Download to read offline
Dg hs
- 1. ĐÁNH GIÁ NHUCẦU HỌC SINH Phương pháp Mục đích Thời điểm áp dụng Phương tiện đánh giá Khảo sát công việc của học sinh nhằm xác Trước khi lập kế hoạch dự •Các mẫu sản phẩm định nhu cầu và mức độ hiểu biết của học án, xem xét công việc của đánh giá từ nhiều và sinh, làm rõ yêu cầu học tập và đưa ra cơ hộihọc sinh và hỏi: Những kỹ sinh khác nhau. học để đánh giá chất lượng nhiệm vụ hoặc kế năng, kiến thức và hiểu •Các mẫu dữ liệu về Khảo sát hoạch đã làm trước đó và những nội dung biết gì mà học sinh thể một học sinh theo công việc khác có liên quan đến thực hiện bài dạy. hiện? Có bằng chứng nào trình tự thời gian của học sinh cho thấy điều đó? Khái •Số liệu từ các bài niệm nào bị hiểu chưa kiểm tra đúng? Cần tập trung vào mô hình hay khuynh hướng nào? •Sơ Công cụ đồ họa cho phép học sinh thể hiện Ngay từ đầu dự án, khơi đồ khái niệm mức độ hiểu các khái niệm hiện tại và các gợi thông tin từ học sinh ạt động theo •Ho quá trình tư duy cũng như làm sáng tỏ bằng cách dùng các công chuỗi những ý tưởng ban đầu cụ đồ họa trên một sơ đồ đồ phân loại •Sơ Công cụ đồ để thu được ý kiến chính •Danh mục ưu tiên họa xác về kiến thức mà học sinh đã biết từ trước. Hãy cung cấp các công cụ đồ họa cho từng học sinh sử dụng trong suốt dự án. Biểu đồ K – W – L (Know (Đã biết) – Sử dụng khi bắt đầu dự án, •Viết chủ đề theo sơ Wonder (Muốn biết) và Learn (Học)) trong thảo luận của lớp trên giấy hoặc đồ cung cấp cho học sinh một cấu trúc để các hoặc trong sổ ghi chép cá bảng điện tử Biểu đồ em suy nghĩ về những gì các em biết về một nhân. •Sổ ghi chép Biết – Thắc chủ đề học tập, viết ra những gì các em mắc – Học muốn biết và cuối cùng là nhận ra và ghi lại (K – W – L) những gì đã học và chưa học. Biểu đồ này cho phép học sinh tạo các liên hệ bản thân trước khi tìm hiểu sâu về nội dung. Suy nghĩ – bắt cặp – chia sẻ yêu cầu học Sử dụng khi bắt đầu dự án •Câu hỏi hoặc gợi ý sinh trước hết suy nghĩ về câu hỏi, sau đó và trong quá trình thảo •Mẫu ghi chép tóm Suy nghĩ – ghép cặp với người khác và chia sẻ câu trả luận của lớp tắt và các câu hỏi bắt cặp – lời miệng, cuối cùng thì tổng hợp lại các ý chia sẻ kiến để chia sẻ với cả lớp. Điều này giúp học sinh tổ chức kiến thức đã học và đưa ra những câu hỏi. Học sinh hình thành các thuật ngữ và ý Sử dụng khi khởi đầu dự •Sơ đồ trên giấy tưởng liên quan đến một chủ đề và thiết lập án, trong thảo luận của lớp, hoặc bảng điện tử Động não những liên kết sáng tạo giữa kiến thức đã cá nhân hoặc trong nhóm học và những khả năng mới nhỏ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TỰ ĐỊNH HƯỚNG VÀ HỢP TÁC
- 2. Phương pháp Mục đích Thời điểm sử dụng Phương tiện Kế hoạch dự án giúp học sinh Sử dụng khi bắt đầu dự án trong ản kiểm mục B tự chủ trong học tập. Học sinh buổi trao đổi với học sinh. Giúp gợi ý Các xác định mục tiêu, thiết kế học sinh hoàn thiện kế hoạch của mẫu phiếu Các Kế hoạch dự án chiến lược để đạt mục tiêu , chính mình và xem xét tính khả đặt thời gian biểu và xác định thi và nét riêng biệt. các tiêu chí để đánh giá. Tự đánh giá và phải hồi cho Sử dụng trong suốt cả dự án ản kiểm mục B học sinh cơ hội để đánh giá sự bằng giảng giải, thảo luận hoặc gợi ý Các Tự đánh giá và tiến bộ, suy nghĩ và học tập qua bài viết. Phản hồi của bản thân và phản hồi về phương pháp để đạt tiến bộ. Phản hồi của bạn học giúp cho Sử dụng trong suốt cả dự án ản kiểm mục B học sinh tiếp thu được đặc trong thảo luận nhóm, sau phác ợi ý cho điểm hoặc G Phản hồi qua điểm về chất lượng học tập thảo dự án hoặc cho sản phẩmphiếu tự Đánh giá bạn học qua đánh giá việc học của bạn hay sự thể hiện năng lực cuối cợi ý Các học. cùng. Các mẫu phiếu Quan sát học sinh làm việc Sử dụng trong suốt cả dự án ảng kiểm mục B theo nhóm để hỗ trợ đánh giá bằng ghi chép, dùng Bản kiểm câu hỏi Các kỹ năng cộng tác. mục , đưa ra những gợi ý khi các ản hồi Ph Quan sát các nhóm cùng làm việc để hoàn nhóm làm việc thành các nhiệm vụ. Học sinh cũng đánh giá các kỹ năng làm việc nhóm bằng cách sử dụng bản kiểm mục và các phản hồi.