Uploaded byZAKIHILWANBINACHOKKP
PDF, PPTX413 views

DSKP BAHASA ARAB T1.pdf

Dokumen ini merupakan panduan mengenai Kurikulum Standard Sekolah Menengah Bahasa Arab yang dilaksanakan mulai 2017 di Malaysia, menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Ia merangkumi standard kandungan, pembelajaran, dan prestasi untuk memastikan pelajar mencapai kecekapan linguistik yang tinggi selaras dengan keperluan tempatan dan standard antarabangsa. Pendekatan pengajaran menekankan kemahiran abad ke-21 dan pemikiran kritis untuk membangunkan pelajar yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani.

Embed presentation

Download as PDF, PPTX
Title Page KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Bahasa Arab Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Tingkatan 1 Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum Mei 2015
Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN Rukun Negara............................................................................................................................................................. v Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................... vi Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................. vii Kata Pengantar .......................................................................................................................................................... ix Pendahuluan................................................................................................................................................................ 1 Matlamat ...................................................................................................................................................................... 2 Objektif ......................................................................................................................................................................... 2 Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...................................................................................................... 3 Fokus ........................................................................................................................................................................... 4 Kemahiran Abad Ke-21 ................................................................................................................................................ 5 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..................................................................................................................................... 7 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ....................................................................................................................... 8 Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................ 9 Pentaksiran Sekolah..................................................................................................................................................... 11
Organisasi Kandungan .............................................................................................................................................. 14 Kemahiran Mendengar ........................................................................................................................................ 16 Kemahiran Bertutur ............................................................................................................................................. 21 Kemahiran Membaca .......................................................................................................................................... 27 Kemahiran Menulis .............................................................................................................................................. 32 Konteks ............................................................................................................................................................... 39 Templat Ayat ....................................................................................................................................................... 43 Panel Penggubal ......................................................................................................................................................... 46
v RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vi FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN “Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara” Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3. Kurikulum Kebangsaan (1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.” Sumber: Peraturan-Peraturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU(A)531/97]
ix KATA PENGANTAR Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
x
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 1 PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Arab dilaksanakan selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid mempelajari bahasa tambahan. Murid disasarkan untuk mencapai tahap independent proficiency dari segi kecekapan linguistik (berdasarkan Common European Framework of Reference for Languages - CEFR). Independent proficiency ditakrifkan sebagai kemampuan seseorang berinteraksi dalam ruang lingkup sosial. KSSM Bahasa Arab dibangunkan berteraskan konsep “standard antarabangsa, keperluan tempatan” (global standard, local needs). Penggubalan kurikulum ini menggunakan teori dan prinsip yang diterima pakai di peringkat antarabangsa sebagai rujukan dan disesuaikan dengan keperluan negara dan generasi. Dalam memenuhi keperluan tersebut dan seiring dengan perubahan zaman, pendekatan pendidikan harus berubah agar tidak terlalu teoretikal. Oleh kerana itu, KSSM Bahasa Arab lebih mengutamakan pendekatan pragmatik dalam mengenalpasti kandungan yang relevan dan boleh digunakan untuk menangani pelbagai situasi. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi KSSM Bahasa Arab dibina berasaskan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Keupayaan murid menguasai kemahiran berbahasa dan mencapai standard yang ditetapkan bukan sahaja dapat meningkatkan kecekapan dalam interaksi bahkan meningkatkan akses kepada pengetahuan. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP), kesemua kemahiran bahasa tersebut digarap merentasi pelbagai konteks. PdP secara kontekstual yang menggabungkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian individu, kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan amat sesuai dilaksanakan. Pendekatan kontekstual menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan cetusan pemikiran (minds-on). Murid mempunyai peranan yang aktif dalam mencari dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar dalam kehidupan harian. Murid akan dapat mengaitkan antara maklumat baru dengan pengalaman sedia ada, antara mata pelajaran dengan kehidupan dan memahami perhubungan antara teori dan amalan.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 2 MATLAMAT KSSM Bahasa Arab bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni. OBJEKTIF Murid yang mengikuti PdP KSSM Bahasa Arab peringkat menengah rendah berkeupayaan untuk: 1 Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat memberi respons yang betul; 2 Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul; 3 Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat memberi respons yang betul; 4 Menulis tentang perkara lazim baginya melalui penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan yang betul; 5 Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 3 KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 4 FOKUS Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina berfokuskan kecekapan berbahasa dari aspek interaksi sosial dengan penekanan yang menyeluruh terhadap aspek kemahiran bahasa berbanding ilmu bahasa. Kemahiran bahasa tersebut iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis merentasi konteks yang digariskan dalam CEFR; merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan. Aspek ilmu bahasa termasuk tatabahasa diajar secara implisit melalui penggunaan templat ayat yang menekankan aspek tatabahasa gunaan dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan. CEFR membahagikan “apa yang murid boleh buat” kepada tiga kumpulan; A, B, C dan setiap kumpulan dipecahkan kepada dua tahap; 1 & 2. Tahap A1 & A2 adalah peringkat asas (basic user), tahap B1 & B2 adalah peringkat pertengahan (independent user) dan C1 & C2 adalah peringkat penguasaan (proficient user). Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada di tahap B1 dan B2 yang mampu berinteraksi dalam ruang lingkup sosial. Perincian tahap tersebut seperti dalam Jadual 1. Jadual 1: Rujukan Am Tahap Kecekapan Bahasa Arab KSSM TINGKATAN 1 – 3 (B1) TINGKATAN 4 – 5 (B2) Boleh memahami idea utama dalam teks yang mudah dan ringkas berkaitan perkara yang lazim baginya. Boleh memahami idea utama dalam teks yang kompleks berkaitan perkara yang konkrit dan abstrak. Boleh berinteraksi untuk menangani pelbagai situasi biasa yang timbul semasa berada di tempat yang menggunakan bahasa Arab. Boleh berinteraksi dengan spontan, secara biasa (natural) dan santai yang memungkinkan berlakunya interaksi dengan penutur jati. Boleh menghasilkan teks yang ringkas dan mudah berkaitan diri dan perkara lazim baginya. Boleh menghasilkan teks yang jelas dan kompleks berkaitan pelbagai topik. Boleh mendeskripsi pengalaman, cita-cita dan peristiwa serta boleh memberi penjelasan ringkas kepada pandangan dan cadangan. Boleh menjelaskan pendirian dalam sesuatu isu dengan menerangkan kebaikan dan keburukan.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 5 KEMAHIRAN ABAD KE-21 Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Jadual 2: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. Mahir Berkomunikasi Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. PROFIL MURID PENERANGAN Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru. Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 6 PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka. Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang- undang berkaitan maklumat yang diperoleh. PROFIL MURID PENERANGAN Penyayang/ Prihatin Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 7 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 3. Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran Berfikir Kreatif Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Kemahiran Menaakul Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi Berfikir Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 8 KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka. Pelbagai bentuk pengajaran boleh dilaksanakan seperti Pembelajaran Secara Kontekstual, Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran Berasaskan Projek dan Pembelajaran Luar Bilik Darjah. Pembelajaran Secara Kontekstual Kaedah ini menggabungkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian individu, kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan. Pendekatan kontekstual menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan cetusan pemikiran (minds-on). Murid mempunyai peranan yang aktif dalam mencari dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar dalam kehidupan harian. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi. Pembelajaran Koperatif Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 9 daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Sumbang Saran Sumbang saran dilakukan untuk menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea spontan, serta kepelbagaian dan perkembangan idea murid. Simulasi Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. Pembelajaran Berasaskan Projek Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka melalui kerja projek ini. Pembelajaran Luar Bilik Darjah Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama belajar di dalam bilik darjah. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: Bahasa  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 10 diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. Kelestarian Alam Sekitar  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dan kelestarian global penting dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam dan kehidupan. Nilai Murni  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan harian. Sains dan Teknologi  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP merangkumi empat perkara iaitu: i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu); iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. Patriotisme  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 11 Kreativiti dan Inovasi  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. Keusahawanan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 12 Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang seimbang. PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi setiap murid ke tahap maksimum. Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni. 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP. 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid. 4. Berasaskan standard kurikulum. 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran Rujukan Standard Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 13 murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid merujuk kepada pernyataan standard. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing. Standard Prestasi Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan Keseluruhan Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif, afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam standard kandungan seperti Jadual 4 berikut:
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 14 Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Murid boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. 2 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu 3 Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu. 4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. 5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, tekal dan bersikap positif. 6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baru secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi. ORGANISASI KANDUNGAN Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi KSSM Bahasa Arab dibina berteraskan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran bahasa tersebut merentasi pelbagai konteks merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan. Elemen sistem bahasa khususnya sintaksis dan morfologi diserap secara implisit melalui penggunaan templat ayat dengan memberi penekanan terhadap aspek gunaan atau aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan. Kemahiran Mendengar Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi serta dapat memberikan respons. Kemahiran Bertutur Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 15 Kemahiran Membaca Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul memahami, serta dapat memberikan respons. Kemahiran Menulis Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai bentuk penulisan. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan. Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap pencapaian yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai (indicator of success). Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard Pembelajaran.
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 16 1 ‫االستماع‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫االس‬ ‫الكل‬ ‫الحرف‬ ،‫الفعل‬ ،‫االسم‬ ‫؛‬ ‫وترديده‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫ييز‬ ‫وال‬ ‫أصاواته‬ ‫ب‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫امل‬ ‫الكل‬ . ‫ينه‬ 1.1.1 ‫االس‬ ‫الصاوائت‬ ‫ين‬ ‫ييز‬ ‫وال‬ ‫الكل‬ ‫القصيرة‬ ‫فيه‬ ‫والطاويل‬ . 1.1.1 ‫ين‬ ‫اوفيق‬ ‫ال‬ ‫والكل‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫الكل‬ ‫اوب‬ ‫املك‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وتصنيف‬ ‫الكل‬ ‫والدالل‬ ‫الصاو‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫وفعال‬ ‫اس‬ ‫وتصنيف‬ ‫الكل‬ . ‫وحرف‬ 1.1.1 ‫االس‬ ‫الكل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬‫و‬ .  :‫مثل‬ ‫أصاواته‬ ‫ب‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫امل‬ ‫الكل‬  ٌ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫أ‬ - ٌ‫م‬ َ ‫ل‬َ‫ع‬  ٌ ‫ة‬ َ‫اور‬ ُ ‫س‬ - ٌ ‫ة‬ َ‫اور‬ُ‫ص‬  ‫ييز‬ ‫ال‬ ‫الصاوائت‬ ‫ين‬ ) ‫(الحرك‬ :‫مثل‬ ‫والطاويل‬ ‫القصيرة‬ ٌ‫م‬ َ ‫ل‬َ‫ع‬ - . ٌ‫تم‬ َ ‫ل‬ َ‫ع‬  ‫صني‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ :  ‫الصاو‬ :‫مثل‬ ‫الصاوائت‬ ‫القصيرة‬ ‫والطاويل‬  ‫الكل‬ ‫تصني‬ :‫مثل‬ ‫الدالل‬ ‫ص‬ ‫واألشخ‬ ‫كن‬ ‫واألم‬ ‫األطع‬ .  ‫ليب‬ ‫أس‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬ :  ،‫الاوجه‬ ‫سيم‬ ‫تق‬ ، ‫ا‬‫ر‬ ‫(اإلش‬ ‫ء‬ ‫اإلي‬ )‫والجسد‬ ‫اليد‬ ‫حرك‬  ‫الرسم‬  ‫ن‬ ‫اإلتي‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ال‬ /‫ادف‬‫ر‬‫لت‬  ‫عيين‬ ‫ال‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 17 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ترديد‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫من‬ ‫ن‬ : ‫أ‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫التركيب‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫مفرد‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫ب‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫النعتي‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مفرد‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ 1.1.1 ‫ين‬ ‫اوفيق‬ ‫ال‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫و‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫اوب‬ ‫املك‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫وتصنيف‬ ‫ي‬ ‫ونع‬ ‫في‬ ‫ض‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬‫و‬ .  ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫مدير‬  ‫الفصل‬ ‫ئيس‬‫ر‬  ‫ي‬ ‫النع‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫النظي‬ ‫الفصل‬  ‫تهد‬ ‫امل‬ ‫لب‬ ‫الط‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 18 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫تل‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫املف‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫ل‬ ‫الج‬ ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ترديد‬ .‫القاوالب‬ ‫وفق‬ 1.1.1 ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ين‬ ‫اوفيق‬ ‫ال‬ . ‫اوب‬ ‫املك‬ 1.1.1 ‫ل‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬ ‫الخبري‬ ‫ل‬ ‫لج‬ : ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫أ‬ ‫املثب‬ ‫الخبري‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫ن‬‫املكاو‬ ‫املنفي‬ ‫الخبري‬ ) + ‫في‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ‫فعل‬ ( ،‫هم‬ ،‫هي‬ ،‫هاو‬ ‫ئر‬ ‫للض‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫األ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ‫أدوا‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ال‬ ‫تددة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫أ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫؛‬ ‫م‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ، ‫واالس‬ ‫ل‬ . 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ا‬ ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫ألوا‬ ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األ‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ‫م‬ ‫أن‬ ِ ‫أنت‬ َ ‫أنت‬‫ئر‬ ‫للض‬ ‫ل‬ ‫واالس‬ .  ‫ل‬ ‫الج‬ ‫فاوالب‬ ‫االس‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫مل‬ ‫سبع‬ ‫عشر‬ ‫لب‬ ‫ف‬ ‫أصلي‬ ‫فصيل‬ ‫ال‬ .‫رة‬‫ومطاو‬ ‫الصفح‬ ‫في‬ 11 – 11 .  :‫وهي‬ ‫ني‬ ‫ث‬ ‫األصلي‬ ‫القاوالب‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 2 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 3 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 4 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 5 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 6 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 7 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 8 + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫االسم‬ + ‫الحرف‬  :‫وهي‬ ‫تسع‬ ‫رة‬‫املطاو‬ ‫القاوالب‬ 9 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 19 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ه‬ ‫الن‬ ‫(ال‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ‫تاواهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫لن‬ + ‫ال‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ِ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ َ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ) ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫واالس‬ . 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫والترحي‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ . ‫ل‬ 12 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 13 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 14 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 15 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 16 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 17 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1.1 ‫تل‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫(الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ) ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اوفيق‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫الفقرة‬ ‫و‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫الفقرة‬ ‫اوب‬ ‫املك‬ . 1.1.1 ‫الفقرة‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫الفكرة‬ ‫الرئيس‬ ‫منه‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫الفقرة‬ ‫و‬ ‫اك‬‫ر‬‫د‬ ‫لف‬ ‫املخ‬ ‫املعلاوم‬ ‫فيه‬ .  ‫ن‬ ‫اوذج‬ ‫البسيط‬ ‫الفقرة‬ : . ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ ُّ ُ ‫األ‬ .‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫الع‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ي‬ َّ ‫الش‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ل‬ ‫البرتق‬‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫ع‬ ‫تحب‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬  ‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫او‬ ‫ومك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ن‬‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ‫اودي‬ ‫الع‬ ‫الشكل‬ .  ،‫ء‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫األ‬ ‫؛‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫ل‬ ‫املخ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫ملعلاو‬ ‫اد‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫مل‬‫ا‬ ‫ص‬ ‫تخ‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫األ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫املاوا‬ ، ،‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫املاواع‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ . ‫وغيره‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 20 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫املستويات‬ ‫تفصيل‬ 1 . ‫صحيح‬ ‫ترديدا‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ترديد‬ 2 . ‫صحيح‬ ‫ا‬‫ز‬‫يي‬ ‫ت‬ ‫اوع‬ ‫املس‬‫وغير‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫ين‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫ييز‬ ‫ت‬ 3 ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ 4 ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ 5 ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ .‫ومطردة‬ 6 ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬ ‫ومطردة‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 21 2 ‫الكالم‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 :‫حيث‬ ‫من‬ ً‫صحيح‬ ً‫نطق‬ ‫الكل‬ ‫نطق‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 . ‫الصحيح‬ ‫والسك‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫الكل‬ ‫نطق‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫االس‬ ‫ل‬ ‫لألفع‬ ‫الشفهي‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ن‬ :‫من‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ‫ب‬ ‫ئر‬ ‫للض‬‫األمر‬ ‫فعل‬ ‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫تفهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫ال‬ ‫ء‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫لأل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫من‬ ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫اواف‬ ‫لل‬ : ‫أ‬ ‫هرة‬ ‫الظ‬ ‫ء‬ ‫األس‬ ‫؛‬ ‫وامل‬ ‫املفرد‬ ‫ثى‬ ‫وال‬ ‫ج‬ ‫مذكر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مؤنث‬  ‫هي‬ ‫والصاوامت‬ ‫الحرك‬ ‫هي‬ ‫الصاوائت‬ .‫الحروف‬  : ‫املاواصف‬‫ذكر‬ ‫أنشط‬ ‫اوذج‬ ‫ن‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ .‫ءه‬ ‫أصدف‬ ‫أحد‬‫ر‬ ‫يخ‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫صديقه‬ ‫يص‬ . ‫كل‬  : ‫ت‬ ‫صديقه‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫يص‬ :‫ثال‬ ‫ف‬ .‫كريم‬ ،‫وسيم‬ ،‫يض‬ ‫أ‬ ،‫تهد‬ ‫م‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 22 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ ‫ب‬ ‫تلك‬ ،‫هذه‬ ،‫ذلك‬ ،‫هذا‬ :‫ة‬‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫ء‬ ‫أس‬ ‫ج‬ : ‫تل‬‫ص‬‫املنف‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ض‬‫ال‬ ، َ ‫تت‬‫ن‬‫أ‬ ،‫تم‬‫ه‬ ،‫تي‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ه‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫أدوا‬ : ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬َ‫م‬ ، ْ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ َ ‫ك‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫أ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ْ‫ل‬ َ‫ه‬ ‫ه‬ :‫تروف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ظ‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫أ‬ ، ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ، ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ، ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ت‬ ، ‫نب‬ ‫ج‬ ، ‫ين‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫تفهي‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫ال‬ :‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ج‬‫ال‬ ‫تروف‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ِ‫ف‬ ‫ي‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ، ‫ال‬ ‫ب‬ ،‫ء‬ ، ِ‫م‬ ْ ‫ن‬ ‫الال‬ ، . 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬‫ذ‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫ب‬ ‫عدد‬ ‫من‬ . ‫الكل‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 23 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 :‫حيث‬ ‫من‬ ً‫صحيح‬ ً‫نطق‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫نطق‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫تك‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ . ‫الصحيح‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫االس‬ ‫الشفهي‬ ‫ل‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫لت‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ن‬ :‫من‬ ‫أ‬ ‫تاو‬‫ك‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ت‬‫ظ‬ ‫تم‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬ ‫ب‬ ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ‫امل‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫النع‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫الترك‬ ‫هر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ظ‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬ 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬‫ذ‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ .‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬  ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫مدير‬  ‫الفصل‬ ‫ئيس‬‫ر‬  ‫ي‬ ‫النع‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫النظي‬ ‫الفصل‬  ‫تهد‬ ‫امل‬ ‫لب‬ ‫الط‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 24 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫املف‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫نطق‬ ‫األف‬ ‫صحيح‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫تك‬‫س‬‫وال‬ ‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫نطق‬ . ‫الصحيح‬ ‫والاوفف‬ 1.1.1 ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫و‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫آت‬ :‫املحددة‬ ‫أ‬ ‫خبري‬ ‫مثب‬ ‫ب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫منف‬ ‫امل‬ ‫كاو‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ( ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ف‬ ‫الن‬ ‫ال‬ + ‫ال‬ ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ) ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ،‫هم‬ . 1.1.1 ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫األ‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫أدوا‬ :‫املحددة‬ ‫هل‬ ،‫من‬ ،‫كم‬ ،‫أين‬ ، ‫م‬ . 1.1.1 ‫ل‬ ‫األس‬ ‫عن‬ ‫اإلج‬ ‫ي‬ ‫شف‬ .  ‫فاوالب‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫مل‬ ‫عشر‬ ‫سبع‬ ‫لكال‬ ‫تلي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ل‬ ‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تيل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ف‬ ‫ال‬ .‫رة‬‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫الصفح‬ 11 – 11 .  :‫وهي‬ ‫ني‬ ‫ث‬ ‫األصلي‬ ‫القاوالب‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 1 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 1 + ‫االسم‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 1 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 1 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 8 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬  :‫وهي‬ ‫تسع‬ ‫رة‬‫املطاو‬ ‫القاوالب‬ 9 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 25 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1.1 ‫تقديم‬ ‫األوامر‬ ‫امل‬ ‫كاو‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫فعل‬ ‫األمر‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ض‬‫لل‬ َ ‫أنت‬ ، ِ ‫أنت‬ ، ‫م‬ ‫أن‬ . 1.1.1 ‫تديم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫ت‬ ‫تاواهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫ال‬ ‫امل‬ ‫كاو‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ( + ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ه‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ) ‫ئر‬ ‫للض‬ ‫م‬ ‫أن‬ ِ ‫أنت‬ َ ‫أنت‬ . 1.1.1 ‫ء‬ ‫لق‬ ‫حي‬ ‫ال‬ ‫والترحيب‬ . ‫ي‬ ‫شف‬ 11 + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1.1 ‫نطق‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫ت‬ ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫(الف‬ ) ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ص‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ . ‫الصحيح‬ ‫والاوفف‬ ‫والسك‬ 1.1.1 ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ . ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫ج‬ 1.1.1 ‫وص‬ ‫الصاور‬ . ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫في‬ 1.1.1 ‫اء‬‫ر‬‫ج‬ ‫ال‬ ‫حاوار‬ ‫ال‬ .‫قصير‬ 1.1.1 ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫ثيل‬ ‫ال‬ .‫بسيط‬  ‫اوذج‬ ‫ن‬ ‫البسيط‬ ‫الفقرة‬ : ُّ ُ ‫األ‬ . ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ .‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫الع‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ي‬ َّ ‫الش‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ ‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫ع‬ ‫تحب‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ل‬ ‫البرتق‬  ‫عل‬ ‫اوب‬ ‫ومك‬ ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ن‬‫تكاو‬ ‫اودي‬ ‫الع‬ ‫الشكل‬ .
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 26 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫تفصيل‬ ‫املستويات‬ 1 ‫نطق‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫نطق‬ ‫صحيح‬ . 2 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تك‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫و‬ . ‫الصحيح‬ ‫والاوفف‬ 3 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫سب‬ ‫تن‬ ‫اواف‬ . ‫ي‬ ‫شف‬ 4 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫سب‬ ‫تن‬ ‫اواف‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫شف‬ 5 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫سب‬ ‫تن‬ ‫اواف‬ .‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫شف‬ 6 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫تن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫اوا‬ ‫تردة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫منظ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫طري‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 27 3 ‫القراءة‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫وا‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 :‫حيث‬ ‫من‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 . ‫الصحيح‬ ‫والسك‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ 1.1.1 ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫و‬ ‫ني‬ ‫مع‬ ‫ن‬ ‫بي‬ . ‫ه‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫وتصنيف‬ ‫الكل‬ . ‫وحرف‬ ‫وفعال‬ ‫اس‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الكل‬ ‫وتصنيف‬ ‫الدالل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ .  ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ‫تاوامت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬‫الحر‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ‫تاوائت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ال‬ .‫الحروف‬  ‫ليب‬ ‫أس‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫امل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ :  ،‫الاوجه‬ ‫سيم‬ ‫تق‬ ، ‫ا‬‫ر‬ ‫(اإلش‬ ‫ء‬ ‫اإلي‬ )‫والجسد‬ ‫اليد‬ ‫حرك‬  ‫الرسم‬  ‫ن‬ ‫اإلتي‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ال‬ /‫ادف‬‫ر‬‫لت‬  ‫عيين‬ ‫ال‬  ‫تني‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫الدال‬ ‫تث‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ :‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ث‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫تنيف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫او‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫عال‬ ‫و‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫ألطع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫او‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ل‬‫تر‬‫ت‬‫خ‬‫أ‬ ‫عالف‬ ‫كن‬ ‫ألم‬ . ‫وغيره‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 28 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫حيث‬ ‫من‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ . ‫الصحيح‬ ‫والسك‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ني‬ ‫مع‬ . ‫ه‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫و‬ ‫تصنيف‬ ‫ي‬ ‫ونع‬ ‫في‬ ‫ض‬ . 1.1.1 ‫خالص‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫عدة‬ ‫الق‬ ‫ل‬ : ‫ت‬ ‫أ‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مفرد‬ ‫ب‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫النعتي‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مفرد‬  ‫ليب‬ ‫أس‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫امل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ :  ‫ء‬ ‫اإلي‬  ‫الرسم‬  ‫ن‬ ‫اإلتي‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ال‬ /‫ادف‬‫ر‬‫لت‬  ‫عيين‬ ‫ال‬  ‫ال‬ ‫األنشط‬ ‫اوذج‬ ‫ن‬ ‫خالص‬ ‫س‬ ‫عدة‬ ‫الق‬ :  ‫يأت‬ ‫الطلب‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ذج‬ ‫ن‬ .  ‫ثم‬ ‫يصن‬ ‫الطلب‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ي‬ ‫ونع‬ ‫في‬ ‫ض‬ .  ‫الطلب‬ ‫خلص‬ ‫يس‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫عدة‬ ‫الق‬ :‫مثل‬ ‫منه‬ ‫لكل‬ ‫التركيب‬ ‫االسم‬ 1 ‫االسم‬ 1 ‫في‬ ‫اإلض‬ - ‫أل‬ + ‫أل‬ ‫النعتي‬ ‫أل‬ + ‫أل‬ + ‫ةة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ظ‬‫املالح‬ : ‫ةة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫العا‬ ‫ة‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫القا‬ ‫اة‬‫ر‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫مل‬‫ا‬ ‫ب‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ .‫اب‬‫ر‬ ‫اإل‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 29 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ي‬‫املف‬ ‫تن‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ف‬ ‫األف‬ ‫الحد‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫تك‬‫س‬‫وال‬ ‫ال‬ ‫والاوفف‬ ‫صحيح‬ . 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫وتحد‬ ‫فيه‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫الفكرة‬ . 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫الع‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬ ‫الق‬ ‫خالص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫لج‬ ‫والفعلي‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫القاوالب‬ ‫وفق‬ .  ‫فاوالب‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫مل‬ ‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ق‬ ‫تر‬‫ش‬‫ع‬ ‫تبع‬‫س‬ ‫تلي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ل‬ ‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تيل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ف‬ ‫ال‬ .‫رة‬‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫الصفح‬ 11 – 11 .  ‫األصلي‬ ‫القاوالب‬ ‫ني‬ ‫ث‬ ‫و‬ :‫هي‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 2 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 3 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 4 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 5 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 6 + ‫الفعل‬ ‫االسم‬ 7 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 8 ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫االسم‬ +  ‫القاوالب‬ ‫رة‬‫املطاو‬ ‫تسع‬ :‫هي‬ 9 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 30 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 12 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 13 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 14 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 15 + ‫االسم‬ ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ 16 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 17 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬+ ‫الفعل‬ 1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ( ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ) ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الفقرة‬ ‫والسك‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ال‬ ‫والاوفف‬ ‫صحيح‬ . 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الفقرة‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫الفكرة‬ ‫الرئيس‬ ‫فيه‬ . 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الفقرة‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫و‬ ‫اك‬‫ر‬‫د‬ ‫املعلاوم‬ ‫لف‬ ‫املخ‬ ‫منه‬ .  ‫ن‬ ‫اوذج‬ ‫البسيط‬ ‫الفقرة‬ : . ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ ُّ ُ ‫األ‬ .‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫الع‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ي‬ َّ ‫الش‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ ‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫ع‬ ‫تحب‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ل‬ ‫البرتق‬  ‫ت‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ن‬‫كاو‬ ‫عل‬ ‫اوب‬ ‫ومك‬ ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫اودي‬ ‫الع‬ ‫الشكل‬ .  ،‫ء‬ ‫األشي‬ ‫؛‬ ‫لف‬ ‫املخ‬ ‫ملعلاوم‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ،‫املاواعيد‬ ، ‫املاواف‬ ،‫ص‬ ‫األشخ‬ ‫األحداث‬ . ‫وغيره‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 31 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫امل‬ ‫تفصيل‬ ‫ستويات‬ 1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫صحيح‬ ‫النطق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ . 2 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫الن‬ ‫تث‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫و‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ال‬ ‫والاوفف‬ ‫والسك‬ ‫صحيح‬ . 3 ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ . 4 ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ 5 ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ .‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ 6 ‫تل‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫تتيع‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫تم‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫تردة‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫منظ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫طري‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 32 4 ‫ة‬ ‫الكتا‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫الكل‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫الكل‬ ‫نقل‬ 1.1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تطب‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫لقاوا‬ . ‫الكل‬ 1.1.1 ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ل‬ ‫لألفع‬ ‫ي‬‫حرير‬ ‫ال‬ ‫خدا‬ ‫االس‬ :‫من‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ئر‬ ‫للض‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ‫فعل‬ ،‫هم‬ ،‫هي‬ ،‫هاو‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ‫ب‬ ‫ئر‬ ‫للض‬‫األمر‬ ‫فعل‬ ‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ي‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫حر‬ ‫ال‬ ‫ء‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫لأل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫من‬ : ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫اواف‬ ‫لل‬ ‫أ‬ ‫وامل‬ ‫املفرد‬ ‫هرة؛‬ ‫الظ‬ ‫ء‬ ‫األس‬ ‫ثى‬ ‫وال‬ ‫ج‬ ‫مذكر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫مؤنث‬  ‫أنشط‬ ‫اوذج‬ ‫ن‬ ‫تدوين‬ : ‫املاواصف‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ .‫ءه‬ ‫أصدف‬ ‫أحد‬‫ر‬ ‫يخ‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ . ‫كل‬ ‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫صديقه‬ ‫يص‬  : ‫ت‬ ‫صديقه‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫يص‬ :‫ثال‬ ‫ف‬ .‫كريم‬ ،‫وسيم‬ ،‫يض‬ ‫أ‬ ،‫تهد‬ ‫م‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 33 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ ‫ب‬ ‫تلك‬ ،‫هذه‬ ،‫ذلك‬ ،‫هذا‬ :‫ة‬‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫ء‬ ‫أس‬ ‫ج‬ : ‫تل‬‫ت‬‫ص‬‫املنف‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫ال‬ ، َ ‫تت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ه‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫أدوا‬ : ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬َ‫م‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫أ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫هل‬ ‫ه‬ :‫تروف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ظ‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫أ‬ ، ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ، ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ، ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ت‬ ، ‫نب‬ ‫ج‬ ، ‫ين‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ي‬‫تر‬‫ي‬‫حر‬ ‫ال‬ :‫تر‬‫ج‬‫ال‬ ‫تروف‬‫ح‬‫ل‬ ‫ت‬ِ‫ف‬ ‫ي‬ ، ‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ، ‫ال‬ ‫ب‬ ،‫ء‬ ، ِ‫م‬ ْ ‫ن‬ ‫الال‬ ، . 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬ ‫تدوين‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ . ‫الكل‬ ‫ئ‬ ‫ق‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 34 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫نقل‬ 1.1.1 ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ف‬ ‫تي‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ع‬‫لقاوا‬ .‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫االس‬ ‫ي‬‫حرير‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫لت‬ : ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫اإل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫الترك‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬‫هر‬ ‫ظ‬ ‫ب‬ ‫هر‬ ‫ت‬‫ظ‬ ‫تم‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫م‬ ‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ‫النعتي‬ ‫التركيب‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬ 1.1.1 ‫ال‬ ‫تكاوين‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫ت‬ . ‫ي‬ ‫والنع‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬ ‫تدوين‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ئ‬ ‫ق‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ .  ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫مدير‬  ‫الفصل‬ ‫ئيس‬‫ر‬  ‫ي‬ ‫النع‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫النظي‬ ‫الفصل‬ ‫تهد‬ ‫امل‬ ‫لب‬ ‫الط‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 35 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تل‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫و‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫نقل‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تطب‬ .‫ل‬ ‫الج‬ 1.1.1 ‫تب‬‫ل‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ف‬‫و‬ ‫ت‬‫ي‬‫والفعل‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫تكاوين‬ .‫املحددة‬ 1.1.1 ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫و‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫آت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ :‫املحددة‬ ‫أ‬ ‫مثب‬ ‫خبري‬ ‫ب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫منف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ( ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ف‬ ‫الن‬ ‫ال‬ + ) ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫الف‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ .‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ،‫هم‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 36 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1.1 ‫املحددة؛‬ ‫ف‬ ‫االس‬ ‫أدوا‬ ‫ل‬ ‫األس‬ ‫تكاوين‬ ْ‫ل‬ َ‫ه‬ ،‫ن‬ َ‫م‬ ، ْ‫م‬ َ ‫ك‬ ،‫أين‬ ، ‫م‬ 1.1.1 ‫ك‬ ‫عن‬ ‫اإلج‬ ‫ل‬ ‫األس‬ . 1.1.1 ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األوا‬ ‫تديم‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫ت‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األ‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ .‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.8 ‫تديم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫ت‬ ‫تاواهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫ال‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ) ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ه‬ ‫الن‬ ‫ال‬ + ‫ال‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ‫فعل‬ ) ‫م‬ ‫أن‬ ِ ‫أنت‬ َ ‫أنت‬‫ئر‬ ‫للض‬ .
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 37 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫(الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ) ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ . ‫املاواف‬ ‫حسب‬ : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1,1,1 ‫الفقرة‬ ‫نقل‬ . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ 1,1,1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تطب‬ .‫الفقرة‬ 1,1,1 ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ . ‫تحريري‬ ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫ج‬ 1,1,1 ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ا‬ . ‫ل‬ ‫أشك‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫البسيط‬ ‫النصاوص‬  :‫هي‬ ‫البسيط‬ ‫النصاوص‬ ‫ل‬ ‫أشك‬ 1 ‫الفصل‬ ‫تنظي‬ ‫ل‬‫جدو‬ 1 ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫خريط‬ 1 ‫امليالد‬ ‫عيد‬ ‫ف‬ ‫ط‬ 1 ‫املفكرة‬ 1 ‫عي‬ ‫للج‬ ‫نظيمي‬ ‫ال‬ ‫يكل‬ ‫ال‬ 1 ‫الالف‬ 1 ‫خفيض‬ ‫ال‬ ‫عالن‬ 8 ‫األطع‬ ‫ئ‬ ‫ف‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 38 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫تفصيل‬ ‫املستويات‬ 1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫نقل‬ 2 ‫ك‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ . ‫سي‬ ‫األس‬ ‫اإلمالئي‬ ‫للقاواعد‬ ‫طبق‬ ‫صحيح‬ ‫ك‬ 3 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫تحريري‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ . 4 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫تحريري‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ 5 ‫تحريري‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ .‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ 6 ‫تحريري‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ ‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 39 ‫سياق‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ام‬ ‫الستخ‬ ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫التعليمي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫الفصل‬ ،‫لب‬ ‫الط‬ ،‫املعلم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اللاوح‬ ،‫السباورة‬ ، ‫م‬ ‫الق‬ ،‫ء‬ ‫البيض‬ ، ‫املكنس‬ ، ‫ان‬‫ز‬‫الخ‬ ، ‫اإلعالن‬ ‫لاوح‬ ،‫الرف‬ ،‫فذة‬ ‫الن‬ ‫امل‬ ، ‫ضي‬‫ر‬‫األ‬ ، ‫زبل‬ ،‫الجريدة‬ ، ‫سح‬ ‫امل‬ ، ‫ل‬ ‫امل‬ ‫الصاورة‬ ‫الفصل‬ ‫تنظي‬ ،‫يكنس‬ ، ‫ينظ‬ ، ‫يرم‬ ،‫سح‬ ‫ي‬ ،‫يرتب‬ ،‫يغلق‬ ،‫ح‬ ‫يف‬ ، ‫ي‬ ،‫يعلق‬ ،‫يلصق‬ ‫يل‬ ‫ج‬ ،‫نشيط‬ ‫تنظي‬ ‫ل‬‫جدو‬ ‫الفصل‬ ‫التعليمي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ : ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ل‬‫حاو‬ ، ‫ع‬ ‫الق‬ ،‫املطعم‬ ، ‫املصل‬ ،‫امللعب‬ ، ‫ب‬ ‫املك‬ ‫ا‬ ، ‫ح‬ ‫لس‬ ‫غرف‬ ،‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫الاورش‬،‫ين‬ ‫املعل‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ،‫ه‬ ‫املي‬ ‫ر‬ ‫امل‬ ، ‫املقص‬ ‫بر‬ ‫املخ‬ ‫ئب‬ ‫ن‬ ،‫املدير‬ ،‫املدير‬ ،‫املعلم‬ ،‫س‬‫ر‬ ‫الح‬ ،‫تب‬ ‫الك‬ ‫ئ‬ ‫الب‬ ‫علق‬ ‫امل‬ ‫ء‬ ‫األشي‬ /‫األحداث‬ / ‫ملاواف‬ ‫ف‬ ‫األوص‬ /‫ل‬ ‫األفع‬ ‫املحددة‬ ‫ل‬‫حاو‬ ‫ل‬‫او‬ ‫ال‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ،‫يلعب‬ ، ‫ي‬ ،‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ،‫يصلي‬ ،‫ل‬ ‫يع‬ ،‫عير‬ ‫يس‬ ،‫س‬‫ر‬‫يد‬ ،‫ي‬‫يشتر‬ ، ‫يبي‬ ،‫يغسل‬ ،‫ي‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫طيب‬ ،‫كبير‬ ، ‫واس‬ ‫خريط‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 40 ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫األسرة‬ ‫الضياوف‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫األ‬ ،‫ب‬ ‫األ‬ ، ‫األ‬ ،‫خ‬ ‫األ‬ ،‫خت‬ ‫ال‬ ،‫جد‬ ‫ال‬ ‫جدة‬ ، ‫الحلاوي‬ ، ‫املأكاوال‬ ، ‫داي‬ ‫ال‬ ،‫الكعك‬ ، ‫املشروب‬ ،‫الفاواكه‬ ،‫ي‬ ‫الش‬ ‫ز‬‫األر‬ ،‫العصير‬ ، ‫ف‬ ‫البط‬ ،‫املقلي‬ ‫لاون‬ ‫الب‬ ‫امليالد‬ ‫عيد‬ ‫حفل‬ ،‫يطبخ‬ ،‫يشرب‬ ،‫يأكل‬ ،‫يضحك‬ ،‫لس‬ ‫ي‬ ،‫يحب‬ ،‫فل‬ ‫يح‬ ‫يعد‬ ، ،‫يغىي‬ ،‫يبتسم‬ ،‫يدعاو‬ ‫لذيذ‬ ،‫سرور‬ ، ‫فر‬ ‫عيد‬ ‫ف‬ ‫ط‬ ‫امليالد‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫األسرة‬ ‫البيت‬ ،‫نفسه‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ،‫أخ‬ ، ‫أ‬ ،‫أب‬ ‫جدة‬ ،‫جد‬ ،‫أخت‬ ‫املالبس‬ ،‫السرير‬ ، ،‫يص‬ ‫الق‬ ،‫السروال‬ ،‫ن‬‫او‬ ‫الص‬ ،‫الرداء‬ ،‫ن‬ ‫األسن‬ ‫ة‬ ‫فرش‬ ،‫ن‬ ‫األسن‬ ‫ن‬‫معجاو‬ ،‫الغداء‬ ،‫الفطاور‬ ،‫س‬‫ر‬‫الد‬ ،‫ء‬ ‫العش‬ ،‫ز‬ ‫لف‬ ‫ال‬ ، ‫الريش‬ ‫كرة‬ ‫الذك‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ياومي‬ ، ‫يقاو‬ ،‫يستيقظ‬ ، ‫ينظ‬ ،‫يرتب‬ ،‫يصلي‬ ،‫يغتسل‬ ،‫يلعب‬ ،‫يأكل‬ ‫عد‬ ‫يس‬ ، ‫اج‬‫ر‬‫ي‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ، ‫ين‬ ،‫ل‬ ‫ع‬ ‫يس‬ ،‫هد‬ ‫يش‬ ‫منظم‬ ،‫مبكر‬ ‫املفكرة‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 41 ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫التعليمي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ل‬‫حاو‬ : ،‫امللعب‬ ، ‫ع‬ ‫الق‬ ، ‫املصل‬ ، ‫ح‬ ‫الس‬ ‫اللغ‬‫بر‬ ‫مخ‬ ، ‫ق‬ ‫املس‬ ُ َ َ ‫ك‬ َ‫ح‬ ، ‫عي‬ ‫الج‬ ‫ء‬ ‫أعض‬ ،‫ن‬‫هدو‬ ‫املش‬ ‫ئيس‬‫ر‬ ،‫ن‬‫ركاو‬ ‫املش‬ ‫س‬‫ر‬ ‫ح‬ ، ‫الجلس‬ ‫املصاور‬ ،‫الاوفت‬ ،‫الجاوائز‬ ، ‫اللاوح‬ ، ‫الالف‬ ،‫ة‬‫ر‬ ‫االس‬ ،‫دة‬ ‫الش‬ ،‫الجرس‬ ،‫اإلعالن‬ ،‫املنبه‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫النشرة‬ ‫اللغ‬ ‫أسباو‬ ، ‫العربي‬ ‫الخط‬ ، ، ‫ق‬ ‫املس‬ ‫العرض‬ ،‫ء‬ ‫الذك‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫اخ‬ ، ‫الصب‬ ‫كل‬ ،‫الشعر‬ ‫ء‬ ‫لق‬ ،‫عي‬ ‫الج‬ ‫الكال‬ ‫الكل‬ ‫تهج‬ ‫يش‬ ،‫يشترك‬ ،‫هد‬ ، ‫يشج‬ ، ‫ياوز‬ ،‫يصفق‬ ،‫فس‬ ‫يتن‬ ،‫ل‬ ‫ع‬ ‫يس‬ ،‫يفاوز‬ ‫فر‬ ،‫يتسلم‬ ‫يكل‬ ‫ال‬ ‫نظيمي‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عي‬ ‫ج‬ ‫املنهي‬ ‫القط‬ ‫الع‬ ‫ص‬ ‫والخ‬ ‫ن‬ ‫امل‬ ‫مدين‬ ‫الترفيهي‬ ،‫ء‬ ‫اإلطف‬ ‫جل‬‫ر‬ ، ‫الشرط‬ ، ‫م‬ ‫املح‬ ‫ي‬‫العسكر‬ ، ‫الرس‬ ، ‫نيك‬ ‫امليك‬ ‫خ‬ ‫الطب‬ ، ‫رض‬ ‫امل‬ ، ‫الطبيب‬ ‫تمي‬‫س‬‫الر‬ ‫ي‬‫الز‬ ‫الرحل‬ ‫مدين‬ ‫الترفيهي‬ ‫ن‬ ‫امل‬ ،‫فظ‬ ‫يح‬ ،‫لج‬ ‫يع‬ ،‫ص‬‫يفح‬ ،‫يرسم‬ ،‫يبىي‬ ،‫عد‬ ‫يس‬ ،‫يطبخ‬ ، ‫يداف‬ ، ‫شج‬ ،‫يصلح‬ ‫مخلص‬ ،‫قن‬ ‫م‬ ‫الالف‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 42 ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫االجتماعي‬ ‫الشرك‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫املحال‬ ‫ئن‬ ‫الزب‬ ، ‫ئ‬ ‫الب‬ ،‫املروج‬ ،‫سب‬ ‫املح‬ ،‫األمن‬ ‫س‬‫ر‬ ‫ح‬ ‫نظي‬ ‫ال‬ ‫مل‬ ‫ع‬ ،‫الكشك‬ ،‫كين‬ ‫الدك‬ ‫مثل‬ ‫ئ‬ ‫البض‬ ، ‫ل‬ ‫البق‬ ‫واملالبس‬ ‫األحذي‬ ‫السعر‬ ، ‫والحلاوي‬ ‫لياو‬ ‫عداد‬ ‫االس‬ ‫العيد‬ ، ‫يبي‬ ،‫ر‬ ‫تخ‬‫ي‬ ‫يشت‬ ،‫ي‬‫ر‬ ، ‫ينظ‬ ، ‫يتساو‬ ‫عد‬ ‫يس‬ ،‫ج‬‫يرو‬ ، ،‫خيص‬‫ر‬ ،‫جيد‬ ،‫يعلن‬ ‫ن‬ ‫م‬ ،‫ل‬ ‫غ‬ ‫عالن‬ ‫خفيض‬ ‫ال‬ ‫االجتماعي‬ ‫الشرك‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫املطعم‬ ،‫ئن‬ ‫الزب‬ ، ‫ئ‬ ‫الب‬ ،‫خ‬ ‫الطب‬ ،‫سب‬ ‫املح‬ ‫مل‬ ‫ع‬ ،‫دل‬ ‫الن‬ ‫نظي‬ ‫ال‬ ،‫الصحن‬ ،‫ك‬ ‫الشب‬ ، ‫امللعق‬ ،‫الكأس‬ ،‫الطبق‬ ، ‫الشاوك‬ ، ‫الصيني‬ ،‫ص‬ ‫املص‬ ‫الاوجب‬ ،‫املنديل‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ ، ‫الخفيف‬ ‫األطع‬ ‫الغداء‬ ، ‫يدف‬ ،‫ل‬‫غد‬ ‫ي‬ ‫يطبخ‬ ،‫يأخذ‬ ،‫يطلب‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫خد‬ ‫يس‬ ،‫سك‬ ‫ي‬ ، ، ‫ينش‬ ،‫يغسل‬ ،‫د‬‫ر‬ ،‫خن‬ ‫س‬ ‫حلاو‬ ، ،‫مض‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫جاوع‬ ،‫ن‬ ‫شبع‬ ‫األطع‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ :‫املالحظة‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫ب‬ ‫ي‬ 11 ‫كل‬ ‫جديدة‬ ‫ماوف‬ ‫لكل‬ ‫معدة‬ ‫ماوضاو‬ / . ‫املعدة‬ ‫الكل‬‫غير‬ ‫ل‬‫األخر‬ ‫الكل‬ ‫خدا‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫يس‬ ‫ز‬‫و‬ ‫ت‬ ‫أال‬ ‫عل‬ 11 . ‫منه‬ % .‫املحددة‬ ‫واملاواف‬ ‫ال‬ ‫امل‬ ‫تسلسل‬ ‫ة‬ ‫اع‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫ال‬ . ‫ل‬ ‫ته‬ ‫مالئ‬ ‫حسب‬ ‫املاواف‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫في‬ ‫داول‬ ‫امل‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫العب‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫ينبغي‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 43 ‫الجمل‬ ‫قوالب‬ ‫القوالب‬ ‫األصلية‬ ‫املطورة‬ ‫القوالب‬ ‫املالحظة‬ ‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫[االسم‬ + ‫االسم‬ ] + ‫االسم‬  ‫املدروس‬ ‫هرة‬ ‫الظ‬ ‫ء‬ ‫األس‬ :‫ل‬ ‫تش‬  ‫املفرد‬ ‫والج‬ ‫واملثى‬  ‫واملؤنث‬‫املذكر‬  ‫املدروس‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫ء‬ ‫أس‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ :  ‫هذا‬  ‫ذلك‬  ‫هذه‬  ‫تلك‬  ‫املنفصل‬‫ئر‬ ‫الض‬ ‫املدروس‬ ‫ني‬ ‫ث‬ :  ‫هاو‬ ‫هي‬ ‫هم‬  َ ‫أنت‬ ِ ‫أنت‬ ‫م‬ ‫أن‬  ‫أن‬ ‫نحن‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫تهد‬ ‫م‬ [ ‫لب‬ ‫الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫جح‬ ‫ن‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫جح‬ ‫ن‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫جح‬ ‫ن‬ ‫هذا‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫االسم‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫هاو‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫هذا‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ]‫جح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫هذا؟‬ ‫هاو‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫أين‬ ‫القلم؟‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫[أم‬ ]‫الفصل‬ ‫كم‬ ‫؟‬ ‫فل‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫من‬ ‫هاو؟‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫[أم‬ ]‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫هل‬ ‫فلم‬ ‫؟‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫[أم‬ ]‫الفصل‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫هاو‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫هي‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫تك‬ ‫نحن‬ ‫ن‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫او‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫ال‬ /‫ن‬ ‫او‬ ‫ن‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 44 ‫القوالب‬ ‫األصلية‬ ‫املطورة‬ ‫القوالب‬ ‫املالحظة‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬  ‫املدروس‬ ‫ف‬ ‫االس‬ ‫أدوا‬ ‫س‬ ‫خ‬ : ْ‫هل‬ ، ْ ‫ن‬ َ‫م‬ ،‫كم‬ ،‫أين‬ ، ‫م‬  :‫هي‬ ‫املدروس‬ ‫ل‬ ‫األفع‬  ‫ع‬‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫األف‬ ‫ل‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫ل‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ، ِ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ، َ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ،‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ، ‫نحن‬  ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األ‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫أف‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ‫م‬ ‫أن‬ ،  ‫تين‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬ ‫املط‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬‫تز‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫الترك‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫تث‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫والف‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ .‫والعدد‬ ‫الجنس‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫[الد‬ ]‫ل‬‫األو‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫[د‬ ] ‫اللغ‬ ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫[الفصل‬ ] ‫النظي‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫[فصل‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫املطور‬ ‫القالب‬ ‫يوج‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫في‬ ‫الفصل‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 45 ‫القوالب‬ ‫األصلية‬ ‫املطورة‬ ‫القوالب‬ ‫املالحظة‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ ‫الفعل‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬  ‫املدروس‬‫الجر‬ ‫حروف‬ ‫س‬ :  ‫في‬  ‫عل‬  ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ء‬   ‫من‬  ‫ال‬ ‫ال‬  : ‫س‬ ‫املدروس‬ ‫الظروف‬  ‫أم‬  ‫اء‬‫ر‬‫و‬  ‫فاو‬  ‫تحت‬  ‫نب‬ ‫ج‬  ‫ين‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ب‬ ‫اك‬ ‫بي‬ ‫اك‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫ال‬ ‫بي‬ ‫تك‬ ‫ال‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫الفعل‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫[الد‬ ]‫ل‬‫األو‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫[د‬ ] ‫اللغ‬ ‫لس‬ ‫ي‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫نب‬ ‫[ج‬ ]‫املعلم‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫يوج‬ ‫ال‬ ‫املطور‬ ‫القالب‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫الدفتر‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 46 PANEL PENGGUBAL 1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum 2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum 3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum 4. Arifin bin Mamat, Prof. Madya Dr. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia 5. Mat Taib bin Pa, Dr. Universiti Malaya 6. Jefridin bin Pilus, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam 7. Mohamad Redzuan bin Mohd. Khalil, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam 8. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka 9. Aziyun binti Othman SMA Rantau, Negeri Sembilan 10. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor 11. Ikbal Zahin bin Mohamed, Dr. SMK Seri Jengka, Maran, Pahang 12. Mohd Farizan bin Hasan SMAP Labu, Negeri Sembilan 13. Mohd Saudi bin Abdullah SMKA Maahad Hamidiah, Kajang, Selangor 14. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bangi, Selangor 15. Norazah binti Mohd Tahir SMK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur 16. Nur Azlina binti Mustapha SMK Desa Cempaka, Nilai, Negeri Sembilan 17. Rose’afidah binti Md. Taib SMK Mantin, Negeri Sembilan 18. Suharni binti Sudiro SAM Sultan Hisamuddin Sungai Bertih, Klang, Selangor
DSKP BAHASA ARAB T1.pdf
DSKP BAHASA ARAB T1.pdf

More Related Content

DOCX
Program khas murid orang asli
bygemilangfaudzi
 
DOCX
Kemudahtafsiran dalam pentaksiran ‎.docx
byMOHDZAKIISMAILIPGPen
 
PDF
RPH dan Kajian Tindakan
byMOHD FAIRULLIZAM Aab
 
PPTX
Taklimat PBD (Bengkel TS25) - 30 minit.pptx
byMOHDSHAHRILARAHMAN
 
DOCX
Penjaminan kualiti pbs
byministry of education malaysia
 
PPTX
Perkembangan Pendidikan Islam di Malaysia
bykebahagiaanaisyah
 
PDF
Sukatan Pelajaran
byAniz Syazwani Abdul Wahab
 
PDF
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
byAhmad Fahmi
 
Program khas murid orang asli
bygemilangfaudzi
 
Kemudahtafsiran dalam pentaksiran ‎.docx
byMOHDZAKIISMAILIPGPen
 
RPH dan Kajian Tindakan
byMOHD FAIRULLIZAM Aab
 
Taklimat PBD (Bengkel TS25) - 30 minit.pptx
byMOHDSHAHRILARAHMAN
 
Penjaminan kualiti pbs
byministry of education malaysia
 
Perkembangan Pendidikan Islam di Malaysia
bykebahagiaanaisyah
 
Sukatan Pelajaran
byAniz Syazwani Abdul Wahab
 
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
byAhmad Fahmi
 

What's hot

PPTX
4.1 teori keprihatinan
byEp Loh
 
PPTX
Kajian tindakan dan kajian kes
byasiahjupry
 
PPT
Pembugaran Kepimpinan Instruksional
bySektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
DOCX
Sijil penghargaan 2015 camping
byali hadoon
 
PPT
Dasar Pelaksanaan Rimup 2008
byPAKLONG CIKGU
 
PDF
Dg tugas dan tanggungjawb guru
byMat Nordin Mustafa
 
PPTX
Sekolah dan Masyarakat
bySiti Mariam
 
DOCX
Teks pengerusi majlis bercerita mtq
bymusafil
 
PPT
Sistem pendidikan berorientasikan peperksn latest
byروقيه عثمان
 
DOCX
Sijil Penyertaan
byMaiza Aziz
 
PPTX
Kajian etnografi
bywmkfirdaus
 
PDF
ucapan-perpisahan
byMiz Jieha
 
DOCX
Peta minda lengkap
byLee Peng Ang
 
PPS
Plus minus-interesting implikasi teori behavirous
byfiro HAR
 
PDF
Pelan tindakan program sekolah selamat
bySMK TAMAN INDAH, TAMPIN, NS
 
PPTX
ts25.pptx
byAnonymousQ5Hc2IpB1
 
PDF
Kurikulum Tersembunyi
byNur Kareena
 
PPTX
Penjaminan kualiti pbs
byOthman BinLeman
 
PPTX
PPPM 2013 - 2025
bymbkppdhl
 
DOCX
Akuan kesihatan murid
byUmi Nur
 
4.1 teori keprihatinan
byEp Loh
 
Kajian tindakan dan kajian kes
byasiahjupry
 
Pembugaran Kepimpinan Instruksional
bySektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
Sijil penghargaan 2015 camping
byali hadoon
 
Dasar Pelaksanaan Rimup 2008
byPAKLONG CIKGU
 
Dg tugas dan tanggungjawb guru
byMat Nordin Mustafa
 
Sekolah dan Masyarakat
bySiti Mariam
 
Teks pengerusi majlis bercerita mtq
bymusafil
 
Sistem pendidikan berorientasikan peperksn latest
byروقيه عثمان
 
Sijil Penyertaan
byMaiza Aziz
 
Kajian etnografi
bywmkfirdaus
 
ucapan-perpisahan
byMiz Jieha
 
Peta minda lengkap
byLee Peng Ang
 
Plus minus-interesting implikasi teori behavirous
byfiro HAR
 
Pelan tindakan program sekolah selamat
bySMK TAMAN INDAH, TAMPIN, NS
 
ts25.pptx
byAnonymousQ5Hc2IpB1
 
Kurikulum Tersembunyi
byNur Kareena
 
Penjaminan kualiti pbs
byOthman BinLeman
 
PPPM 2013 - 2025
bymbkppdhl
 
Akuan kesihatan murid
byUmi Nur
 

Similar to DSKP BAHASA ARAB T1.pdf

PDF
009 buku penerangan kssm
bygirlfrida
 
PDF
009 buku penerangan kssm (1)
byTemeji Sabu
 
PDF
19-DSKP-KSSM-HIFZ-AL-QURAN-T1.pdf
byFarhanBahar
 
PDF
Dskp ba t1
byAinYasin3
 
PDF
DSKP BAHASA ARAB (SK) SEMAKAN 2017
byMohd Suhaimin Isnen
 
PDF
Dskp ba t1
byAinYasin3
 
PDF
DSKP KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2 (2).pdf
bynoorafizah11
 
PDF
DSKP KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2.pdf
byRynSab
 
PDF
005 dskp kssm pendidikan islam tingkatan 3
bysaadah1057
 
PDF
DSKP KSSR TAHUN 1 BAHASA ARAB
byhttps://edu2u.my
 
PPTX
1-Sekilas Kurikulum dan Awalan DSKP.pptx
byMohdNaim81
 
PDF
064 DSKP KSSM Tingkatan 2 Geografi v2.pdf
byNURULAFIFIBINTIROSLA
 
PDF
08 DSKP KSSM Tingkatan 1 Geografi
byNURIMABINTIMOHDKAMAL
 
PDF
DSKP KSSM Tingkatan 1 Geografi.pdf
byhusniamin5
 
PPT
KSSR PRA SEKOLAH
byJPN Pulau Pinang
 
PPT
Transformasi kurikulum (KSSR)
byFadzliaton Zainudin
 
PPT
Transformasi kurikulum (kssr)
byabamian
 
PDF
DSKP PERNIAGAAN
byKhat Erin
 
PDF
DSKP MPEI PERNIAGAAN T4.pdf
byNURMAJDINABINTIMDALI
 
PDF
DOKUMEN PENJAJARAN KSPK.pdf
byRodiyudinKhamis
 
009 buku penerangan kssm
bygirlfrida
 
009 buku penerangan kssm (1)
byTemeji Sabu
 
19-DSKP-KSSM-HIFZ-AL-QURAN-T1.pdf
byFarhanBahar
 
Dskp ba t1
byAinYasin3
 
DSKP BAHASA ARAB (SK) SEMAKAN 2017
byMohd Suhaimin Isnen
 
Dskp ba t1
byAinYasin3
 
DSKP KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2 (2).pdf
bynoorafizah11
 
DSKP KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2.pdf
byRynSab
 
005 dskp kssm pendidikan islam tingkatan 3
bysaadah1057
 
DSKP KSSR TAHUN 1 BAHASA ARAB
byhttps://edu2u.my
 
1-Sekilas Kurikulum dan Awalan DSKP.pptx
byMohdNaim81
 
064 DSKP KSSM Tingkatan 2 Geografi v2.pdf
byNURULAFIFIBINTIROSLA
 
08 DSKP KSSM Tingkatan 1 Geografi
byNURIMABINTIMOHDKAMAL
 
DSKP KSSM Tingkatan 1 Geografi.pdf
byhusniamin5
 
KSSR PRA SEKOLAH
byJPN Pulau Pinang
 
Transformasi kurikulum (KSSR)
byFadzliaton Zainudin
 
Transformasi kurikulum (kssr)
byabamian
 
DSKP PERNIAGAAN
byKhat Erin
 
DSKP MPEI PERNIAGAAN T4.pdf
byNURMAJDINABINTIMDALI
 
DOKUMEN PENJAJARAN KSPK.pdf
byRodiyudinKhamis
 

DSKP BAHASA ARAB T1.pdf

  • 3.
    Title Page KEMENTERIAN PENDIDIKANMALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Bahasa Arab Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Tingkatan 1 Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum Mei 2015
  • 4.
    Terbitan 2015 © KementerianPendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
  • 5.
    KANDUNGAN Rukun Negara............................................................................................................................................................. v FalsafahPendidikan Kebangsaan............................................................................................................................... vi Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................. vii Kata Pengantar .......................................................................................................................................................... ix Pendahuluan................................................................................................................................................................ 1 Matlamat ...................................................................................................................................................................... 2 Objektif ......................................................................................................................................................................... 2 Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...................................................................................................... 3 Fokus ........................................................................................................................................................................... 4 Kemahiran Abad Ke-21 ................................................................................................................................................ 5 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..................................................................................................................................... 7 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ....................................................................................................................... 8 Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................ 9 Pentaksiran Sekolah..................................................................................................................................................... 11
  • 6.
    Organisasi Kandungan ..............................................................................................................................................14 Kemahiran Mendengar ........................................................................................................................................ 16 Kemahiran Bertutur ............................................................................................................................................. 21 Kemahiran Membaca .......................................................................................................................................... 27 Kemahiran Menulis .............................................................................................................................................. 32 Konteks ............................................................................................................................................................... 39 Templat Ayat ....................................................................................................................................................... 43 Panel Penggubal ......................................................................................................................................................... 46
  • 7.
    v RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negarakita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
  • 8.
    vi FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN “Pendidikandi Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara” Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
  • 9.
    vii DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3.Kurikulum Kebangsaan (1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.” Sumber: Peraturan-Peraturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU(A)531/97]
  • 11.
    ix KATA PENGANTAR Kurikulum StandardSekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
  • 12.
  • 13.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 1 PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Arab dilaksanakan selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid mempelajari bahasa tambahan. Murid disasarkan untuk mencapai tahap independent proficiency dari segi kecekapan linguistik (berdasarkan Common European Framework of Reference for Languages - CEFR). Independent proficiency ditakrifkan sebagai kemampuan seseorang berinteraksi dalam ruang lingkup sosial. KSSM Bahasa Arab dibangunkan berteraskan konsep “standard antarabangsa, keperluan tempatan” (global standard, local needs). Penggubalan kurikulum ini menggunakan teori dan prinsip yang diterima pakai di peringkat antarabangsa sebagai rujukan dan disesuaikan dengan keperluan negara dan generasi. Dalam memenuhi keperluan tersebut dan seiring dengan perubahan zaman, pendekatan pendidikan harus berubah agar tidak terlalu teoretikal. Oleh kerana itu, KSSM Bahasa Arab lebih mengutamakan pendekatan pragmatik dalam mengenalpasti kandungan yang relevan dan boleh digunakan untuk menangani pelbagai situasi. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi KSSM Bahasa Arab dibina berasaskan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Keupayaan murid menguasai kemahiran berbahasa dan mencapai standard yang ditetapkan bukan sahaja dapat meningkatkan kecekapan dalam interaksi bahkan meningkatkan akses kepada pengetahuan. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP), kesemua kemahiran bahasa tersebut digarap merentasi pelbagai konteks. PdP secara kontekstual yang menggabungkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian individu, kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan amat sesuai dilaksanakan. Pendekatan kontekstual menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan cetusan pemikiran (minds-on). Murid mempunyai peranan yang aktif dalam mencari dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar dalam kehidupan harian. Murid akan dapat mengaitkan antara maklumat baru dengan pengalaman sedia ada, antara mata pelajaran dengan kehidupan dan memahami perhubungan antara teori dan amalan.
  • 14.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 2 MATLAMAT KSSM Bahasa Arab bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni. OBJEKTIF Murid yang mengikuti PdP KSSM Bahasa Arab peringkat menengah rendah berkeupayaan untuk: 1 Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat memberi respons yang betul; 2 Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul; 3 Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat memberi respons yang betul; 4 Menulis tentang perkara lazim baginya melalui penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan yang betul; 5 Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan.
  • 15.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 3 KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
  • 16.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 4 FOKUS Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina berfokuskan kecekapan berbahasa dari aspek interaksi sosial dengan penekanan yang menyeluruh terhadap aspek kemahiran bahasa berbanding ilmu bahasa. Kemahiran bahasa tersebut iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis merentasi konteks yang digariskan dalam CEFR; merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan. Aspek ilmu bahasa termasuk tatabahasa diajar secara implisit melalui penggunaan templat ayat yang menekankan aspek tatabahasa gunaan dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan. CEFR membahagikan “apa yang murid boleh buat” kepada tiga kumpulan; A, B, C dan setiap kumpulan dipecahkan kepada dua tahap; 1 & 2. Tahap A1 & A2 adalah peringkat asas (basic user), tahap B1 & B2 adalah peringkat pertengahan (independent user) dan C1 & C2 adalah peringkat penguasaan (proficient user). Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada di tahap B1 dan B2 yang mampu berinteraksi dalam ruang lingkup sosial. Perincian tahap tersebut seperti dalam Jadual 1. Jadual 1: Rujukan Am Tahap Kecekapan Bahasa Arab KSSM TINGKATAN 1 – 3 (B1) TINGKATAN 4 – 5 (B2) Boleh memahami idea utama dalam teks yang mudah dan ringkas berkaitan perkara yang lazim baginya. Boleh memahami idea utama dalam teks yang kompleks berkaitan perkara yang konkrit dan abstrak. Boleh berinteraksi untuk menangani pelbagai situasi biasa yang timbul semasa berada di tempat yang menggunakan bahasa Arab. Boleh berinteraksi dengan spontan, secara biasa (natural) dan santai yang memungkinkan berlakunya interaksi dengan penutur jati. Boleh menghasilkan teks yang ringkas dan mudah berkaitan diri dan perkara lazim baginya. Boleh menghasilkan teks yang jelas dan kompleks berkaitan pelbagai topik. Boleh mendeskripsi pengalaman, cita-cita dan peristiwa serta boleh memberi penjelasan ringkas kepada pandangan dan cadangan. Boleh menjelaskan pendirian dalam sesuatu isu dengan menerangkan kebaikan dan keburukan.
  • 17.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 5 KEMAHIRAN ABAD KE-21 Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Jadual 2: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. Mahir Berkomunikasi Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. PROFIL MURID PENERANGAN Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru. Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
  • 18.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 6 PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka. Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang- undang berkaitan maklumat yang diperoleh. PROFIL MURID PENERANGAN Penyayang/ Prihatin Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
  • 19.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 7 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 3. Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif. KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran Berfikir Kreatif Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Kemahiran Menaakul Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi Berfikir Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
  • 20.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 8 KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka. Pelbagai bentuk pengajaran boleh dilaksanakan seperti Pembelajaran Secara Kontekstual, Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran Berasaskan Projek dan Pembelajaran Luar Bilik Darjah. Pembelajaran Secara Kontekstual Kaedah ini menggabungkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian individu, kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan. Pendekatan kontekstual menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan cetusan pemikiran (minds-on). Murid mempunyai peranan yang aktif dalam mencari dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar dalam kehidupan harian. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi. Pembelajaran Koperatif Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
  • 21.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 9 daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Sumbang Saran Sumbang saran dilakukan untuk menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea spontan, serta kepelbagaian dan perkembangan idea murid. Simulasi Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. Pembelajaran Berasaskan Projek Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka melalui kerja projek ini. Pembelajaran Luar Bilik Darjah Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama belajar di dalam bilik darjah. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: Bahasa  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
  • 22.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 10 diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. Kelestarian Alam Sekitar  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dan kelestarian global penting dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam dan kehidupan. Nilai Murni  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan harian. Sains dan Teknologi  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP merangkumi empat perkara iaitu: i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu); iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. Patriotisme  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
  • 23.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 11 Kreativiti dan Inovasi  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. Keusahawanan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
  • 24.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 12 Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang seimbang. PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi setiap murid ke tahap maksimum. Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni. 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP. 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid. 4. Berasaskan standard kurikulum. 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran Rujukan Standard Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang
  • 25.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 13 murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid merujuk kepada pernyataan standard. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing. Standard Prestasi Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan Keseluruhan Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif, afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam standard kandungan seperti Jadual 4 berikut:
  • 26.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 14 Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Murid boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. 2 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu 3 Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu. 4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. 5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, tekal dan bersikap positif. 6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baru secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi. ORGANISASI KANDUNGAN Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi KSSM Bahasa Arab dibina berteraskan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran bahasa tersebut merentasi pelbagai konteks merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan. Elemen sistem bahasa khususnya sintaksis dan morfologi diserap secara implisit melalui penggunaan templat ayat dengan memberi penekanan terhadap aspek gunaan atau aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan. Kemahiran Mendengar Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi serta dapat memberikan respons. Kemahiran Bertutur Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai.
  • 27.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 15 Kemahiran Membaca Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul memahami, serta dapat memberikan respons. Kemahiran Menulis Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai bentuk penulisan. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan. Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap pencapaian yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai (indicator of success). Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard Pembelajaran.
  • 28.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 16 1 ‫االستماع‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫االس‬ ‫الكل‬ ‫الحرف‬ ،‫الفعل‬ ،‫االسم‬ ‫؛‬ ‫وترديده‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫ييز‬ ‫وال‬ ‫أصاواته‬ ‫ب‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫امل‬ ‫الكل‬ . ‫ينه‬ 1.1.1 ‫االس‬ ‫الصاوائت‬ ‫ين‬ ‫ييز‬ ‫وال‬ ‫الكل‬ ‫القصيرة‬ ‫فيه‬ ‫والطاويل‬ . 1.1.1 ‫ين‬ ‫اوفيق‬ ‫ال‬ ‫والكل‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫الكل‬ ‫اوب‬ ‫املك‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وتصنيف‬ ‫الكل‬ ‫والدالل‬ ‫الصاو‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫وفعال‬ ‫اس‬ ‫وتصنيف‬ ‫الكل‬ . ‫وحرف‬ 1.1.1 ‫االس‬ ‫الكل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬‫و‬ .  :‫مثل‬ ‫أصاواته‬ ‫ب‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫امل‬ ‫الكل‬  ٌ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫أ‬ - ٌ‫م‬ َ ‫ل‬َ‫ع‬  ٌ ‫ة‬ َ‫اور‬ ُ ‫س‬ - ٌ ‫ة‬ َ‫اور‬ُ‫ص‬  ‫ييز‬ ‫ال‬ ‫الصاوائت‬ ‫ين‬ ) ‫(الحرك‬ :‫مثل‬ ‫والطاويل‬ ‫القصيرة‬ ٌ‫م‬ َ ‫ل‬َ‫ع‬ - . ٌ‫تم‬ َ ‫ل‬ َ‫ع‬  ‫صني‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ :  ‫الصاو‬ :‫مثل‬ ‫الصاوائت‬ ‫القصيرة‬ ‫والطاويل‬  ‫الكل‬ ‫تصني‬ :‫مثل‬ ‫الدالل‬ ‫ص‬ ‫واألشخ‬ ‫كن‬ ‫واألم‬ ‫األطع‬ .  ‫ليب‬ ‫أس‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬ :  ،‫الاوجه‬ ‫سيم‬ ‫تق‬ ، ‫ا‬‫ر‬ ‫(اإلش‬ ‫ء‬ ‫اإلي‬ )‫والجسد‬ ‫اليد‬ ‫حرك‬  ‫الرسم‬  ‫ن‬ ‫اإلتي‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ال‬ /‫ادف‬‫ر‬‫لت‬  ‫عيين‬ ‫ال‬
  • 29.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 17 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ترديد‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫من‬ ‫ن‬ : ‫أ‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫التركيب‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫مفرد‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫ب‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫النعتي‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مفرد‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ 1.1.1 ‫ين‬ ‫اوفيق‬ ‫ال‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫و‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫اوب‬ ‫املك‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫وتصنيف‬ ‫ي‬ ‫ونع‬ ‫في‬ ‫ض‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬‫و‬ .  ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫مدير‬  ‫الفصل‬ ‫ئيس‬‫ر‬  ‫ي‬ ‫النع‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫النظي‬ ‫الفصل‬  ‫تهد‬ ‫امل‬ ‫لب‬ ‫الط‬
  • 30.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 18 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫تل‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫املف‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫ل‬ ‫الج‬ ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ترديد‬ .‫القاوالب‬ ‫وفق‬ 1.1.1 ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ين‬ ‫اوفيق‬ ‫ال‬ . ‫اوب‬ ‫املك‬ 1.1.1 ‫ل‬ ‫م‬ ‫الف‬‫ر‬ ‫ظ‬ ‫الخبري‬ ‫ل‬ ‫لج‬ : ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫أ‬ ‫املثب‬ ‫الخبري‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫ن‬‫املكاو‬ ‫املنفي‬ ‫الخبري‬ ) + ‫في‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ‫فعل‬ ( ،‫هم‬ ،‫هي‬ ،‫هاو‬ ‫ئر‬ ‫للض‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫األ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ‫أدوا‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ال‬ ‫تددة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫أ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫؛‬ ‫م‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ، ‫واالس‬ ‫ل‬ . 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ا‬ ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫ألوا‬ ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األ‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ‫م‬ ‫أن‬ ِ ‫أنت‬ َ ‫أنت‬‫ئر‬ ‫للض‬ ‫ل‬ ‫واالس‬ .  ‫ل‬ ‫الج‬ ‫فاوالب‬ ‫االس‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫مل‬ ‫سبع‬ ‫عشر‬ ‫لب‬ ‫ف‬ ‫أصلي‬ ‫فصيل‬ ‫ال‬ .‫رة‬‫ومطاو‬ ‫الصفح‬ ‫في‬ 11 – 11 .  :‫وهي‬ ‫ني‬ ‫ث‬ ‫األصلي‬ ‫القاوالب‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 2 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 3 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 4 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 5 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 6 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 7 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 8 + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫االسم‬ + ‫الحرف‬  :‫وهي‬ ‫تسع‬ ‫رة‬‫املطاو‬ ‫القاوالب‬ 9 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬
  • 31.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 19 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ه‬ ‫الن‬ ‫(ال‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ‫تاواهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫لن‬ + ‫ال‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ِ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ َ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ) ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫واالس‬ . 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫والترحي‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ . ‫ل‬ 12 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 13 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 14 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 15 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 16 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 17 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1.1 ‫تل‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫(الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ) ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اوفيق‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫الفقرة‬ ‫و‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫الفقرة‬ ‫اوب‬ ‫املك‬ . 1.1.1 ‫الفقرة‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫الفكرة‬ ‫الرئيس‬ ‫منه‬ . 1.1.1 ‫االس‬ ‫الفقرة‬ ‫و‬ ‫اك‬‫ر‬‫د‬ ‫لف‬ ‫املخ‬ ‫املعلاوم‬ ‫فيه‬ .  ‫ن‬ ‫اوذج‬ ‫البسيط‬ ‫الفقرة‬ : . ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ ُّ ُ ‫األ‬ .‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫الع‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ي‬ َّ ‫الش‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ل‬ ‫البرتق‬‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫ع‬ ‫تحب‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬  ‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫او‬ ‫ومك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ن‬‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ‫اودي‬ ‫الع‬ ‫الشكل‬ .  ،‫ء‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫األ‬ ‫؛‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫ل‬ ‫املخ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫ملعلاو‬ ‫اد‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫مل‬‫ا‬ ‫ص‬ ‫تخ‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫األ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫املاوا‬ ، ،‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫املاواع‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ . ‫وغيره‬
  • 32.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 20 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫املستويات‬ ‫تفصيل‬ 1 . ‫صحيح‬ ‫ترديدا‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ترديد‬ 2 . ‫صحيح‬ ‫ا‬‫ز‬‫يي‬ ‫ت‬ ‫اوع‬ ‫املس‬‫وغير‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫ين‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫ييز‬ ‫ت‬ 3 ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ 4 ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ 5 ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ .‫ومطردة‬ 6 ‫صحيح‬ ‫اس‬ ‫فعلي‬‫أو‬ ‫تحريري‬‫أو‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫اوع‬ ‫املس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫للكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اس‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬ ‫ومطردة‬
  • 33.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 21 2 ‫الكالم‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 :‫حيث‬ ‫من‬ ً‫صحيح‬ ً‫نطق‬ ‫الكل‬ ‫نطق‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 . ‫الصحيح‬ ‫والسك‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫الكل‬ ‫نطق‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫االس‬ ‫ل‬ ‫لألفع‬ ‫الشفهي‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ن‬ :‫من‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ‫ب‬ ‫ئر‬ ‫للض‬‫األمر‬ ‫فعل‬ ‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫تفهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫ال‬ ‫ء‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫لأل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫من‬ ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫اواف‬ ‫لل‬ : ‫أ‬ ‫هرة‬ ‫الظ‬ ‫ء‬ ‫األس‬ ‫؛‬ ‫وامل‬ ‫املفرد‬ ‫ثى‬ ‫وال‬ ‫ج‬ ‫مذكر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مؤنث‬  ‫هي‬ ‫والصاوامت‬ ‫الحرك‬ ‫هي‬ ‫الصاوائت‬ .‫الحروف‬  : ‫املاواصف‬‫ذكر‬ ‫أنشط‬ ‫اوذج‬ ‫ن‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ .‫ءه‬ ‫أصدف‬ ‫أحد‬‫ر‬ ‫يخ‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫صديقه‬ ‫يص‬ . ‫كل‬  : ‫ت‬ ‫صديقه‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫يص‬ :‫ثال‬ ‫ف‬ .‫كريم‬ ،‫وسيم‬ ،‫يض‬ ‫أ‬ ،‫تهد‬ ‫م‬
  • 34.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 22 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ ‫ب‬ ‫تلك‬ ،‫هذه‬ ،‫ذلك‬ ،‫هذا‬ :‫ة‬‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫ء‬ ‫أس‬ ‫ج‬ : ‫تل‬‫ص‬‫املنف‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ض‬‫ال‬ ، َ ‫تت‬‫ن‬‫أ‬ ،‫تم‬‫ه‬ ،‫تي‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ه‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫أدوا‬ : ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬َ‫م‬ ، ْ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ َ ‫ك‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫أ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ْ‫ل‬ َ‫ه‬ ‫ه‬ :‫تروف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ظ‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫أ‬ ، ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ، ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ، ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ت‬ ، ‫نب‬ ‫ج‬ ، ‫ين‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫تفهي‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬‫ال‬ :‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ج‬‫ال‬ ‫تروف‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ِ‫ف‬ ‫ي‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ، ‫ال‬ ‫ب‬ ،‫ء‬ ، ِ‫م‬ ْ ‫ن‬ ‫الال‬ ، . 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬‫ذ‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫ب‬ ‫عدد‬ ‫من‬ . ‫الكل‬
  • 35.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 23 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 :‫حيث‬ ‫من‬ ً‫صحيح‬ ً‫نطق‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫نطق‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫تك‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ . ‫الصحيح‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫االس‬ ‫الشفهي‬ ‫ل‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫لت‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ن‬ :‫من‬ ‫أ‬ ‫تاو‬‫ك‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ت‬‫ظ‬ ‫تم‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬ ‫ب‬ ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ‫امل‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫النع‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫الترك‬ ‫هر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ظ‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬ 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬‫ذ‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬ ‫ي‬ ‫شف‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ .‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬  ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫مدير‬  ‫الفصل‬ ‫ئيس‬‫ر‬  ‫ي‬ ‫النع‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫النظي‬ ‫الفصل‬  ‫تهد‬ ‫امل‬ ‫لب‬ ‫الط‬
  • 36.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 24 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫املف‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫نطق‬ ‫األف‬ ‫صحيح‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫تك‬‫س‬‫وال‬ ‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫نطق‬ . ‫الصحيح‬ ‫والاوفف‬ 1.1.1 ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫و‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫آت‬ :‫املحددة‬ ‫أ‬ ‫خبري‬ ‫مثب‬ ‫ب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫منف‬ ‫امل‬ ‫كاو‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ( ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ف‬ ‫الن‬ ‫ال‬ + ‫ال‬ ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ) ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ،‫هم‬ . 1.1.1 ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫األ‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫أدوا‬ :‫املحددة‬ ‫هل‬ ،‫من‬ ،‫كم‬ ،‫أين‬ ، ‫م‬ . 1.1.1 ‫ل‬ ‫األس‬ ‫عن‬ ‫اإلج‬ ‫ي‬ ‫شف‬ .  ‫فاوالب‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫مل‬ ‫عشر‬ ‫سبع‬ ‫لكال‬ ‫تلي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ل‬ ‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تيل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ف‬ ‫ال‬ .‫رة‬‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫الصفح‬ 11 – 11 .  :‫وهي‬ ‫ني‬ ‫ث‬ ‫األصلي‬ ‫القاوالب‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 1 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 1 + ‫االسم‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 1 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 1 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 8 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬  :‫وهي‬ ‫تسع‬ ‫رة‬‫املطاو‬ ‫القاوالب‬ 9 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬
  • 37.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 25 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1.1 ‫تقديم‬ ‫األوامر‬ ‫امل‬ ‫كاو‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫فعل‬ ‫األمر‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ض‬‫لل‬ َ ‫أنت‬ ، ِ ‫أنت‬ ، ‫م‬ ‫أن‬ . 1.1.1 ‫تديم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫ت‬ ‫تاواهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫ال‬ ‫امل‬ ‫كاو‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ( + ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ه‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ) ‫ئر‬ ‫للض‬ ‫م‬ ‫أن‬ ِ ‫أنت‬ َ ‫أنت‬ . 1.1.1 ‫ء‬ ‫لق‬ ‫حي‬ ‫ال‬ ‫والترحيب‬ . ‫ي‬ ‫شف‬ 11 + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 1.1 ‫نطق‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫ت‬ ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫(الف‬ ) ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ص‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ . ‫الصحيح‬ ‫والاوفف‬ ‫والسك‬ 1.1.1 ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ . ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫ج‬ 1.1.1 ‫وص‬ ‫الصاور‬ . ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫في‬ 1.1.1 ‫اء‬‫ر‬‫ج‬ ‫ال‬ ‫حاوار‬ ‫ال‬ .‫قصير‬ 1.1.1 ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫ثيل‬ ‫ال‬ .‫بسيط‬  ‫اوذج‬ ‫ن‬ ‫البسيط‬ ‫الفقرة‬ : ُّ ُ ‫األ‬ . ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ .‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫الع‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ي‬ َّ ‫الش‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ ‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫ع‬ ‫تحب‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ل‬ ‫البرتق‬  ‫عل‬ ‫اوب‬ ‫ومك‬ ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ن‬‫تكاو‬ ‫اودي‬ ‫الع‬ ‫الشكل‬ .
  • 38.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 26 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫تفصيل‬ ‫املستويات‬ 1 ‫نطق‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫نطق‬ ‫صحيح‬ . 2 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫ن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫نط‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تك‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫و‬ . ‫الصحيح‬ ‫والاوفف‬ 3 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫سب‬ ‫تن‬ ‫اواف‬ . ‫ي‬ ‫شف‬ 4 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫سب‬ ‫تن‬ ‫اواف‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫شف‬ 5 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫سب‬ ‫تن‬ ‫اواف‬ .‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫شف‬ 6 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫امل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫تن‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫اوا‬ ‫تردة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫منظ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫طري‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬
  • 39.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 27 3 ‫القراءة‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫وا‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 :‫حيث‬ ‫من‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 . ‫الصحيح‬ ‫والسك‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ 1.1.1 ‫الكل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫و‬ ‫ني‬ ‫مع‬ ‫ن‬ ‫بي‬ . ‫ه‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫وتصنيف‬ ‫الكل‬ . ‫وحرف‬ ‫وفعال‬ ‫اس‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الكل‬ ‫وتصنيف‬ ‫الدالل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ .  ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ‫تاوامت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬‫الحر‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ‫تاوائت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ال‬ .‫الحروف‬  ‫ليب‬ ‫أس‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫امل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ :  ،‫الاوجه‬ ‫سيم‬ ‫تق‬ ، ‫ا‬‫ر‬ ‫(اإلش‬ ‫ء‬ ‫اإلي‬ )‫والجسد‬ ‫اليد‬ ‫حرك‬  ‫الرسم‬  ‫ن‬ ‫اإلتي‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ال‬ /‫ادف‬‫ر‬‫لت‬  ‫عيين‬ ‫ال‬  ‫تني‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫الدال‬ ‫تث‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ :‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ث‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫تنيف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫او‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫عال‬ ‫و‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫ألطع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫او‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ل‬‫تر‬‫ت‬‫خ‬‫أ‬ ‫عالف‬ ‫كن‬ ‫ألم‬ . ‫وغيره‬
  • 40.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 28 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫حيث‬ ‫من‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫أ‬ ‫ج‬‫ر‬ ‫ومخ‬ ‫الحروف‬ ‫صف‬ ‫ب‬ ‫والصاوائت‬ ‫الصاوامت‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ . ‫الصحيح‬ ‫والسك‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ني‬ ‫مع‬ . ‫ه‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫و‬ ‫تصنيف‬ ‫ي‬ ‫ونع‬ ‫في‬ ‫ض‬ . 1.1.1 ‫خالص‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫عدة‬ ‫الق‬ ‫ل‬ : ‫ت‬ ‫أ‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مفرد‬ ‫ب‬ ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫النعتي‬ ‫التركيب‬ ‫هر‬ ‫ظ‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مفرد‬  ‫ليب‬ ‫أس‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫امل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ :  ‫ء‬ ‫اإلي‬  ‫الرسم‬  ‫ن‬ ‫اإلتي‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ال‬ /‫ادف‬‫ر‬‫لت‬  ‫عيين‬ ‫ال‬  ‫ال‬ ‫األنشط‬ ‫اوذج‬ ‫ن‬ ‫خالص‬ ‫س‬ ‫عدة‬ ‫الق‬ :  ‫يأت‬ ‫الطلب‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ذج‬ ‫ن‬ .  ‫ثم‬ ‫يصن‬ ‫الطلب‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ي‬ ‫ونع‬ ‫في‬ ‫ض‬ .  ‫الطلب‬ ‫خلص‬ ‫يس‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫عدة‬ ‫الق‬ :‫مثل‬ ‫منه‬ ‫لكل‬ ‫التركيب‬ ‫االسم‬ 1 ‫االسم‬ 1 ‫في‬ ‫اإلض‬ - ‫أل‬ + ‫أل‬ ‫النعتي‬ ‫أل‬ + ‫أل‬ + ‫ةة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ظ‬‫املالح‬ : ‫ةة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫العا‬ ‫ة‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫القا‬ ‫اة‬‫ر‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫مل‬‫ا‬ ‫ب‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ .‫اب‬‫ر‬ ‫اإل‬
  • 41.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 29 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ي‬‫املف‬ ‫تن‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ف‬ ‫األف‬ ‫الحد‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫تك‬‫س‬‫وال‬ ‫ال‬ ‫والاوفف‬ ‫صحيح‬ . 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫وتحد‬ ‫فيه‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫الفكرة‬ . 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫الع‬ ‫تدة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬ ‫الق‬ ‫خالص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫لج‬ ‫والفعلي‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫القاوالب‬ ‫وفق‬ .  ‫فاوالب‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫مل‬ ‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ق‬ ‫تر‬‫ش‬‫ع‬ ‫تبع‬‫س‬ ‫تلي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ل‬ ‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تيل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ف‬ ‫ال‬ .‫رة‬‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫الصفح‬ 11 – 11 .  ‫األصلي‬ ‫القاوالب‬ ‫ني‬ ‫ث‬ ‫و‬ :‫هي‬ 1 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 2 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 3 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 4 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ 5 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 6 + ‫الفعل‬ ‫االسم‬ 7 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 8 ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫االسم‬ +  ‫القاوالب‬ ‫رة‬‫املطاو‬ ‫تسع‬ :‫هي‬ 9 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 11 ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬
  • 42.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 30 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 12 ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 13 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ 14 ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ 15 + ‫االسم‬ ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ 16 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ 17 ‫االسم‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬+ ‫الفعل‬ 1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ( ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ) ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الفقرة‬ ‫والسك‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ال‬ ‫والاوفف‬ ‫صحيح‬ . 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الفقرة‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫الفكرة‬ ‫الرئيس‬ ‫فيه‬ . 1.1.1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫الفقرة‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫و‬ ‫اك‬‫ر‬‫د‬ ‫املعلاوم‬ ‫لف‬ ‫املخ‬ ‫منه‬ .  ‫ن‬ ‫اوذج‬ ‫البسيط‬ ‫الفقرة‬ : . ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ ُّ ُ ‫األ‬ .‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫الع‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ي‬ َّ ‫الش‬ ُ ‫ب‬َ‫ر‬ ْ ‫ش‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ ‫ر‬ْ‫ي‬ ِ ‫ص‬َ‫ع‬ ‫تحب‬ َ‫ي‬ ِ‫ه‬ .‫ل‬ ‫البرتق‬  ‫ت‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫ن‬‫كاو‬ ‫عل‬ ‫اوب‬ ‫ومك‬ ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫اودي‬ ‫الع‬ ‫الشكل‬ .  ،‫ء‬ ‫األشي‬ ‫؛‬ ‫لف‬ ‫املخ‬ ‫ملعلاوم‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ،‫املاواعيد‬ ، ‫املاواف‬ ،‫ص‬ ‫األشخ‬ ‫األحداث‬ . ‫وغيره‬
  • 43.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 31 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫امل‬ ‫تفصيل‬ ‫ستويات‬ 1 ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫صحيح‬ ‫النطق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ . 2 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬‫الن‬ ‫تث‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫و‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫نغي‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫ر‬‫لنب‬ ‫ال‬ ‫والاوفف‬ ‫والسك‬ ‫صحيح‬ . 3 ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ . 4 ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ 5 ‫صحيح‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫واالستيع‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ .‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ 6 ‫تل‬‫ت‬ ‫والج‬ ‫تب‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫والت‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫الكل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ل‬ ‫الط‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ب‬ ‫تتيع‬‫ت‬‫س‬‫واال‬ ‫تم‬‫ت‬ ‫الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫تردة‬‫ت‬‫ط‬‫وم‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫منظ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫طري‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬
  • 44.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 32 4 ‫ة‬ ‫الكتا‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫الكل‬ ‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫الكل‬ ‫نقل‬ 1.1.1 ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تطب‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫لقاوا‬ . ‫الكل‬ 1.1.1 ‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ل‬ ‫لألفع‬ ‫ي‬‫حرير‬ ‫ال‬ ‫خدا‬ ‫االس‬ :‫من‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ئر‬ ‫للض‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ‫فعل‬ ،‫هم‬ ،‫هي‬ ،‫هاو‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ‫ب‬ ‫ئر‬ ‫للض‬‫األمر‬ ‫فعل‬ ‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ي‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫حر‬ ‫ال‬ ‫ء‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫لأل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫من‬ : ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫اواف‬ ‫لل‬ ‫أ‬ ‫وامل‬ ‫املفرد‬ ‫هرة؛‬ ‫الظ‬ ‫ء‬ ‫األس‬ ‫ثى‬ ‫وال‬ ‫ج‬ ‫مذكر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫مؤنث‬  ‫أنشط‬ ‫اوذج‬ ‫ن‬ ‫تدوين‬ : ‫املاواصف‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ .‫ءه‬ ‫أصدف‬ ‫أحد‬‫ر‬ ‫يخ‬  ‫أن‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ . ‫كل‬ ‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫صديقه‬ ‫يص‬  : ‫ت‬ ‫صديقه‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫يص‬ :‫ثال‬ ‫ف‬ .‫كريم‬ ،‫وسيم‬ ،‫يض‬ ‫أ‬ ،‫تهد‬ ‫م‬
  • 45.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 33 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ ‫ب‬ ‫تلك‬ ،‫هذه‬ ،‫ذلك‬ ،‫هذا‬ :‫ة‬‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫ء‬ ‫أس‬ ‫ج‬ : ‫تل‬‫ت‬‫ص‬‫املنف‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫ال‬ ، َ ‫تت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ه‬ ‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫أدوا‬ : ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬َ‫م‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ،‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫أ‬ ، ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫هل‬ ‫ه‬ :‫تروف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ظ‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫أ‬ ، ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ، ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ، ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ت‬ ، ‫نب‬ ‫ج‬ ، ‫ين‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫ت‬‫س‬‫اال‬ ‫ي‬‫تر‬‫ي‬‫حر‬ ‫ال‬ :‫تر‬‫ج‬‫ال‬ ‫تروف‬‫ح‬‫ل‬ ‫ت‬ِ‫ف‬ ‫ي‬ ، ‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ، ‫ال‬ ‫ب‬ ،‫ء‬ ، ِ‫م‬ ْ ‫ن‬ ‫الال‬ ، . 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬ ‫تدوين‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ . ‫الكل‬ ‫ئ‬ ‫ق‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬
  • 46.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 34 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اك‬‫ر‬‫الت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ح‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ ‫نقل‬ 1.1.1 ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ف‬ ‫تي‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ع‬‫لقاوا‬ .‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ 1.1.1 ‫خدا‬ ‫االس‬ ‫ي‬‫حرير‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫لت‬ : ‫عل‬‫التركيز‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ك‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫اإل‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫الترك‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬‫هر‬ ‫ظ‬ ‫ب‬ ‫هر‬ ‫ت‬‫ظ‬ ‫تم‬‫س‬‫ا‬ ‫تن‬‫م‬ ‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ‫النعتي‬ ‫التركيب‬ ‫ومؤنث‬‫مذكر‬ ‫مفرد‬ 1.1.1 ‫ال‬ ‫تكاوين‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫ت‬ . ‫ي‬ ‫والنع‬ ‫في‬ ‫اإلض‬ 1.1.1 ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫ماوا‬ ‫تدوين‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ئ‬ ‫ق‬ ‫ئه‬ ‫وأصدف‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ .  ‫في‬ ‫اإلض‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫مدير‬  ‫الفصل‬ ‫ئيس‬‫ر‬  ‫ي‬ ‫النع‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫الت‬ :‫مثل‬  ‫النظي‬ ‫الفصل‬ ‫تهد‬ ‫امل‬ ‫لب‬ ‫الط‬
  • 47.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 35 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تل‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫كل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫و‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫ا‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫حسب‬ ‫امل‬ ‫اواف‬ . : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1.1.1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫نقل‬ 1.1.1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تطب‬ .‫ل‬ ‫الج‬ 1.1.1 ‫تب‬‫ل‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ف‬‫و‬ ‫ت‬‫ي‬‫والفعل‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫ل‬ ‫الج‬ ‫تكاوين‬ .‫املحددة‬ 1.1.1 ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ ‫ي‬ ‫تف‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ش‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تب‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬‫و‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫آت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ :‫املحددة‬ ‫أ‬ ‫مثب‬ ‫خبري‬ ‫ب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫منف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫خبر‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ( ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ف‬ ‫الن‬ ‫ال‬ + ) ‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫الف‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ .‫نحن‬ ، ‫أن‬ ،‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ،‫هم‬
  • 48.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 36 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1.1 ‫املحددة؛‬ ‫ف‬ ‫االس‬ ‫أدوا‬ ‫ل‬ ‫األس‬ ‫تكاوين‬ ْ‫ل‬ َ‫ه‬ ،‫ن‬ َ‫م‬ ، ْ‫م‬ َ ‫ك‬ ،‫أين‬ ، ‫م‬ 1.1.1 ‫ك‬ ‫عن‬ ‫اإلج‬ ‫ل‬ ‫األس‬ . 1.1.1 ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األوا‬ ‫تديم‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫ت‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األ‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫ف‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ .‫م‬ ‫أن‬ ، ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ 1.1.8 ‫تديم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫ت‬ ‫تاواهي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫ال‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫املكاو‬ ) ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ه‬ ‫الن‬ ‫ال‬ + ‫ال‬ ‫ر‬ ‫املض‬ ‫فعل‬ ) ‫م‬ ‫أن‬ ِ ‫أنت‬ َ ‫أنت‬‫ئر‬ ‫للض‬ .
  • 49.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 37 ‫ى‬‫املحتو‬‫معيار‬ ‫التعلم‬‫معيار‬ ‫املالحظة‬ 1.1 ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫الج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ترة‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬‫(الف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫املت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫كاو‬ ‫امل‬ ) ‫تيط‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫الب‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ج‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ب‬‫ر‬‫أ‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫األف‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫مالئ‬ ‫تحيح‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تحرير‬ ‫خدام‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وا‬ . ‫املاواف‬ ‫حسب‬ : ‫عل‬ ‫لب‬ ‫الط‬‫يقدر‬ 1,1,1 ‫الفقرة‬ ‫نقل‬ . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ 1,1,1 ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ك‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬ ‫األس‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫اإلمالئ‬ ‫تد‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫القاوا‬ ‫تق‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫تطب‬ .‫الفقرة‬ 1,1,1 ‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ف‬ ‫ئه‬ ‫تدف‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫ومعل‬ ‫ترته‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫وأ‬ ‫ته‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫نف‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ص‬‫و‬ . ‫تحريري‬ ‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫مت‬ ‫ل‬ ‫ج‬ 1,1,1 ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ا‬ . ‫ل‬ ‫أشك‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫البسيط‬ ‫النصاوص‬  :‫هي‬ ‫البسيط‬ ‫النصاوص‬ ‫ل‬ ‫أشك‬ 1 ‫الفصل‬ ‫تنظي‬ ‫ل‬‫جدو‬ 1 ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫خريط‬ 1 ‫امليالد‬ ‫عيد‬ ‫ف‬ ‫ط‬ 1 ‫املفكرة‬ 1 ‫عي‬ ‫للج‬ ‫نظيمي‬ ‫ال‬ ‫يكل‬ ‫ال‬ 1 ‫الالف‬ 1 ‫خفيض‬ ‫ال‬ ‫عالن‬ 8 ‫األطع‬ ‫ئ‬ ‫ف‬
  • 50.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 38 ‫معيار‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ ‫املستويات‬ ‫تفصيل‬ ‫املستويات‬ 1 . ‫صحيح‬ ‫نقال‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫نقل‬ 2 ‫ك‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ . ‫سي‬ ‫األس‬ ‫اإلمالئي‬ ‫للقاواعد‬ ‫طبق‬ ‫صحيح‬ ‫ك‬ 3 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫تحريري‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ . 4 ‫اس‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫تحريري‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ . ‫منظ‬ ‫طريق‬ 5 ‫تحريري‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ .‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ 6 ‫تحريري‬ ‫ل‬ ‫والج‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫الكل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫ماواف‬ ‫سب‬ ‫من‬ ‫ومطردة‬ ‫منظ‬ ‫طريق‬ . ‫لي‬ ‫مث‬ ‫كاونه‬ ‫م‬
  • 51.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 39 ‫سياق‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ام‬ ‫الستخ‬ ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫التعليمي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫الفصل‬ ،‫لب‬ ‫الط‬ ،‫املعلم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫اللاوح‬ ،‫السباورة‬ ، ‫م‬ ‫الق‬ ،‫ء‬ ‫البيض‬ ، ‫املكنس‬ ، ‫ان‬‫ز‬‫الخ‬ ، ‫اإلعالن‬ ‫لاوح‬ ،‫الرف‬ ،‫فذة‬ ‫الن‬ ‫امل‬ ، ‫ضي‬‫ر‬‫األ‬ ، ‫زبل‬ ،‫الجريدة‬ ، ‫سح‬ ‫امل‬ ، ‫ل‬ ‫امل‬ ‫الصاورة‬ ‫الفصل‬ ‫تنظي‬ ،‫يكنس‬ ، ‫ينظ‬ ، ‫يرم‬ ،‫سح‬ ‫ي‬ ،‫يرتب‬ ،‫يغلق‬ ،‫ح‬ ‫يف‬ ، ‫ي‬ ،‫يعلق‬ ،‫يلصق‬ ‫يل‬ ‫ج‬ ،‫نشيط‬ ‫تنظي‬ ‫ل‬‫جدو‬ ‫الفصل‬ ‫التعليمي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ : ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ل‬‫حاو‬ ، ‫ع‬ ‫الق‬ ،‫املطعم‬ ، ‫املصل‬ ،‫امللعب‬ ، ‫ب‬ ‫املك‬ ‫ا‬ ، ‫ح‬ ‫لس‬ ‫غرف‬ ،‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫الاورش‬،‫ين‬ ‫املعل‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ،‫ه‬ ‫املي‬ ‫ر‬ ‫امل‬ ، ‫املقص‬ ‫بر‬ ‫املخ‬ ‫ئب‬ ‫ن‬ ،‫املدير‬ ،‫املدير‬ ،‫املعلم‬ ،‫س‬‫ر‬ ‫الح‬ ،‫تب‬ ‫الك‬ ‫ئ‬ ‫الب‬ ‫علق‬ ‫امل‬ ‫ء‬ ‫األشي‬ /‫األحداث‬ / ‫ملاواف‬ ‫ف‬ ‫األوص‬ /‫ل‬ ‫األفع‬ ‫املحددة‬ ‫ل‬‫حاو‬ ‫ل‬‫او‬ ‫ال‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ،‫يلعب‬ ، ‫ي‬ ،‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ،‫يصلي‬ ،‫ل‬ ‫يع‬ ،‫عير‬ ‫يس‬ ،‫س‬‫ر‬‫يد‬ ،‫ي‬‫يشتر‬ ، ‫يبي‬ ،‫يغسل‬ ،‫ي‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫طيب‬ ،‫كبير‬ ، ‫واس‬ ‫خريط‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬
  • 52.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 40 ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫األسرة‬ ‫الضياوف‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫األ‬ ،‫ب‬ ‫األ‬ ، ‫األ‬ ،‫خ‬ ‫األ‬ ،‫خت‬ ‫ال‬ ،‫جد‬ ‫ال‬ ‫جدة‬ ، ‫الحلاوي‬ ، ‫املأكاوال‬ ، ‫داي‬ ‫ال‬ ،‫الكعك‬ ، ‫املشروب‬ ،‫الفاواكه‬ ،‫ي‬ ‫الش‬ ‫ز‬‫األر‬ ،‫العصير‬ ، ‫ف‬ ‫البط‬ ،‫املقلي‬ ‫لاون‬ ‫الب‬ ‫امليالد‬ ‫عيد‬ ‫حفل‬ ،‫يطبخ‬ ،‫يشرب‬ ،‫يأكل‬ ،‫يضحك‬ ،‫لس‬ ‫ي‬ ،‫يحب‬ ،‫فل‬ ‫يح‬ ‫يعد‬ ، ،‫يغىي‬ ،‫يبتسم‬ ،‫يدعاو‬ ‫لذيذ‬ ،‫سرور‬ ، ‫فر‬ ‫عيد‬ ‫ف‬ ‫ط‬ ‫امليالد‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫األسرة‬ ‫البيت‬ ،‫نفسه‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ،‫أخ‬ ، ‫أ‬ ،‫أب‬ ‫جدة‬ ،‫جد‬ ،‫أخت‬ ‫املالبس‬ ،‫السرير‬ ، ،‫يص‬ ‫الق‬ ،‫السروال‬ ،‫ن‬‫او‬ ‫الص‬ ،‫الرداء‬ ،‫ن‬ ‫األسن‬ ‫ة‬ ‫فرش‬ ،‫ن‬ ‫األسن‬ ‫ن‬‫معجاو‬ ،‫الغداء‬ ،‫الفطاور‬ ،‫س‬‫ر‬‫الد‬ ،‫ء‬ ‫العش‬ ،‫ز‬ ‫لف‬ ‫ال‬ ، ‫الريش‬ ‫كرة‬ ‫الذك‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ياومي‬ ، ‫يقاو‬ ،‫يستيقظ‬ ، ‫ينظ‬ ،‫يرتب‬ ،‫يصلي‬ ،‫يغتسل‬ ،‫يلعب‬ ،‫يأكل‬ ‫عد‬ ‫يس‬ ، ‫اج‬‫ر‬‫ي‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ، ‫ين‬ ،‫ل‬ ‫ع‬ ‫يس‬ ،‫هد‬ ‫يش‬ ‫منظم‬ ،‫مبكر‬ ‫املفكرة‬
  • 53.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 41 ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫التعليمي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ل‬‫حاو‬ : ،‫امللعب‬ ، ‫ع‬ ‫الق‬ ، ‫املصل‬ ، ‫ح‬ ‫الس‬ ‫اللغ‬‫بر‬ ‫مخ‬ ، ‫ق‬ ‫املس‬ ُ َ َ ‫ك‬ َ‫ح‬ ، ‫عي‬ ‫الج‬ ‫ء‬ ‫أعض‬ ،‫ن‬‫هدو‬ ‫املش‬ ‫ئيس‬‫ر‬ ،‫ن‬‫ركاو‬ ‫املش‬ ‫س‬‫ر‬ ‫ح‬ ، ‫الجلس‬ ‫املصاور‬ ،‫الاوفت‬ ،‫الجاوائز‬ ، ‫اللاوح‬ ، ‫الالف‬ ،‫ة‬‫ر‬ ‫االس‬ ،‫دة‬ ‫الش‬ ،‫الجرس‬ ،‫اإلعالن‬ ،‫املنبه‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫النشرة‬ ‫اللغ‬ ‫أسباو‬ ، ‫العربي‬ ‫الخط‬ ، ، ‫ق‬ ‫املس‬ ‫العرض‬ ،‫ء‬ ‫الذك‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫اخ‬ ، ‫الصب‬ ‫كل‬ ،‫الشعر‬ ‫ء‬ ‫لق‬ ،‫عي‬ ‫الج‬ ‫الكال‬ ‫الكل‬ ‫تهج‬ ‫يش‬ ،‫يشترك‬ ،‫هد‬ ، ‫يشج‬ ، ‫ياوز‬ ،‫يصفق‬ ،‫فس‬ ‫يتن‬ ،‫ل‬ ‫ع‬ ‫يس‬ ،‫يفاوز‬ ‫فر‬ ،‫يتسلم‬ ‫يكل‬ ‫ال‬ ‫نظيمي‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عي‬ ‫ج‬ ‫املنهي‬ ‫القط‬ ‫الع‬ ‫ص‬ ‫والخ‬ ‫ن‬ ‫امل‬ ‫مدين‬ ‫الترفيهي‬ ،‫ء‬ ‫اإلطف‬ ‫جل‬‫ر‬ ، ‫الشرط‬ ، ‫م‬ ‫املح‬ ‫ي‬‫العسكر‬ ، ‫الرس‬ ، ‫نيك‬ ‫امليك‬ ‫خ‬ ‫الطب‬ ، ‫رض‬ ‫امل‬ ، ‫الطبيب‬ ‫تمي‬‫س‬‫الر‬ ‫ي‬‫الز‬ ‫الرحل‬ ‫مدين‬ ‫الترفيهي‬ ‫ن‬ ‫امل‬ ،‫فظ‬ ‫يح‬ ،‫لج‬ ‫يع‬ ،‫ص‬‫يفح‬ ،‫يرسم‬ ،‫يبىي‬ ،‫عد‬ ‫يس‬ ،‫يطبخ‬ ، ‫يداف‬ ، ‫شج‬ ،‫يصلح‬ ‫مخلص‬ ،‫قن‬ ‫م‬ ‫الالف‬
  • 54.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 42 ‫املجاالت‬ ‫املواقف‬ ‫املؤسسات‬ ‫املواقع‬ ‫األشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫اث‬ ‫األح‬ ‫األوصاف‬ /‫األفعال‬ ‫النصوص‬ ‫االجتماعي‬ ‫الشرك‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫املحال‬ ‫ئن‬ ‫الزب‬ ، ‫ئ‬ ‫الب‬ ،‫املروج‬ ،‫سب‬ ‫املح‬ ،‫األمن‬ ‫س‬‫ر‬ ‫ح‬ ‫نظي‬ ‫ال‬ ‫مل‬ ‫ع‬ ،‫الكشك‬ ،‫كين‬ ‫الدك‬ ‫مثل‬ ‫ئ‬ ‫البض‬ ، ‫ل‬ ‫البق‬ ‫واملالبس‬ ‫األحذي‬ ‫السعر‬ ، ‫والحلاوي‬ ‫لياو‬ ‫عداد‬ ‫االس‬ ‫العيد‬ ، ‫يبي‬ ،‫ر‬ ‫تخ‬‫ي‬ ‫يشت‬ ،‫ي‬‫ر‬ ، ‫ينظ‬ ، ‫يتساو‬ ‫عد‬ ‫يس‬ ،‫ج‬‫يرو‬ ، ،‫خيص‬‫ر‬ ،‫جيد‬ ،‫يعلن‬ ‫ن‬ ‫م‬ ،‫ل‬ ‫غ‬ ‫عالن‬ ‫خفيض‬ ‫ال‬ ‫االجتماعي‬ ‫الشرك‬ ‫ي‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫املطعم‬ ،‫ئن‬ ‫الزب‬ ، ‫ئ‬ ‫الب‬ ،‫خ‬ ‫الطب‬ ،‫سب‬ ‫املح‬ ‫مل‬ ‫ع‬ ،‫دل‬ ‫الن‬ ‫نظي‬ ‫ال‬ ،‫الصحن‬ ،‫ك‬ ‫الشب‬ ، ‫امللعق‬ ،‫الكأس‬ ،‫الطبق‬ ، ‫الشاوك‬ ، ‫الصيني‬ ،‫ص‬ ‫املص‬ ‫الاوجب‬ ،‫املنديل‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ ، ‫الخفيف‬ ‫األطع‬ ‫الغداء‬ ، ‫يدف‬ ،‫ل‬‫غد‬ ‫ي‬ ‫يطبخ‬ ،‫يأخذ‬ ،‫يطلب‬ ‫ل‬ ‫يح‬ ‫خد‬ ‫يس‬ ،‫سك‬ ‫ي‬ ، ، ‫ينش‬ ،‫يغسل‬ ،‫د‬‫ر‬ ،‫خن‬ ‫س‬ ‫حلاو‬ ، ،‫مض‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫جاوع‬ ،‫ن‬ ‫شبع‬ ‫األطع‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ :‫املالحظة‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫ب‬ ‫ي‬ 11 ‫كل‬ ‫جديدة‬ ‫ماوف‬ ‫لكل‬ ‫معدة‬ ‫ماوضاو‬ / . ‫املعدة‬ ‫الكل‬‫غير‬ ‫ل‬‫األخر‬ ‫الكل‬ ‫خدا‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫يس‬ ‫ز‬‫و‬ ‫ت‬ ‫أال‬ ‫عل‬ 11 . ‫منه‬ % .‫املحددة‬ ‫واملاواف‬ ‫ال‬ ‫امل‬ ‫تسلسل‬ ‫ة‬ ‫اع‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫ال‬ . ‫ل‬ ‫ته‬ ‫مالئ‬ ‫حسب‬ ‫املاواف‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫في‬ ‫داول‬ ‫امل‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫العب‬ ‫خدا‬ ‫اس‬ ‫ينبغي‬
  • 55.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 43 ‫الجمل‬ ‫قوالب‬ ‫القوالب‬ ‫األصلية‬ ‫املطورة‬ ‫القوالب‬ ‫املالحظة‬ ‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫[االسم‬ + ‫االسم‬ ] + ‫االسم‬  ‫املدروس‬ ‫هرة‬ ‫الظ‬ ‫ء‬ ‫األس‬ :‫ل‬ ‫تش‬  ‫املفرد‬ ‫والج‬ ‫واملثى‬  ‫واملؤنث‬‫املذكر‬  ‫املدروس‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫ء‬ ‫أس‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ :  ‫هذا‬  ‫ذلك‬  ‫هذه‬  ‫تلك‬  ‫املنفصل‬‫ئر‬ ‫الض‬ ‫املدروس‬ ‫ني‬ ‫ث‬ :  ‫هاو‬ ‫هي‬ ‫هم‬  َ ‫أنت‬ ِ ‫أنت‬ ‫م‬ ‫أن‬  ‫أن‬ ‫نحن‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫تهد‬ ‫م‬ [ ‫لب‬ ‫الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫جح‬ ‫ن‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫جح‬ ‫ن‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫جح‬ ‫ن‬ ‫هذا‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫االسم‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫هاو‬ ‫لب‬ ‫ط‬ ‫هذا‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ]‫جح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫هذا؟‬ ‫هاو‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫أين‬ ‫القلم؟‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫[أم‬ ]‫الفصل‬ ‫كم‬ ‫؟‬ ‫فل‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫من‬ ‫هاو؟‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫[أم‬ ]‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫هل‬ ‫فلم‬ ‫؟‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫[أم‬ ]‫الفصل‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫الفعل‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫هاو‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫يك‬ ‫هي‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫تك‬ ‫نحن‬ ‫ن‬ ‫ال‬ /‫ب‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫او‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫ال‬ /‫ن‬ ‫او‬ ‫ن‬
  • 56.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 44 ‫القوالب‬ ‫األصلية‬ ‫املطورة‬ ‫القوالب‬ ‫املالحظة‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫االسم‬  ‫املدروس‬ ‫ف‬ ‫االس‬ ‫أدوا‬ ‫س‬ ‫خ‬ : ْ‫هل‬ ، ْ ‫ن‬ َ‫م‬ ،‫كم‬ ،‫أين‬ ، ‫م‬  :‫هي‬ ‫املدروس‬ ‫ل‬ ‫األفع‬  ‫ع‬‫ر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫امل‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫األف‬ ‫ل‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫ل‬ ،‫تي‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تاو‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ،‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ه‬ ، ِ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ، َ ‫تت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ،‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ن‬‫أ‬ ، ‫نحن‬  ‫تر‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬‫األ‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫أف‬ ‫ئر‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ض‬‫لل‬ ِ ‫أنت‬ ، َ ‫أنت‬ ‫م‬ ‫أن‬ ،  ‫تين‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ق‬ ‫املط‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ل‬‫ع‬‫تز‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫الترك‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬ ‫تث‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ي‬‫ح‬ ‫تن‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫م‬ ‫تل‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ع‬‫والف‬ ‫تم‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫ت‬‫س‬‫اال‬ .‫والعدد‬ ‫الجنس‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫[الد‬ ]‫ل‬‫األو‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫س‬‫ر‬‫[د‬ ] ‫اللغ‬ ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫[الفصل‬ ] ‫النظي‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫[فصل‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫االسم‬ + ‫الفعل‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫املطور‬ ‫القالب‬ ‫يوج‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫في‬ ‫الفصل‬
  • 57.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 45 ‫القوالب‬ ‫األصلية‬ ‫املطورة‬ ‫القوالب‬ ‫املالحظة‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ ‫الفعل‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬  ‫املدروس‬‫الجر‬ ‫حروف‬ ‫س‬ :  ‫في‬  ‫عل‬  ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ء‬   ‫من‬  ‫ال‬ ‫ال‬  : ‫س‬ ‫املدروس‬ ‫الظروف‬  ‫أم‬  ‫اء‬‫ر‬‫و‬  ‫فاو‬  ‫تحت‬  ‫نب‬ ‫ج‬  ‫ين‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ب‬ ‫اك‬ ‫بي‬ ‫اك‬ ‫ب‬ ‫تك‬ ‫ال‬ ‫بي‬ ‫تك‬ ‫ال‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫الفعل‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ + ‫االسم‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[الط‬ ]‫تهد‬ ‫امل‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫ال‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫[ط‬ ] ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫[االسم‬ + ]‫االسم‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫[الد‬ ]‫ل‬‫األو‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫س‬‫ر‬‫[د‬ ] ‫اللغ‬ ‫لس‬ ‫ي‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫نب‬ ‫[ج‬ ]‫املعلم‬ ‫الفعل‬ + ‫االسم‬ + ‫الحرف‬ + ‫االسم‬ ‫يوج‬ ‫ال‬ ‫املطور‬ ‫القالب‬ ‫ب‬ ‫يك‬ ‫لب‬ ‫الط‬ ‫في‬ ‫الدفتر‬
  • 58.
    KSSM BAHASA ARABTINGKATAN 1 46 PANEL PENGGUBAL 1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum 2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum 3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum 4. Arifin bin Mamat, Prof. Madya Dr. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia 5. Mat Taib bin Pa, Dr. Universiti Malaya 6. Jefridin bin Pilus, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam 7. Mohamad Redzuan bin Mohd. Khalil, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam 8. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka 9. Aziyun binti Othman SMA Rantau, Negeri Sembilan 10. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor 11. Ikbal Zahin bin Mohamed, Dr. SMK Seri Jengka, Maran, Pahang 12. Mohd Farizan bin Hasan SMAP Labu, Negeri Sembilan 13. Mohd Saudi bin Abdullah SMKA Maahad Hamidiah, Kajang, Selangor 14. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bangi, Selangor 15. Norazah binti Mohd Tahir SMK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur 16. Nur Azlina binti Mustapha SMK Desa Cempaka, Nilai, Negeri Sembilan 17. Rose’afidah binti Md. Taib SMK Mantin, Negeri Sembilan 18. Suharni binti Sudiro SAM Sultan Hisamuddin Sungai Bertih, Klang, Selangor