curriculuma eta bere diseinua

1. EGILEAK:
-Ainhoa Riol
-Agurtzane
Villar
-Ander Bergara
-Iratxe Lazcoz,
-Amaia Velasco
-Esti Muzas
-Iñaki Jurado
-Jokin Moyua
-Borja Ruiz de
Velasco
-Izaro Olano

3. Gai honetan, puntu hauei buruzko
informazioa aurkituko duzu:
1.- CURRICULUMAREN KONTZEPTUAK
2.- CURRICULUMAREN ELEMENTUAK
3.-CURRICULUMAREN ITURBURUAK EDO OINARRIAK
4.- CURRICULUM-POLITIKA
5.- CURRICULUM OFIZIALA ETA CURRICULUMAREN ZEHAZTAPEN MAILAK
6.- PLANIFIKAZIOA.

4. CURRICULUMAREN
KONTZEPTUAK
Zer da curricum vitae?
Gure datu pertsonal, akademiko eta profesionalen multzoa
jasotzen duen dokumentua da.
Curriculum hitzak, Didaktikan eta Pedagogian esanahi bat
baino gehiago ditu.

5. -Curriculuma ikasketa-plana edo programa izan daiteke. Hezkuntza-
sistema batean, ikasteko dauden irakasgai guztien multzo antolatua.
-Hezkuntza-sistema batean lortu nahi diren emaitzen multzoa.
Curriculumean lotu nahi diren helburuak.
-Garatzeko pentsatu de instrukzio-plana.
 Helburuak.
 Edukiak.
 Jarduerak.
 Ebaluaziorako estrategiak.
-Gertatzen diren ikasketa-esperientzien multzoa. Kasu honetan,
curriculum barruan “eskolan” gertatzen diren ikasteko aukera guztiak
sartzen dira. Hiru curriculum mota:
 Curriculum adierazia. Idatzirik adierazten den plana.
 Curriculum ezkutua. Era ez kontzientean lantzen dena.
 Curriculum absentea. Landu barik uzten diren edukiak. Eskaintzen
ez direnak.
-Irakaskuntza praktikorako gida planifikatu eta argudiatu. “Zer irakatsi”,
“nola irakatsi” eta “nola ebaluatu”.

6. PARADIGMAK
• Paradigma positibista: irakaskuntza jarduera teknikoa.
• Paradigma interpretatzailea: irakaskuntza jarduera
artistiko, ikertzaile, kliniko eta ez teknikoa.
• Paradigma kritikoa: irakaskuntza jarduera kritikoa.

7. -Curriculumaren adiera oso desberdinak daude. Oro har, esan
dezakegu curriculum hitzak, adierarik zabalenean, alderdi edo
errealitate hauek hartzen dituela kontuan:
 Plan edo diseinu bat.
 Plan edo diseinu horren garapena.
 Eskaini barik gelditzen dena.
-Adiera osoena hiru alderdi horiek jasotzen dituena da. Beste adiera
batean, curriculuma, irakaskuntza-prozesu bat da, eta, horretan,
planifikazio-aldi, burutze-aldi eta ebaluazio-aldi batzuk sartzen dira.
-J. Gimeno-ren hitzak: “curriculuma praktika pedagogiko zehatz
batzuk eratzeko, ezartzeko, zehazteko, adierazteko eta ebaluatzeko
prozesuan eraikitzen den objektua da, prozesu horretako esku-
hartzen ondorioz”.

8. ELEMENTUAK
• KONPETENTZIAK
• HELBURUAK
• EDUKIAK
• METODOLOGIA
• EBALUAZIO SISTEMA

9. ELEMENTUAK•Konpetentziak:
-Pertsonaren errealizazioa eta garapena
-Herritartasun aktiboa
-Gizarte- integrazioa
•Helburuak:
-Ahalmenak eta gaitasunak
.Edukiak:
-Kulturatik irakatsi
•Metodologia:
-Metodo eta printzipioen multzoa
-Irakaste jarduera
•Ebaluazioa:
-Egin eta lortu denari buruzko informazioa analizatu
-Ebaluazio-sistema

10. ITURBURUAK ETA OINARRIAK
*Curriculuma zehazteko errealitatetik eta guregandik abiatu behar gara.
Honekin batera esan beharra dago, errealitateak lau ezaugarri hauek
dituela:
• Gizartea
• Ikasleak eta ikasle taldeak
• Irakatsi nahi/behar duguna
• Irakaskuntza, hezkuntza, horiei buruzko teoriak eta esperientziak

11. ITURBURUAK ETA OINARRIAK
• Gizartea: Gizartearen beharrizanak, eskariak
eta ahalbideak jakitea. Egoera hau
sozialitatearekin lotuta dago eta beraz,
soziologiaren arloarekin zerikusi handia dauka.
Beraz, lehenengo iturburua, iturburu
soziologikoa izango da.
• Ikasleak eta ikasle taldeak: Haien
ezaugarrietara integratu. Ikasleen egoera psikiko
eta psikologikoa aztertzen duen atala da, beraz,
haien metodoak , gaitasunak, interesak…
kontuan hartuko dira. Beraz, bigarren iturburua,
iturburu psikologikoa izango da.

12. ITURBURUAK ETA OINARRIAK
• Irakatsi nahi/behar duguna:
Zenbait zientzia edo diziplina irakasten dira. Horrela kultura eta
ezagutza barneratuko dituzte. Atal honetan, zer irakatsi nahi den eta
nola irakatsi nahi den aztertzen da, hau da, umeentzat egokiak diren
metodorik egokienak aukeratzea izango du xede. Beraz, ezagutzak edo
epistemologia aztertzen den atala denez, iturburu epistemologikoa
izango da hirugarren iturburua.
• Irakaskuntza, hezkuntza, horiei buruzko teoriak eta esperientziak:
Irakaskuntza eta hezkuntza aztertzen dituzten diziplinak aztertzen duen
atala da hau. Pedagogiarekin lotuta dagoenez, iturburu pedagogikoa
izango da laugarren iturburua.

13. CURRICULUM POLITIKA
Curriculumak:
 Edozein heziketa edo irakaskuntza koherentziaz
antolatzeko balio du.
 Estatu edo erkidego batean, gutxieneko elementu
komun batzuk bermatzeko balio du.
 Ikastetxean, heziketa-prozesu osoaren koherentzia
ahalbidetzen du.

14. Bi curriculum mota:
 Estatu-komunitateko, estatuko eta autonomia-
erkidegoko curriculum-politika.
(CURRICULUM OFIZIALA)
 Ikastetxe mailako curriculum-politika.
(IKASTETXEAREN CURRICULUMA)

15. Curriculum-politika hezkuntza-sistema batean garatzen
den irakaskuntzako ereduei eta praktikei buruzko
erabakien multzoa da. Eragina izango dute:
 Hezkuntza-sistemaren barruan: curriculuma sortzeko,
ordenatzeko eta aldatzeko eran.
 Irakaskuntzako eragileek curriculumean dituzten
boterea eta autonomia argitzean.
 Eskola aparatuko ezagutzaren banaketan.
 Hezkuntza praktiketan.

16. ZEHAZTAPEN MAILAK
Hiru zehaztapen maila nagusi:
• Curriculum ofiziala: Elementuak, egileak gobernuak eta hezkuntza
administrazioak dira; komunitate osorako egindako curriculuma da.
• Ikastetxearen curriculum proiektua (ICP): Hezkuntzaren dekretuaren egileak
irakasle-klaustroak dira, ICP ikastetxe osorako egiten da, eta ICP izen bereko
agirietan jartzen da.
• Ikasgelako curriculum-plangintza, gelako programazioa, planifikazioa edo
diseinua eta curriculum-egokitzapen indibidualak.

17. ZEHAZTAPEN MAILAK
• Beste mailak:
-Curriculum deskribitua: Curriculum-sistema antolatzeko gutxieneko
elementuen multzoa.
-Irakasleei aurkezten zaien curriculuma: Agindutako curriculumaren
interpretazioa da.
-Irakasleek moldatutako curriculuma: Irakasleei egiten zaien
proposamena, haien errealitateari egokitzen doa.
-Curriculum ekintzan: Praktikan ikus dezakegu zein den curriculum
proposamenen benetako esanahia.
-Burututako curriculuma: Praktikaren ondorioz, balioetsitako etekinak
ekoitzi eta baita ezkutuan dauden efektu batzuk ere.
-Ebaluatutako curriculuma: Alde koherenteak azpimarratuak dituenak.

18. PLANIFIKAZIOA
Planifikazioa, irakaskuntza prestatzeko egiten dugun
hausnartze-,balioeste-, eta erabakitze-prozesua eta
prozesu horretatik ekoizten dugun agiri idatzia da.
• Planifikazio arrazionalista
• Prozesuko planifikazioa

19. PLANIFIKAZIOA
• Planifikazio arrazionalista: Paradigma teknologikoari lotuta. Irakaskuntzan zehaztuta dauden
emaitzetan zentratzen da.
• Prozesukoa: paradigma interpretatzaileari lotuta. Gelan garatzea edo burutzea merezi duten
printzipioak zehazteko irakaskuntzaren prozesuak aztertzen dituen ikuspegian zentratzen da.
Planifikatzean zehaztu behar diren elementuak:
-Helburuak
-Edukiak
-Jarrerak
-Tenporizazioa
-Ebaluazioa
-Helburuak, jokabideetan adierazten dira. Helburuak ondo zehaztea inportantea da,
jokabide-helburu horietatik abiatuta, gainerako elementuak zehazten direlako.

20. PLANIFIKAZIOA
-Irakasleari “ikertzaile”lana eskatzen zaio:
 Gelako eta irakaskuntzako arazoak detektatu; hausnartu; erantzukizuna izan; ondorioak atera…
-Hori guztia eginez, bere ezagutza profesionala etengabeki berreraikitzen joan
-Ziurta dezakegu prozesuko planifikazioa egiterakoan hurrengo arlo hauetaz pentsa daitekeela:
 Curriculum-proiektu ofizizalaren zentzua analizatu
 Gelako lanerako prozedura-printzipioak ezarri
 Edukien egokitasuna eta antolaketa analizatu
 Jarduera-esparru eta zereginak aukeratu, ebaluazioa barne
-Azkenik, planifikazio soziokritikoa aurkitzen da. Planifikazio soziokritikoaren berariazko ezaugarriak
curriculum soziokritikoaren berberak dira
 Irakaskuntzan inplikaturiko partaide guztien artean eginda izatea
 Baldintza historiko, sozial, kultural, ekonomiko eta politikoak kontuan izanik eginda izatea.
-Askotan planifikazio soziokeitikoan, ikerkuntza/ekintza erabiltzen da planifikazio-sistema mduan.

21. PLANIFIKAZIOA
-Azaldutako planifikazio motak praktikan zehazten dira aldi baterako, “gai” bat lantzeko eta
“subjektu” batentzat. Hiru aldagai horiek kontsideratuz era askotariko planifikazioak egiten dira.
 Epeari dagokionez, planifikazioak egiten dira hainbat alditarako. Dena den, beti
gomendatzen da eguneko plana egitea
 Planifikatzen den “gai-unitatea” kontuan hartzerakoan, berriz, ugaritasun haundia
aurkituko dugu.
 Bukatzeko, planifikaizo bat norentzat egiten den kontuan hartzen badugu, planifikazio
mota gehiago aurkituko ditugu. Beraz, pertsona edo taldearen arabera egin daitezke
planifikazioak.
-Curriculum egokitzapen indibiduala oso programazio-unitate garrantzitsua da. Horretan,
printzipioz, ikasle baten hezkunzta beharrizan bereziari edo bereziei erantzuna eman nahi zaie.
-Azken urte hauetan garrantzia eman zaio jardueren sekuentziari eta, beraz, sekuentzia
didaktikoak programatzen dira. Horietan, jarduerak eta jardueren sekuentzia zehazten da guztiz.

22. BESTE ESKEMA POSIBLE BAT
• Sarrera
-Identifikazio-datuak: izena, unitate garapenerako epea, haurren adina,
hizkuntza eredua, eta unitatearen ziklo barruko kokapena.
-Lehentasuna kontuan izatea, egoeraren azterketa eta sintesi txiki bat
aurkeztea oinarrizkoa da.
-Gaia, irakaste-ikaste egoera aukeratzeko arrazoiak izatea.
• Diseinua (zenbait atal ditu)
-Unitatearen asmoa
-Unitatearen edukia
-Metodologia (jarduerak)
-Jardueren denboralizazioa
-Elementu guztien arteko koherentzia eta unitatea
-Garatuko den egoerara egokitzea
-Unitate didaktikoa diseinatzeko erabili ditugun curriculum-materialak
irakaste-ikaste egoera aukeratzeko arrazoiak izatea.

23. BIBLIOGRAFIA
• Pons, E. eta Roquet-Jalmar, D. (2005). Garapen Kognitiboa eta Motorra.
Altamar
• Gabiola, A. Didaktika eta Eskola Antolakuntza Saila. Bizkaiko atala. Bilboko
Irakasleen Unibertsitate eskola. UPV/EHU