The document discusses how the main music video and ancillary texts like the album cover effectively represent the song's style. The video portrays the singers as talented yet fun young people, which is also reflected on the cover and advertisements. The album cover and video have an abstract, colorful style rather than straightforward portraits to match the "chilled vibe" of the song. Audience feedback helped shape the video to focus on themes like parties and relationships that would appeal to their target demographic. Viewers responded positively to the fast cuts and visuals but felt the performance shots dragged on slightly.
Our media product uses and develops several conventions of real music videos. We shot performance footage at a studio and outdoor stage to give viewers a personal glimpse into the artist's music-making, similar to YouTube remix videos. Rapid cuts, genre-related visuals, and medium close-ups create a "star image" of the singers and give the video an authentic DIY feel suited to our target audience. The minimal storyline and visuals that imply flashbacks challenge conventions by keeping the narrative loose and not fully clear.
This document appears to be a random string of numbers with no clear meaning or message. It does not contain enough contextual information to generate a meaningful multi-sentence summary.
New media technologies helped improve various stages of the project. Digital cameras made filming easier than tape, allowing both indoor and outdoor shooting. Final Cut Pro enabled easy editing and exploring new techniques. Websites like YouTube and Slideshare were used to upload and share videos and documents. Social media like Facebook and Blackberry Messenger helped with audience research through comments and direct messaging. Google searches provided useful information for research and inspiration. Photoshop offered layout presets and customization for designing the digipack and magazine advert.
The document discusses how the main music video and ancillary texts like the album cover effectively represent the song's style. The video portrays the singers as talented yet fun young people, which is also reflected on the cover and advertisements. The album cover and video have an abstract, colorful style rather than straightforward portraits to match the "chilled vibe" of the song. Audience feedback helped shape the video to focus on themes like parties and relationships that would appeal to their target demographic. Viewers responded positively to the fast cuts and visuals but felt the performance shots dragged on slightly.
Our media product uses and develops several conventions of real music videos. We shot performance footage at a studio and outdoor stage to give viewers a personal glimpse into the artist's music-making, similar to YouTube remix videos. Rapid cuts, genre-related visuals, and medium close-ups create a "star image" of the singers and give the video an authentic DIY feel suited to our target audience. The minimal storyline and visuals that imply flashbacks challenge conventions by keeping the narrative loose and not fully clear.
This document appears to be a random string of numbers with no clear meaning or message. It does not contain enough contextual information to generate a meaningful multi-sentence summary.
New media technologies helped improve various stages of the project. Digital cameras made filming easier than tape, allowing both indoor and outdoor shooting. Final Cut Pro enabled easy editing and exploring new techniques. Websites like YouTube and Slideshare were used to upload and share videos and documents. Social media like Facebook and Blackberry Messenger helped with audience research through comments and direct messaging. Google searches provided useful information for research and inspiration. Photoshop offered layout presets and customization for designing the digipack and magazine advert.
The combination of the main product and ancillary texts is effective according to the feedback received. Feedback indicated that the fast cuts, colorful lights, and performance shots engaging audiences the most. However, indoor shots could be improved with better lighting. Going forward, more planning and recognizable locations would be used to provide more footage options. Overall, the feedback was positive but the constructive criticism helped identify ways to improve lighting, locations, and include more performance shots.
The document provides an analysis of the music video for the song "Kickstarts" by Example. It summarizes the narrative of the music video, which follows a couple who are attacked by robbers but the man defends his partner. As the song's tempo changes, the editing style adjusts to match the beat. The video uses techniques like lens flares, changes in lighting, and juxtaposition to convey the emotions of the story. While following the lyrics, the overall narrative is described as original.
This document provides a summary and analysis of the music video for the song "Shot Yourself in the Foot Again" by Example ft Skream. It notes that the opening establishes the scenario through a montage. Interior and exterior shots are cut together on beat with the music. As the lyrics imply the man is walking home, he is actually shown entering a pub. Rapid editing is used to match the lively music as the man and his friends are shown having a wild night out. Scenes in the club employ rapid cuts of stereotypical club imagery as the second drop plays, showing people dancing and drinking in sync with the music. The conventions of partying and drinking are illustrated, but the relationship depicted is dysfunctional rather than following
The document discusses the music video's use of conventions from real music videos. It establishes the relationship between artist and audience through shots in a studio and outdoor performances. Rapid cuts, close-ups, and performance shots create a "star image" and relate to the target audience. Minimal storyline and fragmented narrative are achieved through flashbacks on screen. Editing techniques are inspired by other music videos and use rapid cuts to compliment the music and give a sense of disorientation.
This document discusses the post-production process for editing a music video using Final Cut Pro, including capturing over 150 clips, editing shots to the beat of the music by keeping longer shots during intros and faster cuts when beats drop, superimposing shots to create a reflective feeling as if the singer is narrating, and applying color correction filters to add contrast and color that is more visually pleasing while cutting to the beat visually guided by visible sound waves on the audio track.
New media technologies helped improve various stages of the project. Digital cameras made filming easier than tape and allowed both indoor and outdoor shooting. Final Cut Pro enabled easy editing and exploring new techniques. Websites like YouTube and Slideshare were used to upload and share videos and documents. Social media like Facebook and Blackberry Messenger helped with audience research through comments and direct messaging. Google searches provided useful information for research and inspiration. Photoshop offered layout presets and customization for designing the digipack and magazine advert.
Artist research secondary artist researchKwame Asante
Ed Sheeran chooses simple album covers that represent aspects of himself, such as his orange hair color on his debut album. He connects with fans through frequent social media updates and performances that portray him as down-to-earth. Most feedback on his YouTube videos is positive, showing support for his music and persona.
This document provides a summary and analysis of the music video for the song "Shot Yourself in the Foot Again" by Example ft Skream. It notes that the opening establishes the scenario through a montage. Interior and exterior shots are edited together on beat with the music. As the lyrics imply the man is walking home, he is actually shown entering a pub. Rapid editing is used to match the lively music as the man and his friends are shown having a wild night out. Scenes in the club employ rapid cuts of stereotypical club imagery as the second drop plays, showing people dancing and drinking in sync with the music. The conventions of partying and drinking are illustrated, along with a more realistic depiction of a
Sosyal Öğrenme Kuramı ALBERT BANDURA (1925 - ).pptZühtü Soylu
Sosyal bilişsel kuramının kökeni davranışçılığa dayansa bile, davranışların kazanılmasını da bilişsel süreçlerle açıklayarak davranışçı kuramlardan ayrılır.
Bandura'ya göre, davranışçılık karmaşık davranışları ve ilk kez gözlenen davranışların nasıl kazanıldığını açıklamaz. Ayrıca organizma sadece kendi başına gelenlerden öğrenmez, başkalarının yaşantılarından da öğrenir.
The combination of the main product and ancillary texts is effective according to the feedback received. Feedback indicated that the fast cuts, colorful lights, and performance shots engaging audiences the most. However, indoor shots could be improved with better lighting. Going forward, more planning and recognizable locations would be used to provide more footage options. Overall, the feedback was positive but the constructive criticism helped identify ways to improve lighting, locations, and include more performance shots.
The document provides an analysis of the music video for the song "Kickstarts" by Example. It summarizes the narrative of the music video, which follows a couple who are attacked by robbers but the man defends his partner. As the song's tempo changes, the editing style adjusts to match the beat. The video uses techniques like lens flares, changes in lighting, and juxtaposition to convey the emotions of the story. While following the lyrics, the overall narrative is described as original.
This document provides a summary and analysis of the music video for the song "Shot Yourself in the Foot Again" by Example ft Skream. It notes that the opening establishes the scenario through a montage. Interior and exterior shots are cut together on beat with the music. As the lyrics imply the man is walking home, he is actually shown entering a pub. Rapid editing is used to match the lively music as the man and his friends are shown having a wild night out. Scenes in the club employ rapid cuts of stereotypical club imagery as the second drop plays, showing people dancing and drinking in sync with the music. The conventions of partying and drinking are illustrated, but the relationship depicted is dysfunctional rather than following
The document discusses the music video's use of conventions from real music videos. It establishes the relationship between artist and audience through shots in a studio and outdoor performances. Rapid cuts, close-ups, and performance shots create a "star image" and relate to the target audience. Minimal storyline and fragmented narrative are achieved through flashbacks on screen. Editing techniques are inspired by other music videos and use rapid cuts to compliment the music and give a sense of disorientation.
This document discusses the post-production process for editing a music video using Final Cut Pro, including capturing over 150 clips, editing shots to the beat of the music by keeping longer shots during intros and faster cuts when beats drop, superimposing shots to create a reflective feeling as if the singer is narrating, and applying color correction filters to add contrast and color that is more visually pleasing while cutting to the beat visually guided by visible sound waves on the audio track.
New media technologies helped improve various stages of the project. Digital cameras made filming easier than tape and allowed both indoor and outdoor shooting. Final Cut Pro enabled easy editing and exploring new techniques. Websites like YouTube and Slideshare were used to upload and share videos and documents. Social media like Facebook and Blackberry Messenger helped with audience research through comments and direct messaging. Google searches provided useful information for research and inspiration. Photoshop offered layout presets and customization for designing the digipack and magazine advert.
Artist research secondary artist researchKwame Asante
Ed Sheeran chooses simple album covers that represent aspects of himself, such as his orange hair color on his debut album. He connects with fans through frequent social media updates and performances that portray him as down-to-earth. Most feedback on his YouTube videos is positive, showing support for his music and persona.
This document provides a summary and analysis of the music video for the song "Shot Yourself in the Foot Again" by Example ft Skream. It notes that the opening establishes the scenario through a montage. Interior and exterior shots are edited together on beat with the music. As the lyrics imply the man is walking home, he is actually shown entering a pub. Rapid editing is used to match the lively music as the man and his friends are shown having a wild night out. Scenes in the club employ rapid cuts of stereotypical club imagery as the second drop plays, showing people dancing and drinking in sync with the music. The conventions of partying and drinking are illustrated, along with a more realistic depiction of a
Sosyal Öğrenme Kuramı ALBERT BANDURA (1925 - ).pptZühtü Soylu
Sosyal bilişsel kuramının kökeni davranışçılığa dayansa bile, davranışların kazanılmasını da bilişsel süreçlerle açıklayarak davranışçı kuramlardan ayrılır.
Bandura'ya göre, davranışçılık karmaşık davranışları ve ilk kez gözlenen davranışların nasıl kazanıldığını açıklamaz. Ayrıca organizma sadece kendi başına gelenlerden öğrenmez, başkalarının yaşantılarından da öğrenir.
1. Gizli müfredat ve eğitim
sürecinin sonucu olarak şiddet
PROF. DR. HASAN BACANLI
EĞITIM BILIMLERI BÖLÜMÜ
ÖĞRETIM ÜYESI
2. 2
İnsanları dövmekten daha hoş yapılacak şeyler
var.
Muhammad Ali
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI 29.11.2011
3. Müfredat ne demek?
3
Eğitim programı, yetişek, müfredat
Okulda çocuğa sağlanan yaşantılar okulun
müfredatıdır.
Daha geniş açıdan bakılırsa, okuldan mezun olan
öğrencinin kazandıkları okulun gerçek(leşen)
müfredatıdır.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
4. Açık müfredat
4
Öğretileceği açıkca ilan edilen
Daha çok bilişsel hedefler içeren
Sınıf içi süreçlere ağırlık veren
Öğretmen – öğrenci ilişkisine dayalı
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
5. Gizli müfredat
5
Sorulduğunda söylenemeyen
Okuldaki her şeyle ilişkili
Sınıf içi ile sınırlı değil, hatta sınıf dışı ağırlıklı
Okuldaki tüm personelle ilişkili
Duyuşsal kazanım ağırlıklı
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
6. Gizli müfredat - içerik
6
Örgütsel
Zaman, imkanlar, araçlar
Kişiler arası
Öğretmen-öğrenci, öğretmen-yönetici, öğretmen-veli, öğrenci-
öğrenciler
Kurumsal
Politikalar, rutin işlemler, törenler, toplumsal yapı,
öğrencilere açım olan dersdışı etkinlikler ve toplum.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
7. Kalan gizlidir!
Okuldan kalan,
orada kazandığınız duygulardır;
duygular da
gizli müfredatın ürünüdür.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 7 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
8. Gizli müfredat – Uç durumlar
8
Servis şöförlerinin eğitimsel önemi
Hizmetlilerin öğrencilere davranışları
Yöneticilerin öğretmenlere tavırları
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
9. Öğrenilen nedir?
9
Ne açık ne gizli,
Gerçek müfredat!
Gerçekleşen müfredat !
Gerçekleşen müfredat gizli müfredat ağırlıklıdır.
Zaten açık müfredatın gerçekleşip gerçekleşmediği
bir ölçme sorunudur.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
10. Açık müfredatta şiddet
olmadığına göre,
demek ki şiddet gizli
müfredattadır.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 10 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
11. Şiddet açıklamaları: Engellenme
11
Şiddetin önemli açıklamalarından biri engellenme
açıklamasıdır.
Engellenme şiddete yol açar.
İnsanlar saldırır, çünkü kendilerinin
engellendiklerini, hakları olan şeyin ellerinden
alındığını veya buna izin verilmediğini düşünürler.
Çocuğun elinden oyuncağını alırsanız saldırır.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
12. Gizli müfredatın bir parçası olarak engellenme
12
Engelenme açık müfredatta yer almaz.
Öğrenciler
Okulda
Evde
Toplumda
haksızlığa uğradıklarını, haklarını alamadıklarını
düşünürlerse, şiddet ortaya çıkar.
Sadece okul değil, toplumda da aynı engellenme
geçerlidir.
Teneffüse çıkan çocuklar
Montessori okullarında verilen ceza
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
13. Öğrencilerin
sınırlarını bildikleri ve
haklarını aldıkları
ortamlar
engellenmeyi önler.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 13 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
14. Şiddet açıklamaları: Özsaygı
14
Kişiler kendi özsaygılarını korumak için şiddete
başvururlar.
Kişinin özsaygısını tehdit ederseniz, şiddetle
karşılaşırsınız.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI 29.11.2011
15. Gizli müfredatın bir parçası olarak özsaygı
15
Biz açık müfredatta öğrencilerin özsaygılarını
geliştirmeyi hedefliyoruz.
Hiçbir derste hiçbir öğretmen öğrencisinin
özsaygısını zedelemeyi planlamıyor.
Ama öğrenciler şiddete baş vuruyor. Çünkü….
Özsaygılarının zedelendiğini düşünüyorlar.
Demek ki, onlara duyduğumuz saygıyı
hissettiremiyoruz.
Ben onlara saygı duyduğumuzu varsayıyorum. Yoksa bildiğiniz
gibi biz onlara saygı duymayız. Onları severiz. Bazen biraz haşin de
olsa… (Debbağ sevdiği deriyi yerden yere vururmuş…)
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
16. Gerçek demokratik ortamlar
özsaygıyı besler.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 16 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
17. Şiddet açıklamaları: Güç(süzlük)
17
Herkesin bir gücü var. Kişiler arası ilişkilerde güç her
ilişkide geçerlidir.
Güçlüler güçlerini kullanmak için,
Güçsüzler dengeyi sağlama aracı olarak
gördükleri için,
Şiddete başvururlar.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
18. 18
“Şiddet güçsüzün son sığınağıdır.”
Isaac Asimov
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
19. Gizli müfredatın bir parçası olarak güç
19
Açık müfredat tüm öğrencilerin güçlü olduklarını
öğrettiğini iddia etmektedir.
Gizli müfredat ise güç oyunlarının oynandığı
arenadır.
Yöneticiler dediklerini yaptırmanın güç olduğunu
düşünürler. Yanlış yaparak puan kaybederler.
Birileri kendini olduğundan güçlü sanıyor, şiddete
başvuruyor.
Birileri kendinin güçsüzleştirildiğini düşünüyor,
şiddete başvuruyor.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
20. Güç
sorumluluktur!
Halbuki insanlar güçlendikçe
sorumluluklarından kurtulacaklarını sanırlar.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 20 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
21. Kontrolsüz güç güç değildir.
Kontrol kimdeyse güç ondadır.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 21 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
22. Şiddet açıklamaları: Tahrik
22
İnsanlar niçin şiddete baş vururlar?
Çünkü birileri tahrik ediyordur.
İnsanları tahrik eden uyarıcıların bulunması şiddete
yol açıyor.
İnsanları kendileri ve içinde bulundukları toplumsal
düzenle ilgili olarak tahrik edildiklerinde şiddete
başvurabiliyorlar.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
23. Gizli müfredatın bir parçası olarak tahrik
23
Açık müfredatta herhangi bir tahrik unsurunun
bulunmaması için özen gösteriliyor, en azından
gösterildiği iddia ediliyor.
Gizli müfredat kişilere hem uyarıcıları
gösteriyor, hem de onları içinde bulundukları
durumla ilgili olarak kışkırtıyor. (Bu müfredat
medyanın müfredatıdır!)
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
24. Şiddet açıklamaları: Model olma
24
Toplumda ve kitle iletişim araçlarında birçok şiddet
örneği var.
Toplum da medya da şiddet için çocuklara örnek
oluyor.
Çocuk ne gördüyse onu taklit ederek şiddete
başvurur.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
25. Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 25 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
26. Gizli müfredatın bir parçası olarak model olma
26
Açık müfredatta kimlerin model olarak gösterildiği
resmen belirlenmiştir.
Demek ki şiddete yönlendiren modeller gizli
müfredatın bir parçasıdır.
İnsanlara sunulan kahramanlar şiddet uygulayan
kahramanlardır. Onlar haklı olsalar bile bazan haklı
olduklarının anlaşılması zordur.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
27. Gizli müfredat her şeyin nedeni mi?
Evet!
Nasıl?
Gizli müfredat sadece sınıf içiyle sınırlı olmadığı gibi,
sadece okulla da sınırlı değildir.
Okul çıkışında çocuğun
nasıl bir toplumla karşı karşıya geldiği,
kitle iletişim araçlarının ona ne mesaj verdiği
ve neye teşvik ettiği önemlidir.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 27 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
29. Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 29 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
30. Şiddetten kaçınmak da!
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 30 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
31. Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 31 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI
32. 32
Şiddet öğreniliyorsa,
Sorun müfredattadır.
Sorun müfredattaysa,
Gizli müfredattadır.
Şiddet öğrenilmiyorsa…..
İncili çavuş haklıdır.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
33. 33
İncili çavuş vali ile birlikte pazarda dolaşıyormuş. Balık
almaya karar vermişler. Çavuş elini balığın kuyruğuna
sürüp burnuna götürüyormuş. Vali dayanamamış
sormuş:
- Çavuş ne yapıyorsun?
- Balık kokmuş mu diye bakıyorum, demiş çavuş.
Vali:
- Çavuş, balık baştan kokar,diye karşılık verince;
İncili Çavuş cevap vermiş:
- Başı zaten kokmuş da, ben kuyruğuna geldi mi diye
bakıyorum.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak Şiddet 29.11.2011
- Prof. Dr. Hasan BACANLI
34. Dinlediğiniz için teşekkür ederim.
Gizli Müfredat ve Eğitim Sürecinin Sonucu Olarak 34 29.11.2011
Şiddet - Prof. Dr. Hasan BACANLI