‪ ‬هل حتظى الرو�شة بعلقات قوية مع املجتمع املحلي واملجتمع مبفهومه االأو�شع مبا يعزز ويرثي ‬ ‫جوانب التطور لدى االأطفال؟‬ ‫ ت�ضتمل البيئة املحلية التي توجد بها الرو�ضة على موارد ب�رشية ومادية ميكن تطويعها لتعزيز جودة التعليم ‬ ‫وما يقدم، ومن هنا يعد التوا�ضل الفاعل مع املجتمع �ضفة اإيجابية للرو�ضة وحميطها املحلي، فالرو�ضة ‬ ‫ت�ضتفيد من املرافق احلديثة واخلربات املحلية، يف حني ي�ضتفيد املجتمع من م�ضاركة الأطفال الواعية املنظمة يف ‬ ‫الأن�ضطة. وهنا تطرح اأ�ضئلة، مثل: هل تتخذ الرو�ضة خطوات ل�ضتغالل املوارد املتاحة يف حميطها املحلي ‬ ‫املبا�رش واملحيط الأو�ضع نطاقا؟ وما اأثر توا�ضلها مع املجتمع يف جودة التعليم املقدم لالأطفال؟‬ ‫86‬